SlideShare a Scribd company logo
1 of 37
Download to read offline
LAW CHII CHIN
4 PISMP PC/PJ/MT
KAEDAH INDUKSI
• Digunakan untuk mendapat rumusan, fakta
atau ciri am daripada kajian ke atas beberapa
contoh matematik yang khusus.
• Murid perlu mengkaji contoh-contoh
matematik, membuat perbandingan dan
penganalisaan sehingga mendapat rumusan.
PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INDUKSI
Membuat rumusan
Mendapat fakta
matematik
Mendapat konsep
matematik
Mendapat hukum
matematik
Contoh–contoh
matematik
khusus yang
mengandungi
rumusan yang
sama
Mengkaji,
membanding dan
menganalisa
contoh-contoh
untuk membuat
generalisasi
KAEDAH DEDUKSI
• Menggunakan rumus, hukum atau teorem
matematik yang telah dipelajari untuk mendapat
rumusan atau generalisasi matematik yang baru.
• Dengan kaedah ini, murid dapat memperolehi
pengalaman yang luas dan pengetahuan matematik
yang cukup untuk mendapatkan rumus, hukum atau
teorem matematik baru.
PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH DEDUKSI
Rumus, hukum
atau teorem
matematik yang
diketahui
Kaedah deduksi
Rumus, hukum
atau teorem
matematik yang
diperolehi
KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN
Merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat,
menganalisa dan menemui.
OBJEKTIF:
I. Membantu murid menjawab perkara-perkara yang
mereka ingin tahu
II. Memperluaskan pengetahuan pelajar
III. Menggalakkan pelajaran berfikiran kritis dan kreatif
PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN
Mengenalpasti masalah
Merancang strategi
penyelesaian
Mengumpul maklumat
Mengkaji dan menganalisa
maklumat yang dikumpulkan
Membuat rumusan
KAEDAH PERBINCANGAN
OBJEKTIF:
I. Mencabar pemikiran
II. Meransang sikap dan kepercayaan
III. Membina kemahiran berinteraksi
IV. Menggalakkan perkembangan mental
V. Melatih pelajar berfikir dengan teliti
Permulaan:
guru akan mengemukakan perbincangan dan soalan-
soalan yang berkaitan dengan sesuatu topik.
Perbincangan:
• pelajar digalakkan memberi pandangan masing-
masing
• Guru bertindak sebagai pemerhati, meransang
pelajar mengeluarkan pendapat dan membimbing
pelajar membuat rumusan
Aspek yang perlu diberi tumpuan semasa
perbincangan adalah:
I. Kerelevanan perbincangan
II. Ketepatan fakta
III. Kesesuaian dan idea-idea yang dikemukakan
IV. Perjalanan dan suasana perbincangan
KAEDAH PENYOALAN
OBJEKTIF:
 Menolong murid mengingat kembali dan
memperkukuhkan konsep atau kemahiran yang telah
dipelajari.
 Membimbing murid menyertai secara aktif dalam
aktivit pembelajaran.
 Membimbing murid menggunakan daya pemikiran
murid untuk menyelesaikan masalah.
 Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid.
 Menolong murid mengulangkaji pelajaran matematik.
TEKNIK PENYOALAN
Garis panduan yang dapat menolong guru matematik
menguasai teknik penyoalan dengan cekap dan
berkesan:
 Gunakan bahasa matematik yang sesuai dengan
taraf pencapaian murid.
 Soalan harus dibentukkan secara ringkas, tepat,
jelas dan hanya mengandungi satu konsep atau satu
fakta sahaja.
 Gunakan soalan yang dapat mendorongkan murid
berfikir.
 Gunakan soalan yang tepat mengikut objektif
pengajaran.
CIRI-CIRI PENYOALAN
Ciri-ciri
Penyoalan
Kekerapan
Taburan
yang
saksama
Penggerak
Masa
menunggu
Kekerapan • Merujuk kepada bilangan soalan yang
dikemukakan oleh guru dalam proses P&P.
• Hasil kajian mendapati kekerapan penyoalan
menggalakkan penglibatan ramai pelajar dan
seterusnya meningkatkan pencapaian (Pratton &
Hales,1986).
Taburan yang
saksama
• Guru tidak boleh bersikap mengabaikan pelajar
yang lemah dan hanya menyoal pelajar yang
cerdas.
• Guru perlu elak daripada menyoal secara
beramai-ramai.
• Guru tidak digalakkan memanggil nama pelajar
sebelum menyoal kerana bimbang hanya pelajar
yang namanya dipanggil sahaja yang akan
berfikir.
Penggerak Guru menanyakan soalan atau memberi arahan untuk
mendapat maklumat atau jawapan daripada pelajar
yang telah gagal menjawab atau memberi jawapan
yang kurang lengkap.
Masa
menunggu
• Merupakan suasana yang senyap seketika
menunggu jawapan.
• Masa menunggu jawapan adalah agak pendek iaitu
kurang daripada satu saat.
Manfaat masa menunggu ialah:
I. Pelajaran boleh berjalan dengan lancar dan
berfokus.
II. Kualiti dan kuantiti jawapan pelajar juga meningkat.
III. Kegagalan untuk menjawab berkurangan kerana
pelajar yang mengambil bahagian untuk menjawab
secara sukarela meningkat.
PERINGKAT-PERINGKAT PENYOALAN
Penilaian
Sintesis
Penganalisisan
Penggunaan
Kefahaman
Pengetahuan
Peringkat-peringkat penyoalan menurutTaksonomi Bloom
KATEGORI AKTIVITI PELAJAR CONTOH PERKATAAN
Pengetahuan Ingat
Fakta
Terminologi
Definisi
Konsep
Prinsip
Apakah…?
Senaraikan…
Namakan…
Definisikan…
Perihalkan…
Kefahaman Kefahaman tentang
makna bahan
Terangkan…
Ringkaskan…
Beri contoh…
Terjemahkan…
Ramalkan…
Penggunaan Memilih
konsep/kemahiran dan
gunakan untuk
menyelesaikan masalah
Selesaikan…
Gunakan…
Binakan…
Kirakan…
KATEGORI AKTIVITI PELAJAR CONTOH PERKATAAN
Penganalisisan Membahagikan bahan
kepada beberapa bahagian
dan menerangkan
perkaitannya
Bagaimanakah data-data
tersebut digunakan?
Kenapakah…?
Bagaimana…berkait
dengan…?
Apa perbezaan…
Antara… dan…
Sintesis Menghasilkan sesuatu yang
tulen setelah membahagikan
bahan-bahan kepada
komponen tersebut
Bagaimana data-data
tersebut menyokong…?
Apakah yang boleh
diramalkan hasil daripada
data…
Penilaian Membuat keputusan
berasaskan kriteria-kriteria
sebelum pembuktian
Apakah keputusan yang
anda boleh buat…?
Bandingkan dan
bezakan…
Kriteria untuk…?
KERJA AMALI
• Menurut Zol Azlan (2000), kaedah amali boleh
didefinisikan sebagai seorang, sepasang ataupun
sekumpulan kecil pelajar dibekalkan dengan alatan
untuk menjalankan kerja amali.
• Guru bertindak sebagai fasilitator, pelajar akan
menjalankan kerja-kerja amali .
• Menerusi kaedah ini, murid dapat menemui prinsip,
hukum teorem matematik dengan sumber atau alatan
matematik.
• CTH: membina model-model matematik yang akan
memberi gambaran secara konkrit konsep-konsep
matematik yang abstrak.
EKSPOSITORI
• Merupakan cara penyampaian pelajaran melalui
penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan
tujuan mengajar sesuatu.
• Guru memberi penerangan terlebih dahulu dan
murid mendengar dengan teliti hingga mereka
memahami dan mengingatinya.
Penerangan isi
pelajaran
Murid
mendengar
penerangan
Murid mengingat
dan merekod isi
penting
KELEBIHAN KEKURANGAN
• guru- jimatkan masa,
mudah mengawal
disiplin
• Murid- diam, dengar,
berkesan untuk
sampaikan kemahiran,
konsep dan prinsip
matematik.
• Membosankan
• Menjadi syarahan jika
digunakan dalam
seluruh P&P.
LABORATORI
• Murid-murid yang belajar matematik memerlukan
aktiviti-aktiviti konkrit untuk memahami simbol dan
tatatanda matematik yang abstrak.
• Murid menggunakan sumber atau alatan matematik
yang ada dalam makmal untuk menemui prinsip,
hukum dan teorem matematik.
• CTH: mendapat perkaitan di antara unit-unit ukuran
dan sukatan seperti 1kg=1000g, 1L=1000ml, 1m=100cm,
dengan menggunakan alat penyukat, penimbang dan
pengukur dalam makmal matematik.
DEMONSTRASI
• Merupakan suatu teknik P&P yang melibatkan
kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah
melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid.
• Melibatkan aktiviti penerangan dan demonstrasi guru
bersama dengan aktiviti pendengaran dan penglihatan
serta percubaan murid.
• CTH: mendemonstrasikan cara membina sudut dengan
protraktor
OBJEKTIF:
• Murid dapat mencontohi dengan lebih tepat serta mudah
untuk mereka laksanakan sendiri
• Demonstrasi yang baik dapat mengukuhkan ingatan murid
tentang langkah-langkah melaksanakannya
• Memudahkan pemahaman murid serta menimbulkan minat
untuk belajar
• Murid dapat latihan amali untuk membina kemahiran yang
tepat dan kukuh
• Guru dapat membetulkan sebarang kesilapan yang berlaku.
Mutu persembahan murid dapat dipertingkatkan
• Dapat membina keyakinan murid supaya dapat
melaksanakan demonstrasi secara individu
• Idea, prinsip atau konsep pelajaran dapat diilustrasikan
dengan tunjukcara
• Dapat mengurangkan masa pelajaran jika dibandingkan
dengan kaedah cuba jaya
• Murid tidak akan melaksanakan aktiviti sesuka hati dan
dapat mengelakkan sebarang kemalangan.
PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN
KOLABORATIF
• Merupakan suatu strategi pengajaran di mana pelajar
saling membantu dalam sebuah kumpulan kecil,
dengan mempunyai tujuan dan matlamat yang sama.
• Pelajar bekerjasama untuk belajar dan
bertanggungjawab ke atas pembelajaran rakan
sepasukan mereka, selain daripada pembelajaran diri
sendiri.
• Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan
pembelajaran koperatif.
• Untuk mewujudkan bilik darjah kolaboratif, cara yang
mudah adalah dengan menjalankan pembelajaran
koperatif di mana guru dapat mengawal lebih banyak
pembolehubah dalam kelas.
• Apabila pelajar-pelajar membiasakan diri dengan
cara bekerjasama, saling bergantung antara satu
sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan
berkembang untuk menjadi pelajar-pelajar
kolaboratif.
PERSAMAAN:
• mementingkan pembelajaran aktif
• guru berperanan sebagai fasilitator.
• pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid.
• memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi.
• pelajar dikehendaki memikul tanggungjawap atas
pembelajaran diri sendiri.
• menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan
kecil.
• membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan.
• menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan ingatan
pengetahuan.
• menggunakan kepelbagaian pelajar.
PERBEZAAN:
KORERATIF KOLABORATIF
• Pelajar menerima latihan
dalam kemahiran
berkumpulan dan sosial.
• Aktiviti distrukturkan di mana
setiap pelajar memainkan
peranan spesifik.
• Guru memantau, mendengar
dan mencampur tangan
kegiatan kumpulan jika perlu.
• Pelajar dikehendai
menghantar kerja di akhir
pelajaran untuk dinilai.
• Pelajar-pelajar menilai
prestasi individu dan
kumpulan dengan dibimbing
oleh guru.
• Adalah dipercayai bahawa pelajar telah
memiliki kemahiran sosial yang
dikehendaki. Mereka dikehendaki
membangunkan kemahiran sedia ada
untuk mencapai matlamat pembelajaran.
• Pelajar-pelajr merunding dan
mengorganisasi usaha sendiri
• Aktiviti kumpulan tidak dipantau oleh guru.
Jika timbul persoalan, soalan itu dijawab
oleh kumpulan itu sendiri. Guru cuma
membimbing pelajar ke arah penyelesaian
persoalan.
• Pelajar menyimpan draf kerja untuk kerja-
kerja lanjutan.
• Pelajar-pelajar menilai prestasi individu
dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru.
PENDEKATAN BERPUSATKAN GURU
• Guru mengawal keadaan dan berperanan
sebagai ketua.
• Fokus pengajaran atau aktiviti dimonopoli
oleh guru.
Contoh pengajaran
berpusatkan guru
Bercerita
demontrasi
syarahan
Ciri-
ciri
Komunikasi
sehala
Murid pasif
dan
mendengar
sahaja
Kepimpinan
bercorak
autokratik
Sifat-sifat
sosial kurang
dipupuk
Guru
berkuliah
Murid kurang
berminat
terhadap
penerangan
guru
Guru
mengarah dan
mengawal
pembelajaran
PENDEKATAN BERPUSATKAN PELAJAR
• Pembelajaran secara aktif berpusatkan pelajar dan
meningkatkan penglibatan pelajar.
• Pelajar mempunyai kebebasan untuk melakukan
aktiviti bersama guru.
• Guru bertindak sebagai fasilitator dan
bertanggungjwab terhadap pelajar.
• Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran
kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-penemuan.
Ciri-ciri
strategi
pemusatan
pelajar
Komunikasi
dua hala
Kepimpinan
bercorak
demokratik
Murid aktif
dalam aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran
Menanam
sifat sosial
yang positif
seperti
bekerjasama,
tolong-
menolong.
Menekankan
pencapaian
objektif
pembelajaran
murid
PENDEKATAN BERPUSATKAN MEDIA
• Guru menggunakan banyak bahan seperti
buku, blok-blok binaan, bahan lukisan,
peralatan saintifik, komputer, pusat sumber,
pusat akses kendiri dan lain-lain dalam
menjalankan pengajarannya.
• Penggunaan bahan semasa P & P harus
berdasarkan kepada beberapa faktor seperti
objektif pengajaran, keperluan pelajar, strategi
pengajaran dan kebolehan pelajar.
• Kepelbagaian media / bahan yang digunakan
semasa P & P dapat meningkatkan proses P & P
serta meningkatkan pemikiran kritikal dan
kemahiran mental.
Jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajaran ialah :
i) Slaid dan jalur filem
ii) Projektor lutsinar
iii) Pita rakaman dan televisyen
iv) Model-model tiga dimensi seperti glob dan
rangka manusia
v) Modul terancang
vi) Pakej pembelajaran dengan penggunaan
komputer.

More Related Content

What's hot

35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran
35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran
35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaranKomalam Mariappan
 
Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatifPembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatifMokhzani Fadir
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rphtamya65
 
MENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKAN
MENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKANMENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKAN
MENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKANcik noorlyda
 
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)Aiisy Afifah
 
Pengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdPPengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdPAina Shafina
 
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...Syrvison Goh
 
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanNota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanAhmad Fahmi
 
Strategi dan Kaedah Pengajaran
Strategi dan Kaedah PengajaranStrategi dan Kaedah Pengajaran
Strategi dan Kaedah PengajaranNURFITRAH ZAINAL
 
Pendekatan inkuiri penemuan
Pendekatan inkuiri penemuanPendekatan inkuiri penemuan
Pendekatan inkuiri penemuanAYU_TEMPOYAK
 
Implikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada murid
Implikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada muridImplikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada murid
Implikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada muridIzzat Najmi
 
Peranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusif
Peranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusifPeranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusif
Peranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusifRekha Mariappan
 
Elemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKElemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKcwanrzzwt
 
model-model pengajaran
model-model pengajaran model-model pengajaran
model-model pengajaran Opie Mohamad
 
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
Teori pengajaran kecerdasan pelbagaiTeori pengajaran kecerdasan pelbagai
Teori pengajaran kecerdasan pelbagaiSiTi Nurhidayah
 
Apa itu pengajaran makro
Apa itu pengajaran makroApa itu pengajaran makro
Apa itu pengajaran makronanisaaid
 

What's hot (20)

35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran
35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran
35934406 perbandingan-antara-teori-pembelajaran
 
Pembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatifPembelajaran kooperatif
Pembelajaran kooperatif
 
Pendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaranPendekatan pengajaran
Pendekatan pengajaran
 
Panduan penulisan rph
Panduan penulisan rphPanduan penulisan rph
Panduan penulisan rph
 
MENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKAN
MENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKANMENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKAN
MENGAPA HASIL PEMBELAJARAN HARUS DITENTUKAN
 
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
PENYELIDIKAN TINDAKAN (MODEL KURT LEWIN)
 
Pengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdPPengintegrasian Teknologi dalam PdP
Pengintegrasian Teknologi dalam PdP
 
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
EDUP3033 Murid dan Pembelajaran (Strategi pengajaran berpusatan guru, berpusa...
 
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam PendidikanNota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
Nota Padat EDUP3063 - Pentaksiran Dalam Pendidikan
 
Strategi dan Kaedah Pengajaran
Strategi dan Kaedah PengajaranStrategi dan Kaedah Pengajaran
Strategi dan Kaedah Pengajaran
 
Pendekatan inkuiri penemuan
Pendekatan inkuiri penemuanPendekatan inkuiri penemuan
Pendekatan inkuiri penemuan
 
Rph
RphRph
Rph
 
Implikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada murid
Implikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada muridImplikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada murid
Implikasi kepelbagaian sosiobudaya kepada murid
 
Peranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusif
Peranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusifPeranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusif
Peranan pelbagai pihak dalam pendidikan inklusif
 
Elemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMKElemen Merentas Kurikulum EMK
Elemen Merentas Kurikulum EMK
 
model-model pengajaran
model-model pengajaran model-model pengajaran
model-model pengajaran
 
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
Teori pengajaran kecerdasan pelbagaiTeori pengajaran kecerdasan pelbagai
Teori pengajaran kecerdasan pelbagai
 
Apa itu pengajaran makro
Apa itu pengajaran makroApa itu pengajaran makro
Apa itu pengajaran makro
 
Model taba
Model taba Model taba
Model taba
 
PLC
PLCPLC
PLC
 

Viewers also liked

Peratus tahun 4
Peratus tahun 4Peratus tahun 4
Peratus tahun 4nawri27
 
RPH Matematik Tahun 5 KSSR
RPH Matematik Tahun 5 KSSRRPH Matematik Tahun 5 KSSR
RPH Matematik Tahun 5 KSSRRuba Rani
 
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)Nur Kareena
 
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiModel pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiHELMIZAM
 
Rancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan Khas
Rancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan KhasRancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan Khas
Rancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan KhasNur Kareena
 
Teori behaviorisme
Teori behaviorismeTeori behaviorisme
Teori behaviorismeNor Saroni
 
Jadual Spesifikasi Ujian
Jadual Spesifikasi UjianJadual Spesifikasi Ujian
Jadual Spesifikasi UjianNur Kareena
 

Viewers also liked (13)

Peratus tahun 4
Peratus tahun 4Peratus tahun 4
Peratus tahun 4
 
RPH Matematik Tahun 5 KSSR
RPH Matematik Tahun 5 KSSRRPH Matematik Tahun 5 KSSR
RPH Matematik Tahun 5 KSSR
 
Rph isnin
Rph isninRph isnin
Rph isnin
 
Kssr 2011
Kssr 2011Kssr 2011
Kssr 2011
 
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
Jadual spesifikasi kandungan (JSK)
 
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayatiModel pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
Model pengajaran behaviorisme disediakan oleh norhayati
 
TEORI BEHAVIORISME
TEORI BEHAVIORISMETEORI BEHAVIORISME
TEORI BEHAVIORISME
 
NKRA Pendidikan
NKRA PendidikanNKRA Pendidikan
NKRA Pendidikan
 
Rancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan Khas
Rancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan KhasRancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan Khas
Rancangan Pengajaran Harian RPH Pendidikan Khas
 
Teori pembelajaran behaviorisme
Teori pembelajaran behaviorismeTeori pembelajaran behaviorisme
Teori pembelajaran behaviorisme
 
Teori behaviorisme
Teori behaviorismeTeori behaviorisme
Teori behaviorisme
 
Jadual Spesifikasi Ujian
Jadual Spesifikasi UjianJadual Spesifikasi Ujian
Jadual Spesifikasi Ujian
 
Pendekatan Pengajaran Matematik
Pendekatan Pengajaran MatematikPendekatan Pengajaran Matematik
Pendekatan Pengajaran Matematik
 

Similar to Teknik dan-kaedah-pengajaran-matematik

9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt
9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt
9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.pptulfaarman
 
Model Pembelajaran.pptx
Model Pembelajaran.pptxModel Pembelajaran.pptx
Model Pembelajaran.pptxZaidaanZahirB
 
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptxTajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptxSUZANNABINTIZAINUDIN1
 
Pendekatan Pembelajarn inquiry-ekspository
Pendekatan Pembelajarn inquiry-ekspositoryPendekatan Pembelajarn inquiry-ekspository
Pendekatan Pembelajarn inquiry-ekspositoryNida Hilya
 
Ilmu pendidikan baru
Ilmu pendidikan baruIlmu pendidikan baru
Ilmu pendidikan baruhilwi
 
MODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptx
MODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptxMODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptx
MODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptxssuser88b07c
 
Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm
 Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm
Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bmPensil Dan Pemadam
 
BME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. Saufi
BME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. SaufiBME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. Saufi
BME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. Saufiartventure ipkt
 
Pendekatan Inovatif Active Learning 1
Pendekatan Inovatif Active Learning 1Pendekatan Inovatif Active Learning 1
Pendekatan Inovatif Active Learning 1tbpck
 
Pendekatan pembelajaran mab
Pendekatan pembelajaran mabPendekatan pembelajaran mab
Pendekatan pembelajaran mabNurul Hidayahmy
 
Pwer point evaluasi
Pwer point evaluasiPwer point evaluasi
Pwer point evaluasiMargembug
 
52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj
52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj
52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pjeida Idahyunizah
 
Pembelajaran masteri,pnp,
Pembelajaran masteri,pnp, Pembelajaran masteri,pnp,
Pembelajaran masteri,pnp, Nanda Kishore
 

Similar to Teknik dan-kaedah-pengajaran-matematik (20)

Strategi Pembelajaran Inkuiri
Strategi Pembelajaran InkuiriStrategi Pembelajaran Inkuiri
Strategi Pembelajaran Inkuiri
 
Pp istyana sariningtyas (0903674)
Pp istyana sariningtyas (0903674)Pp istyana sariningtyas (0903674)
Pp istyana sariningtyas (0903674)
 
Pp istyana sariningtyas (0903674)
Pp istyana sariningtyas (0903674)Pp istyana sariningtyas (0903674)
Pp istyana sariningtyas (0903674)
 
9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt
9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt
9. RAGAM METODE PEMBELAJARAN.ppt
 
Model Pembelajaran.pptx
Model Pembelajaran.pptxModel Pembelajaran.pptx
Model Pembelajaran.pptx
 
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptxTajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
Tajuk 3_PENDEKATAN, STRATEGI PENGAJARAN.pptx
 
Pendekatan Pembelajarn inquiry-ekspository
Pendekatan Pembelajarn inquiry-ekspositoryPendekatan Pembelajarn inquiry-ekspository
Pendekatan Pembelajarn inquiry-ekspository
 
PIPA Kel 1.pptx
PIPA Kel 1.pptxPIPA Kel 1.pptx
PIPA Kel 1.pptx
 
Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik
Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik
Strategi Pendekatan Kaedah dan Teknik
 
Ilmu pendidikan baru
Ilmu pendidikan baruIlmu pendidikan baru
Ilmu pendidikan baru
 
MODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptx
MODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptxMODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptx
MODEL,TEKNIK,METODE,PENDEKATAN,STRATEGI DAN MEDIA DALAM PTK.pptx
 
Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm
 Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm
Pp-konsep-pendekatan-mengajar-bm
 
BME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. Saufi
BME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. SaufiBME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. Saufi
BME 3102 Konsep Pendekatan (Kump. Saufi
 
Pendekatan Inovatif Active Learning 1
Pendekatan Inovatif Active Learning 1Pendekatan Inovatif Active Learning 1
Pendekatan Inovatif Active Learning 1
 
Pendekatan pembelajaran mab
Pendekatan pembelajaran mabPendekatan pembelajaran mab
Pendekatan pembelajaran mab
 
Pwer point evaluasi
Pwer point evaluasiPwer point evaluasi
Pwer point evaluasi
 
Metode pembelajaran mtk (2)
Metode pembelajaran mtk (2)Metode pembelajaran mtk (2)
Metode pembelajaran mtk (2)
 
52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj
52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj
52374047 teknik-kaedah-dan-strategi-dalam-p-p-pj
 
Pembelajaran masteri,pnp,
Pembelajaran masteri,pnp, Pembelajaran masteri,pnp,
Pembelajaran masteri,pnp,
 
Ulasan Buku
Ulasan BukuUlasan Buku
Ulasan Buku
 

Teknik dan-kaedah-pengajaran-matematik

  • 1. LAW CHII CHIN 4 PISMP PC/PJ/MT
  • 2. KAEDAH INDUKSI • Digunakan untuk mendapat rumusan, fakta atau ciri am daripada kajian ke atas beberapa contoh matematik yang khusus. • Murid perlu mengkaji contoh-contoh matematik, membuat perbandingan dan penganalisaan sehingga mendapat rumusan.
  • 3. PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INDUKSI Membuat rumusan Mendapat fakta matematik Mendapat konsep matematik Mendapat hukum matematik Contoh–contoh matematik khusus yang mengandungi rumusan yang sama Mengkaji, membanding dan menganalisa contoh-contoh untuk membuat generalisasi
  • 4. KAEDAH DEDUKSI • Menggunakan rumus, hukum atau teorem matematik yang telah dipelajari untuk mendapat rumusan atau generalisasi matematik yang baru. • Dengan kaedah ini, murid dapat memperolehi pengalaman yang luas dan pengetahuan matematik yang cukup untuk mendapatkan rumus, hukum atau teorem matematik baru.
  • 5. PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH DEDUKSI Rumus, hukum atau teorem matematik yang diketahui Kaedah deduksi Rumus, hukum atau teorem matematik yang diperolehi
  • 6. KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN Merangkumi semua aktiviti merancang, menyiasat, menganalisa dan menemui. OBJEKTIF: I. Membantu murid menjawab perkara-perkara yang mereka ingin tahu II. Memperluaskan pengetahuan pelajar III. Menggalakkan pelajaran berfikiran kritis dan kreatif
  • 7. PROSES PEMBELAJARAN MELALUI KAEDAH INKUIRI-PENEMUAN Mengenalpasti masalah Merancang strategi penyelesaian Mengumpul maklumat Mengkaji dan menganalisa maklumat yang dikumpulkan Membuat rumusan
  • 8. KAEDAH PERBINCANGAN OBJEKTIF: I. Mencabar pemikiran II. Meransang sikap dan kepercayaan III. Membina kemahiran berinteraksi IV. Menggalakkan perkembangan mental V. Melatih pelajar berfikir dengan teliti
  • 9. Permulaan: guru akan mengemukakan perbincangan dan soalan- soalan yang berkaitan dengan sesuatu topik. Perbincangan: • pelajar digalakkan memberi pandangan masing- masing • Guru bertindak sebagai pemerhati, meransang pelajar mengeluarkan pendapat dan membimbing pelajar membuat rumusan
  • 10. Aspek yang perlu diberi tumpuan semasa perbincangan adalah: I. Kerelevanan perbincangan II. Ketepatan fakta III. Kesesuaian dan idea-idea yang dikemukakan IV. Perjalanan dan suasana perbincangan
  • 11. KAEDAH PENYOALAN OBJEKTIF:  Menolong murid mengingat kembali dan memperkukuhkan konsep atau kemahiran yang telah dipelajari.  Membimbing murid menyertai secara aktif dalam aktivit pembelajaran.  Membimbing murid menggunakan daya pemikiran murid untuk menyelesaikan masalah.  Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid.  Menolong murid mengulangkaji pelajaran matematik.
  • 12. TEKNIK PENYOALAN Garis panduan yang dapat menolong guru matematik menguasai teknik penyoalan dengan cekap dan berkesan:  Gunakan bahasa matematik yang sesuai dengan taraf pencapaian murid.  Soalan harus dibentukkan secara ringkas, tepat, jelas dan hanya mengandungi satu konsep atau satu fakta sahaja.  Gunakan soalan yang dapat mendorongkan murid berfikir.  Gunakan soalan yang tepat mengikut objektif pengajaran.
  • 14. Kekerapan • Merujuk kepada bilangan soalan yang dikemukakan oleh guru dalam proses P&P. • Hasil kajian mendapati kekerapan penyoalan menggalakkan penglibatan ramai pelajar dan seterusnya meningkatkan pencapaian (Pratton & Hales,1986). Taburan yang saksama • Guru tidak boleh bersikap mengabaikan pelajar yang lemah dan hanya menyoal pelajar yang cerdas. • Guru perlu elak daripada menyoal secara beramai-ramai. • Guru tidak digalakkan memanggil nama pelajar sebelum menyoal kerana bimbang hanya pelajar yang namanya dipanggil sahaja yang akan berfikir.
  • 15. Penggerak Guru menanyakan soalan atau memberi arahan untuk mendapat maklumat atau jawapan daripada pelajar yang telah gagal menjawab atau memberi jawapan yang kurang lengkap. Masa menunggu • Merupakan suasana yang senyap seketika menunggu jawapan. • Masa menunggu jawapan adalah agak pendek iaitu kurang daripada satu saat. Manfaat masa menunggu ialah: I. Pelajaran boleh berjalan dengan lancar dan berfokus. II. Kualiti dan kuantiti jawapan pelajar juga meningkat. III. Kegagalan untuk menjawab berkurangan kerana pelajar yang mengambil bahagian untuk menjawab secara sukarela meningkat.
  • 17. KATEGORI AKTIVITI PELAJAR CONTOH PERKATAAN Pengetahuan Ingat Fakta Terminologi Definisi Konsep Prinsip Apakah…? Senaraikan… Namakan… Definisikan… Perihalkan… Kefahaman Kefahaman tentang makna bahan Terangkan… Ringkaskan… Beri contoh… Terjemahkan… Ramalkan… Penggunaan Memilih konsep/kemahiran dan gunakan untuk menyelesaikan masalah Selesaikan… Gunakan… Binakan… Kirakan…
  • 18. KATEGORI AKTIVITI PELAJAR CONTOH PERKATAAN Penganalisisan Membahagikan bahan kepada beberapa bahagian dan menerangkan perkaitannya Bagaimanakah data-data tersebut digunakan? Kenapakah…? Bagaimana…berkait dengan…? Apa perbezaan… Antara… dan… Sintesis Menghasilkan sesuatu yang tulen setelah membahagikan bahan-bahan kepada komponen tersebut Bagaimana data-data tersebut menyokong…? Apakah yang boleh diramalkan hasil daripada data… Penilaian Membuat keputusan berasaskan kriteria-kriteria sebelum pembuktian Apakah keputusan yang anda boleh buat…? Bandingkan dan bezakan… Kriteria untuk…?
  • 19. KERJA AMALI • Menurut Zol Azlan (2000), kaedah amali boleh didefinisikan sebagai seorang, sepasang ataupun sekumpulan kecil pelajar dibekalkan dengan alatan untuk menjalankan kerja amali. • Guru bertindak sebagai fasilitator, pelajar akan menjalankan kerja-kerja amali . • Menerusi kaedah ini, murid dapat menemui prinsip, hukum teorem matematik dengan sumber atau alatan matematik. • CTH: membina model-model matematik yang akan memberi gambaran secara konkrit konsep-konsep matematik yang abstrak.
  • 20. EKSPOSITORI • Merupakan cara penyampaian pelajaran melalui penerangan, bercerita atau demonstrasi dengan tujuan mengajar sesuatu. • Guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti hingga mereka memahami dan mengingatinya. Penerangan isi pelajaran Murid mendengar penerangan Murid mengingat dan merekod isi penting
  • 21. KELEBIHAN KEKURANGAN • guru- jimatkan masa, mudah mengawal disiplin • Murid- diam, dengar, berkesan untuk sampaikan kemahiran, konsep dan prinsip matematik. • Membosankan • Menjadi syarahan jika digunakan dalam seluruh P&P.
  • 22. LABORATORI • Murid-murid yang belajar matematik memerlukan aktiviti-aktiviti konkrit untuk memahami simbol dan tatatanda matematik yang abstrak. • Murid menggunakan sumber atau alatan matematik yang ada dalam makmal untuk menemui prinsip, hukum dan teorem matematik. • CTH: mendapat perkaitan di antara unit-unit ukuran dan sukatan seperti 1kg=1000g, 1L=1000ml, 1m=100cm, dengan menggunakan alat penyukat, penimbang dan pengukur dalam makmal matematik.
  • 23. DEMONSTRASI • Merupakan suatu teknik P&P yang melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid. • Melibatkan aktiviti penerangan dan demonstrasi guru bersama dengan aktiviti pendengaran dan penglihatan serta percubaan murid. • CTH: mendemonstrasikan cara membina sudut dengan protraktor
  • 24. OBJEKTIF: • Murid dapat mencontohi dengan lebih tepat serta mudah untuk mereka laksanakan sendiri • Demonstrasi yang baik dapat mengukuhkan ingatan murid tentang langkah-langkah melaksanakannya • Memudahkan pemahaman murid serta menimbulkan minat untuk belajar • Murid dapat latihan amali untuk membina kemahiran yang tepat dan kukuh • Guru dapat membetulkan sebarang kesilapan yang berlaku. Mutu persembahan murid dapat dipertingkatkan
  • 25. • Dapat membina keyakinan murid supaya dapat melaksanakan demonstrasi secara individu • Idea, prinsip atau konsep pelajaran dapat diilustrasikan dengan tunjukcara • Dapat mengurangkan masa pelajaran jika dibandingkan dengan kaedah cuba jaya • Murid tidak akan melaksanakan aktiviti sesuka hati dan dapat mengelakkan sebarang kemalangan.
  • 26. PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF • Merupakan suatu strategi pengajaran di mana pelajar saling membantu dalam sebuah kumpulan kecil, dengan mempunyai tujuan dan matlamat yang sama. • Pelajar bekerjasama untuk belajar dan bertanggungjawab ke atas pembelajaran rakan sepasukan mereka, selain daripada pembelajaran diri sendiri.
  • 27. • Pembelajaran kolaboratif adalah berasaskan pembelajaran koperatif. • Untuk mewujudkan bilik darjah kolaboratif, cara yang mudah adalah dengan menjalankan pembelajaran koperatif di mana guru dapat mengawal lebih banyak pembolehubah dalam kelas. • Apabila pelajar-pelajar membiasakan diri dengan cara bekerjasama, saling bergantung antara satu sama lain untuk memperoleh ilmu, mereka akan berkembang untuk menjadi pelajar-pelajar kolaboratif.
  • 28. PERSAMAAN: • mementingkan pembelajaran aktif • guru berperanan sebagai fasilitator. • pengajaran dan pembelajaran dialami oleh guru dan murid. • memantapkan kemahiran kognitif beraras tinggi. • pelajar dikehendaki memikul tanggungjawap atas pembelajaran diri sendiri. • menghendakkan pelajar menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. • membangunkan kemahiran sosial dan pembinaan pasukan. • menolong meningkatkan kejayaan pelajar dan ingatan pengetahuan. • menggunakan kepelbagaian pelajar.
  • 29. PERBEZAAN: KORERATIF KOLABORATIF • Pelajar menerima latihan dalam kemahiran berkumpulan dan sosial. • Aktiviti distrukturkan di mana setiap pelajar memainkan peranan spesifik. • Guru memantau, mendengar dan mencampur tangan kegiatan kumpulan jika perlu. • Pelajar dikehendai menghantar kerja di akhir pelajaran untuk dinilai. • Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan dengan dibimbing oleh guru. • Adalah dipercayai bahawa pelajar telah memiliki kemahiran sosial yang dikehendaki. Mereka dikehendaki membangunkan kemahiran sedia ada untuk mencapai matlamat pembelajaran. • Pelajar-pelajr merunding dan mengorganisasi usaha sendiri • Aktiviti kumpulan tidak dipantau oleh guru. Jika timbul persoalan, soalan itu dijawab oleh kumpulan itu sendiri. Guru cuma membimbing pelajar ke arah penyelesaian persoalan. • Pelajar menyimpan draf kerja untuk kerja- kerja lanjutan. • Pelajar-pelajar menilai prestasi individu dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru.
  • 30. PENDEKATAN BERPUSATKAN GURU • Guru mengawal keadaan dan berperanan sebagai ketua. • Fokus pengajaran atau aktiviti dimonopoli oleh guru.
  • 33. PENDEKATAN BERPUSATKAN PELAJAR • Pembelajaran secara aktif berpusatkan pelajar dan meningkatkan penglibatan pelajar. • Pelajar mempunyai kebebasan untuk melakukan aktiviti bersama guru. • Guru bertindak sebagai fasilitator dan bertanggungjwab terhadap pelajar. • Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuiri-penemuan.
  • 34. Ciri-ciri strategi pemusatan pelajar Komunikasi dua hala Kepimpinan bercorak demokratik Murid aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran Menanam sifat sosial yang positif seperti bekerjasama, tolong- menolong. Menekankan pencapaian objektif pembelajaran murid
  • 35. PENDEKATAN BERPUSATKAN MEDIA • Guru menggunakan banyak bahan seperti buku, blok-blok binaan, bahan lukisan, peralatan saintifik, komputer, pusat sumber, pusat akses kendiri dan lain-lain dalam menjalankan pengajarannya.
  • 36. • Penggunaan bahan semasa P & P harus berdasarkan kepada beberapa faktor seperti objektif pengajaran, keperluan pelajar, strategi pengajaran dan kebolehan pelajar. • Kepelbagaian media / bahan yang digunakan semasa P & P dapat meningkatkan proses P & P serta meningkatkan pemikiran kritikal dan kemahiran mental.
  • 37. Jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajaran ialah : i) Slaid dan jalur filem ii) Projektor lutsinar iii) Pita rakaman dan televisyen iv) Model-model tiga dimensi seperti glob dan rangka manusia v) Modul terancang vi) Pakej pembelajaran dengan penggunaan komputer.