1. ‫المنهج‬‫في‬‫تابة‬‫والك‬ ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬
‫البحثي‬
(‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مشاكل‬ ‫تشخيص‬
‫القراءة‬ ‫في‬)
‫إعداد‬
‫الجمعة‬ ‫محمد‬
2016

2. ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أهداف‬
•‫في‬ ‫ًا‬‫ب‬‫سل‬ ‫أو‬ ‫ًا‬‫ب‬‫إيجا‬ ‫تؤثر‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫حول‬ ‫معتقدات‬ ‫لديهم‬ ‫والمعلمون‬ ‫الطالب‬
‫تعلمهم‬ ‫طريقة‬.
•‫ال‬ ‫نظام‬ ‫ومفاهيم‬ ‫بمبادئ‬ ‫التمسك‬ ‫علينا‬pyp‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫تعليم‬ ‫طريقة‬ ‫في‬.
•‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫به‬ ‫نقوم‬ ‫ما‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫ومنهج‬ ‫فلسفي‬ ‫موقف‬ ‫هو‬ ‫البحث‬.
•‫وهي‬ ‫؛‬ ‫ومتصلة‬ ‫ومستقلة‬ ‫متوازنة‬ ‫جوانب‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫اللغة‬ ‫تعليم‬ ‫منهج‬ ‫يتكون‬:‫تعلم‬
‫اللغة‬–‫اللغة‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬–‫اللغة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعلم‬.
•‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مشاكل‬ ‫تشخيص‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ‫البحثي‬ ‫المنهج‬ ‫قواعد‬ ‫من‬
‫والكتابة‬ ‫القراءة‬.

3. ‫اب‬ّ‫ت‬‫وك‬ ‫ّاء‬‫ر‬‫كق‬ ‫الشخصي‬ ‫تاريخنا‬
•‫نشاط‬1:
1–‫ئ‬‫وقار‬‫تاب‬‫ك‬‫عليك‬‫رت‬ّ‫ث‬‫ا‬‫والتي‬‫حياتك‬‫في‬‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫هم‬‫ا‬‫بتدوين‬‫قم‬‫؛‬‫قة‬‫ر‬‫و‬‫على‬.
2-‫الذكريات‬‫لتحليل‬‫التالية‬‫ز‬‫الرمو‬‫استخدم‬:
‫تاب‬‫ك‬ ‫حدث‬ ‫شخص‬
3-‫إشارة‬‫ضع‬(-)‫السلبية‬ ‫الذكرى‬‫مام‬‫ا‬,‫وإشارة‬)+(‫اإليجابية‬ ‫الذكرى‬‫مام‬‫ا‬.
4-‫مجموعتك‬‫مع‬‫واحدة‬ ‫تجربة‬‫شارك‬,‫إيجابية‬‫م‬‫ا‬ ‫سلبية‬ ‫كانت‬ ‫لماذا‬‫واشرح‬.
‫المتوقع‬ ‫الوقت‬( :3)‫د‬

4. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫الفردية‬‫الطالب‬‫مشاكل‬‫تشخيص‬
•‫نشاط‬2:
‫أهم‬ ‫استخالص‬ ‫التعليمية‬ ‫خبراتها‬ ‫وفق‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫على‬
‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬ ‫الفردية‬ ‫المشاكل‬,‫وتدوينها‬
‫الورقة‬ ‫على‬.
‫المتوقع‬ ‫الوقت‬( :3)‫د‬

5. ‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫في‬‫الفردية‬‫الطالب‬‫مشاكل‬‫عن‬‫الكشف‬‫خطوات‬:
•‫األساسية‬ ‫القراءة‬ ‫لمهارات‬ ‫الجيد‬ ‫الشرح‬ ‫تقديم‬ ‫على‬ ‫المعلم‬ ‫يعمل‬,‫يجد‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬
‫قراءة‬ ‫في‬ ‫صعوبة‬ ‫يواجهون‬ ‫الطالب‬ ‫بعض‬ ‫أن‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫قاعدة‬ ‫وفق‬
‫النص‬.
•‫في‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫ولحل‬‫القراءة‬ ‫في‬ ‫طالبه‬ ‫مشاكل‬ ‫اكتشاف‬‫يتبع‬ ‫أن‬ ‫عليه‬
‫التالية‬ ‫األربع‬ ‫الخطوات‬:
‫حل‬
‫المشكلة‬
‫وضع‬
‫الفرضيات‬
‫الوصف‬ ‫المالحظة‬

6. ً‫ال‬‫أو‬-‫المالحظة‬
•‫الطالب‬ ‫من‬ ‫يتوقع‬ ‫نصوص‬ ‫باختيار‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
‫بطالقة‬ ‫قراءتها‬,‫ويالحظ‬ ‫بقراءتها‬ ً‫ا‬‫طالب‬ ‫ويكلف‬
‫الجسمية‬ ‫الطالب‬ ‫لغة‬,‫عينيه‬ ‫وحركات‬,‫وحركة‬
‫فمه‬,‫للكلمات‬ ‫لنطقه‬ ‫االنتباه‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬.

7. ‫الطالب‬‫اءة‬‫ر‬‫ق‬ ‫ثناء‬‫ا‬‫مالحظته‬‫اعى‬‫ر‬‫ي‬‫ما‬‫هم‬‫ا‬‫ومن‬:
•1-‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫طريقة‬:
//‫؟‬ ‫متردد‬‫م‬‫ا‬‫واثق‬ ‫هو‬‫هل‬.//

8. 2-‫الطالب‬ ‫عيني‬ ‫الحظ‬:
//‫؟‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬‫الصف‬‫غرفة‬‫إلى‬‫و‬‫ا‬‫إليك‬‫يلتفت‬ ‫م‬‫ا‬ ‫قة‬‫ر‬‫الو‬‫إلى‬‫ا‬ً‫ه‬ّ‫موج‬‫نظره‬‫يبقى‬ ‫هل‬
‫؟‬‫كاملة‬‫يلفظها‬ ‫حتى‬‫يتركها‬‫وال‬‫واحدة‬ ‫كلمة‬‫على‬‫نظره‬‫ز‬ّ‫يرك‬ ‫هل‬
‫؟‬ ‫الجملة‬‫بداية‬ ‫إلى‬‫نظره‬ ‫يوجه‬ ‫م‬‫ا‬‫؟‬ ّ‫للتو‬‫ها‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬‫التي‬ ‫الكلمة‬‫على‬‫ار‬‫ر‬‫باستم‬‫نظره‬‫يعيد‬ ‫هل‬

9. 3-‫اءة‬‫ر‬‫الق‬‫ثناء‬‫ا‬‫الطالب‬ ‫فم‬‫الحظ‬
//‫؟‬‫تفع‬‫ر‬‫م‬‫بصوت‬‫يلفظها‬ ‫ن‬‫ا‬‫قبل‬‫بالكلمات‬‫يتمتم‬ ‫هل‬

10. 4-‫الحظ‬‫ا‬‫خطاء‬‫اال‬‫نواع‬‫ا‬
‫يستبدل‬
‫أو‬‫يلفظ‬
‫أو‬ ‫كلمات‬
‫أحرف‬
‫بشكل‬
‫خاطئ‬
‫يحذف‬
‫كلمة‬
‫يتجاهل‬ ‫أو‬
‫عالمات‬
‫الترقيم‬
‫يضيف‬
‫أو‬ ‫كلمة‬
‫كلمات‬
‫يكرر‬
‫أو‬ ‫كلمة‬
‫كلمات‬
‫يعكس‬
‫الكلمات‬
‫أو‬
‫الحروف‬
‫الوقفات‬
‫الطويلة‬
(‫قراءة‬
‫بطيئة‬)
‫الولد‬ ‫عبر‬
‫الشارع‬.
‫العاشر‬
‫عبر‬ ‫هل‬
‫الولد‬
‫الشارع‬
‫وليد‬ ‫مع‬
‫عبر‬
‫الولد‬
(‫إلى‬)
‫الشارع‬.
‫م‬
‫عبر‬
‫الولد‬
‫الشارع‬
‫الولد‬
‫عبر‬
‫الشارع‬.
‫عبر‬//
‫الولد‬
‫الشارع‬.
‫الولد‬
‫؟‬
‫الذاتي‬ ‫التصحيح‬ ‫أالحظ‬:
(‫عابر‬)‫الشارع‬ ‫الولد‬ ‫عبر‬

11. ‫ا‬ً‫ي‬‫ثان‬–‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫سلوك‬ ‫وصف‬:
•‫وصف‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫سوف‬ ‫المالحظة‬ ‫بعد‬
ً‫ا‬‫مستخدم‬ ‫الطالب‬ ‫أظهرها‬ ‫التي‬ ‫السلوكيات‬
‫مالحظات‬ ‫من‬ ‫نته‬ ّ‫دو‬ ‫ما‬.

12. ‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫الخطأ‬ ‫أنماط‬ ‫تصف‬ ‫عبارات‬:
•‫الكلمات‬ ‫قراءة‬ ‫في‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يستغرق‬.
•‫الكلمات‬ ‫يكرر‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫ب‬‫غال‬.
•‫الوقف‬ ‫عالمات‬ ‫عند‬ ‫يقف‬ ‫ما‬ ‫ا‬ً‫نادر‬.
•‫الكلمات‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫ف‬‫حرو‬ ‫يستبدل‬.
•‫األحيان‬ ‫أغلب‬ ‫في‬ ‫تذكيره‬ ‫يجب‬.
•‫ذاته‬ ‫تصحيح‬ ‫إلى‬ ‫يميل‬.
•‫قراءة‬ ‫إلى‬ ‫ببطء‬ ‫ينتقل‬ ‫ثم‬ ‫فقط‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬ ‫على‬ ‫عينيه‬ ‫ز‬ّ‫ك‬‫ير‬
‫التالية‬ ‫الكلمة‬.

13. ‫ا‬ً‫ث‬‫ثال‬–‫للصعوبات‬ ‫فرضية‬ ‫وضع‬:
•‫الفرضية‬:‫من‬ ‫المعلم‬ ‫إليه‬ ‫توصل‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يستند‬ ‫تخمين‬ ‫أو‬ ‫طرح‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫القراءة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫لسلوكيات‬ ‫توصيف‬,‫المشكلة‬ ‫سبب‬ ‫تخمين‬ ‫بغية‬ ‫وذلك‬
‫قراءته‬ ‫أثناء‬.
•‫التالية‬ ‫الثالث‬ ‫الفئات‬ ‫تحت‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشكلة‬ ‫أسباب‬ ‫وتقع‬:
‫الطالب‬ ‫افتقار‬
‫للمهارات‬
‫األساسية‬
‫القراءة‬ ‫في‬
‫عادات‬ ‫اكتساب‬
‫مع‬ ‫تتعارض‬
‫بطالقة‬ ‫القراءة‬
(‫التكرار‬–
‫التمتمة‬)
‫الطالب‬ ‫افتقار‬
‫للطالقة‬
‫القراءة‬ ‫في‬

14. ‫ا‬ً‫ع‬‫راب‬–‫للمشكلة‬ ‫عالج‬ ‫وضع‬
•‫إليها‬ ‫توصلت‬ ‫التي‬ ‫الفرضية‬ ‫باستخدام‬,‫وصفة‬ ‫بوضع‬ ‫قم‬
‫لدى‬ ‫القراءة‬ ‫سلوكيات‬ ‫م‬ ِّ‫تقو‬ ‫معينة‬ ‫إجراءات‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫عالجية‬
‫الطالب‬.
•‫في‬ ‫الموضحة‬ ‫المشكلة‬ ‫أسباب‬ ّ‫ل‬‫ح‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫الوصفة‬ ‫تستند‬
‫الفرضية‬,‫ذلك‬ ‫ومن‬:

15. ‫األساسية‬ ‫المهارات‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫لمعالجة‬ ‫وصفة‬:
‫وأنماط‬ ‫الحروف‬ ‫بدقة‬ ‫د‬ّ‫د‬‫ح‬
‫فيها‬ ‫يخطئ‬ ‫التي‬ ‫الكلمات‬
‫الطالب‬,‫إياه‬ ‫تعليمها‬ ‫أعد‬ َّ‫م‬‫ث‬
‫مباشرة‬.

16. ‫بطالقة‬ ‫القراءة‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬ ‫التي‬ ‫العادات‬ ‫لمعالجة‬ ‫وصفة‬:
‫عاداته‬ ‫من‬ ‫نماذج‬ ‫للطالب‬ ‫م‬ّ‫د‬‫ق‬,
‫تتوقعه‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫له‬ ‫م‬ّ‫د‬‫ق‬ ‫ثم‬
‫منه‬.
‫مثال‬:‫الطالب‬ ‫وعادات‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلم‬ ‫يقرأ‬,‫يقرأ‬ ‫ثم‬
‫الصحيح‬ ‫بالسلوك‬,‫الفرق‬ ‫ّن‬‫ي‬‫يب‬ ‫أن‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫ويطلب‬
‫القراءتين‬ ‫بين‬.

17. ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الطالقة‬ ‫إلى‬ ‫االفتقار‬ ‫لمعالجة‬ ‫وصفة‬:
‫قراءته‬ ‫الطالب‬ ‫يستطيع‬ ‫نصًا‬ ‫اختر‬,‫قم‬ ‫ثم‬
‫القراءة‬ ‫بتوقيت‬,‫من‬ ‫فترة‬ ‫بعد‬ ‫ا‬ً‫ت‬‫وق‬ ‫د‬ّ‫د‬‫ح‬ ‫ثم‬
‫اليومي‬ ‫التدريب‬,‫في‬ ‫سرعته‬ ‫قس‬ ‫أسبوع‬ ‫وبعد‬
‫القراءة‬.
‫لألول‬ ‫مماثل‬ ‫آخر‬ ‫ًا‬‫ص‬‫ن‬ ‫أعطه‬,‫بتحفيزه‬ ‫وقم‬
‫السابق‬ ‫رقمه‬ ّ‫د‬‫ليتح‬.

18. ‫نشاط‬‫رقم‬3:
•‫في‬ ‫محددة‬ ‫سلوكيات‬ ‫يحتوي‬ ‫نص‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫طاولة‬ ‫على‬
‫والمطلوب‬ ‫؛‬ ‫الطالب‬ ‫أحد‬ ‫لدى‬ ‫الفردية‬ ‫القراءة‬:
‫لديه‬ ‫الفردية‬ ‫القراءة‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫مشكلة‬ ‫تشخيص‬
‫األربع‬ ‫الخطوات‬ ‫وفق‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫وكيفية‬.

20. ‫الفضولية‬ ‫البوصلة‬
‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الطالب‬ ‫مشكالت‬ ‫تشخيص‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫المزيد‬ ‫لمعرفة‬ ‫احتياجك‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫القراءة‬
‫على‬ ‫يحمسك‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫المشكالت‬ ‫تشخيص‬ ‫طرق‬ ‫تطبيق‬
‫؟‬
‫عملية‬ ‫من‬ ‫يقلقك‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫؟‬ ‫القرائية‬ ‫الطالب‬ ‫مشكالت‬ ‫تشخيص‬
‫الورشة؟‬ ‫لهذه‬ ‫اقتراحاتك‬ ‫هي‬ ‫ما‬