educativo

1. INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA
EXCELENCIA PROFESIONAL
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
REPORTE DE LA LECTURA: ENSAYO FINAL DETEORÍAS DEL APRENDIZAJE
PRESENTA
AURORA DE LA CRUZ GUTIÉRREZ
DOCENTE: MTRO. HUMBERTO RENE GONZALEZ VAZQUEZ.
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS. O4 DEMARZO DE 2016.

2. INTRODUCCION:
El cognositivismo no es una moda que a priori habría de acomodarse en el
sistema educativo; el cognositivismo es un sistema bien organizado que no solo
tiene cabida en la educación básica, sino en cualquier ciencia, si lo que se busca
ese impacto en el aprendizaje. Así, muy bien puede haber, o así lo es,
cognositivismo en la ciencia de la psicología, el derecho, la historia, etc., etc.
En el presente análisis o ensayo de la lectura y referente a la materia de estudio,
se darán a conocer mayores características que conforman el desarrollo del
aprendizaje con características cognositivas. Desde la definición, la comparación,
la aplicación dentro del aula; así como otros elementos que interactúan, influyen y
se deben de desarrollar tanto en los alumnos como en los docentes. Ya que
ayudan a descubrir y a desarrollar a las personas como seres humanos.
Se me hace importante resaltar conceptos que en el presente identificaremos con
mayor frecuencia, como lo es la zona de desarrollo próximo, que ya lo defiende
Ausubel y que sus bases no solo son pedagógicas, sino psicológicas.
La influencia que puede llegar a tener esta teoría del cognositivismo es muy
amplia, ya que no se educa para el momento, sino para el futuro, para la sociedad
y en beneficio del desarrollo de sus integrantes.
Cambiar el paradigma de la actividad pedagógica del tradicional a esta teoría sería
significativa o solo sería discursiva; ello lo tendríamos que definir después de la
lectura del presente trabajo.

3. FUNDAMENTO FILOSÓFICO: EL HUMANISMO.-
El humanismo como fundamento filosófico por su relevancia en la justificación de
una educación que promueva el desarrollo armónico y multifacético de los
estudiantes, es pieza importante para justificar, sustentar y razonar las reformas
que en materia educativa se han ido desarrollando en nuestro país. Lo humanista,
no es algo nuevo en la historia, ya que desde siempre ha existido en la
sociedades; sin embargo, se ha quedado olvidado por razones de poder, es hasta
la edad media en que se retoman los fundamentos filosóficos del humanismos,
para fundamentar la gran importancia que el hombre tiene dentro de las
sociedades y no suplantarlo por el poder o por el dinero o por otro concepto
momentáneo.
La educación humanista se ha practicado desde finales del medievo, y se logra su
apogeo y desarrollo en la época del Renacimiento. Este sistema filosófico, trata de
sobresalir los valores humanos, los valores morales entre las personas, el trato
igualitario entre todos los individuos; de ahí su fundamentación de la Revolución
Francesa: “LIBERTAD, IGUALDAD, FRATERNIDAD”. El humanismo no es una
corriente que se haya puesto a la moda, ni mucho menos es un snob de otras
sociedades, el humanismo es algo que naturalmente ha existido, sin embargo se
nos ha olvidado su puesta en práctica.
La práctica humanística no solo debe de darse en diferentes ámbitos de la
sociedad, en la religión, en los partidos políticos, en los países, en las escuelas. El
desarrollo del ser humano de manera integral no solamente se refiere a la
activación de habilidades y a la formación de hábitos para lograr así la excelencia,
sino que también a ese desarrollo implica la totalidad del ser humano en cuento a
lo físico, lo psicológico, lo afectivo, lo espiritual.
Concebimos el concepto de hombre, como especie, sin embargo hemos notado
que a nivel mundial, las féminas han logrado que el trato verbal sea especifico en
cuanto a su género, es decir: hombre y mujer; pero en lo sucesivo del presente
nos referiremos al hombre como especie. Entonces, especificamos, que un
hombre no es cualquier persona, cualquier sujeto, cualquier ente; un ser humano
habría de ser, desde el punto de vista filosófico: (en palabras de Emmanuel
Mounier) …una persona, un ser espiritual constituido como tal por una forma de
subsistencia y de independencia en su ser; manteniendo esa subsistencia e
independencia mediante su adhesión a una jerarquía de valores libremente
adoptados, asimilados y vividos en un compromiso responsable y en una
constante conversión; unificando así toda su actividad en la libertad y
desarrollando por añadidura los impulsos de sus actos y la singularidad de su
vocación (Diaz, 2000, p. 16).

4. Luego entonces, el hombre no es cualquier cosa, sino también espíritu. Todos los
seres humanos queremos trascender, buscamos que no nos olviden, con una
escala de valores con relación con los demás. “es libre y capaz de adquirir
compromisos en cualquier circunstancia, libre para vivir experiencias, libre para
buscar en esa experiencia los significados y la verdad que existen solamente en el
proceso de llegar a ser, en el proceso de aprobación” (Rogers, 199, p. 123).
La sociedad, es una estructura organizada, compuesta por individuos que
comparten ciertas bases que suceden intercambios entre los sujetos; que se
necesitan unos de otros aunque no compartan todas sus características. El sujeto,
cuando se mantiene aislado es lo más parecido a un zoo; pero apenas interactúa
con otros sujetos, se convierte en un zoo politicón (Sócrates). Son, precisamente,
las sociedades (léase también Estado), dicta los fines educacionales. Y como fin
último de la educación y una insaciable búsqueda de sí mismo, para una mejor
convivencia con los otros.
De qué manera, los docentes podemos contribuir al desarrollo de alumnos como
seres humanos: educando con respeto, con aceptación a los demás, con
tolerancia a las diferencias; fomentando la colaboración, con solidaridad a los
semejantes, desarrollando la consciencia de sus derechos y obligaciones,
fomentando así, la participación activa para poder integrarse a la sociedad
humana. Aunque repetir discursivamente los anteriores postulados, sin importar
que ciertos grupos sociales no lo lleven a cabo (estado, iglesia, sindicatos, etc.)
solo nos hacen más ignorantes y cómplices en la mentira.
Definir a la escuela puede ser tan fácil o podemos complicarla; un centro de
atención para su formación de los estudiantes, patrocinado por el Estado, eso es
una escuela, aceptando así la educación de particulares, aunque se rigen con
normatividades del Estado). Aceptamos que la educación no solo se debe
desarrollar en los centros educativos, pero es ahí precisamente en donde se debe
lograr la mayor incidencia al logro de los objetivos de los planes y programas de
estudio.
La sociedad imita, imita a sus instituciones, desde la familia, la religión, la
administración gubernamental, la política, el estado; y si a lo anterior le sumamos
la falta de oportunidades, entenderemos mejor la reacción de la sociedad que
recíprocamente está respondiendo. El sujeto, es solo el reflejo de sus
Instituciones.
Ahora bien, EL FUNDAMENTO PSICOPEDAGÓGICO; para poder entenderlo, es
importante señalar que el constructivismo es una posición epistemológica y
psicológica y que no se trata de una concepción educativa. Pero esto no tendría
sentido sin la práctica educativa.
Según Mario Carretero (1997, p. 10). El constructivismo, “básicamente es la idea
de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del

5. comportamiento, como en los afectivos) en una construcción propia”. Y para John
Dewey, no hay una sola teoría constructivista del aprendizaje. Aunque en la
actualidad, pareciera ser una moda la aplicación del constructivismo. Hay dos
corrientes que dominaron durante mucho tiempo: la idea de que los conocimientos
estaban dentro del ser humano y que solamente había que activarlos para que
afloraran (innatismo); y el pensamiento que consideraba que el conocimiento
estaba afuera y había que llevarlo adentro como si se tratara de una copia que
debía impregnar en el cerebro humano ( empirismo).
Las voces a favor del método constructivista no solo provienen del campo de la
psicología, sino también de la filosofía, la antropología, la enseñanza de las
ciencias y las matemáticas, y la tecnología educativa.
La enseñanza desde la perspectiva del cognoscitivismo, procura el aprendizaje
por indagación permite que los estudiantes aprendan, al mismo tiempo, sobre el
contenido y el proceso que han llevado a cabo para solucionar los problemas
planteados por los docentes. Para llevar a cabo este tipo de trabajo en el aula es
deseable promover el aprendizaje cooperativo, es decir; pasar del trabajo
individual al de la cooperación.
El trabajo colaborativo no es algo que se de manera automática cuando los
alumnos se integran en grupos, sino que se trata de un proceso más o menos
largo y laborioso, que requiere de un maestro mediador, experto en la creación de
este tipo de equipos de trabajo. Algunos elementos de aprendizaje cooperativo
son: trato cara a cara, interdependencia positiva, responsabilidad individual,
destrezas colaborativas, procesamiento grupal.
La enseñanza problemática no excluye los principios de la didáctica tradicional,
sino que se apoya en ellos. Su particularidad reside en que debe garantizar una
nueva relación de la asimilación constructiva de los nuevos conocimientos con la
actividad científica y creadoras para reforzar la actividad del estudiante. La función
básica de la enseñanza problemática es el desarrollo del pensamiento creador de
los estudiantes; pero no significa que los estudiantes deban aprenderlo todo por sí
mismos, ya que se debe lograr la utilización de los conocimientos previos en el
planteamiento de las hipótesis como base sobre la que se construirán los nuevos
productos, todo ello con la mediación de un maestro experto. La base de la
enseñanza problemática subyace en la contradicción, al igual que sucede en el
proceso del conocimiento científico. A cada paso de la enseñanza problemática
aparecen la contradicción y las contrariedades entre el contenido del material
docente, la enseñanza y el aprendizaje.
Para lograr este tipo de enseñanza, es importante que el docente encuentre
material tareas y preguntas que por su contenido se conviertan en problemas para
el estudiante. Organizar situaciones en que se revelen las contradicciones.
Contribuir a que los estudiantes desarrollen la capacidad de encontrar, de forma
independiente, modos de solución a las tareas.

6. El aprendizaje significativo tiene sus raíces en la actividad social. Se preocupa
más por el sentido de las palabras que por su significado. Es preciso recuperar el
sentido y no solo el significado de conceptos, valores, habilidades, destrezas y
hábitos que se construyen en la escuela.
Las principales variables que afectan el aprendizaje son:
 La disponibilidad del estudiante, de sus ideas, según el nivel óptimo de
inclusividad, generalidad y abstracción.
 El grado en que tales ideas son discriminantes de conceptos y principios,
tanto similares como diferentes.
 La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento
Entonces hay que pensar las cosas, para poder conocerlas. Para realizar
aprendizajes significativos debemos pasar por cinco dimensiones:
almacenamiento de la información, organización de la información, extensión y
refinamiento de la información, y el uso significativo de la información.
En el aprendizaje significativo o transcendente importan más el proceso de
descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas
experiencias que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información
y teorías ya elaboradas.
El aprendizaje escolar comprende dos tipos de procesos:
 Aprendizajes por recepción; que trata en que el estudiante recibe los
contenidos de las asignaturas escolares en forma acabada, los comprende
y asimila de manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido.
 El aprendizaje por descubrimiento; trata de que el contenido de las
asignaturas escolares no se da en forma acabada, sino que el estudiante
descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su
estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos, que
posteriormente asimila. Tiene una importancia real en la escuela en la
etapa preescolar y los primeros años de la escuela primaria, así como para
establecer los primeros conceptos de una disciplina y para evaluar la
compresión alcanzada mediante el aprendizaje significativo.
Desde la concepción de Ausubel, la estructura cognitiva se utiliza para designar el
conocimiento de un tema determinado y su organización clara y estable, y están
en conexión con el tipo de conocimientos, su amplitud y su grado de organización.
Es el factor decisivo acerca de la significación del material nuevo, así como de su
adquisición y retención.
El aprendizaje significativo se favorece en los puentes cognitivos entre lo que el
sujeto ya conoce y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los
nuevos conocimientos. Estos puentes constituyen lo que denominamos

7. organizadores previos: conceptos, ideas iniciales, material introductorio, que se
presenten como marco de referencia de los conceptos y las relaciones nuevas.
La integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de quien
aprende supone ciertas condiciones: la presencia de ideas previas para relacionar
el conocimiento previo con el nuevo, así como un material estructurado
lógicamente; y una actitud activa, tanto del estudiante para aprender como la del
maestro (mediador) para propiciar la construcción de los conocimientos.
LOS PROFESORES Y LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA.-
El constructivismo no es la panacea de la educación, ni el elixir de la sabiduría,
tampoco es un libro de recetas; sino que es un conjunto articulado de principios
desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones
fundamentadas, sobre la enseñanza. Decisiones que no es una exclusividad de
responsabilidad para los profesores, ya que como cualquier otro profesional cuyo
desempeño deba contar con la reflexión sobre lo que hace y por qué se hace,
necesitan recurrir a determinados referentes que guíen, fundamenten y justifiquen
su actuación. Todo profesionista necesita de teorías que justifiquen y sirvan de
referente para contextualizar y priorizar metas y finalidades; para planificar su
actuación. El maestro habría de plantearse una serie de cuestionamientos para
poder resolver su actuar constructivista, tales como: ¿Cómo aprenden mis
alumnos?, ¿Por qué aprenden cuando aprenden?, ¿Por qué a veces no
aprenden?, ¿Qué puedo o que debo hacer para que aprendan?, y tantas más
como el que, el quien, cuando, donde, como, por que, a quien del aprendizaje.
Como definir una educación de calidad, desde la responsabilidad solamente del
maestro, de la familia, de la sociedad o del Estado. Los maestros debemos de
asumir nuestra responsabilidad y los demás agentes educativos también, solo de
una manera conjunta lograremos brindar una educación de calidad. De lo
contrario, responsabilizar unos con otros acerca de este imperativo Constitucional,
solo hará perder el tiempo, distraernos y evadir el punto. El maestro habría de
favorecer ciertas características de su labor, tales como:
 Brindar un clima favorable para el aprendizaje
 Trabajar en equipo con sus directivos y sus colegas
 Direccionar la actividad docente, de manera eficaz
 Aprovechar las oportunidades de formación permanente
 Planificar cuidadosamente, así como la evaluación continua de su actividad
docente
 Integración social, con padres de familia
 Evitar perder tiempo con actividades administrativas, entre otras más que
iremos describiendo en el presente.

8. Es evidente que a través de la escuela, de la familia, de la sociedad y de los
medios de comunicación, entramos en contacto con una cultura determinada y en
ese mismo sentido, se podrán lograr los aprendizajes significativos. La concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza parte del hecho obvio de que la
escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de cultura que son fundamentales
para su desarrollo personal, y no solo en el ámbito cognitivo; la educación es
motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que supone incluir también las
capacidades de equilibrio personal, de inserción social, de relación interpersonal y
motrices.
Aprender, significa construir, el aprendizaje contribuye al desarrollo en la medida
en que no se entienda como reproducir, copiar o repetir las realidades. Para la
concepción constructivista, aprendemos cuando somos capaces de elaborar una
representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender. Esa elaboración implica aproximarse a dicho objeto o
contenido con la finalidad de aprehenderlo; de manera que podamos integrarlo y
hacerlo nuestro.
En síntesis, desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los
alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir
significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currÍculum
escolar. Es así, que podemos aseverar que la responsabilidad de una educación
de calidad no se encuentra exclusivamente en el maestro, sino que parte de una
política educativa nacional.
La distribución de los espacios, del tiempo, la confección de horarios, la
distribución de grupo, no son cuestiones meramente técnicas; en la medida en que
dichas variables pueden influir notablemente en el desarrollo de la enseñanza, no
sería descabellado pensar en una aproximación constructivista de la organización,
ya que la organización perfecta no es precisamente la que encuadra sobre papel.
DISPONIBILIDAD PARA EL APRENDIZAJE Y SENTIDO DEL APRENDIZAJE.-
Las relaciones entre los aspectos cognitivos y los afectivos en la construcción del
aprendizaje en el ámbito de la escuela, significa construir con significado. Pero es
importante dejar hacer, permitir equivocarse, ya que en el error también existe
aprendizaje. Cuando no se logran alcanzar los objetivos en el aprendizaje final, de
cualquier modo si se da algún tipo de conocimiento; como lo decían los griegos:
“más sabe el que sabe, que no sabe…”.
La disposición que debe existir tanto en el maestro como en los alumnos en el
proceso del aprendizaje es un punto muy importante que facilitara dicho proceso.
Por lo que habremos de analizar dos distintos enfoques, distintos de cómo abordar
la manera de estudiar:

9. Enfoque profundo: que es la intención de comprender; fuerte interacción con el
contenido; relación de nuevas ideas con el conocimiento anterior; relación de
conceptos con la experiencia cotidiana; relación de datos con conclusiones;
examen de la lógica de los argumentos.
Enfoque superficial: que es la intención de cumplir los requisitos de la tarea;
memoriza la información necesaria para pruebas o exámenes; encara la tarea
como imposición externa; ausencia de reflexión acerca de propósitos o estrategia;
enfoca en elementos sueltos sin integración; no distingue principios a partir de
ejemplos.
Debemos de tomar en cuenta que estos enfoques aplican a la forma de abordar la
tarea y no al estudiante. Ya que para sentir interés, hay que saber que se pretende
sentir, que se cubra alguna necesidad (saber, realizar, información, profundidad),
si un alumno no conoce el propósito de una tarea, y no puede relacionar dicho
propósito con la comprensión de lo que la tarea implica y con sus propias
necesidades, muy difícilmente va a poder llevar a cabo lo que se supone un
estudio con profundidad.
Otro elemento importantísimo en el desarrollo del conocimiento constructivista es
la motivación del sujeto que aprende. Si el sujeto esta suelto y no se le da la
importancia como sujeto pensante e importante en el grupo social, difícilmente
desarrollara una actitud positiva para el aprendizaje. Ya que se ha demostrado
que los alumnos con alto nivel de autoestima obtienen mejores resultados en la
escuela. Según el texto, existen dos tipos de motivación, la intrínseca y la
extrínseca. La primera trata del auto concepto que tenga el alumno de sí mismo;
este auto concepto no se aprende, se va forjando a través de las experiencias de
la vida; las relaciones interpersonales, motivado por la familia, los amigos u otras
grupos sociales; lo cual hará que el sujeto se entienda a sí mismo como simpático,
inteligente, encantador, o todo lo contrario.
Pero no solo el auto concepto de los alumnos puede determinar el grado de
aprendizaje; sino también el concepto que puedan tener de su maestro, toda vez
que el maestro es el ejemplo y habría de ser el arquetipo que el alumno quisiera
seguir. Si no es así, ahí hay un elemento que no permitirá el desarrollo continuo en
la enseñanza-aprendizaje. Buscar la empatía del maestro con sus alumnos no es
tarea fácil, pero tampoco imposible, bien vale la pena dedicarle tiempo para
desarrollar dicha empatía, ya que a la postre será un elemento decisivo en el éxito
educativo.
El docente favorecerá dicha empatía desde un primer momento con su imagen,
que debe ser la que corresponde a un amigo, guiador, profesionista; así como
también en la forma de expresarse hacia sus alumnos. El maestro debe evitar
sembrar en el inconsciente del alumno conceptos como: está difícil, nadie puede
hacerlo, no se puede, ya fallaste, etc., etc. No marcar diferencias de ningún tipo,
ya que los alumnos notan cualquier tipo de trato distinto. Cierto es que como

10. maestros tenemos muchas expectativas de nuestros alumnos, pero aún muchas
veces nos desesperamos, debemos de recordar que también nosotros fuimos
pequeños, que seguimos siendo alumnos y que continuaremos aprendiendo.
Para que una tarea de aprendizaje tenga sentido, es necesario que se reúnan
condiciones; por ejemplo, es imprescindible saber qué es lo que se trata de hacer,
a que responde, cual es la finalidad que se persigue con ello, con qué otras cosas
puede relacionarse, en que proyecto general puede ser ubicado. La percepción de
que algo se puede aprender, facilitará precisamente su aprendizaje.
Partir de lo que el alumno posee, potenciarlo y connotarlo positivamente es señal
de respeto hacia su aportación, lo que, sin duda, favorece su autoestima.
Plantearle desafíos a su alcance, observar una distancia optima entre lo que
aporta y lo que se le plantea, fomenta su interés y le permite confiar en sus
propias posibilidades; proporcionarle las ayudas necesarias hace posible que se
forje una imagen positiva y ajustada.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. EL ESTADO INICIAL DE LOS ALUMNOS:
Los alumnos presentan una determinada disposición para llevar a cabo el
aprendizaje que se les plantea. Esta disposición o enfoque con el que abordan la
situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es, en general, algo inexplicable
o imprescindible, sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos
factores de índole personal e interpersonal. El grado de equilibrio personal del
alumno, su auto imagen y autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje,
es lo que llamamos conocimientos previos.
Todos los alumnos cuentan con determinadas capacidades generales o, con
niveles de inteligencia, razonamiento y memoria que le van a permitir un
determinado grado de comprensión y realización de la tarea.
Los conocimientos que los alumnos ya poseen respecto al contenido concreto que
se propone aprender, conocimientos previos que abarcan tanto conocimientos e
informaciones sobre el propio contenido como conocimientos que, de manera
directa o indirecta, se relacionan o pueden relacionarse con él. Ningún nuevo
conocimiento puede llevarse a cabo partiendo de la nada, todo tiene un
antecedente, sin importar si el infante sea preescolar u sea un alumno
universitario. Estos conocimientos previos no solo le permiten contactar
inicialmente con el nuevo objeto o tema de aprendizaje, sino, que son los
fundamentos del conocimiento adquirido. Un aprendizaje será significativo cuantas
más relaciones con sentido es capaz de establecer el alumno entre lo que ya
conoce, sus conocimientos previos y el nuevo contenido que se le presenta como
objeto de aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista, es posible afirmar
que siempre pueden existir conocimientos previos respecto al nuevo contenido

11. que vaya aprenderse, ya que de otro modo, no sería posible atribuir un significado
inicial al nuevo conocimiento.
Los esquemas del conocimiento, son estructuras en cómo está organizado los
conocimientos en la mente humana, incluyen una amplia variedad de tipos de
conocimiento sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y
sucesos, experiencias y anécdotas personales, actitudes, normas y valores, hasta
conceptos, explicaciones, teorías y procedimientos relativos a dicha realidad. En
muchos casos se trata de informaciones y conocimientos adquiridos en el medio
familiar o entornos relacionados, como puede ser el grupo de compañeros o
amigos.
Los esquemas mentales que poseen los alumnos no solo se caracterizan por la
cantidad de conocimiento que contienen, sino también por su nivel de
organización interna, es decir, por las relaciones que se establecen entre los
conocimientos que se integran en un mismo esquema y por el grado de
coherencia entre dichos conocimientos.
Si el adulto, en este caso, el maestro, se plantea, qué pasa si el alumno no sabe
nada, está en un craso error, ya que como comente hace un momento, no importa
la edad del alumnos, siempre conoce algo. La construcción del conocimiento es un
proceso progresivo; no es una cuestión de todo o nada, de saberlo todo o no
saber nada. En el caso de que los conocimientos previos aparentemente sean
limitados, lo más importante es reforzar los conocimientos antes de querer pasar a
conocimientos nuevos que demanden mayores retos. Puede suceder que los
conocimientos previos de los alumnos estén demasiado desorganizados, en ese
caso es conveniente solucionar estos problemas mediante actividades específicas
que vayan encaminadas a resolver estas cuestiones antes de iniciar el aprendizaje
de los nuevos contenidos.
Algunos instrumentos para la valoración de los conocimientos previos están en los
cuestionarios, mapas, redes, entrevista directa, etc. Respecto a los conocimientos
previos de tipo actitudinal y normativo, parece adecuado recurrir a la exploración
mediante instrumentos de carácter más abierto, como la observación, el dialogo
entre profesor y alumnos a partir de un cuestionario guía o de situaciones en que
los alumnos deban aportar soluciones o respuestas a un problema recurriendo a
las actitudes o valores que ha sido construido hasta el momento actual.
¿QUÉ HACE QUE LOS ALUMNOS APRENDAN?
En el diario actuar de los docentes se da una serie de conceptualizaciones acerca
de la manera de aprender de sus alumnos y muchas veces son negativas;
coincidiendo con el texto de análisis, “el aprendizaje escolar consiste en construir
conocimientos. Los alumnos y las alumnas son quienes elaboran, mediante la

12. actividad personal, los conocimientos culturales. Por todo ello, la enseñanza
consiste en prestarle al alumno la ayuda que necesita para que vaya
construyéndolos”.
Por lo regular, el profesorado formula preguntas al alumnado con la finalidad de
comprobar si este dispone o no del repertorio adecuado de respuestas. Su tarea
principal es la de reforzar positivamente las contestaciones correctas y sancionar
las que son erróneas. Desde esta concepción, el aprendizaje se ve como
adquisición de respuestas adecuadas gracias a un proceso, mecánico, de
refuerzos positivos o negativos. En general, el profesorado no suele identificar su
función con la de educar, sino con la de un experto que conoce a fondo la materia
objeto de estudio y que ejerce, por la autoridad que le confiere este hecho, un
buen control de la conducta del alumnado de la clase.
El currículo debe de elaborarse seleccionando lo fundamental de dichos
conocimientos o disciplinas dado que, como su nombre lo indica, estas muestran
el conocimiento en formas susceptibles de ser enseñadas. La educación escolar
consiste en informar sobre dichos saberes específicos existentes en la cultura:
conocimiento científico, matemático, lingüístico, etc., pero no únicamente sobre su
cuerpo organizado de conceptos, sino también de las técnicas, métodos y
estrategias de los que se sirven dichas disciplinas específicas para conseguir
generar nuevos conocimientos.
En este sentido, los procesos básicos de aprendizaje son dos: la repetición de lo
que se debe aprender y el ejercicio. Este último, entendido también en términos de
copia, es decir; de conseguir ajustar adecuadamente la acción al modelo y seguir
repitiendo la actividad hasta que uno consigue realizarla con un alto grado de
automatismo. La idea del aprendizaje como copia no incorpora las características
del alumno que aprende y tampoco los procesos por los que aprende.
El aprendizaje entendido como construcción de conocimientos supone entender
tanto la dimensión de este como producto y la dimensión de este como de
proceso, es decir, el camino por el que el alumnado elabora personalmente los
conocimientos. Al aprender cambia no solo la cantidad de información que el
alumno tiene de un tema, sino la competencia de este (aquello que es capaz de
hacer, de pensar, comprender), la claridad del conocimiento que posee y las
posibilidades personales de seguir aprendiendo. Desde esta óptica, resulta obvia
la importancia de enseñar al alumno a aprender a aprender y la de ayudarle a
comprender que, cuando aprende, debe tener en cuenta no únicamente el
contenido objeto de aprendizaje, sino cómo se organiza y actúa para aprender.
Los conocimientos que son objeto de aprendizaje por parte del alumnado en la
escuela son una selección de los saberes relevantes de la cultura. Dichos
conocimientos ya existían antes de que el alumno iniciara su construcción
personal. Son de naturaleza simbólica, es decir, se expresan mediante símbolos y
signos verbales, numéricos, musicales, plásticos, gestuales, etc., lo que posibilita

13. que sean conocidos y compartidos por todos los que pertenecemos al grupo social
y cultural y que, asimismo, sea conocido y compartido su significado.
La cultura confiere significado a la actividad humana, no depende únicamente de
la existencia de signos y símbolos y sus referentes, sino de la existencia de
alguien capaz de interpretarlos. La actividad que el alumno despliega en la
construcción de los conocimientos no puede llevarse a cabo de manera solitaria
debido precisamente a la naturaleza de los saberes culturales. El alumno necesita
del concurso de otros que le ayuden en el proceso de representación o atribución
de significados.
La estructura cognoscitiva puede concebirse como un conjunto de esquemas
convenientemente relacionados y los esquemas de conocimiento la entendemos
como la representación que una persona tiene en un momento determinado sobre
una parcela de la realidad; así, el conocimiento se genera de modo continuado.
Los conocimientos que el alumno posee sobre un determinado tema posibilitan
establecer relaciones sustantivas y, en consecuencia permiten también, atribuir
significado al nuevo contenido.
En el aprendizaje, todos los conocimientos que el alumno posee pueden ser
importantes, pero no todos participaran del mismo modo en la atribución de
significado, seguramente habrá algunos que aseguren más directamente la
relación con el nuevo aprendizaje.
Uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar es la modificación de
los esquemas de conocimiento del alumno. Toda modificación obliga a reorganizar
los esquemas previos, aunque sea de modo parcial, consiguiendo que sean cada
vez más organizados y predictivos, más capaces de atribuir significado a la
realidad en alto grado. El cambio de esquemas podría caracterizarse como un
proceso de equilibrio inicial, desequilibrio y una vez más equilibrio y así
sucesivamente.
Dentro del proceso de conocimiento, interviene la memoria comprensiva, misma
que supone a algo parecido cuando ocurre con la recuperación del recuerdo en
que se reconstruye lo que está almacenado en la memoria para poder relacionarlo
al atribuir significado a la nueva información. No nos referimos a una memoria
mecánica, sino a una memoria reflexiva.
¿QUE PERMITE AL ALUMNO APRENDER CONCEPTOS EN LA ESCUELA?
 Poseer una serie de saberes personales, como conocimientos conceptuales
previos organizados, pertinentes y relevantes con que conectar la nueva
información objeto de aprendizaje. Tener otros conocimientos que le
permitan encontrar en la memoria el conocimiento más relevante, próximo o
específicamente relacionado con el contenido de la nueva información que

14. haya por aprender. Poder hacer explícito este conocimiento para tomar
conciencia de lo que sabe y como lo sabe y permitir que otros también lo
conozcan. Elaborar, conectar, situar y retener los nuevos conocimientos en
estructuras de significado. Poder regular el propio aprendizaje.
 Tener un profesorado dispuesto a trabajar tomando al alumno como centro
de su intervención. Disposición del profesorado a enseñar al alumno para la
construcción del propio conocimiento. Revisar y explicar las ideas que
poseen respecto al tema objeto de aprendizaje y a trabajar con ellas
mostrándose dispuestas a modificarlas. Debatir las propias opiniones o
contrastarlas con las de otros. Facilitar que el alumno consigna orientar su
actividad y su esfuerzo en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Permitir
que el alumno y la alumna se representen el objetivo de la tarea de
aprendizaje, los materiales y las condiciones de trabajo. A elaborar
analogías que relacionen esta experiencia con otras que están en el
repertorio del alumnado. Que la nueva información se presente en términos
funcionales para el alumnado, en situaciones y contextos de solución de
problemas próximos a la vida cotidiana.
El aprendizaje escolar es un proceso complejo y multifactorial que el alumno y el
facilitador procuran. Son ellos los que aprenden; ya que la sociedad es un ente en
constante cambio que exige a todos sus integrantes a conservar sus costumbres y
a sus instituciones.
La consideración de la enseñanza como ayuda al proceso de aprendizaje debe
ayudar al proceso de construcción de significados y sentidos que efectúa el
alumno, la característica básica que debe cumplir para poder llevar a cabo
realmente su función es la de estar de alguna manera vinculada, sincronizada en
el proceso de construcción del conocimiento.
La ayuda ajustada debe de conjugar grandes características, es decir, que la
enseñanza debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce o
hace ni a los comportamientos que ya domina, sino que a aquello que no conoce,
no realiza, o no domina suficientemente; es decir, que debe ser constantemente
exigente con los alumnos y ponerlos ante situaciones que les obliguen a
implicarse en un esfuerzo de comprensión y de actuación. Al mismo tiempo, esa
exigencia debe de ir acompañada de los apoyos y soportes de todo tipo, de los
instrumentos tanto intelectuales como emocionales, que posibiliten a los alumnos
superar esas exigencias, retos y desafíos.
Crear zonas de desarrollo, significa estimular y provocar en los educandos la
necesidad de buscar en determinadas características de esas interacciones de los
procesos básicos responsables de la posibilidad de ofrecer una ayuda ajustada, y
los criterios que a partir de ellos podamos derivar como guías para el diseño y el
desarrollo de la enseñanza.

15.  El docente habría de insertar al máximo grado posible, la actividad puntual
que el alumno realiza en cada momento en el ámbito de marcos u objetivos
más amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera
más adecuada.
 Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los
alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de
competencia, su interés o sus conocimientos, resultan en un primer
momento muy escasos y poco adecuados.
 Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza,
la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la
curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí
mismo.
 Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos
tanto en la programación más amplia como el desarrollo de la propia
actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones
y productos parciales realizados por los alumnos.
 Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos
que se están aprendiendo por parte de los alumnos.
 Establecer relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos
que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos
 Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de
evitar y controlar posibles malentendidos o impresiones.
 Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia.

16. A manera de conclusión: (del análisis del texto, no precisamente del tema, toda
vez que sobre la praxis educativa se irán observando y descubriendo nuevas
perspectivas del cognoscitivismo).
La interacción entre los alumnos de manera efectiva, hará que entre ellos vayan
desarrollando zonas de desarrollo próximo, de tal manera que al maestro solo le
sirva para confirmar dichos conocimientos; por ello, el contraste de los puntos de
vista diversos, así como todos los divergentes con el propósito de obtener un
resultado, es una buena opción. Permitirle al alumno y fomentar en el a la
explicación de sus propias teorías con sus propias palabras, a defender sus
puntos de vista con la tolerancia debida hacia los demás, coordinando los roles de
responsabilidad, del mutuo trabajo y el ofrecimiento y recepción de ayuda
recíproca.
Poner en práctica los imperativos del constructivismo no es cosa fácil, y los
resultados no son próximos. Constructivismo también significa paciencia,
tolerancia, sociabilización, experiencia, imaginación, libertad, respeto, cambios; no
solo en el pensar, sino en el actuar. Seguir con el discurso del cognoscitivismo, sin
intentar su aplicación; sería solo echar a perder al alumno, haciéndole perder su
tiempo, creando generaciones de lo mismo, disfrazado de constructivismo. La
responsabilidad primigenia radica en el Estado, en sus instituciones, en la familia,
en la sociedad; pero quienes estamos en contacto directo somos los maestros,
entonces habría que asumir cada uno sus respectivas responsabilidades.

17. BIBLIOGRAFIA:
AUSUBEL, D. P.: (1983): Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo.
México. Trillas.
BRUNER, J.S. (1998): realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Gedisa.
CARRETERO, M. y otros (1992): Psicología de la instrucción, razonamiento y
conocimientos específicos. Infancia y aprendizaje, 59-60, 11-42.
VIGOTSKY, L. s: (1979): el desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona. Critica.