Metacognición y 16 hábitos de la mente. Por Tracey Tokuhama-Espinosa. Agosto 2013

Metacognición y los
16 Hábitos de la Mente

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Agosto 2013

SS

Background

SS  Tracey Tokuhama-Espinosa: Investigadora
interdisciplinaria en neurociencias, psicología y
educación, antropología cultural y lingüística.
Licenciaturas (BA y BS) de la Universidad de
en Comunicación y Relaciones
Internacionales; una Maestría (Ed.M) de la
Universidad de Harvard en Desarrollo
Educativo Internacional y un Doctorado
(Ph.D.) de la Universidad de Capella en “La
Ciencia de la Mente, Cerebro y Educación”
(Mind, Brain and Education Science).

SS  Autora de cinco libros sobre lenguaje,
aprendizaje, el cerebro y metodologías de
enseñanza.

SS  Maestra (de prekínder a nivel universitario) con
más de 24 años de experiencia trabajando con
escuelas en 23 países.

Programa de hoy
1.  ¿Qué es metacognición y qué papel juega en el
aprendizaje? (¿Puede influir el mismo alumno en su
propio aprendizaje?)
2.  ¿Cuáles son los 16 hábitos de la mente (Arthur Costa)
y cómo se manifiestan en el aprendizaje?
3.  ¿Qué actividades de clase mejoran la metacognición y
ayudan al aprendizaje?

Los 16 hábitos de la mente
1.  Persistencia
2.  Manejo de la impulsividad
3.  Escuchar con empatía y comprensión
4.  Pensar de forma flexible
5.  Pensar en su pensamiento - La metacognición
6.  Luchar por la precisión
7.  Aplicar los conocimientos anteriores
8.  Cuestionar y plantear problemas
9.  Pensar y comunicar con claridad y precisión
10.  Recopilar información a través de todos los sentidos
11.  Crear, Innovar e Imaginar
12.  Responder con admiración y asombro
13.  Tomar riesgos responsables
14.  Desarrollar el humor
15.  Pensar de manera interdependiente
16.  Permanecer abierto al aprendizaje continuo
El Profesor
Arthur L. Costa
es actualmente
profesor emérito
de la
Universidad de
California de
Sacramento.

Presunciones
S  La primera regla
en la educación:
“No hacer daño”
S  La meta más
grande de la
Educación:
Desarrollar
Pensadores
Críticos

Desarrollo Ideal del Profesor
Powell y
Powell,
Bangkok,
marzo
2004
Conocimientos
substanciales de
como enseñar
Conocimientos
pobres de como
enseñar
Conocimientos de
la materia al nivel
novato
Conocimientos de
la materia al nivel
experto

¿Qué es metacognición?
1.  Revisa las definiciones de “metacognición” a
continuación.
2.  Escribe tu propia definición.
3.  Prepárate para explicar cómo lograste esta definición.
S  (Revisar artículo de Francisco Martín del Buey; Mª
Eugenia Martín Palacio; Francisco Camarero Suárez y
Camino Sáez Navarro)

Metacognición
S  “…la capacidad que tenemos
de autorregular el propio
aprendizaje, es decir de
planificar qué estrategias se han
de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso,
evaluarlo para detectar posibles
fallos, y como consecuencia...
transferir todo ello a una nueva
actuación.”
Dorado Perea, C. (1996). Aprender a aprender: Estratgeicas y técnicas. Descargado el 20 de 2004 de http://
www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

Metacognición
S  “Manera de aprender a
razonar sobre el propio
razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de
pensar, aprender a aprender,
mejorar las actividades y las
tareas intelectuales que uno
lleva a cabo usando la
reflexión para orientarlas y
asegurarse una buena
ejecución.”
Rosenblatt, Y.A. (s.f.). Metacognición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://
www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicion

Metacognición
S  “Es un macroproceso, de
orden superior,
caracterizado por un alto
nivel de conciencia y de
control voluntario, cuya
finalidad es gestionar
otros procesos cognitivos
más simples y
elementales.”
Ocaña, D. (s.f.). Metacognición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://

Metacognición
S  “La Metacognición
es conocer y
autorregular los
propios procesos
mentales básicos,
requeridos para un
adecuado
aprendizaje.”
Marentes, Y. (s.f.). Metacognición.. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://

Metacognición
S  “Metacognición es un término que
se usa para designar a una serie de
operaciones, actividades y
funciones cognoscitivas llevadas a
cabo por una persona, mediante un
conjunto interiorizado de
mecanismos intelectuales que le
permiten recabar, producir y
evaluar información, a la vez que
hacen posible que dicha persona
pueda conocer.”
Zenteno, P. (s.f.). Metacongición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://www.psicopedagogia.com/
definicion/metacognicion

Metacognición
S  “Es la conciencia y
gestión de los procesos
mentales cuando
solucionamos nuestros
problemas.”
Alarcon, E. (s.f.). Metacognición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://

Metacognición
S  “Metacognición, habilidad para ir más allá de lo que
conoces y recuperarlo como información para fijar un
aprendizaje.”
Sandoval, A. (s.f.). Metacongición. Descargado el 20 de septiembre de 2010 de http://

S
¿La definición de
metacognición?

Resuelve…
S Resuelve este problema en tu
cabeza:
S ¿Cuánto es la mitad de dos más dos?

¿Una voz en tu cabeza?
S “¿Me Das Algo Rico?” (mutiplicar;
dividir; añadir; restar=orden de
operaciones)
S Pistas mentales

Escribe tu propia definición de
metacognición
1.  Escribe tu
definición.
2.  Explica cómo
lograste esta
definición….

¿Cómo lograste la definición?
ü  ¿Comenzaste mediante un análisis de la tarea y la interpretación de los
requisitos de la tarea en términos de sus conocimientos y creencias?
ü  ¿Enfocaste tu atención?
ü  ¿Te fijaste en objetivos específicos?
ü  ¿Revisaste todo el conocimiento previo disponible para desarrollar una
estrategia para desarrollar tu definición?
ü  ¿Hablaste contigo mismo?
ü  ¿Después de la aplicación de estrategias, evaluaste el éxito de sus
esfuerzos?
ü  ¿Ajustaste tus estrategias y esfuerzos con base en tu percepción de los
progresos en el curso?
ü  ¿Utilizaste estrategias de motivación para mantenerte en la tarea cuando
ellos se desaniman o tienen dificultades?
Vockell E. (2001). Educational psychology: A practical approach. University of Purdue. Descargado el 27 de
septiembre 2010 de http://education.calumet.purdue.edu/vockell/edPsybook/

Martín del Buey, F., Palacio, M.E.M, Camarero Suárez, F. & Sáez Navarro, C. (). Procesos metacognitivos : Estrategias y
técnicas. Decargado el 17 de octubre 2012 de http://www.profes.net/rep_documentos/Monograf/
1PEI_ProcMetacognitivos_b.pdf

Primera definición (1976)
S  J. H. Flavell first used the word "metacognition”.* He describes it
in these words:
S  “Metacognition refers to one’s knowledge concerning one’s own
cognitive processes or anything related them, e.g., the learning-
relevant properties of information or data. For example, I am
engaging in metacognition if I notice that I am having more
trouble learning A than B; if it strikes me that I should double
check C before accepting it as fact.”
S  —J. H. Flavell (1976, p. 232).
*Nisbet, Shucksmith (1984). The Seventh Sense (p6) SCRE Publications

Arthur Costa
S  Arthur L. Costa, profesor emérito de Educación
en la Universidad del Estado de California,
Sacramento, y codirector del Institute for
Intelligent Behavior de Cameron Park.
S  Autor de una docena de libros sobre su
especialidad, trabaja desde hace 40 años en temas
de conocimiento y pensamiento mirados desde la
psicología y la educación.
S  Ha sido director de programas educacionales para
la NASA y desarrolló una teoría sobre el pensar
efectivamente, basada en 16 hábitos de
pensamiento.
Diario La Nación . Tendencias. Carmen María Ramos. Descargado el 22 de septiembre 2010 dde http://
www.kennedy.edu.ar/carreradoc/articulo.htm

Arthur Costa
S  A lo largo de sus investigaciones, Costa detectó patrones de
comportamiento que se repetían en gente influyente y exitosa.
S  ¿Qué comportamientos utiliza la gente eficaz para resolver problemas?
S  ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan inteligentemente?
S  Según señala Costa, diversas investigaciones indican que los pensadores
efectivos tienen comportamientos identificables: "Son lo que yo llamo
hábitos de la mente, es decir patrones de pensamiento y conductas
inteligentes que se observan cuando enfrentamos problemas y dilemas
de la vida".

Arthur Costa
S 
"Queremos que nuestros hijos
[estudiantes] desarrollen aquellos
hábitos que los llevan a ser aprendices
para toda la vida, que puedan resolver
problemas efectivamente, tomar
decisiones, ser capaces de
comunicarse con un público diverso y
comprender cómo vivir en un mundo
altamente tecnológico y que cambia
rápidamente".

Arthur Costa
S  Explica que estos comportamientos se
dan rara vez de manera aislada. Más
bien, se manifiestan en grupos de
disposiciones: "Escuchar atentamente,
por ejemplo, implica flexibilidad,
metacognición, precisión en el lenguaje
y, posiblemente, cuestionar y formular
preguntas. Al hablar de hábitos de
pensamiento nos interesa concentrarnos
en el desempeño de los alumnos en
condiciones que requieren razonamiento
estratégico, percepción, perseverancia,
creatividad y habilidad para resolver
problemas complejos".

Arthur Costa
S 
No sólo interesa entonces cuántas respuestas conoce el
alumno, sino saber cómo se comporta cuando no sabe.
Costa advierte que no se debe pensar que hay sólo dieciséis
modos en que los humanos desplegamos nuestra
inteligencia y que la lista está siempre abierta a la
incorporación de atributos adicionales.

¿Cuáles son la combinación de
hábitos necesarios?
S  (3 minutos de reflexión-grupos de 3 personas)

Hábito 1
S  Persistencia:
¡Cumplir con el objetivo!
Perseverar en las tareas hasta
su finalización, manteniendo
el enfoque. Buscar formas de
llegar al objetivo cuando se
está estancado. No darse por
vencido.
16 Hábitos de la Mente descargado el 19 de septiembre 2009 de www.msm.qld.edu.au/pdfs/
Curriculum/29%20May%202008.pdf

Hábito 2
S  Manejo de la impulsividad:
¡Tomarse el tiempo!
Pensar antes de actuar;
permanecer en calma,
reflexionar y deliberar.

Hábito 3
S  Escuchar con empatía y
comprensión:
¡Comprender a los demás!
Dedicar energía mental a los
pensamientos de otros y sus
ideas; hacer un esfuerzo para
percibir el punto de vista de los
demás y sus emociones.

Hábito 4
S  Pensar de forma
flexible:
¡Mirar de otra manera!
Ser capaz de cambiar
las perspectivas,
generar alternativas y
considerar las
opciones.

Hábito 5
S  Pensar en el pensamiento:
metacognición
¡Conocer tu saber!
Ser consciente de tus propios
pensamientos, estrategias,
sentimientos, acciones y sus
efectos sobre los demás.

Hábito 6
S  La lucha por la precisión:
¿Verificar de nuevo!
Siempre hacer lo mejor posible.
Establecer estándares altos.
Comprobar y encontrar maneras
de mejorar constantemente.

Hábito 7
S  Aplicar los conocimientos
anteriores.
¡Utilizar lo que se aprende!
Utilizar los conocimientos
previos; transferir el
conocimiento más allá de la
situación en que la que se
aprendió.

Hábito 8
S  Cuestionar y plantear
problemas:
¿Cómo saber?
Tener una actitud de
cuestionamiento; saber qué
información se necesita y
desarrollar estrategias de
preguntas para producir esa
información. Buscar problemas
para resolver.

Hábito 9
S  Pensar y comunicar con claridad y
precisión:
¡Ser claro!
Luchar por la exactitud tanto en
forma escrita como en la oral, evitar
generalizaciones, distorsiones,
eliminaciones y exageraciones.

Hábito 10
S  Recopilar información a
través de todos los
sentidos:
¡Utilizar sus vías naturales!
Prestar atención al mundo
alrededor. Recopilar
información a través de
todos los sentidos, el gusto,
el tacto, el olfato, el oído y
la vista.

Hábito 11
S  Crear, Innovar e Imaginar:
¡Trata de una manera diferente!
Generar nuevas y novedosas
ideas, fluidez, originalidad.

Hábito 12
S  Reacionar con admiración
y asombro:
¡Divertirse averiguando!
Encontrar que el mundo es
impresionante, misterioso;
maravillarse con los
fenómenos naturales y su
belleza. Ser apasionado.

Hábito 13
S  Tomar riesgos responsables:
¡Aventurarse!
Vivir al filo de su propia
capacidad.
Probar cosas nuevas
constantemente.

Hábito 14
S  Desarrollar el humor:
¡Reír un poco!
Encontrar lo enigmático, lo
incongruente e inesperado.
Ser capaz de de reírse de
uno mismo.

Hábito 15
S  Pensar de manera
interdependiente:
¿Trabajar juntos!
Ser capaz de trabajar y
aprender de los demás en
situaciones recíprocas.
Trabajar en equipo.

Hábito 16
S  Permanecer abierto al
aprendizaje continuo:
¡Aprender de las
experiencias!
Tener la humildad y el
orgullo de admitir que no
sabemos; resistirse a la
autocomplacencia.

S  Portafolios de aprendizaje
S  Entre los beneficios para los instructores que evalúan el trabajo de los
estudiantes, se encuentra que los portafolios de aprendizaje: "(a)
capturan la sustancia intelectual y la situación de aprendizaje en
formas que otros métodos de evaluación no pueden, (b) alientan a los
estudiantes a asumir un papel en la documentación, observación y
revisión del aprendizaje; son una poderosa herramienta para mejorar; y
(d) crean una cultura de profesionalidad acerca del aprendizaje”(p. 6).
S  Entre los principales beneficios para los estudiantes está la práctica de
estrategias reales para alcanzar un aprendizaje efectivo y la
oportunidad de autoevaluación.
Ejemplos de estrategias para mejorar la
metacognición:
Peirce, W. (2003). Metacognition: Study Strategies, Monitoring, and Motivation Downloaded on 27 Sept 2010
from http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

Ejemplos de estrategias para
mejorar la metacognición:
S  Plan Individual de Aprendizaje (ILP) como un contrato
con el instructor.
S  Linda H. Chiang (1998) describe el proceso como ”el
establecimiento de objetivos ILP, el desarrollo de una ILP, el
seguimiento del proceso de aprendizaje, escribir un diario
reflexivo, la realización de conferencias uno-a-uno, y hacer
evaluaciones sumativas" (p. 5).

S  Prueba de Debriefing:
Maryellen Weimer (2002) en El aprendizaje centrado en la enseñanza
describe cómo utiliza la metacognición cuando ella “debriefs” a
los estudiantes después de devolverles el examen, a de fin de
darles un sentido de control sobre su aprendizaje.
Se pide a los estudiantes que escriban el número de preguntas en
que fallaron y luego se realizan tres análisis:
metacognición:

1.  Los estudiantes primero revisan sus notas acerca de las preguntas en que fallaron
y determinan si alguna de éstas fueron cuando faltaron a clase y tuvieron que
depender de los apuntes de otro alumno.
2.  Dr. Weimer luego identifica cuáles de las preguntas provienen de la lectura
asignada y cuáles a partir de sus conferencias, y le pide a los estudiantes que
identifiquen si hay más que provienen de las lecturas o de los apuntes de clase.
3.  Les pide entonces a los estudiantes que revisen su examen, miren las respuestas
que cambiaron, y determinen cuántos de esos cambios resultaron en respuestas
correctas. Si hay un patrón, es un autoconocimiento de mucha utilidad.
Luego los estudiantes escriben una nota de reflexión para sí mismos acerca de lo
que aprendieron de la preparación y presentación de este examen, lo cual les
ayudará a prepararse para el siguiente, y describir qué pasos tomarían entre éste y
el próximo examen.
metacognición:

S  Vista previa de la lectura asignada
S  Pida a los estudiantes que escriban lo que ya saben sobre
el tema del capítulo; breve discusión.
S  Presente un resumen oral de los capítulos de la clase
anterior.
S  Haga preguntas interesantes que serán contestadas en la
tarea de lectura.
S  Haga una encuesta sobre algunos de los temas abordados
en la tarea de lectura.
S  Haga hincapié en el interés, utilidad, y el ajuste en la
secuencia del capítulo.
Estrategias de clase que apoyan
la metacognición

Estrategias de clase que apoyan la
metacognición
S  No repita la lectura en una conferencia
S  Evite que el escuchar la clase se convierta para los estudiantes en su
estrategia de lectura. Cuando los estudiantes no leen o no pueden
leer los capítulos de texto, y para asegurarse de que el contenido del
curso está "cubierto", resulta tentador decirles a los estudiantes lo
que deberían haber aprendido si hubieran leído los textos. Entre las
razones para no dar clases sobre las lecturas asignadas están:
S  Los estudiantes no aprenderán a leer para la comprensión - una
habilidad necesaria.
S  Como estudiantes pasivos escuchando y tomando notas, los
estudiantes no usarán el tiempo de clase para tareas de
pensamiento de orden superior, tales como aplicar, analizar,
sintetizar, comparar, evaluar.
Peirce, W. (2003). Metacognition: ssudy strategies, monitoring, and motivation. Downloaded on 27 Sept 2010 from
http://academic.pgcc.edu/~wpeirce/MCCCTR/metacognition.htm

la metacognición
S  Enseñar explícitamente las estrategias de estudio que serán
efectivas en el curso
S  Demostrar cómo realizar las tareas asignadas por escrito
S  Proporcionar modelos
S  Proporcionar información
S  Hacer que los objetivos de lectura para los estudiantes sean claros:
leer para una comprensión general o detallada, leer críticamente,
o leer para el discernimiento.

la metacognición
S  Como tarea, haga que los estudiantes escriban en
respuesta al libro de texto asignado de lectura
S  Escriba sus instrucciones diarias para los estudiantes
en el programa del curso todos los días.

la metacognición
S  Vigile el cumplimiento de tareas
S  Desarrolle formas para asegurarse de que los
estudiantes hagan su tarea diaria escrita sin tener
que cargarse dando retroalimentación diaria o
calificaciones.

Reflexión para mejorar la metacognición
Leer para la comprensión
S  "¿Qué es lo que notas al leer, cuando estás entendiendo lo que lees? ¿Qué
es lo que causa dificultades a la hora de leer? ¿En qué áreas de la lectura o
el recuerdo se siente más a gusto? "(Soldner, 1997)
”¿Qué partes del pasaje me confunden? ¿Qué puedo hacer para aclarar la
confusión? "(Gourgey, 1997)
Respuestas personales asociativas y afectivas
S  "¿Cómo te hace sentir este poema? ¿En tu vida qué pudo haber
influenciado la forma de responder al poema?” (Newton , 1991)

Referencias
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enhance achievement for at-risk liberal arts students. Journal of Reading, 38, 32-40.
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edPsybook/

Para mayor información

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
http://traceytokuhama.com
http://lascienciasdelaprendizaje.com
traceytokuhamaespinosa@gmail.com

Lecturas recomendadas
S  Journal: Metacognition and Learning

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