![⼀、时间顺序原则对汉语语序的解释
1. 连谓
① 吃了饭[1]去运动[2]。（先吃饭，然后运动）
② 他上楼[1]睡觉[2]。（先上楼，然后睡觉）
③ 我们开会[1]解决问题[2]。（先开会，然后才能解决问题）
④ 王⽼师坐飞机[1]去上海[2]开会[3]。（先坐飞机，然后去上海，最后开会）
2. 动补
（1）结果补语
⑤ ⼤家听[1]懂了[2]。（先听，然后懂了）
⑥ 同学们学[1]得很认真[2]。（同学们要先开始学，然后知道同学们“很认
真”）
⑦ 我买[1]到[2]⼀张票。（先买，然后得到票）
⑧ 孩⼦急[1]哭了[2]。（在哭之前已经开始着急了）
（2）时地补语
⑨ 等[1]到明天[2]。（等，⼀直到明天）
⑩ 摔倒[1]在地[2]。（先摔倒，然后“在地上”）
（3）数量补语
⑪ 看了[1]三遍[2]。（先开始看，然后到“三遍”）
⑫ 我等他[1]三个⼩时了[2]。（先开始等，然后到“三个⼩时”）
（4）趋向补语
⑬ 他回宿舍[1]去了[2]。（先有回宿舍的想法并开始“回”的⾏为，然后“去
了”[知道了是“背着说话⼈的⽅向”]）
⑭ ⼩狗跑[1]过来了[2]。（先开始跑的动作，然后“过来”了）
3. 状中
（1）时间状语
⑮ 明天[1]去旅游[2]。（明天先到，“去旅游”后发⽣）
（2）情态状语
⑯ 他⾼兴地[1]说[2]：“我得了100分！”（在他说之前，他就是⾼兴的）](https://image.slidesharecdn.com/pengptsapplication-190709011710/85/-1-320.jpg)
![（3）状语由介词短语充当。
⑰ 猴⼦在马背上[1]跳[2]。（先在马背上，然后跳
⑱ 从美国[1]来[2]。（先指明出发地，然后“来”）
⑲ 对我[1]说[2]。（先对准我，然后说）
（4）状语为表⽰⼯具的副词
⑳ ⽤筷⼦[1]吃饭[2]。（先⽤/拿筷⼦，然后吃饭）
4. 比较句
他比我[1]⾼[2]。（先“比⼀比”，然后知道是“⾼”的结果）
我跟她[1]⼀样⼤[2]。（先⽤“跟”引出比较的对象，然后知道结果“⼀样⼤”）
5. 对相似结构的解释能⼒
为避免废话太多，以下例⼦，只解释最后三个。
他去那⼉[1]坐地铁[2]。≠他坐地铁[1]去那⼉[2]。
他拿书[1]去图书馆[2]。≠他去图书馆[1]拿书[2]。
猴⼦在马背上[1]跳[ 2] 。≠猴⼦跳[1]在马背上[ 2] 。
他⾼兴[1]地唱[2]。≠他唱[1]得很⾼兴[2]。（在“唱”之前就是⾼兴的︔先“唱”,唱着唱着
⾼兴了）
哭[1]到半夜[2]。≠到半夜[1]哭起来[2]。（先“哭”，然后“到半夜”︔先“到半夜”,然后才
开始“哭”）
我写了⼀封信[1]给玛丽[2]。≠我给玛丽[1]写了⼀封信[2]。（先“写了⼀封信”，然后“给
玛丽”︔先确定“给玛丽”,然后才开始“写信”）
⼆、时间顺序原则对语法教学的⽤途
汉语语法教学要想⾼效，要使学⽣“知其然”并且“知其所以然”，比如“汉语补语在动
词后”，为什么呢︖因为动作先发⽣，⽽后才有结果。第⼀部分，我们已经详细介绍
了汉语语序的“所以然”，那么对外汉语⽼师在讲解相关语法点时，就可以好好利⽤时
间顺序原则的解释⼒。
同时，学⽣的偏误，⽼师不能只告诉学⽣“你错了”，更重要的是告诉学⽣他为什么
错了︖很多学⽣常见的偏误，都可以利⽤时间顺序原则进⾏解释。比如学⽣会说“*他](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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- 2. （3）状语由介词短语充当。 ⑰ 猴⼦在马背上[1]跳[2]。（先在马背上，然后跳 ⑱ 从美国[1]来[2]。（先指明出发地，然后“来”） ⑲ 对我[1]说[2]。（先对准我，然后说） （4）状语为表⽰⼯具的副词 ⑳ ⽤筷⼦[1]吃饭[2]。（先⽤/拿筷⼦，然后吃饭） 4. 比较句 他比我[1]⾼[2]。（先“比⼀比”，然后知道是“⾼”的结果） 我跟她[1]⼀样⼤[2]。（先⽤“跟”引出比较的对象，然后知道结果“⼀样⼤”） 5. 对相似结构的解释能⼒ 为避免废话太多，以下例⼦，只解释最后三个。 他去那⼉[1]坐地铁[2]。≠他坐地铁[1]去那⼉[2]。 他拿书[1]去图书馆[2]。≠他去图书馆[1]拿书[2]。 猴⼦在马背上[1]跳[ 2] 。≠猴⼦跳[1]在马背上[ 2] 。 他⾼兴[1]地唱[2]。≠他唱[1]得很⾼兴[2]。（在“唱”之前就是⾼兴的︔先“唱”,唱着唱着 ⾼兴了） 哭[1]到半夜[2]。≠到半夜[1]哭起来[2]。（先“哭”，然后“到半夜”︔先“到半夜”,然后才 开始“哭”） 我写了⼀封信[1]给玛丽[2]。≠我给玛丽[1]写了⼀封信[2]。（先“写了⼀封信”，然后“给 玛丽”︔先确定“给玛丽”,然后才开始“写信”） ⼆、时间顺序原则对语法教学的⽤途 汉语语法教学要想⾼效，要使学⽣“知其然”并且“知其所以然”，比如“汉语补语在动 词后”，为什么呢︖因为动作先发⽣，⽽后才有结果。第⼀部分，我们已经详细介绍 了汉语语序的“所以然”，那么对外汉语⽼师在讲解相关语法点时，就可以好好利⽤时 间顺序原则的解释⼒。 同时，学⽣的偏误，⽼师不能只告诉学⽣“你错了”，更重要的是告诉学⽣他为什么 错了︖很多学⽣常见的偏误，都可以利⽤时间顺序原则进⾏解释。比如学⽣会说“*他
- 3. 进来教室了”，先“进教室”，然后“来”（向说话⼈移动），所以应该说“他进教室来了”。 以下偏误经常出现，具体怎么纠正及解释，⼩编不再赘述。 1. 连谓 ＊我借书去图书馆。 ＊今天的天⽓这么好，我应该玩外头。 ＊我来中国不是坐⽕车的。（先“坐⽕车”才能“来中国”，应该改为“我不是坐 ⽕车来中国的”） 2. 动补 ＊他很快跑得。 ＊我三遍看了。 ＊他回去宿舍了。 3. 状中 ＊我们上课八点。 ＊我来从美国。 ＊他说对我。 ＊我等你在东门。 ＊有⼈在桌⼦上站。 ＊我们要学习认真。（在学习之前就应该有⼀个认真的态度，所以应该是 “认真学习”） 4. 比较句 ＊他⾼比我。 ＊我⼀样⼤跟她。 就像彭⼩川⽼师说的“时间顺序原则不能包打天下”，它不是万能的，但是并不影响我 们“取其所长”。在教学中，引入这⼀原则，利⽤汉语语法的这⼀理据性，以使语法教 学变得更⾼效。 特别说明 撰稿：班曼 审稿：林奕⾼ 来源：i教汉语（微信号 iteachinese）