Portafolio de evidencias de enseñanza de matemáticas en primaria

Portafolio de
evidencias:
mi práctica
docente.
Mtra. Carolina Ceballos
Mondragón.

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Acapulco, Gro., 08 de julio de 2016

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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………….3
I. PRESENTACIÓN PERSONAL……………………………………………………………………………………………………4
II. GENERALIDADES DE LA LABOR DOCENTE Y SU CONCEPCIÓN…………………………………………………5
1. Responsabilidadesdocentes…………………………………………………………………………………………………5
a) Asignaturas a cargo……………………………………………………………………………………………………………….6
b) Otras comisionesyresponsabilidades…………………………………………………………………………………..7
2. Filosofíade enseñanza-aprendizaje………………………………………………………………………………………7
a) Conceptode enseñanza-aprendizaje…………………………………………………………………………………….7
b) Cualidadesde un profesor…………………………………………………………………………………………………..10
c) Relacióndocente- alumno…………………………………………………………………………………………………..12
d) Experienciadocente……………………………………………………………………………………………………………12
III. REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………………………………………………….13
1. Metodologíade enseñanza…………………………………………………………………………………………………13
a) Los contenidosde las asignatura...……………………………………………………………………………………..14
b) Estrategias………………………………………………………………………………………………………………………….18
c) Evaluación del aprendizaje………………………………………………………………………………………………….19
d) Material didáctico……………………………………………………………………………………………………………….20
2. Esfuerzopor mejorar la enseñanza……………………………………………………………………………………..20
3. Resultadosde mi práctica docente………………………………………………………………………………………21
IV. METAS ALCAZADAS Y NUEVAS PROPUESTAS……………………………………………………………………….22
V. AUTOEVALACIÓN/METACIGNICIÓN…………………………………………………………………………………….23
EVIDENCIAS………………………………………………………………………………………………………………………………24
VI. MUESTRAS O EVIDENCIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE……………………………………………………25

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MÓDULO 4: EL USO DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA PARA MEJORAR EL
DESEMPEÑO ACTUAL Y FACILITAR EL DESEMPEÑO POTENCIAL DEL DOCENTE.
TEMA 1: Portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1. INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO: MI PRÁCTICA DOCENTE.
Elaborado por: Mtra. Carolina Ceballos Mondragón.
GRUPO: 14
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio de evidencias tiene como principal objetivo compartir algunas experiencias que se
llevaron acabo dentrodel aula,enlascuales considere sobresalientes y otras no tan afortunadas, con las que
daré muestra de una parte de mi labor docente con un grupo de quinto grado de primaria durante el ciclo
escolar 2015-2016. Recordemos que un (a) docente de este nivel tiene que impartir clases de todas las
asignaturas,peroeneste casohe decididocentrasmisevidenciasenlasactividadesrealizadasespecíficamente
enla asignaturade matemáticas, estoporque losalumnosde este gradoal inicio del ciclo escolar presentaban
dificultadesparaanalizar,comprendery resolver problemas matemáticos y con el transcurso del ciclo escolar
fueron mejorando y de acuerdo a los propósitos de estudio de las matemáticas para la educación básica se
pretende que los alumnos:
 Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
 Muestrendisposiciónhaciael estudiode la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.
Y considerando uno de los propósito del estudio de la matemáticas en educación primaria se espera que los
alumnos: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales,asícomo la sumay resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Ademásretomandoel enfoque de la asignatura de matemáticas que señala que su planteamiento central en
cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las Matemáticas, consiste en utilizar
secuenciasde situacionesproblemáticasque despiertenel interésde los alumnos y los inviten a reflexionar, a
encontrardiferentesformasde resolverlosproblemasya formular argumentos que validen los resultados. Al
mismotiempo,lassituacionesplanteadasdeberánimplicarjustamentelosconocimientosyhabilidades que se
quierendesarrollar,yasí lograrel desarrollo de lascompetencias“resolverproblemas de manera autónoma” y
“manejartécnicaseficientemente”que se señalanenel programade estudiode quinto grado de la SEP (2011).
Por ello,eneste portafoliose presentan algunasactividadesque fomentanyfomentaronel desarrollo de estas
competencias enlosalumnos,se muestranlasestrategiasconlasque trabaje, se incluyenalgunasimágenesde
losproductosobtenidosporlosalumnosdel quintogradoyse alude a lasreflexiones realizadas con el afán de
seguir en busca de la mejora continua.
Este portafolio permitirá observar las evidencias de mis intervenciones como docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje respectoalaresolución de diversos problemas matemáticos, teniendo como función
también propiciar la reflexión sobre mi propia práctica por lo cual está estructurado con los siguientes
aspectos:

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 Presentación personal.
 Generalidades de la labor docente y su concepción.
 Reflexión de la práctica docente.
 Muestras o evidencias de la práctica docente.
 Metas alcanzadas y nuevas propuestas.
I. PRESENTACIÓN PERSONAL.
Mi nombre es Carolina Ceballos Mondragón, soy docente de educación primaria y laboro desde hace cinco
años enel sectorpúblico.Actualmente desempeñomi función en una escuela de organización completa en la
ciudad de Acapulco del estado de Guerrero, la primaria “José María Morelos y Pavón”. Cuento con la
licenciaturaeneducación preescolar y con una maestría en educación en competencias profesionales para la
docencia. También he participado en los siguientes cursos, conferencias y ponencias para continuar con la
profesionalización de mi profesión:
Cursos.
 Curso Estatal Fundamentos y Características del Programa de Educación Preescolar 2004.
 Fortalecimientos para docentes 2010.
 Diplomado: Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primar 3° y 4°.
Módulo 1 “Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica”. Módulo2 “Planificación y
evaluación para los campos formativos: Lenguaje y Comunicación y Desarrollo Personal y para la
Convivencia”. Módulo 3 “Planificación y evaluación para los campos formativos: Pensamiento
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social”.
 Educación inclusiva: tarea compartida para la atención a la diversidad.
 La práctica de los valores, fortalecimiento en la educación básica.
 Bullying el nuevo rostro de la violencia.
 Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica.
 Proyectos de lengua: una alternativa para la enseñanza del español en la Educación Básica.
Conferencias.
 Posgradoy Formaciónde Profesoresde Intercambio Académico de las Escuelas Normales y Públicas y
los Centros de Actualización del magisterio del estado de Guerrero con el Collage of Education of
Arizona State University.
 Los escenarios del Desarrollo Profesional y la Transformación de la Práctica Docente.
 Conferencia magistral. Altamirano: un reformador de la educación en México.
 Primerencuentrointernacionalde acompañamientoaniñosmigrantesde México y Estados Unidos de
América.
Ponencia basada en mi tesis de titulación de la maestría.
 “El desarrollo del pensamiento crítico a través de diversos tipos de textos”.
Mi formacióncomplementariase basaenel dominode lainformáticanivel usuario(MicrosoftPowerPoint,
Microsoft Word, Microsoft Publisher, Microsoft Excel y el idioma inglés en un nivel medio avanzado.

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Ante esto puedo decir que soy una docente que le gusta estar a la vanguardia, en continua preparación y
actualización,pues la labor educativa es ardua y compleja, ya que no se limita solamente a la dosificación de
actividades que establecen los libros de texto gratuito, sino que como docente tengo que comprender los
proceso a través de los cuales los estudiantes construyen sus conocimientos en los distintos campos de
educación, además de adquirir competencias que les permitan aprender en todos los ámbitos. Ser docente
implica asumir retos que día a día se presentan en el aula con las diversas características que los alumnos
tienen,curiosidades, intereses y conocimientos previos, los retos tiene que ser atendidos por mí a través de
una adecuada planificación, implementación de actividades acordes a las características del grupo, realizar
adecuaciones curriculares, selección y diseño de situaciones didácticas pertinentes para la construcción de
determinados conocimientos.
Estoy consciente que el ser docente, conlleva una gran responsabilidad y que en la realización del trabajo se
influye de maneradirectaenlosalumnos,ademásde que fungimoscomomodelosa seguir. Entonces al iniciar
el ciclo escolar mi meta era lograr que los aprendizajes esperados respeto a la asignatura de matemáticas se
cumplieran y los alumnos lograran, analiza, comprender y resolver problemas matemáticos de forma
autónoma, por lo cual comencé a realizar mis planeaciones y estrategias con mucho entusiasmo, en donde
entiendo por estrategia el arte de proyectar y dirigir; el estratega proyecta, ordena y dirige las operaciones
para lograr los objetivos propuestos. Así, las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie de
operacionescognitivasque el estudiantellevaacabo para organizar,integrary elaborar información y pueden
entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la realización de tareas
intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la
información o conocimientos. Concretamente se puede decir, que las estrategias tienen el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento, y la utilización de la información.
II. GENERALIDADES DE LA LABOR DOCENTE Y SU CONCEPCIÓN.
1. Responsabilidades docentes.
Dentrode las responsabilidadesque tengocomodocente de educaciónprimariasonlassiguientes: a) centra la
atenciónenlosaprendizajesprevios,estilosyritmosde aprendizaje de los alumnos como base para el llevar a
cabo el procesode enseñanza- aprendizajeapartir de una evaluación diagnóstica, b) planificar para potenciar
aprendizajes a través del diseño de situaciones de aprendizaje pertinentes a las características del grupo de
alumnoscon el objetivo de desarrollar o enriquecer sus competencias, c) diseñar situaciones de aprendizaje
que abordenlosinteresesytemasde relevanciasocial que permitanalosalumnos comprender la realidad del
contexto en el que se desarrollan, d) generar ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de los
aprendizajesesperadoylascompetencias,e) diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje para atender de
manerapertinente losrequerimientoseducativosque demanda el contexto escolar, f) centrar el trabajo en el
desarrollo de competencias que permita a los alumnos ser sujetos seguros, autónomos, creativos y
participativos, es decir, competentes, g) reconocer el enfoque formativo de la evaluación como una
oportunidad para aprender todos, h) renovar el pacto entre los estudiantes, padres de familia, docentes y la
comunidad a través de actividades formativas, i) considerar el plan y programas de estudio como referentes
que permiten orientar el trabajo en el aula, j) reconocer la planeación y la evaluación como una herramienta
para el trabajo docente eficaz ya que permite de forma intencional organizar el proceso educativo, k)
reorientar el liderazgo como elemento para impulsar el trabajo colaborativo que permita la construcción de
aprendizajes. Dichas responsabilidades son las que orientan mis intervenciones docentes.

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Entonces como profesora de educación primaria mi responsabilidad consiste en ser “facilitadora” porque
tengoque colaborarcon losestudiantesylosdeboapoyarpara que se apropiendel conocimiento, porque soy
la encargadade facilitar,guiar,estimular, motivar y supervisar su progreso en el aprendizaje. Además una de
mis mayores responsabilidades es contribuir en el aprendizaje de los alumnos con la finalidad de formar
sujetos competentes para la vida académica y social.
a) Asignaturas a cargo.
Durante el ciclo escolar 2015-2016 trabajé con un grupo de quinto grado, conformado por 16 alumnos de los
cuales10 sonhombresy 6 mujeres, donde realice diversas actividades que permitieran que ellos obtuvieran
aprendizajes significativos de una forma dinámica e interesante.
Comodocente de educaciónprimariaestoycargode la planeación,enseñanza,seguimientoyevaluaciónde las
asignaturas de:
De estas asignaturas se obtuvieron productos y evidencias que permiten valorar el desempeño, logros y
dificultadesde losalumnosencadaunode sus camposy me permiten como docente de este grado reconocer
las áreas de oportunidad con la finalidad de mejorar y avanzar en el aprendizaje significativo. El trabajo con
estasasignaturasse basan en el plan y programas de estudio 2011. Pero cabe recordar que en este portafolio
presentaré evidencias de la asignatura de matemáticas.

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b) Otras comisiones y responsabilidades.
Durante este ciclo escolar 2015-2016 tuve la comisión y responsabilidad de llevar a cabo en toda la escuela
juntocon un equipode colegas,actividadesenfocadas a la prioridad mejora del aprendizaje que dieran como
evidenciael nivel que se alcanzabapor toda la comunidad estudiantil en el aspecto de español (comprensión
lectora) y matemáticas (resolución de problemas matemáticos), de forma constante y se realizaban
evaluaciones mensuales para rendir cuentas en los consejos técnicos, sobre los logros o dificultades que se
presentarondurante todoel cicloescolaren cada uno de los grados, lo cual permitía tener la responsabilidad
de colaborar con los colegas, porque ningún maestro trabaja solo ya que todos trabajamos con el fin de
favorecer las necesidades educativas de los estudiantes, también otra comisión que tenía a cargo era hacer
guardias para vigilar el receso y dentro de las comisiones de organización estuve a cargo de la comisión de
ornato.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.
a) Concepto de enseñanza-aprendizaje.
En la historiade laeducación enMéxicohanexistido cambios,que muchasvecesson modificaciones positivas
o negativas; algunos de estos cambios son: la sociedad, la escuela, la imagen del maestro. Si hacemos un
comparativo con el siglo XIX la forma de impartir clases no es la misma que la del siglo XXI, en este último se
pide que los alumnos desarrollen competencias y lo puedan aplicar en su vida diaria. El psicólogo
David Ausubel menciona que el propósito es lograr crear en los estudiantes un aprendizaje significativo,
ademásde trabajar bajoun enfoque porcompetencias, y para esto, lo que se debe hacer es encontrar cuál es
la aportación que ofrece al campo de la educación.
Diversos autores hacen énfasis en que no tiene sentido ningún contenido escolar si no es aprendido en un
contexto de gran intensidad, la que proviene de la realidad. Para Perrenoud el enfoque por competencias
remite al debate entre los paradigmasde la didáctica, esto es aquellos que plantean la importancia del orden
de cada unode los temasde una disciplina,lanecesidadde estudiartodoslos contenidos que conforman esos
saberes; no es fácil aceptar una conceptuación del término competencias, para facilitar la comprensión
podríamos reconocer que supone la combinación de tres elementos: una información, el desarrollo de una
habilidadylaúltimaesque sería puestaen acciónen unasituaciónnueva. Si hacemosuncomparativode cómo
era laeducaciónenaños pasadospodemosmencionaralgunospsicólogosque sus teoríasdemuestranque solo
lesinteresabael conocimiento que adquirieran los alumnos y que no lo pusieran a la práctica, un ejemplo de
estoesF.B. Skinner,ensu teoría,el aprendizaje eraconcebidomediante estímulos y respuestas por medio de
castigosmuyseveros,sintomarencuentade cómoestoafectaría al alumno,yaque se memorizaba las cosas y
no tenían un aprendizaje significativo como lo marca la teoría de David Ausubel.
En la actualidad los cambios en los proceso de enseñanza-aprendizaje se enfocan a elevar la calidad y la
productividadde losalumnos, aformarloscomosujetoscompetentes,conel objetivo de que tengan un mejor
desempeñoanivel educativoyensu vidacotidiana.Paraello,losestudiantesdebencontar conherramientas y
técnicas que ayuden a realizar su autoaprendizaje y que estén enfocados a la mejora continua en su propia
preparación. Para lograr lo anterior, los docentes tenemos un papel primordial ya que debemos formar las
bases que permitan que los alumnos se interesen en su propio aprendizaje siendo participes del mismo, así
como actuar como facilitadores para que guiemos sus esfuerzos y actividades para obtener los objetivos
planteados.

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En este sentidopuedoexpresardesde mi participaciónenel procesoeducativo, que laeducaciónexperimenta,
desde hace varios años, una renovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje que las
diferentes instituciones educativas han asumido de distinta manera y a diferente ritmo. Actualmente el
profesor ha dejado de ser el eje de la enseñanza en el aula y ahora el alumno ocupa el centro de la actividad
bajo un modelo de aprendizaje independiente y significativo, donde él es el encargado de su propio
aprendizaje mientras que el docente es un guía, orientador y facilitador en el proceso. Se debe aprovechar
todas estas posibilidades para cumplir los propósitos formativos que están asociados a la preparación
profesional y a la formación de competencias para integrarse positivamente a la denominada sociedad del
conocimiento,enlaque el aprendizaje se prolongadurante todalavida.Es necesarioconocerlas capacidadesy
deficienciasde losestudiantes y ofrecerles alternativas de trabajo para que cada uno encuentre la que mejor
responda a sus habilidades e intereses.
Por lo anterior se ha llevado a cabo una renovación en el proceso de enseñanza – aprendizaje, aunque en
plenosigloXXIel procesode enseñanza-aprendizaje esconsiderado todavía por muchos docentes, como poco
productivo, mecánico y repetitivo, en el que el alumno se esfuerza poco, y la formación de valores, la
adquisición de normas de comportamiento y de métodos de aprendizaje, puede verse afectada de forma
negativa. Sin embargo, desde mi práctica docente y mi experiencia considero que el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe ser un proceso activo, estrechamente vinculado con la vida, con el entorno en el que se
mueven los estudiantes, desarrollador de la inteligencia, formador de cualidades y valores positivos de la
personalidad,ydel autoaprendizaje,esdecir,el proceso de enseñanza-aprendizaje se tiene que llevar a cabo
con el fin de formar alumnos competentes. Entonces la enseñanza y el aprendizaje se define como "el
movimientode laactividadcognoscitivade losalumnosbajolaorientaciónyguíadel maestro,haciael dominio
de losconocimientos,lashabilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo". Se
considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudi ante, los cuales se
diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir, orientar y facilitar el conocimiento de tal
maneraque el alumnoseaparticipante activo,conscienteendichoproceso,osea,"enseñar" y la actividad del
alumnoes"aprender". El procesode enseñanza-aprendizajese concibe como el espacio en el cual el principal
protagonistaesel alumnoyel profesorcumple con una función de facilitador de los procesos de aprendizaje.
Son losalumnosquienesconstruyenel conocimientoapartirde leer,de aportarsus experiencias y reflexionar
sobre ellas,de intercambiarsuspuntosde vistacon suscompañerosyel profesor.Eneste espacio,se pretende
que el alumno disfrute el aprendizaje y se comprometa con un aprendizaje para la vida, ante esto considero
que mis prácticas de enseñanza-aprendizaje son más significativas para los alumnos cuando giran en torno a
interrogantes o actividades que ayuden a los estudiantes a familiarizarse con los nuevos conocimientos
partiendode sussaberesprevios,que permitandar inicio a una sesión de clase considerando las necesidades
de los discentes.
Comodocente laconceptualizaciónque tengosobre laenseñanza-aprendizaje considero que es el proceso en
el que intervienen múltiples factores para el éxito o fracaso del miso que determinarán la calidad de los
resultados.Eneste procesoexisteunainteracciónde sumaimportancia en la que participan dos elementos el
maestroy el alumno,quienesde acuerdoasus expectativas hacia el aprendizaje desarrollarán relaciones que
permitanunaprendizaje significativo, pero también considero la participación de los padres de familia como
unode loselementosesencialesparaque el procesoseade forma tripartita. Como docente soy parte esencial
de la relacióneducativaentre el alumnoy estoyobligadaapromoverunambiente óptimoparaque se generen

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buenasrelacionesmaestro-alumno basadas en la confianza y respeto mutuo. Además de alcanzar el más alto
nivel de aprendizaje, mis metas proponen desarrollar un ambiente agradable de trabajo con respeto,
participación, honestidad y congruencia entre los participantes: de esa manera el alumno obtendrá un
aprendizaje significativo,esdecir,dichoaprendizaje permanecerá en el tiempo permitiéndole así ser la base
de nuevos aprendizajes, así como insumo esencial para la solución de problemas, además reconocer que los
enfoquescentrados enel aprendizaje yenlaenseñanzaincidenenque el alumnoaprendaaaprender,aprenda
para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y practiquen los derechos
humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la honestidad y la legalidad.
Para mí desde mi postura como docente, la enseñanza debe ser de calidad pero al mismo tiempo agradable,
interesante y sobre todo con alto grado de aplicación práctica. Como maestra, busco motivar a los alumnos,
deseoque visualicenlaimportanciade lamateriaque esténestudiando,lo que mejorará no sólo su desarrollo
académico sino también personal. El conocimiento resulta significativo cuando le dice algo al estudiante, le
significa la posibilidad de resolver un problema o entender una problemática y poder idear la solución.
Entonces el proceso de enseñanza-aprendizaje desde mi perspectiva como docente es y será la relación
existenteentre losalumnosyel maestroconel finde generarrelacionesde aprendizaje y pasar a la formación
de sociedadesdel conocimiento, dondelaparte integradoradel mismose encuentraenloscomponentes tales
como: los objetivos, los contenidos, las formas de organización, métodos, medios y la evaluación que como
docente implemento en mis intervenciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es decir, la
enseñanza-aprendizaje es el procedimiento mediante cual soy la mediadora o facilitadora del aprendizaje
entre el alumno. Enla educaciónlasactividadesde enseñanzaque realizamos losdocentesestánunidasen los
proceso de aprendizaje, el objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados
objetivos educativos y que la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las
operacionescognitivasconvenientesparaello,interactuandoadecuadamente conlos recursos educativos a su
alcanza. De acuerdo con ello, los docentes debemos actuar como “facilitadores”, “guías” y nexo entre el
conocimiento y los alumnos logrando un proceso de interacción llamado proceso enseñanza-aprendizaje.
Entoncesenun procesoeducativode calidad tiene que existirlaeficacia, una enseñanza eficaz se basa en dos
pilares fundamentales: conocimientos y habilidades profesionales por parte del docente así como su
compromisoymotivación.Esdecir,unbuendominiode lamateriayhabilidadesparalaenseñanza respaldado
por una planificacióneducativay un buen trabajo dentro del aula, y también se debe obtener un aprendizaje
eficaz o significativo, que permite que el alumno sea autónomo y se involucre en su propio aprender.
El aprendizaje significativo es aquel en el que el alumno se convierte en motor de su propio proceso de
aprendizaje,al modificarél mismosusesquemasde aprendizaje.Estose traduce en que el alumno es capaz de
utilizarloaprendidoensituacionesreales.Porlotanto, para alcanzar una asimilación de los conocimientos, el
aprendizaje requiere de situaciones y modelos cercanos a las experiencias reales del alumno. Igualmente, el
aprendizaje significativo implica una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un
conjunto de relaciones conceptuales del propio alumno, que modificarán sus esquemas de conocimiento.
Entoncescuandose hablade eficaciadel procesoenseñanza-aprendizaje habría que entender de qué manera
aprendenlosalumnosycuál esla mejormanerade que aprendan,estoes,qué estilosde aprendizajeexisten y
qué métodos didácticos se van a utilizar para que el proceso conlleve el éxito deseado. Los métodos de
enseñanza-aprendizaje puedenclasificarse de manerageneralteniendoencuenta diferentes factores que van
desde la impartición de la materia hasta la propia organización del centro formativo.

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Entonces desde mi práctica docente para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje es preciso
reconocery entendercómoaprendenlosalumnos,cuálessonsuscaracterísticas,ya que no puedo brindar una
clase homogénea cuando cada alumnos presenta una necesidad de aprendizaje con diferente grado de
dificultad.Porejemplo,al plantearlesunproblemamatemáticocadauno de los alumnos realiza su proceso de
construcción e interacción de forma distinta, tratando de resolver el problema acorde a la sus necesidades y
tratandode dar una respuestaespecífica,de estaformacomodecente me daré cuentacuálessonlasetapasde
aprendizaje por las que le hace falta transitar, para poder llegar a una metodología eficiente.
Es preciso mencionar que en el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe hacer uso de los momentos de
evaluaciónque permitanreconocerloslogrosodificultadesobtenidas porlosalumnosconel finde mejorar de
forma continua partiendo de lo que se ha logrado para llegar al objetivo educativo, es decir el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene que darse en un clima favorable, donde la empatía, la confianza y seguridad le
permitatanto al docente como al alumno una interacción que acceda al logro de aprendizajes esperados, los
cuales pasaran a formar las competencias de los estudiantes, cuyo propósito es la formación integral del
alumno, que será lo que le permita ser un sujeto competente para la vida.
e) Cualidades de un profesor.
Desde mi perspectivame considerounadocente con y por vocación dispuesta a dar lo mejor de mí para llevar
a cabo un trabajodocente de calidadque me permitaatenderlosretosactualesdentrode uncontextoescolar,
porque sé que la educación es el vehículo que permite a los sujetos (estudiantes) lograr un avance social y
enfrentarse a los cambios que se efectuando en un mundo con modificaciones aceleradas. Ante esto recalco
que mi papel como docente es primordial para la formación de ciudadanos críticos que desarrollen
competenciasque les permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida y solucionar los distintos problemas
académicos y sociales que pueden enfrentar como estudiantes y como sujetos de la comunidad social.
Entoncescomo docente de quinto grado de educación primaria puedo señalar que durante mi labor docente
misintervencioneseducativasyel diseñode las actividadesparael aprendizajesde losestudiantes han partido
del reconocimientoque tengocomodocente sobre el cómoaprendermisalumnosyconsiderando sus saberes
previos, por ello, considero que mis alumnos tienen que ser el eje rector de mi labor.
Comodocente consideroque unade misprincipalescualidadesesel interés que demuestro en la preparación
de la clase, debido a que es indispensable que dedique tiempo necesario para preparar el material indicado
para mi clase, esta elección la realizo de acuerdo a los intereses y necesidades de los alumnos considerando
los temas a trabajar. Además soy una docente con las siguientes cualidades, soy responsable, empática,
creativa,innovadoray proactiva, también soy una maestra que critico mi propio trabajo y reflexiono sobre el
mismo en cuanto a lo que hago o no para favorecer el aprendizaje de los alumnos, analizo el material
bibliográficoque utilizoenmi prácticadocente tal comoel plan y programas de estudio, así como de los libros
de texto. Un profesor con grandes cualidades tiene que ser capaz de reflexionar sobre su labor y realizar las
modificacionespertinentesparabuscarla mejora,otra cualidadesque estoydispuesta atenerunaformacióny
actualización continua para mejorar mi práctica educativa.
Sin embargo, dentro de mis cualidades también tengo fortalezas y debilidades como docente, de las
debilidades puedo mencionar que se me complica el hecho de trabajar con alumnos con alguna necesidad

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educativaespecial (ceguerao sordo) al quereradaptar lasactividadesasus condicionesque permitanque ellos
también aprendan los temas o adquieran los aprendizajes esperados, considero que esa es una de las
debilidades más sobresaliente en mi persona como docente, esto debido al escaso apoyo por parte de las
maestra de (USAER) Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuelas Regulares. Mientras que mis fortalezas son:
tengo una buena relación de trabajo con los alumnos, promuevo la participación de cada uno de los
integrantes del grupo, diseño actividades que impliquen retos-desafíos intelectuales para ellos, realizo mis
planeaciónconsiderandolascaracterísticasgrupalese individualesde los alumnos así como sus contextos y su
variables, organizoygeneroambientesestructuradosy estimuladores del aprendizaje, adecuo estrategias de
enseñanzaparael aprendizaje,utilizórecursostecnológicos,me mantengoinformadaacercade la situación de
cada uno de los estudiantes o cuyo rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibilidades causas y
accionesremedialesque esnecesarioimplementar,tambiénrealizolaretroalimentación de cada contenido de
la clase anterior,hagounseguimientoconstante ysistemáticodel rendimiento,asistenciayresponsabilidad de
cada alumno.
Desde esta perspectiva una evaluación auténtica de mi práctica docente reconozco mis fortalezas y áreas de
oportunidad y me permiten generar un autoconcepto del tipo de docente soy: y puedo señalar que soy una
maestra comprometida con su labor, en busca de la mejora constante, donde el proceso de enseñanza-
aprendizaje se vuelve mutuo entre el estudiante y yo, además reconozco que la evaluación permite valorar,
reflexionarymodificaraccionesque permitanel logrode aprendizajes,partiendode lossaberes previos de los
alumnos hasta llegar a la construcción de nuevos conocimientos.
Cuandoreflexionosobre mi labor docente en el aula identifico diferentes estilos a la hora de llevar a cabo la
práctica de la enseñanza,amenudome inspiralaeficaciade llevar caboun procesode enseñanza.-aprendizaje
de calidad, ante esta situación me considero una docente comprometida con la enseñanza, soy dinámica,
tolerante, innovadora, creativa, reflexiva, capaz de enfrentar los retos educativos y atender las necesidades
educativasde cada unode los alumnos,que reconozcosussaberesprevios, soyunadocente que le gusta estar
actualizada, además soy una maestra que es capaz de criticar su propia práctica con el fin de mejorar.
Me reconozcocomo una docente comprometidaconel proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes
por ellocadamomento,cadaacción y cada procesoque ellosllevanacabocon el finde aprenderloobservo,lo
evalúo,le doyseguimientoyhagousode laretroalimentaciónparadarle a conocera los alumnossusfortalezas
y áreasde oportunidad.Comoprofesorallevoacabolosdistintostiposde evaluacióncon el fin de realizar una
evaluación autentica del proceso, es decir, llevo a cabo una evaluación del aprendizaje contextualizado
enfocándome enel desempeñodel aprendizconsiderandosituacionesauténticas“de lavidareal”,en donde el
estudiante lograponerenprácticasusaprendizajes.Eneste sentido,esunaevaluación de proceso y formativa
donde se ponen en práctica la evaluación mutua, la coevaluación y la autoevaluación.
f) Relación docente-alumno.
La relación que existe entre los alumnos y yo se basa principalmente en la confianza, respeto y compromiso
con el trabajo, dentro de esta relación espero de mis alumnos que tomen conciencia de la importancia de la
educación, en un mundo cada vez más competitivo; pero siempre viendo la escuela como un lugar de
encuentro con sus amigos, tanto con el conocimiento, que sean alumnos responsables con su propio
aprendizaje yque asumanactitudcrítica ante el conocimiento,tambiénesperoque seanautónomos,solidarios
que puedanexpresarsussaberesprevios,plantearsusdudase inquietudesrespectoal trabajodentrodel aula,

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por otro lado espero que ellos sean sujetos activos en el aprendizaje que sean reflexivos, críticos, que
cuestionen sobre los temas a trabajar, planteen situaciones problemáticas respecto a un contenido y que
adquieran aprendizajes significativos que les permitan seguir en la construcción de nuevos saberes. En esta
relaciónque se generaentre losalumnos conmigo, también me interesa saber que esperan ellos de mi como
su profesorayme dan a conocer al iniciodel cicloescolarloque ellos quieren y esperan de mi a través de una
actividadque implemento,que se llaman ¿qué esperode mi maestra? Donde de forma grupal y con una lluvia
de ideaslosalumnosexpresansusideasuopiniones respecto a mi persona, esta actividad la llevo a cabo para
que se genere una relación de acercamiento y confianza para establecer un diálogo de respeto y seguridad
para empezarel cicloescolar, lamismaactividadme proporcionalasexpectativas que tiene los alumnos y me
da la pauta para saber cómo lograrlo.
Ademásde formaconstante ellosrealizanunaevaluaciónde mi prácticadocente y misintervenciones durante
cada bloque didáctico y a través de notas ellos depositaban en un buzón lo que esperaban de mi al realizar
ciertasactividades,ypuedomencionar una frase que me escribió una alumna y me fortalece como docente:
“para una gran maestra, que nos ha demostrado que todo lo podemos hacer”.
g) Experiencia docente.
Mi experiencia docente se ha basado en los grupos de educación primaria, generalmente con los grados de
primero,segundo,sextoyquinto.Tambiéneneste últimoañotuve laoportunidadde participarcomo docente
del nivel superior,impartiendoclasesenlalicenciaturade artes,enfocadaala formaciónde docentesen artes,
donde facilitaba a los estudiantes información que los formara en los sustentos teóricos de la pedagogía
educativa, desde la materia innovación y práctica docente, escuela y contexto social y desarrollo infantil.
Dentrode mis experiencias he trabajadoconalumnosque presentan una gran diversidad de características en
cuanto a loacadémico,pero nunca he tenido problema alguno con ellos, ya que esa diversidad se caracteriza
por alumnosacadémicamente sobresalientesyalumnosconnecesidadeseducativasespeciales, con los cuales
trabajo de forma diferente considerando sus características, pero que finalmente logran adquirir los
aprendizajes esperados a través de actividades con diferentes grados de dificultad.
Sinembargo,puedo mencionar experiencias que en mis intervenciones docentes en la enseñanza he tenido
éxito y algunos fracasos, dentro de los éxitos de mi enseñanza que he tenido es que los estudiantes han
trabajadoen el proceso de aprendizaje, porque las situaciones didácticas planteadas para abordar un tema o
contenidode lasasignaturaserana travésde actividadesque implicabanunretopara ellos, generé ambientes
de aprendizaje donde atravésde lamotivaciónyorientacióndespertabael interés de los alumnos por realizar
el trabajo,donde ellossiempre mantuvieronladisposiciónporqueescuchabasusinquietudes y dudas, además
de implementar el uso de la tecnología y ejercicios interactivos que les causo novedad en su proceso de
aprendizaje,esdecir,salieronde actividades rutinarias a unas que nunca habían realizado. Además otro éxito
de mi enseñanzasucediócuandologre que dosalumnosde quintogrado leyeran y dominaran las operaciones
matemáticasde formaconvencional. Perotambiénhe tenidoalgúnfracasode enseñanza, cuandolosalumnos
sólomostrabanapatía hacia lasactividadesadesarrollar,porque solamenteveían ala escuelacomounespacio
de guardería como lo dicen sus papás, en este caso es difícil involucrar a los estudiantes en el aprendizaje,
porque en su hogar no hay tampoco disposición y reconocimiento de la preparación académica como un
procesopara formarse comosujetoscompetentes,entoncesestosalumnosse limitanarealizar las actividades
y sólo están en el aula haciendo actividades (juegos o conductas agresivas) que distraen el proceso de

13
aprendizaje de los otros alumnos, ocasionando un ambiente de trabajo en el que solamente tengo que estar
tratando de calmar sus acciones pero que era difícil obtener su atención en las actividades pedagógicas.
¿Qué aprendíde estasexperiencias?Puedomencionarque aprendíaconsiderarque el contextoenel que está
inmersa la escuela (mercado) permite conocer los intereses de los alumnos, por ello, considerando esas
experiencias desde que inicié mi trabajo docente en el centro de trabajo en el que actualmente laboro me
permite reconocer de forma precisa las características de cada alumno lo cual me da la pauta para saber de
dónde partir y cómo diseñar las actividades basadas en sus necesidades, cómo motivarlos para romper su
esquema de ver a la escuela como un espacio solamente de recreación. Por ejemplo una de las nuevas
estrategias experimentadas es trabajar con consignas en cada una de las actividades, otra es plantear
situacionesde suvida cotidiana relacionadas con los contenidos a trabajar que permitan que ellos adquieran
aprendizajes significativos, trabajar con temas de relevancia social y el uso del debate como estrategia de
aprendizaje que hapermitidoque losalumnosensutotalidadse interesenporsupropioconocimientos y sean
los constructores de su propio aprendizaje.
¿Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años? ¿Se puede afirmar que estos cambios son para
mejorar? En este proceso de enseñanza puedo decir que si ha cambiado porque a través de la constante
actualización y preparación académica he logrado visualizar diversos escenarios sobre cómo llevar a cabo
intervencionesdocentes acordes a la atención de las necesidades educativas de los alumnos, cada año de mi
servicio como maestra ha sido diferente, porque al enfrentarme diversas condiciones de aprendizaje de los
alumnos implican un nuevo reto que llevar a cabo y el cual tienen que ser atendido con la finalidad de
permitirle alosestudiantesunprocesode aprendizaje.Esdecir,loscambios para mejorar se han dado a través
de la valoración,revisiónyreflexiónde loque hagoenmi trabajo docente paralograr losobjetivos educativos,
cuando reviso mi plan de trabajo y las actividades que si funcionaron y las que no, las que hicieron falta o las
que tengoque modificarparapermitirque losalumnosaprendan. Tambiénpuedoafirmarque loscambios son
para mejorar cuando reconozco mis debilidades y áreas de oportunidad reconociendo mi nivel real y lo que
puedo potenciar en cuanto a mi desempeño docente.
III. REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
1. Metodología de enseñanza.
Considerando que lasevidenciasque en este portafolio se mostraran sobre la enseñanza de las matemáticas
enun quintogradola metodologíadidácticaque implemente para mis intervenciones didácticas se basó en la
que se señala el programa de estudio 2011 de este grado que consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten en interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados,( Evidencia 1) en este
sentido las actividades diseñadas para el aprendizaje de las matemáticas se basó en el planteamiento de
diversosproblemas considerando el contexto real de los estudiantes, que les permitió poner en práctica sus
saberes previos para desarrollar los problemas logrando con ello que pusieran en práctica habilidades,
herramientas, estrategias y técnicas matemáticas para dar solución a problemas, donde ellos lograban
comunicar sus resultados y procesos mediante la argumentación.
La metodologíade enseñanzaque implementopararealizarmisintervenciones docentes y brindar un proceso
de aprendizaje significativo a los alumnos se basa en un programa por competencias que consiste en dar

14
seguimientoalolargode todoel proceso educativo, que me permita obtener información acerca de cómo se
estállevandoacabo,con la finalidadde reajustarlaintervención educativa, de acuerdo a los datos obtenidos,
con el fin de que los alumnos logren adquirir conocimientos que les permitan seguir aprendiendo. La
metodología de enseñanza se basa en el aprendizaje significativo, el constructivismo en los cuales se
conceptualiza al alumno como el propio constructor de su conocimiento. Los conceptos previos que tiene el
estudiante sirven de prerrequisito para el logro de otros aprendizajes. De esta manera, averiguo lo que
conocen los alumnos para adaptar los procesos de enseñanza a las características cognoscitivas de los
estudiantes. El proceso utilizado es la deducción ya que partiendo de premisas generales, de dominio de los
estudiantes,mediante unrazonamientodeductivo,se llegana conclusiones válidas para casos específicos. Las
técnicas utilizadas son la discusión, la interrogación, la lluvia de ideas, solución de problemas. También se
utiliza la demostración por parte del docente como guía y orientador de los alumnos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Esto se ve reflejado en la elaboración de mi plan de clases donde diseño actividades
enfocadas a la enseñanza de matemáticas, basada en la resolución de problemas diversos. (Evidencia 2)
Dentro de la metodología de enseñanza que implemente fue el trabajo grupal como elemento importante,
porque los estudiantes con esta forma de trabajar podían lograr los aprendizajes en base a la comunicación,
discusión con sus compañeros sobre diversos procedimientos utilizados para solucionar los problemas. El
trabajoautónomodesarrollalasdestrezasinvestigativasdel estudiante cuandose planteaproblemas, caminos
de solución, experimenta procesos y llega a conclusiones que pueden desembocar en aprendizajes
significativos.Esprecisoatenderlasdificultadesde aprendizaje de los alumnos; aquí es conveniente utilizar la
enseñanza individualizada en función de los problemas a solucionar.
a) Los contenidos de la asignatura.
Para desarrollarloscontenidosde matemáticas, puedo mencionar que desde el año 2009 el trabajo con estos
contenidosse empezarallevaracabo enla enseñanatravésde un enfoque porcompetenciasdonde se espera
que el alumnoaprendieralasmatemáticasconunametodología basada en la resolución de problemas y en el
2011 se establecen los aprendizajes esperado que el alumno tenía que lograr en esta asignatura ambos
aspectosse situabanenel programa de estudiodel grado,donde se especificande formaclara,y que permiten
a nosotros como docente desarrollar saberes, habilidades y actitudes a nuestros alumnos. A continuación
mostrare la estructurapor bloquessobre losaprendizajesesperados para quinto grado de primaria, los cuales
consisten en que los alumnos seas capaces de hacer uso de las matemáticas a través de la resolución de
problemas a través de desafíos matemáticos. Lo cual permite a los alumnos fortalecer sus habilidades para
convertirte en una persona capaz de resolver y comprender situaciones de la vida cotidiana a través del
lenguaje matemático, obteniendo herramientas y conceptos que te ayuden a ser capaz de construir nuevos
conocimientosypoderloscompartiralas personasque te rodeanysentirte creativo,segurode ti mismo, útil y
competente.

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Los contenidos de la asignatura de matemáticas están enfocados a la edad de los alumnos con grados de
dificultadacorde asuscaracterísticas. Ayudara losalumnosa estudiarmatemáticas,se basó en actividades de
estudio sustentadas en situaciones problemáticas cuidadosamente seleccionadas, resultará extraño para
muchos docentes compenetrados con la idea de que su papel en enseñar, en el sentido de transmitir
información.Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio en el
ambiente del salónde clases,se notaráque losalumnospiensan,comentan,discuten con interés y aprenden.
Por ello, a lo que concierne a la asignatura de matemáticas en la educación primaria y el desarrollo de las
competencias“resolverproblemas matemáticos de manera autónoma” y “manejar técnicas eficientemente”
que se encuentranestipuladasenel plan yprogramade estudioyconlas que lleve a cabo mi práctica docente.
Para el tratamientode loscontenidosde laasignatura,se proponíanlacreaciónde un ambiente de trabajoque
ofrecía a los estudiantes la oportunidad de aprender haciendo matemáticas. Queda expresado asimismo, la
promocióndel planteamiento de situaciones problemáticas para que las resuelvan con sus propios recursos,
que discutanengrupo,analicensusprocedimientos y resultados con la finalidad de que expresen sus ideas y
las enriquezcan con las opiniones de sus compañeros de clase, poniendo en juego las competencias
matemáticasa desarrollaratravésa travésde sutránsitopor quintogrado. Se busca de igual forma, despertar
el interés por la asignatura a través del desarrollo del pensamiento matemático, desde estos espacios de
trabajo.
Abordar los contenidos de la asignatura de matemáticas desde la perspectiva del aprendizaje a través de la
resolución de problemas permitió que mis alumnos resolvieran las situaciones problemas planteadas,
permitiendoalosestudiantesque hicieranusode losprocedimientosque ellosdecidieran,peroque los dieran
a conocer a sus compañerosconel finde comunicary socializaryreflexionarsobre sus técnicas y resultados, a

18
manerade realizaruntrabajocolaborativoyasí lograr la construcción de aprendizajessignificativos,el objetivo
de esta actividadfue conel finde que losalumnostransitarandel uso de procedimientos no convencionales a
los convencionales. Cada contenido abordado en esta asignatura se establecieron por bloques, aprendizajes
esperadosycompetencias,estoselementospermitieron diseñar actividades y estrategias que permitieron el
desarrollo de saberes, habilidades y actitudes entre los alumnos. Durante el transcurso del ciclo escolar la
metodología de la enseñanza de las matemáticas se basó en el planteamiento contaste de actividades con
problemas matemáticos, cada una de estas actividades tenían diferente grado de complejidad, iban desde
primeramente laadquisiciónde lasoperacionesmatemáticasbásicas,has laargumentaciónde laresoluciónde
un problema. Además puedo mencionar en este apartado que el proceso que sigo para el diseño de las
actividades en mi plan de clase, considerando los saberes previos del grupo, y las necesidades educativas
específicas (con adecuaciones curriculares) prosigo a reconocer el bloque en el que voy trabajar con los
alumnos,identificolosaprendizajes esperados a desarrollar, diseño el material didáctico y considero el libro
de desafíos matemáticos como una herramienta complementaria al trabajo.
b) Estrategias.
De lasestrategiasque utilice para desarrollar las competencias matemáticas y el dominio de las mismas para
que los estudiantes lograran resolver problemas de forma autónoma, primeramente cada contenido
matemático,temaosituacióndidácticase enfocabanenel planteamiento de problemas de su contexto real o
vidacotidiana(que esunambiente de mercado“comercio”) donde ellosestaban en constante interacción con
el uso de las matemáticas, para ello la organización del trabajo fue a través del trabajo colaborativo, y los
alumnos monitores o tutores, quienes eran los encargados de apoyar a sus compañeros en la resolución de
problemasmatemáticosde diversasíndoles. Una estrategia muy funcional fue entonces el planteamiento de
problemas matemáticos retadores, innovadores y creativos. En esta modalidad de trabajo planteaba
actividadesque permitieranque losestudiantes resolvieran con apoyo los problemas o de forma autónoma y
otras donde como docente daba seguimiento a sus procesos de resolución. Las estrategias permitían en los
alumnosasumirretosymotivarse para lograr los aprendizajes esperados con el fin de formarse como sujetos
capaces de resolver problemas matemáticos de forma autónoma y así mismo utilizar técnicas eficientes de
resolución. Laestrategiacentral durante este procesose llamómatemáticasdivertidas, porque los contenidos
de esta asignatura se daban por medio de actividades divertidas basadas de su realidad y sus saberes,
enfocados a los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo cual permitió que los alumnos se
interesaran y divirtieran con las matemáticas y fueran autónomos en su aprendizaje.
Dentro de las estrategias implementadas recurrí a una denominada “la tienda de los descuentos”, porque el
contenidoatrabajar enmatemáticaspretendíaque los alumnos aprendieran a hacer uso del porcentaje, para
ello,primeramenteexplique loque erael porcentaje,despuéspasamosarealizarunejerciciodellibrodesafíos
matemáticos,posterior a ello, plantee problemas referentes al tema, al observar los logros de los alumnos y
tambiénsusdificultades,lleve acabouna actividad,donde losalumnostenían que ir a una tienda creada en el
aula,y comprar productoscon descuentos,dondepondríanenprácticasus aprendizajes. Durante el desarrollo
de cada unode os bloques,implemente el uso de una diversidad de problemas matemáticos que permitían a
los alumnos entender el contenido, porque eran formulados considerando su realidad pero con forma
pedagógica.Al realizarintervencionesdidácticasdinámicasycomprensiblesparaque losalumnosdesarrollaran
lascompetenciasque se hanseñaladoenel desarrollode este portafoliolleve a cabo los siguiente cinco pasos
en cada una de las actividades que diseñaba para los estudiantes:

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Para resolverproblemasylograrlascompetenciasmatemáticas“resolverproblemasde formaautónoma”y
“manejartécnicaseficientemente,se llevaronacabo estospasossencillosque facilitaranel aprendizaje alos
alumnosyla construcciónde conocimientos.
1. Identificar un problema de tu entorno que pueda ser tratado como un problema matemático, desde
situacionessencillas,comoporejemplo,medirunobjeto,vercuántocabe enél, hasta saber calcular el
precio de un producto si se aplica un porcentaje de descuento.
2. Identificarel conocimientomatemáticonecesariopararesolverel problema,comenzandoporleerbien
el problemaparacomprenderde qué o de quiénse hablaysaber qué operacionesnecesitashacerpara
resolverlo.
3. Formularun modelomatemáticoque represente el problema,que puedenserdibujos,barras,gráficas,
fórmulas, en donde se ilustre la información obtenida del problema.
4. Resolverel problemautilizandofórmulas,procedimientoso métodos que ya conoces y que te pueden
ayudar a dar solución, planteando varias estrategias diferentes para resolverlo.
5. Interpretarlasolucióndel problema en tu vida cotidiana escribiendo la respuesta siempre como una
oración completa donde expreses el resultado obtenido, para que cualquier persona que lo vea lo
pueda entender claramente.
Cada una de las actividades matemáticas presentadas en este portafolio como evidencia del proceso de
aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de competencias matemáticas se basó en estos cinco pasos
que facilitaronenlosalumnoslaconstrucciónde aprendizajessignificativos. Es precios mencionar que con los
alumnos que tenían alguna necesidad educativa especial o presentaban algún rezago académico,
implementabaactividadesconsiderandosus dificultadesynivelcognitivo,loque permitióde cierta manea que
cada alumno desarrollara las competencias matemáticas señaladas, claro puedo decir que con diferentes
ritmos y estilos de aprendizaje. (Evidencia 3)
Las estrategias implementadas durante el ciclo escolar para el trabajo con las matemáticas siempre fueron
basadas en la resolución de problemas, partiendo de asuntos reales que concretaran cada uno de los
contenidos o temas, que permitieran el logro de los aprendizajes esperados.
c) Evaluación de aprendizajes.
Durante este cicloescolar2015-2016 como docente de ungrupo de quinto grado llevé a cabo diferentes tipos
de evaluaciones en cada una de las asignaturas a mi cargo, dichas evaluaciones fueron la diagnóstica, la
formativa y la sumativa, las cuales me brindaron información necesarias para replantear mis actividades,
reconocerlogrosy dificultades de los alumnos, además de considerar las necesidades de los estudiantes. De
acuerdo a estos tipos de evaluación que implemente puedo señalar en la siguiente tabla cada una con los
instrumentos que utilice evaluar a los alumnos en la asignatura de matemáticas.
TIPO DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
Diagnóstica Durante el inicio del ciclo escolar para reconocer los conocimientos de los alumnos con
respectoa lasmatemáticasutilice unexamende conocimientos para identificar fortalezas,
debilidadesoáreasde oportunidad,que me permitieran verán los aprendizajes esperados
que requeríanlosestudiantes,locual me permitióademásreconocer de donde partir ene l
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el diseño de actividades para favorecer la
competencias matemáticas y los conocimientos.

20
Ya en el transcursodel cicloescolar, cuando abordaba un contenido de esta asignatura, se
iniciaba con las actividades para iniciar bien el día que consistían en el planteamiento de
problemas enfocados al tema, con la finalidad de reconocer sus habilidades y saberes,
siendo el referente de inicio a la clase.
Formativa Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fui evaluando a los alumnos a través de los
productosde cada sesión(ejerciciosenel cuaderno y libro) que consistían en la resolución
de problemas y sus procedimientos, la autoevaluación y coevaluación, monitoreo del
trabajo, rubricas y listas de cotejo.
Sumativa Al finalizar el ciclo escolar se tomaron en cuenta las calificaciones bimestrales de los
alumnos que se asignaron en una boleta.
Tabla tipos de evaluación e instrumentos (Evidencia 4)
Los resultadosobtenidosylainformaciónque con los instrumentos obtenía me permitieron observar que los
alumnos aprendían en su totalidad, sin embargo, con los alumnos de USAER tenía que implementar otros
instrumentos para verificar sus avances o dificultades.
Por loanteriormencionadopuedodecir,que el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en los
alumnos no fue un proceso sencillo, porque me tuve que enfrentar a diversos retos, tales como que los
alumnos no reconocían la funcionalidad y uso de las operaciones matemáticas básicas, lo cual fue el primero
aspecto a trabajar con ellos, que existía un rechazo por las matemáticas, lo cual con el paso del tiempo fue
erradicándose y se convirtió en un gusto y finalmente la atención y el trabajo a realizar con los alumnos con
necesidades educativas especiales
d) Material didáctico.
El material didáctico utilizado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje fue el uso del libro de texto
desafíos matemáticos como herramienta de reforzamiento de conocimientos, material concreto para la
resolución de problemas matemáticos, las herramientas tecnológicas (computadora e internet) donde de
formavirtual ellosaplicabansushabilidades y conocimientos para la resolución de problemas que el sistema
lesproporcionaba,el usodel cuadernode ejerciciosmatemáticos,donde se les planteaban problemas para su
solución.Esdecir,hice uso de material manipulable, visual y atractivo que permitiera despertar el interés de
los estudiantes por seguir aprendiendo. Considerando a los alumnos con necesidades educativas especiales
utilice material manipulable yque aelloslespermitíallevaracabo la resoluciónde problemas matemáticos, el
material erasencilloyse hacía uso de objetoscomocolores para realizar las operaciones matemáticas básicas
que les permitieran llevar a cabo procedimientos convencionales y así lograran dar respuesta factible a sus
actividades,estoenel casode lasmatemáticas. Dichomaterial se observa en las evidencias de las actividades
que se realizaron para favorecer las competencias matemáticas y la construcción de conocimientos.
2. Esfuerzos por mejorar la enseñanza.
De losesfuerzosque he realizadoparamejorar la enseñanza se inmersa cada uno de los cursos, conferencias,
diplomados, ponencias y la maestría en las que he participado para estar actualizada y a la vanguardia, en
cada uno de estos proceso he adquirido conocimientos nuevos que me han permitido modificar mis
intervencionesparamejorarmi enseñanza,he puestoenprácticalosnuevosaprendizajesque vandesde cómo
realizar una planeación, hasta el trabajo con valores para promover el trabajo de respeto dentro del aula, lo
cual puede sercorroboradoenmi currículum vitae que anexoaeste portafoliode evidencias (Evidencia 5). En

21
este sentidosiempre estoyenbuscade la capacitación constante que me permita siempre dar lo mejor como
maestra,ya que no me gusta estarde forma estática,me gustaromperesquemasytransformar prácticas, cada
acción realizada a impactado en mi práctica, porque construyo conocimientos, habilidades y actitudes de
mejoracontinuaenmi praxis.Y consideroque estosesfuerzosse ven reflejados en los logros académicos que
he tenidoconlos alumnosdurante losañosde servicioque tengo,enlosresultadosobtenidosenla evaluación
al desempeñodocente,enel diseñode actividadesbasadasen lasnecesidades de los alumnos y considerando
el enfoque de cada asignatura a trabajar, genero ambientes de aprendizajes favorables, hago uso de los
diferentes tipos de evaluación, utilizo y diseño instrumentos de evaluación que me permitan obtener
informaciónparavalorarlosaprendizajesde losalumnosyde misintervenciones. Además estos esfuerzos me
han permitidoserunadocente capazde criticar y reflexionar sobre mi práctica, y aceptar ser evaluada por los
alumnos, padres de familia y colegas docentes, con el fin de mejorar diariamente.
3. Resultados de mi práctica docente.
Los alumnoslograronunavance significativoensuprocesode aprendizaje y el desarrollo de las competencias
matemáticas“resuelveproblemasmatemáticosde maneraautónoma”y “manejartécnicaseficientes”,porque
llevar a cabo y resolver las actividades planteadas para el logro del objetivo matemático, mostraban mayor
seguridad cuando se enfrentaban a la solución de problemas matemáticos, contaban con habilidades
matemáticas acordes al grado escolar, y asumían retos con los conocimientos base con lo que contaban.
Desarrollaron su capacidad de argumentar, socializar y explicar sus procedimientos a sus compañeros, un
ejemplo del resultado obtenido en cuanto a los aprendizajes matemáticos y las competencias es que los
alumnos al participar en la olimpiada matemática que se hace a nivel escuela ganaron el primer lugar en la
resoluciónde problemasmatemáticosdonde ellosrealizabanprocedimientosprecisosyhacían uso de técnicas
precisas que les permitieron obtener el primer lugar. (Evidencia 6 Olimpiada de matemáticas)
Dentro de este proceso de enseñanza realice adecuaciones curriculares para los alumnos que presentaban
dificultades con el dominio de las operaciones matemáticas básicas, permitiéndoles a avanzar de forma
significativay adquiriendo aprendizajes propios para su nivel. Puedo señalar que durante el ciclo escolar los
alumnos avanzaron en la solución de problemas matemáticos, porque ya dominaban las operaciones
matemáticas básicas, ya comprendían y daban solución rápida a las actividades matemáticas enfocadas a la
resoluciónde problemas,locual se visualizarconlascalificacionesobtenidas durante el proceso. (Evidencia 7)
Durante mis intervenciones docentes he observado que la manera en la que abordo las matemáticas con los
alumnos ha cambiado porque ahora es de forma dinámica y relacionando la realidad de los alumnos
(actividadesconproblemasde sucotidianidadenfocadosaloscontenidos),cuentoconunbagaje para analizar,
comprender y analizar los procedimientos formales e informales de cada alumno. Genero un ambiente de
aprendizaje de libertad y confianza con el uso de los procedimientos y para su socialización. Tras el trabajo
realizado como docente para favorecer las competencias matemáticas en alumnos de quinto grado de
primaria, puedo señalar que los estudiantes lograron adquirir los aprendizajes esperados y dominar la
competencias que les permite ser sujetos capaces de enfrentar cualquier tipo de situación problemática
(ejercicios de resolución de problemas).
¿Qué piensanlos estudiantesy compañerosdocentesde mi práctica? No quiero parecer un poco pretenciosa
perolo que me ha pasado desde que inicie mi servicio docente es que durante cada ciclo escolar he recibido
comentariosde misalumnosenpláticasque hacemosdurante el recreo, que me consideran una maestra muy

22
preparada, diferente a los demás, porque siempre los motivo a que realicen sus actividades, que les he
enseñado a enfrentarse a diversos retos y a reconocerse como personas que pueden lograr lo que ellos se
propongan, a través de la disposición por aprender, me dicen queremos ser como usted, siempre he
reconocidoque mi reflejoymi desempeñose visualizaenmisalumnosyentre pasilloescucho a otros alumnos
decir,yoquieroque seami maestra, porque siempre sonríe, porque es exigente y porque sabe entendernos,
quisiera tener escrito todo lo que piensan mis alumnos de mi como docentes, pero eso queda en ocasiones
sóloenmi memoriayenalgunasnotas.En este cicloescolarloque ellospiensanes que gracias a mí no podrán
tenermiedoallegara sextogradoporque lesenseñe loque necesitabanparaese grado,buenohastacon decir
que ellos en lugar de decirme maestra, me decían mamá, porque se creó un ambiente de empatía y trabajo.
Aquí dejoalgunasnotasque me han hechomisalumnos,conalgunasfaltas ortográficas, que siempre les hago
ver su error para corregir y cambiar esa situación.
Mientrasque miscompañerosdocentespiensanlosiguiente, eres una maestra muy dedicada, preparada y en
busca de siempre estar en constante actualización, te gusta asumir retos académicos, eres responsable en tu
trabajo, cumples con todo lo necesario respecto a tu desempeño en el aula y en la escuela en general, eres
exigentecontusalumnosycontigomisma, eres disciplinada y llevas a cabo tu trabajo con gran pasión. Puedo
decirque también estas palabras son guardadas en mi mente, porque nunca me he detenido a pedir que me
escribasobre loque piensande mí,lo hacencuando me ven en la escuela, cuando observan que cada vez que
llego a la escuela llevo en mano algún libro o un artículo respecto a mi profesión con temas de relevancia
respecto al tema educativo.
IV. METAS ALCANZADAS Y NUEVAS PROPUESTAS.
Metas alcanzadas.
 Los alumnos logran desarrollar las competencias matemáticas.
 Adquirieronaprendizajessignificativos que les permite seguir construyendo su propio conocimiento.
 Logre llevar a cabo un trabajo colaborativo.
 Generar ambientes de aprendizajes favorables para el trabajo de las matemáticas.
 Se cumplieron los rasgos de la normalidad mínima.
 Existió una relación docente-alumno de empatía, respeto y confianza.
 Los alumnos daban a conocer sus dudas e inquietudes.
 Hago uso de los diversos tipos de la evaluación.
 Se logró el objetivo de las matemáticas en quinto grado.
 Implemento material didáctico acorde a las actividades.

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 Reconozcolasetapasdel desarrollocognitivode losalumnos,paraasímismoproporcionalesel apoyoy
las actividades adecuadas para su aprendizaje.
 Realizo planeaciones en forma y tiempo.
 Implemento instrumentos de evaluación adecuados a cada proceso de enseñanza.
Nuevas propuestas.
 Informarme de forma más precisa sobre cómo trabajar con los alumnos de USAER, que me permitan
potenciar su aprendizaje.
 Llevara cabo dentrode la instituciónactividades donde los colegas interactuemos y demos a conocer
nuestras fortalezas y dificultades en el proceso de enseñanza.
 Realizar clases con padres de familia, donde ellos participen en conjunto de los alumnos en la
adquisición de aprendizajes significativos con apoyo de ellos en el desarrollo de actividades
pedagógicas.
V. AUTOEVALUACIÓN/METACOGNICIÓN.
Puedoseñalarque laelaboración de unportafolio de evidencias sobre la práctica docente lo he hecho en mis
prácticas durante el transcursodel serviciode mi profesión, pero con ello, sólo hacia una reflexión muy breve
sobre mis intervenciones pedagógicas, hoy puedo mencionar que me doy cuenta que este instrumento me
permite reconocer de forma más cerca mis logros o dificultades, porque es una forma de autoevaluarme y
reflexionarsobre misintervencionesdocentesde forma sistematizada. Elaborarlo ha sido un poco minucioso,
porque me he adentrado a rescatar, describir y reflexionar los aspectos de mi práctica docente y valorar mi
desempeño,noessencillo,ni espontaneo,porlomismo me ha permitidoautocriticarme sobre loque si hago y
he dejado de hacer en mi trabajo dentro del aula.
Considero que este portafolio presenta de forma significativa parte de mis intervenciones docentes en la
enseñanza de las matemáticas, sin embargo, creo que si se hiciera de forma diaria un escrito a través de una
narrativa de lo que ocurre en cada una de las sesiones en el aula, cada docente reconocería de forma más
certera cuales son los aspectos relevantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde los logros y
dificultades que serían los aspectos a reformular para estar en la mejora continua durante nuestro servicio
docente.
Consideroque de estaactividadrealizadaaprendíque comodocentestenemosque hacerusode herramientas
que nos permitan autoevaluarnos, y no permanecer estáticos realizando prácticas tradicionales, porque el
proceso educativo enfrenta diversos cambios, entonces los maestros tenemos que estar preparados para
enfrentarretosactuales,yestose logramediante unprocesode reflexióny análisis de nuestra propia práctica
docente. Porque dentro de los logros obtenidos en este ciclo escolar puedo señalar que mis alumnos
desarrollaron competencias que les permiten ser sujetos pensantes, críticos y reflexivos, donde ellos se
involucranensi propio aprendizaje y buscan formas de autonomía para lograr conocimientos nuevos que me
invitan a ser cada día más competente para atender sus dudas e inquietudes.

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VI. MUESTRAS O EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
EVIDENCIA 1. PROGRAMA DE ESTUDIO DE QUINTO GRADO Y EL ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA ASIGNATURA DE
MATEMÁTICAS.
Justificación de la evidencia.
El uso del programa de estudio de quinto grado de primaria y el enfoque didáctico de la asignatura de
matemáticas,son el material bibliográfico que me permite llevar a cabo el diseño de actividades con las que
trabajaré con los alumnos con el propósito de favorecer sus aprendizajes y el desarrollo de competencias.
Considerando que lasevidenciasque en este portafolio se mostraran sobre la enseñanza de las matemáticas
enun quintogradola metodologíadidácticaque implemente para mis intervenciones didácticas se basó en la
que se señalaenel programa de estudio2011 de este grado que consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten en interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formasde resolverlosproblemasyaformularargumentosque validenlosresultados.Portal motivoconsidero
interesante e importantereconocereste material comoevidenciasobre loque realizoenmisprácticasdocente
y con qué fundamentomi trabajo. Entoncesestaevidenciaque colocoeneste espacioesparaque se visualice
que el diseñode misactividadesosituacionesdidácticasestánrelacionadasconcadauno de loselementosque
se establecen en el programa de estudio.

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ASIGNATURA Matemáticas
Desafíos matemáticos
GRADO Y
GRUPO
5° BLOQUE V TIEMPO Semana 7. Del 13 al
17 de junio.
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar la
regla de correspondencia, “n de cada 100” como constante.
 Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen convertir
razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.
 Que los alumnos,a partir dela resolución de problemas, relacionen
la escritura n% con la expresión “n de cada 100”.
 Que los alumnos,a partir dela resolución de problemas, relacionen
los porcentajes 50%, 25%, 20% y 10% con sus representaciones en
forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada.
Manejo de la
información.
Proporcionalidad y
funciones
• Relación del tanto
por ciento con la
expresión “n de
cada 100”. Relación
de 50%, 25%, 20%,
10% con las
fracciones 1/2, 1/4,
1/5, 1/10,
respectivamente.
DESAFÍOS 93. Dinero electrónico, 94. La mejor tienda, 95. En busca de descuentos y 96. Recargos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Actividad para iniciar bien el día: me divierto resolviendo problemas matemáticos.
 Preguntar a los alumnos saben que es el por ciento y cómo se utiliza para el descuento en productos. A través de
una lluvia de ideas reconocer los saberes previos de los alumnos y de ahí comenzar las siguientes actividades.
 Explicar a los alumnos la función del porciento y como aplicarlo.
 Plantear problemas matemáticos basados en la realidad y contexto de los alumnos, considerando el porcentaje y
la explicación dada anteriormente.
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2,
1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de
ganancia si vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá
de ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los
anteriores.
 Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. El objetivo de este desafío es que
aprendan a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como
constante. Libro de desafíos matemáticos página 183.
 Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.
 Compartir en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío anterior.
 Integrar a los alumnos por parejas paraquerealicen las actividades del desafío # 94. La finalidad de este desafío,
es que aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente
sea 100. Libro de desafíos matemáticos página 184.
 Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.
 Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto, ¿cuánto costará si le
aplicamos el descuento?
2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?
 Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún descuento. Pedir que
traten de obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos. Compartir con el resto del grupo sus
resultados y estrategias.
 Realizar la tiendita de los descuentos con la finalidad de que los alumnos apliquen lo aprendido, poniendo en

27
EVIDENCIA 2. EL PLAN DE CLASE CON ACTIVIDADES BASADAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON EL
USO DEL POR CIENTO.
Justificaciónde la evidencia.
Para podercolaboraren el aprendizaje de losalumnostodomaestronecesitahacerunplan de clase, en el que
de manera organizada, sistematizada y reflexionada plantea actividades que permitirán a los alumnos
desarrollarcompetenciasconlosejercicios,estrategiasodinámicasque se señalenenel plande clases. Esto es
especialmente relevante si se desea poner al alumno como centro de la enseñanza y conseguir que el
aprendizaje sea atractivo y motivador, por ello, coloco como evidencia el plan de clase elaborado sobre un
contenido de matemáticas con el cual se pretendía que los alumnos resolvieran problemas de forma
autónoma. Existenvariadasestrategias,métodosyrecursospedagógicosque privilegianel AprenderHaciendo
y para generar aprendizajes de manera preferentemente inductiva, contextualizada y práctica, de forma tal
que los estudiantes logren demostrar los conocimientos, habilidades, destrezas y valores propios de la
asignatura o curso a dictar y esto debe planificarse con anticipación. Esta planificación permite conocer el
tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de
enseñanza. La planificación previa de las clases permite una reflexión profunda en la asignatura o curso a
impartirdurante cierto tiempo y me permitió desarrollar mis clases de manera atractiva, tranquila y también
práctica sus habilidades y competencias matemáticas.
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 95. A través
de la realización deeste desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de ca da 100”. Libro
de desafíos matemáticos páginas 185-186.
 Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo:
1. Obtén el 30% de $580.00______.
2. Obtén el 10% de $1000.00_____.
3. Obtén el 40% de $900.00______.
 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 96. A través de este desafío
aprenderán a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representa ción en forma de fracción con
denominador 100 y en forma simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 183 a la 188.
Publicidad impresa quemuestre descuentos en productos o servicios.
Material concreto para llevar a cabo la tiendita delos descuentos.
Libreta de matemáticas con ejercicios.
Uso del internet para llevar a cabo actividades digitalespara laresolución deproblemas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisisdelas participaciones y estrategias utilizadaspor los alumnos en la realización delas actividades.
Resolución de problemas que impliquen utilizarla regla de correspondencia “n de cada 100”como constante.
Ejercicios resueltos deforma autónoma o en equipos.
Reflexionar:¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hicepara que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES
A los alumnos con dificultades de aprendizaje en este contenido continuaba, apoyándolos con materiales concretos y
proporcionaba un seguimiento muy constante, continuaba con el apoyo para el dominio de las operaciones matemáticas
básicas que les permitieran obtener aprendizajes significativos.

28
abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de
introducir.Todos los profesores necesitan hacer algún tipo de planificación de sus clases como una forma de
guiary focalizarsu esfuerzopara enseñar a sus alumnos. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las
metasde aprendizaje que deseanalcanzar;debenplanificarcómovana lograr losaprendizajesde susalumnos,
esdecir,a travésde qué actividades,medios,recursos,trabajos,ejerciciosypasos,vana alcanzarlo propuesto;
y finalmente,debentambiénplanificarcómovana saber que hanlogradolos aprendizajes esperados, es decir
cómo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
EVIDENCIA 3. DIVERSAS ACTIVIDADES MATEMÁTICAS DONDE LOS ALUMNOS RESOLVÍAN PROBLEMAS
MATEMÁTICOS, BASADOS EN UN CONTENIDO Y EN SUS SABERES PREVIOS. TOMANDO EN CUENTA LAS
ACTIVIDADES DE LA PLANEACIÓN ANTERIOR, SE MUESTRAN SUS EVIDENCIAS.

33
Las fotografíase imágenesque se muestraneneste portafolio son parte de la evidencia recabada después de
llevaracabo el plan de clasescon contenidomatemático,en dichas evidencias se puede observar la forma de
trabajar enel grupo que va desde loindividual,equipos y en trabajo colaborativo para resolver los problemas
matemáticos planteado, se visualiza materiales didácticos como el libro, la creación de una tienda de
descuentos con productos de los alumnos, además de la atención personalizada que le brindo a los alumnos
con necesidades educativas especiales, dicho apoyo consistió primeramente en seguir trabajando con el
dominio de las operaciones matemáticas básicas para lograr resolver los problemas que se planteaban,
tambiénse muestranejerciciosenlaslibretas.A travésde lasactividadesse observa que los alumnos también
ponían ya enpráctica susconocimientospararesolverde forma autónoma los problemas haciendo uso de sus
técnicas. A través de estas imágenes puedo dar cuenta de la aplicación de actividades que invitaban a los
alumnos a resolver problemas de forma autónoma, donde aprendieran de forma divertida, además de
presentarevidenciade losprocedimientosque llevabanacabopara resolverlosproblemas,se observanlogros
y dificultades, estas imágenes son muestra representativa de un total de 16 alumnos.
En estasevidenciasse puedeobservarque misintervencionesdocentesse enfocanalaatencióna la diversidad
en cuanto a estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos, con el propósito de que todos adquieran
aprendizajes significativos que les permitan desarrollar competencias que los haga capaces de resolver
cualquier tipo de situación problema. También se muestra el trabajo de alumnos monitores o tutores que
apoyan a los compañeros que presentan dificultades y los guían en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
logrando con ello que los estudiantes se involucren en su propio aprendizaje.

34
EVIDENCIA 4. EVALUACIÓNDEL PROCESO A TRAVÉS DEL INSTRUMENTO “RÚBRICA”.
Nombre del alumno (a): ______________________________________________________________________
Grado y grupo: _____________________________________ Fecha de aplicación:_______________________
Maestra de grupo: _______________________________Tema: ______________________________________
Rúbrica para evaluar la competencia: resuelve problemas de manera autónoma y manejar técnicas
eficientemente.
Indicadores Niveles de logro
1 insuficiente
5
2 suficiente
6-7
3 bueno
8-9
4 excelente
10
Identifica el
problema
No identifica el
objetivo del
problema, ni
localiza los datos.
No logra identificar
el objetivo del
problema pero
localiza los datos.
Sabe identificar el
objetivo del
problemaylocalizar
los datos pero no
los expresa con
claridad.
Sabe identificar el
objetivo del
problema y localiza
los datos y los
expresa con
claridad.
Utiliza estrategias y
técnicasde solución
No logra utilizar
estrategias ni
técnicas para
resolver el
problema.
Selecciona las
estrategias y
técnicas adecuadas
para resolver el
problema peno no
las aplica
correctamente.
Selecciona y aplica
la estrategia y
técnica adecuada
pero no lo hace con
rigor matemático.
Selecciona y aplica
las estrategias y
técnicas adecuadas
con precisión
matemática.
Resuelve problemas
matemáticos de
forma autónoma
No logra resolver
los problemas
matemáticos.
Constantemente
requiere apoyo
para resolver los
problemas.
Resuelve problemas
matemáticos, pero
verifica con el
maestro sus
respuestas.
Resuelve problemas
matemáticos de
forma autónoma.
Expresa
adecuadamente la
solución
No da el resultado
del problema o lo
da incorrecto.
El resultado es
incompleto.
Da sólo la solución
numérica del
problema.
Expresa
adecuadamente la
solución del
problema.
Retroalimentación
Autoevaluación.
La rúbricade evaluaciónque utilice para valorar el nivel de logro de los alumnos en cuanto a la resolución de
problemasyel usode técnicaseficientesse basóenel reconocimiento de habilidades y conocimientos que el
alumno ponía en práctica para resolver problemas matemáticos, este instrumento me permitió valorar de

35
formacualitativaycuantitativa,losprocedimientos,el proceso y los productos (ejercicios que surgían de cada
actividad planteada y desarrollada.
La rúbricase aplicabade formaindividualalosalumnosconel finde que ellosmismosse dierancuentasunivel
de logro en cada una de las actividades realizadas en la semana, en este mismo instrumento realizaba la
retroalimentaciónyse laproporcionabaa losalumnosparaque ellosal visualizarsuevaluación llevaran a cabo
su autoevaluación.
Además este tipo de evaluación no solo me permitió evaluar al alumno, sino que gracias a este tipo de
rúbricas, puedes evaluarme y saber si los conceptos dados están bien organizados, o por el contrari o me
limitaba a la hora de explicar el contenido.
EVIDENCIA 5. CURRÍCULUMVITAE.
CURRÍCULUM VÍTAE
DATOS PERSONALES
NOMBRE: CarolinaCeballosMondragón.
FECHA DE NACIMIENTO:01 de enerode 1989.
CURP: CEMC890101MGRBNR08
RFC: CEMC8901018A7
EDAD: 27 años.
ESTADO CIVIL:Soltera.
DIRECCIÓN:Calle FloresMagón#293 Col.ConstituyentesC.P39520.
LUGAR DE NACIMIENTO:Acapulcode JuárezGuerrero.
POBLACIÓN:Acapulco.
MUNICIPIO:Acapulcode Juárez.
ESTADO: Guerrero
TELÉFONO: --------
CELULAR: -----
CORREO ELECTRÓNICO:karolco89@live.com
FORMACIÓNACADÉMICA
NIVEL BÁSICO
1993-1994 Educación Preescolar: “Jardín de Niños Juan Ruiz de Alarcón” Acapulco, Gro.
1994-2000 Educación Primaria: “Esc. Prim. Mat. Primer Congreso de Anáhuac” Acapulco, Gro.
2000-2003 Educación Secundaria: “Esc. Sec. Fed. N° 2 Jesús Mastache Román” Acapulco, Gro.
NIVEL MEDIO SUPERIOR
2003-2006 “Colegio de Bachilleres del Estado de Guerrero Plantel 7 Acapulco”
NIVEL SUPERIOR

36
2006-2010 “Escuela Normal Gilberto L. Guajardo” Acapulco, Gro. Licenciatura en Educación Preescolar.
2012-2014 “Centro de Actualización del Magisterio Acapulco” CAM Acapulco, Gro. Maestría en educación en
competencias profesionales para la docencia.
PERFIL ACADÉMICO
Licenciada en Educación Preescolar.
Mtra. en educación en competencias profesionales para la docencia.
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA.
Informática: 2006-2010 Informática nivel usuario: Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Microsoft Excel,
Microsoft Publisher. Cursado en la escuela normal Gilberto L. Guajardo.
Idioma: 2012-2013 Curso de Inglés:Enel nivel medioavanzado,correspondiente al programavigente. Cursado
en CONAMAT.
EXPERIENCIA LABORAL
Del año 2011 a la fecha laboro en la “Esc. Prim. Mat. José María Morelos y Pavón” zona 55, sector 6 C.C.T:
12DPR2114R. Av. 16 de septiembre S/N Col. Progreso. Acapulco, Gro.
De juliodel 2014 a agostodel 2015 laboré enel InstitutoSuperiorde Artes “Pedro Cano” en la Licenciatura en
la enseñanza de las artes.
CURSOS
 CursoEstatal FundamentosyCaracterísticas del Programa de Educación Preescolar 2004 (Módulo III y
IV) Clave SEP160001. Dirigidoa docente frente a grupo, directivos y asesores técnicos pedagógicos de
inicial,preescolar,(generalindígena)CAPEP,conreconocimientoparala(S) vertiente (S):1ª,2ª y 3ª, de
carrera magisterial. Impartido por PRONAP en abril 2008. Acapulco, Gro.
 Fortalecimiento para Docentes 2010. Impartido por el SNTE en mayo 2010. Acapulco, Gro.
 Diplomado: Reforma Integral de la Educación Básica. Diplomado para maestros de primaria 3° y 4°
grados. Impartidos en el ciclo 2011-2012:
Módulo 1 “Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica”
Módulo 2 “Planificación y evaluación para los campos formativos: Lenguaje y Comunicación y Desarrollo
Personal y para la Convivencia.
Módulo3 Planificaciónyevaluaciónparaloscamposformativos:PensamientoMatemático y Exploración y
Comprensión del Mundo Natural y Social.
 Educación inclusiva: tarea Compartida para la atención a la diversidad, con clave SEP 210047,
correspondiente al ciclo escolar 2013-2014.
 La práctica de los valores, su fortalecimiento en la educación básica, con clave SEP210013,
correspondiente al ciclo escolar 2013-2014.
 Bullying el nuevo rostro de la violencia, con clave SEP210014, correspondiente al ciclo escolar 2013-
2014.

37
 Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica. Desarrollado en febrero 2015.
 Proyectos de lengua: una alternativa para la enseñanza del Español en la Educación Básica.
Desarrollado en marzo abril 2015.
CONFERENCIAS
 Posgradoy Formaciónde Profesoresde Intercambio Académico de las Escuelas Normales y Públicas y
los Centros de Actualización del Magisterio del Estado de Guerrero con el College of Education of
Arizona State University. Impartido por el CAMAcapulco en mayo 2010.
 Los escenariosdel DesarrolloProfesional ylaTransformación de la Práctica Docente. Taller de tutorías
y elaboracióndel documentorecepcional.Desarrolladoenlasinstalacionesdel Centrode Actualización
del Magisterio Acapulco. Noviembre 2012.
 Conferencia magistral. La Reforma Educativa y sus implicaciones para el México del siglo XXI.
Desarrollada en el CAMAcapulco el 2 de marzo de 2013.
 Conferenciamagistral.LaReformaEducativay lanecesidadde reformar el pensamiento. Desarrollada
en el CAMAcapulco el 2 de marzo de 2013.
 Conferenciamagistral.Altamirano:unreformadorde la educación en México. Desarrollada en el CAM
Acapulco el 2 de marzo de 2013.
 Primerencuentrointernacionalde acompañamiento a niños migrantes de México y Estado Unidos de
América. Desarrollado en el CAMAcapulco el 7 y 8 de diciembre de 2013.
PONENCIAS
 Presente laponencia“El desarrollodelpensamientocrítico a través de diversos tipos de textos” en el
encuentro académico del CAM Acapulco. Desarrollado en el 2014.
Colocar mi currículum vitae como evidencia en este portafolio lo hago con el
propósito de dar a conocer las acciones realizadas en cuanto a mi preparación
compete que dapauta del esfuerzorealizado por mejorar la enseñanza de forma
constante,estobasándose enlaasistenciay participación a cursos, conferencias,
la realización de una ponencia, la maestría con el fin de seguir con la
profesionalización docente que me permite y permitirá ser mejor docente de
forma constante para asumir los retos y cambios en el sistema educativo y en la
sociedad.

38
EVIDENCIA 6. OLIMPIADA DE MATEMÁTICAS.

39
Durante el ciclo escolar, trabajar con los alumnos actividades matemáticas basadas en la resolución de
problemas de manera autónoma en las que tenían que hacer uso de técnica eficiente les permitió dominar
informaciónmatemática,teneraprendizajes significativos, desarrollar habilidades, actitudes y competencias
para participarcon seguridadyconocimientosenunaolimpiadade matemáticasrealizadade forma interna en
la escuela, donde puedo señalar que me siento satisfecha de los logros obtenidos, ya que mis alumnos
pusieron en práctica lo aprendido y obtuvieron el primer lugar, ya que al ser evaluados los exámenes los
maestrosque realizabaneste procesoverificabanque losalumnosrealizaran el examen de forma autónoma y
validaban sus procedimientos. En este proceso los alumnos fueron reconocidos con un diploma por haber
obtenido el primer lugar, considerando los grados escolares.

40
EVIDENCIA 7. LISTA DE CALIFICACIONESCOMPARANDOEL PRIMER BIMESTRE CON EL QUINTO.
Finalmentecolococomoevidencialalistade calificaciones(evaluaciones) de losalumnos, considerando la que
se realizó en el primer bimestre y la del quinto bimestre para realizar una comparación en cuanto a la
evaluación sumativaque permite observarcómoindicaronlos alumnos en cuanto al saber de las matemáticas
y cómo terminanel cicloescolar,enocasionespodemosdecirque unacalificaciónnorepresentael dominio de
los alumnos, sin embargo, en el sistema educativo se tiene que asignar un número para acreditar un nivel
escolar o grado, en este caso estas evaluaciones de derivan de toda una serie de acciones realizadas en el
grupocon el finde recabarinformaciónencuantoa losaprendizajesde cadaunode los alumnos,losproductos
que permiten observar los avances y dificultades de cada uno. En este sentido puedo expresar que durante
este proceso lleve a cabo los tres momentos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

.
¿QUÉ SON LOS PORTAFOLIOS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA– APRENDIZAJE?
Los portafolios son una estrategia metodológica de
seguimiento y evaluación donde se coleccionan
distintos tipos de evidencias que muestran la evolución
del proceso enseñanza - aprendizaje en un curso o
materia específica. Permite la reflexión del docente
sobre el trabajo de sus alumnos y por tanto sobre su
propio trabajo y la práctica docente.
Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los
aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez
se puede utilizar como una forma de evaluación y
seguimiento de manera cualitativa a un mayor número
de dimensiones del proceso enseñanza – aprendizaje.

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