Recommandé
Recommandé
Contenu connexe
Plus de Thành Nguyễn
Plus de Thành Nguyễn (20)
Kinh nghiệm triển khai thí điểm hoạt động giáo dục thực địa cho học sinh
- 1. Home Previous Next Help KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI THÍ ĐIỂMKINH NGHIỆM TRIỂN KHAI THÍ ĐIỂM HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỰC ĐỊAHOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỰC ĐỊA CHO HỌC SINH PHỔ THÔNGCHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Trương Xuân CảnhTrương Xuân Cảnh Viện KHGD Việt NamViện KHGD Việt Nam
- 2. Home Previous Next Help GIỚI THIỆU VỀ CHƯƠNG TRÌNH TRIỂN KHAI THÍ ĐIỂM MỘT SỐ KINH NGHIỆM TRIỂN KHAI THÍ ĐIỂM MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ NỘI DUNG TRÌNH BÀY
- 3. Home Previous Next Help – Khối Tiểu học trường PTCS Thực nghiệm thuộc Viện KHGD Việt Nam. – 5 trường tiểu học thuộc quận Hoàng Mai (Đền Lừ, Yên Sở, Thịnh Liệt, Tân Mai và Mai Động). – 4 trường tiểu học thuộc quận Cầu Giấy (Nghĩa Tân, Dịch Vọng A, Dịch Vọng B và Nguyễn Khả Trạc). 10 trường tiểu học tham gia chương trình thí điểm
- 4. Home Previous Next Help – Cung cấp những hiểu biết cơ bản về môi trường và bảo vệ môi trường đồng thời rèn luyện một số kỹ năng sống cho học sinh từ 6-10 tuổi tại Hà Nội; – Giúp học sinh hình thành nhận thức về việc bảo vệ môi trường và những thói quen, hành vi thân thiện với môi trường; – Xây dựng mô hình GDMT bền vững có cơ sở tại các trường tham gia thí điểm để sau đó có thể chuyển giao cho các trường học khác; Mục tiêu của Chương trình
- 5. Home Previous Next Help – Khai thác nội dung GDMT qua một số môn học như Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Mỹ Thuật, Âm nhạc – Thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Phương thức triển khai
- 6. Home Previous Next Help Hoạt động của Chương trình Pha 1 (Từ 8/2009 đến tháng 9/2010) • Các hoạt động chính: - Điều tra khảo sát trường học - Xây dựng chương trình và thiết kế tài liệu lồng ghép GDMT - Các hội thảo cho giáo viên - Các hoạt động GDMT tại trường học - Triển lãm giáo dục môi trường
- 7. Home Previous Next Help Hoạt động của Chương trình Pha 2 ( Từ 9/2010 đến 9/2011) • Các hoạt động chính: - Tổ chức Hội thảo sơ kết GDMT pha 1 và giới thiệu PP thực địa trong GDMT - Thiết kế các mô đun GDMT theo PP thực địa - Các trường thực nghiệm các mô đun GDMT theo PP thực địa - Hội thảo tổng kết và chia sẻ
- 8. Home Previous Next Help Kết quả chính của Pha 1 – Ngày 15/8/2010 Triển lãm giáo dục môi trường đã được tổ chức tại 43 Tràng Tiền và Bảo tàng cách mạng Việt Nam 25 Tôn Đản. – 12 sản phẩm xuất sắc của HS đã được treo triển lãm tại 43 Tràng Tiền. – Các sản phẩm khác của học sinh bao gồm cả sản phẩm tái chế được triển lãm tại Bảo tàng cách mạng Việt Nam.
- 9. Home Previous Next Help 1. Giới thiệu PP thực địa trong GDMT 2. Thiết kế các mô đun GDMT theo PP thực địa 3. Tổ chức thực nghiệm mô đun thực địa GDMT (4 trường) Kết quả chính của Pha 2
- 10. Home Previous Next Help Hoạt động giáo dục thực địa: quan sát, trải nghiệm và làm
- 11. Home Previous Next Help Mức độ ghi nhớ sau 2 tuần… Adapted by G. Cullman from Edgar Dale. 1969. Audio Visual Methods in Teaching. Holt, Rinehart,
- 12. Home Previous Next Help Mức độ ghi nhớ • 10% những gì được nghe… • 20% những gì được đọc… • 30% những gì nhìn thấy… • 90% những gì được làm…
- 13. Home Previous Next Help Phương pháp dạy và học có sự tham gia 1. Trải nghiệm Hoạt động trong và ngoài lớp, ví dụ, tình huống, trò chơi, câu hỏi… 2. Chiêm nghiệm/Phân tích Nhận xét, mô tả, chia sẻ và phân tích từ kinh nghiệm/trải nghiệm đó 3. Tổng hợp/khái quát hoá Sử dụng lý thuyết, khái niệm, định nghĩa để đưa ra kết luận từ 1 và 2 4. Áp dụng tích cực Vận dụng vào thực tế, chia sẻ với người khác, thay đổi hành vi…
- 14. Home Previous Next Help HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỰC ĐỊA
- 15. Home Previous Next Help HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỰC ĐỊA
- 16. Home Previous Next Help HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỰC ĐỊA
- 17. Home Previous Next Help CÁC ĐỊA ĐIỂM CÓ THỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỰC ĐỊA CHO HỌC SINH • Các công viên, vườn quốc gia, vườn thú, bảo tàng, hồ gần trường; các cơ sở sản xuất - Công viên Nghĩa Đô; Vườn Thú Thủ Lệ; Hồ Ngọc Khánh; Công Viên Bách Thảo; …. - Vườn QG Ba Vì; Vườn QG Cúc Phương; Vườn QG Tam Đảo…. - Trạm Đa dạng sinh học Mê Linh; Trung tâm NC. Bò và đồng cỏ Ba Vì; Trung tâm NC. Dê Thỏ Sơn Tây; Trung tâm nhân giống cây trồng; Cơ sở sản xuất rau quả sạch Sóc Sơn; Làng gồm Bát tràng; Làng nghề mây tre đan Chương Mỹ - …………………
- 18. Home Previous Next Help Kinh nghiệm chọn địa điểm thực địa • Phù hợp với mục tiêu, nội dung học tập; môi trường học tập • Phù hợp về khoảng cách • Mang tính giáo dục (Có 1 số địa điểm học tập mang tính thực địa được xây dựng lên để kinh doanh)
- 19. Home Previous Next Help Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh học tập thực địa • Trước khi đi thực địa: Trang bị, tìm hiểu kiến thức; xây dựng kế hoạch cụ thể; chuẩn bị các đồ dùng; dụng cụ cần thiết…(HS chủ động tự làm dưới sự hướng dẫn của GV và phụ huynh) • Trong khi đi thực địa: Tích cực quan sát, trải nghiệm, khám phá • Sau khi thực địa về: Báo cáo thu hoạch (bằng nhiều hình thức khác nhau)
- 20. Home Previous Next Help Kinh nghiệm chuyển giao tổ chức HĐGD thực địa • Các CBNC nghiên cứu, thiết kế một số mẫu tổ chức HĐGD thực địa cho học sinh -> phối hợp với GV cùng tổ chức thử nghiệm -> Điều chỉnh cho phù hợp và chuyển giao cho GV • GV tổ chức cho HS học thực địa • CBNC, GV phối hợp với CB kĩ thuật của địa điểm thực địa để tổ chức các HĐGD tại thực địa cho HS • CB của địa điểm thực địa chủ động, biết cách tổ chức HĐGD phù hợp cho đối tượng HS
- 21. Home Previous Next Help • Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo • Đối với Viện KHGDVN • Đối với các Sở GD&ĐT • Đối với các Nhà trường Phổ thông • Đối với Giáo viên • Đối với phụ huynh • Đối với các cơ sở thực địa • Đối với cộng đồng MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ
Notes de l'éditeur
- Research indicates…the more active the learning, the more retention… This figure illustrates how well active teaching can boost knowledge retention in students compared to other techniques
- So, the central point is that: Passive learning modes that involve only seeing or hearing or reading are not as effective as doing; active-learning modes substantially increase student performance and, in many cases, empower students to think critically and creatively. Conservation leaders frequently allude to the need to cultivate in young conservationists process skills, such as interpersonal communications, problem-solving, and effective team-work ability. This can be done most effectively through active teaching/learning modes.
- Before showing this slide, ask teachers to suggest additional specific methods for making lectures more active Essay questions challenge students to do more than just “spit out” an answer that they perceive to be correct. Not only do they help students to synthesize information and concepts, but they also help complicate the idea of one “right” answer.
- Các trường học ở Mỹ có một lịch sử lâu dài về thực hành giáo dục môi trường. Trong khi các hệ thống đó chưa phải là hoàn hảo và cũng chưa đưa được đến từng lớp học, nhưng chúng ta có thể tham khảo các hoạt động thú vị để làm ví dụ giới thiệu cho trường học ở Việt Nam.
- If possible, conduct a field trip at some point during your course. Field trips allow for first-hand observation and experience and discussion with people working in conservation-related fields. Set objectives for the field trip and plan activities to match these objectives. Tell students what to expect, how to prepare, and what to bring in order to get the most out of it. If possible, run through the entire trip yourself several days before taking the students so you are familiar with routes, facilities, and timing. Use pre-trip activities to introduce any new concepts or skills relevant to the field trip to enable students to get the most out of the experience. Have a back-up plan in case bad weather prevents you from doing activities as planned, if transportation arrangements don’t work out, or some other problem arises. Plan tasks for students to carry out and prepare questions to focus students’ attention on the field trip. After the trip, allow time for students to reflect on their experiences, listen to others’ perceptions, and ask questions. Remember to thank people who assisted you with the trip, and make notes of travel and activity time in order to facilitate future field trips.
- If possible, conduct a field trip at some point during your course. Field trips allow for first-hand observation and experience and discussion with people working in conservation-related fields. Set objectives for the field trip and plan activities to match these objectives. Tell students what to expect, how to prepare, and what to bring in order to get the most out of it. If possible, run through the entire trip yourself several days before taking the students so you are familiar with routes, facilities, and timing. Use pre-trip activities to introduce any new concepts or skills relevant to the field trip to enable students to get the most out of the experience. Have a back-up plan in case bad weather prevents you from doing activities as planned, if transportation arrangements don’t work out, or some other problem arises. Plan tasks for students to carry out and prepare questions to focus students’ attention on the field trip. After the trip, allow time for students to reflect on their experiences, listen to others’ perceptions, and ask questions. Remember to thank people who assisted you with the trip, and make notes of travel and activity time in order to facilitate future field trips.
- If possible, conduct a field trip at some point during your course. Field trips allow for first-hand observation and experience and discussion with people working in conservation-related fields. Set objectives for the field trip and plan activities to match these objectives. Tell students what to expect, how to prepare, and what to bring in order to get the most out of it. If possible, run through the entire trip yourself several days before taking the students so you are familiar with routes, facilities, and timing. Use pre-trip activities to introduce any new concepts or skills relevant to the field trip to enable students to get the most out of the experience. Have a back-up plan in case bad weather prevents you from doing activities as planned, if transportation arrangements don’t work out, or some other problem arises. Plan tasks for students to carry out and prepare questions to focus students’ attention on the field trip. After the trip, allow time for students to reflect on their experiences, listen to others’ perceptions, and ask questions. Remember to thank people who assisted you with the trip, and make notes of travel and activity time in order to facilitate future field trips.