Pédagogies innovantes

Les îlots bonifiés
La classe inversée
Travailler avec les intelligences multiples
whole brain teaching
Pédagogies innovantes
10/05/2015Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

Introduction : Célestin Freynet
 Le rituel du quoi de neuf, les Brevets de spécialité
 La pédagogie du travail choisi ( à associer au
Plan de Travail Individualisé)
 L'expression libre des jeunes, la correspondance
entre classes, le journal scolaire, le plan de travail
individuel, les fichiers et livrets auto-correctifs, les
conférences d'élèves (ou exposés), les décisions
coopératives concernant la vie de la classe

LE PROJET PÉDAGOGIQUE dans
une école type Freinet
 1 - des méthodes pédagogiques actives
Celles-ci privilégient le travail par petits groupes et une
individualisation du suivi, en raison de l’hétérogénéité
des niveaux..
 2 - la construction de l’autonomie de l’élève.
L’autonomie des élèves se concrétise aussi bien à
l’intérieur des cours que sous des formes diverses telles
que : mise en place des ateliers théâtre, journal, prise en
charge de leur cafétéria.

 3 Des relations fréquentes avec les parents
d’élèves, autre partie prenante du projet éducatif.
Relation tripartite qui met en rapport l’école, l’élève et
les parents. Ceux-ci sont informés de tout, et leur
intervention est envisagée par la concertation. Ces
relations sont très suivies et complétées, d’une part par
une présentation du projet pédagogique de l’école à
l’inscription, et d’autre part par la tenue de rencontres
régulières entre les parents et les enseignants.
 4 - l’interdisciplinarité et la pluridisciplinarité.
A travers des thèmes choisis ou des éléments prélevés
dans les programmes, des projets de type divers
(exposés, sorties …) mobilisant plusieurs disciplines
en même temps.

 5 - un suivi personnalisé des élèves dans des
groupes de tutorat.
La fonction du professeur-tuteur est d’abord de
mettre en place le « contrat » pédagogique liant
l’élève à l’école et ayant pour finalité de
responsabiliser celui-ci; et en fonction de son
évolution, de « renégocier » ce contrat chaque fois
qu’il s’avère nécessaire lors d’entretiens réguliers.
 6 - des collaborations extérieures.
Une collaboration est engagée avec des
orthophonistes et des psychologues, éducateur
afin de répondre au mieux aux difficultés scolaires que
rencontrent certains élèves. 10/05/2015Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

 7 - Des ateliers parascolaires.
Des ateliers organisés par les élèves et encadrés par des
enseignants peuvent se dérouler entre 12 h 30 et 14 h 30.
Quelques exemples d’ateliers qui ont été récemment menés :
théâtre, jonglerie, perle, journal, argile…
 8- Une implication des élèves et leur participation à la vie
de l’établissement, avec :
1 - l’abolition des rapports traditionnels de « fonction » à «
fonction »
2 - des réunions avec les élèves permettant de débattre de
toutes les questions relatives à l’organisation de l’école et
d’élaborer des projets visant à une meilleure prise en charge
par les élèves de leurs activités à l’intérieur de la structure.

 « îlots » constitués de tables autour desquelles
s’assemblent les élèves par affinité, librement.
Ces équipes, « îlots » ou « tables », ont la
possibilité permanente au cours du jeu de gagner
(ou de perdre) des « points bonus »

Pédagogie de groupe et îlots
•Une réflexion à partir de :
Marie Rivoire, Travailler en "îlots bonifiés" pour
la réussite de tous, Chambéry, Génération 5,
2012
Sitographie :
Site de Marie Rivoire
http://prezi.com/8ruz7qwnd-jw/les-ilots-bonifies/
•…qu’il faut peut-être se réapproprier (cf réserves
de Meirieu)

Ilots bonifiés : avantages
 Mieux gérer l'hétérogénéité dans la classe.
 Remettre au travail les élèves décrocheurs.
 Stimuler les élèves
 Inciter les réussites et la bonne volonté des
élèves.
 Encourager l’entraide et la valoriser
 Permettre aux plus faibles d'être épaulés par les
autres élèves de son groupe : étayage

Bénéfices
 Une bien meilleure intégration à l’activité des élèves
fragiles qui manquent de confiance en soi dans un
système traditionnel.
 Un professeur plus disponible pour tous ses élèves. Il
est plus facile, rapide et efficace de circuler au milieu des 6
ou 7 îlots pour cerner le type dáide à apporter : un conseil
individuel, pour un îlot complet ou finalement pour la
classe entière, selon les besoins du moment.
 Les élèves ayant l´habitude de compter sur les autres qui
faisaient à leur place vont devoir faire partie d’un tout
 Enfin, les élèves développent des qualités et capacités
attendues dans le monde du travail et leur future vie
dádulte :sens des responsabilités, dynamisme, confiance
en soi, solidarité, esprit d´équipe, organisation, soin,
respect dáutrui, esprit de synthèse, motivation, envie de
réussir, respect et reconnaissance du travail de ses pairs,
…
 Le prof ne corrige qu’une production /îlot !

Les bonifications
 Attribution des points bonus (verts) :
- Matériel sur la table
- On sollicite celui qui est un peu en retrait
- Bonne participation de la table
- Bonne tenue du travail de la table
- Activité demandée réalisée dans le temps donné
- Les élèves sont en situation de recherches collectives
 Attribution des points malus (jaunes) :
- La grille de bonification a été oubliée
- Bavardages et attitude dérangeante
- Le secrétaire a oublié le travail de son îlot
- Table laissée sale...
- Le garant de la langue ne joue pas son rôle : on parle
espagnol trop souvent.

Notre îlot :
Il se nomme :
_ (rapporteur)
_ (force de proposition) ……………………………………
_ (ingénieur du son)
_ (responsable du temps)
_ (garant de la consigne)
_ (garant de la langue française)
Dates Activités Points verts Points
jaunes

Exemple : un travail d’écriture en îlot
 Tâche complexe : Ecrire un récit merveilleux en
îlot
 Travail d’écriture long, en tâche complexe filée
sur la séquence et en îlot. Les ressources sont
données au fil de la séquence.
 Chaque îlot lit son récit à voix haute, la classe en
choisit un.
 Ce récit est co-évalué et amélioré en îlot

L’îlot 1 et 2 co-évaluent un item
Compétence 1 Ecrire J’’écris un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir
d’une consigne
Mon récit est
merveilleux
Il y a un objet ou un
personnage merveilleux
dans mon récit
Mon personnage fait une
action magique, ou bien
mon objet magique est
utilisé dans une aventure
Le personnage ou mon objet
merveilleux fait avancer
l’histoire.
Mon personnage vit
des aventures
J’ai des aventures, mais
il y en a tellement qu’on
perd un peu le fil de
mon récit.
Mes aventures se
superposent mais mon
héros ne progresse pas
dans sa quête
Mon récit ne comporte pas trop
d’aventures, juste quelques
unes bien développées qui
mènent mon héros au bout de
sa quête
Mon personnage subit
une métamorphose
Mon personnage se
transforme
Les parties du corps de
mon personnage se
transforment lentement
et progressivement.
J’utilise des comparaisons pour
décrire cette métamorphose
progressive. Cette dernière a
une utilité dans le récit.
Mon personnage a
appris quelque chose
à la fin de son
aventure
La quête de mon
personnage est achevée
La quête est achevée,
mon personnage a appris
quelque chose de son
aventure
La quête est achevée, mon
personnage a appris quelque
chose de son aventure et le
lecteur est poussé à réfléchir
sur lui-même

L’îlot 2 et 3 co-évaluent un autre item
Compétence 1 Ecrire J’écris lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant
l’orthographe et la grammaire
j’emploie
l’imparfait et le
PS
J’emploie correctement
l’imparfait lorsque je
décris.
J’emploie bien l’imparfait
mais j’ai des difficultés avec
le PS
Je distingue bien l’emploi de
l’imparfait et du P-S
Je conjugue
l’imparfait et le
passé-simple.
Je conjugue bien
l’imparfait.
Il faut que je révise le P-S Je conjugue sans faute
l’imparfait et le P-S
J’utilise le
vocabulaire de
la peur ou du
courage
Je mets tous les mots de
vocabulaire dans la même
phrase.
Mes mots de vocabulaires
sont dispersés dans mon
devoir
Mon vocabulaire est
recherché et précis.
Les qualités de
mon
personnage sont
bien apparentes
J’utilise le vocabulaire vu
en classe que je mets très
souvent dans une même
phrase
J’utilise le vocabulaire vu en
classe que je disperse dans
mon devoir
J’utilise le vocabulaire vu en
classe que j’enrichis avec mon
propre vocabulaire
Je décris à l’aide
d’adjectifs variés
Je n’utilise que les adjectifs
épithètes
J’utilise les adjectifs
épithètes et attributs
J’utilise les adjectifs épithètes
et attributs sans faire d’erreur
sur l’antéposition ou la
postposition de l’épithète.

Chacun s’auto –évalue pour la
compétence 7
Compétence 7 : Je m’engage dans un projet collectif
Je suis force
de
propositions
dans le
groupe
J’ai des
idées mais
j’ai des
difficultés
à les
exprimer
J’ai de bonnes
idées mais
elles n’ont
pas été
choisies par
le groupe
Je suis
convaincant, mes
idées sont
retenues par le
groupe.

7 vidéos pour mieux comprendre les
îlots bonifiés : classe de 6ème 1,
Bogota
Accès réservé sur Youtube :

Exemple : compte rendu d'une
évaluation en îlot
 Les élèves sont répartis par groupe de
compétence :
 - un gpe améliore la C5 : on va travailler la même
compétence que lors de l'évaluation mais on
change le support, on prend un autre tableau.
 - un gpe améliore la C1 : on reprend les même
questions, mais on donne des indices ou des
coups de pouce.
 - Pour les élèves évalués Expert, on les laisse en
autonomie sur le manuel numérique, avec un
autre support associé à une autre œuvre d'art.
 Le compte rendu 10/05/2015Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

La classe inversée

5 avantages de la classe inversée
 La classe inversée renforce les relations entre les
élèves et leur professeur
 La classe inversée libère du temps de classe
pour utiliser des pédagogies actives
 La classe inversée développe l'autonomie des
élèves
 La classe inversée est plus agréable

 les élèves reçoivent des cours sous forme de
ressources en ligne
 En classe on organise des activités, des projets
de groupe et des échanges
 d’un modèle centré sur le professeur à un modèle
centré sur l’élève afin de répondre aux besoins
individuels de chacun
 Professeur tuteur
 Autonomie de l’élève
 Travail de groupe

Un cours inversé sur Narcisse et
écho , à la maison :
 Les élèves disposent sur l’ENT de :
- d’une video
- Un document audio
- Une image

Un cours inversé sur Narcisse et
écho, en classe :
Les élèves sont répartis en îlots
 Un groupe propose de mimer la rencontre entre
Narcisse et Echo.
 Un groupe fait des recherches avec sa tablette
sur le sens de « Narcissique » et explique
pourquoi le personnage se nomme Narcisse. Ils
s'enregistrent.
 2 groupes vont mettre en relation la
métamorphose avec deux tableaux : Poussin et
Dali.
 1 gp fait un nuage de mots avec Wordle sur
l'aspect physique de Narcisse 10/05/2015Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

Dédale et Icare
 Une video (24 m)
 Un document audio (7m) Sur l’ENT, au choix de l'élève
selon sont tps
 + une iconographie
En classe :
- (HDA, C5) Un groupe lit la métamorphose et commente le tableau
de Bruegel l’ancien (cf le manuel scolaire numérique
- (VOC, C1 ) Un groupe explique le sens du mot « dédale » et de
l'expression : " se brûler les ailes"
- (Théâtre et construction du sens C1) 2 groupes choisissent un
passage et réalise un tableau figé
- (Compréhension fine, C1) Un groupe réfléchit à la morale de cette
métamorphose (quelle est la faute de Dedale ? celle d’Icare ?)
- (HDA, C5) un groupe commente cette mosaïque grecque :

Les intelligences multiples

Les intelligences multiples
 L’intelligence verbale/ linguistique : Jeux qui reposent
sur les mots et l’ortho des mots. Ecrire, tenir un journal de
bord, résumer, créer des dialogues
 Intelligence logique/mathématique : Jeux de stratégie,
de formes, de cartes, numériques. Planifier, décomposer
des tâches, comparer, trier par catégories, résoudre des
énigmes, utiliser une grille pour écrire une histoire, étudier
la structure logique d’une phrase, imaginer ce qui pourrait
arriver si certains éléments d’une histoire étaient différents.
 Intelligence visuelle / spatiale : Puzzle, jeux avec une
dimension graphique (Pictionnary), maquette. Travailler
avec les médias artistiques pour exprimer une idée.
Pratiquer des ex de visualisation ou de projection,
d’imagination (se projeter dans un espace, une période).
Dessiner les différentes étapes d’une histoire. Expliquer à
travers une image. Imaginer que l’on rentre dans une
peinture et raconter

 Corporelle / kinesthésique : jeux de rôles, de mime.
Faire du théâtre, mettre en scène une idée une
opinion , une partie de phrase, représenter les idées
par le mouvement avant d’écrire
 Musicale / rythmique : apprendre les définitions,
règles, mots-clefs sous forme de rythme, mettre les
infos importantes sous forme de poème, écrire une
chanson pour résumer ce qu’on a appris, utiliser la
musique pour créer un environnement, illustrer une
histoire par une musique
 Intelligence interpersonnelle ( lien /relation avec les
proches): jeux non compétitifs, de communication
(continuer une histoire), travail en équipe,
expliquer/se faire expliquer, encourager le tutorat,
faire des interviews imaginaires, JDL collectifs,
pratique l’histoire à suivre ( l’un commence ,l’autre
poursuit), co-évaluer

 Intelligence intra personnelle : jeux d’analyse perso
tels questionnaires, jeux sans contact , auto-éval,
faire prendre conscience de ce que l’on fait (au milieu
d’une activité), développer des temps de réflexion
(relaxation), réfléchir au sens de ce que l’on fait (pour
soi), tenir un journal intime, se donner des buts. Ecrire
une autobio, si vous étiez un psa de ce livre, écrire
une nouvelle dont vous êtes le héros
 L’intelligence naturaliste : livre sur la nature,
classement
 Un test pour les élèves : mes intelligences multiples
 Une video d’un professeur des écoles : les bouquets
des intelligences

Les compl.circons en I.M : protocole
autour d’Achille et Hector, classe de 6ème,
Bogota.
 Activité pour le L/V : Ecrire un récit (tâche complexe),
l’enrichir de compl.circons
 Activité pour les L/M : faire une carte heuristique (mentale)
du cours
 Activité pour les V/S : enrichir le récit à l’aide d’images qui
expriment une circonstance
 Activité pour les C/K : se déplacer dans la classe, se
présenter, lire son bout de papier, chercher à s’associer (
une propo. /un compl circon.)
 Activité pour les M/R : faire un slam pu rap qui explique le
cours sur les compl. Circons
 Activité pour les inter : par deux, l’un explique à l’autre ce
qu’est un compl. circon. et à quoi il sert.
 Activité pour les intra : décrire votre journée avec des
compl. circonc.
 Activité pour les naturalistes : classer les compl circons

Intelligence linguistique
Une élève (6ème 1, Bogota) explique son activité (vidéo en accès
réservé sur Youtube)

Visuelle et spatiale : supports

 Un élève de l’îlot intelligence visuelle et spatiale
explique son activité (vidéo en accès réservé sur
Youtube).

Corporelle et kinesthésique : support
 Achille défie Hector /dans le désert
 Achille a chaud, il combat Hector / en plein
midi.
 Hector combat avec / les armes de Patrocle
 Andromaque observe le combat / avec angoisse
 Achille implore Hector / pour qu’il rende son
corps à son camp.

 Un élève de l’îlot intelligence corporelle et
kinesthésique explique l’activité de son groupe ;
vidéo de l’activité (en accès réservé sur Youtube )

Rythmique et musicale
Réalisation du groupe intelligence rythmique et musicale
:
les compléments circonstanciels en rap (vidéo en
accès réservé sur Youtube)

Naturaliste
 À la mi-journée, Achille imagine un sort déshonorant
pour Hector à l’aide de son imagination. Au
moment où Hector fatigue, il lui perce les tendons
entre la cheville et le talon, y passe des courroies
sans délicatesse qu’il attache à son char, en
laissant traîner la tête au sol. Il monte sur son char,
avec les armes illustres8 d’Hector et fouette avec
sa baguette ses chevaux qui partent au triple galop.
Le cadavre, ainsi tiré, soulève un nuage de poussière
vers le ciel. Ses cheveux noirs se déploient et sa
tête, autrefois si belle, traîne par terre.
Classez les compléments circonstanciels en gras
dans ce texte

 Le groupe intelligence naturaliste explique son
activité (accès réservé sur Youtube)

Logique et mathématique :
support

 L’îlot intelligence logique et mathématiques nous
montre ces réalisations, des cartes mentales du
cours.

Autre ex : antonyme/synonyme
 Visuelle : chercher sur internet des images qui s’opposent, réaliser un
diaporama
 Musicale/rythmique : imaginez un rap qui explique la différence
entre synonyme et antonyme, vous pouvez vous aider du cours dans
le manuel numerique p.290
 Logico- mathématiques : à l’aide du manuel numérique p.290
proposez une carte pour vos camarades qui expliquent les différences
entre homonyme, synonyme et antonyme (utilisez bubll’us pour
réaliser cette carte)
 Linguistique/verbale : former les paires pour les corporels
 Corporelle : Jeu des paires : Dans la classe retrouvez votre
synonyme ou antonyme

Chris Biffe
WBT Whole Brain Teaching

Les mots clefs
 le "Class? Yes!"
 "Teach - Okay«
 "Switch »
 "Hands and eyes »
 "Mirror »
 « Mirror Words«

Les 5 règles
 Rule number 1 : follow directions quickly (règle
numéro 1 : appliquer les consignes très vite) ;
 Rule number 2 : raise your hand for permission to
speak (règle numéro 2 : lever la main pour demander
la parole) ;
 Rule number 3 : raise your hand for permission to
leave your seat (règle numéro 3 : lever la main pour
quitter sa place)
 Rule number 4 : make smart choices (règle
numéro 4 : prendre les bonnes décisions)
 -Rule number 5 : keep your dear teacher
happy (règle numéro 5 : faire plaisir à la maîtresse)

Et dans le second degré ?
 Quels moyens pour capter l’attention du groupe
classe ?

Les points positifs
Associer plusieurs type de mémoires
 mémoire visuelle en regardant les gestes de
l'enseignant et de ses camarades lors du "teach"
par 2,
 mémoire auditive en écoutant l'enseignant et en
répétant toujours à haute voix
 mémoire kinésthésique en faisant les gestes.

BYOD

Qu’est ce que c’est ?
 utiliser en situation et à des fins pédagogiques,
en classe et/ou en dehors, les outils nomades
personnels des élèves ou des étudiants comme
de leurs enseignants, généralement les
téléphones, mais aussi, par exemple, les
tablettes ou liseuses, baladeurs, etc.
 Favoriser la pédagogie différenciée
 Les élèves se voient étendre leurs possibilités
d’apprentissage en dehors du seul temps de
classe et à partir des mêmes outils à l’école et à
la maison : « Cloud computing »

Avantages Inconvénients
 Collaboration accrue entre
les élèves;
• Pensée critique et
responsabilisation des
élèves;
• Communication accrue
entre les élèves et
l’enseignant;
• Accès à l’information en
tout lieu et en tout temps;
• Continuité entre l’école et
le domicile;
• Réduction des coûts pour
l’école;
• Préparer les élèves aux
réalités professionnelles;
• Apprentissage
personnalisé
 • Pré-requis techniques :
bande passante et
infrastructure;
• Manque d’équité entre les
élèves; nécessité de matériel
supplémentaire;
• Sécurité du réseau et des
données;
• Gestion de classe
complexifiée;
• Nécessite une maîtrise
technique supplémentaire
pour l’enseignant;
• Planification des leçons
complexifiée;
• Charge de travail
supplémentaire

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