1. TÍTULO:
“INFLUENCIA DE LA APLICACIÓN DE TALLERES DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA BASADAS EN LA TEORÍA
COGNITIVA DE PIAGET EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LOS ALUMNOS (AS) DEL TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “REPÚBLICA DE PANAMÁ” DEL DISTRITO
DE TRUJILLO EN ELAÑO 2015”.
DOCENTE: Mg. ANGELES ESCOBAR, ALEJANDRO
RAÙL
2. I. INTRODUCCION
• En el primer punto se trató sobre objetivos,
marco teórico.
• explica sobre los talleres como estrategia
basados en la teoría cognitiva de Piaget
• La hipótesis, diseño metodológico,
población, muestra y método de
investigación
• La hipótesis, concatenamos los resultados
del pre test con el pos test y nuestra
hipótesis fue acertada
3. ES RELEVANTE
Permitiendo desarrollar sus
capacidades o habilidades para elegir
un mejor camino, que les permita
solucionar con facilidad, diversos
problemas, incluso crear productos
válidos para diversas culturas que lo
rodean.JUSTIFICACIÓN
TRASCENDENTE
De igual manera se podrá utilizar
como una nueva estrategia para la
Enseñanza –Aprendizaje
4. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:
¿ DE QUE MANERA INFLUIRA LA APLICACIÓN DE TALLERES DE
ESTRATEGIAS DE LECTURA BASADAS EN LA TEORIA CONGNITIVA
DE PIAGET EN LA COMPRENCION LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL
3° SECUNDARIA DE LA I.E. REPUBLICA DE PANAMA N°81001 DEL
DISTRITO DE TRUJILLO.
5. 1.-OBJETIVOS:
1.1. O. GENERAL:
Mejorar la comprensión lectora de los alumnos(as) del tercero año de
Educación secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá
N°81001” del distrito de Trujillo. Mediante la aplicación de talleres sobre
estrategias de Lectura basados en la teoría cognitiva de Piaget.
1.2. O. ESPECÍFICOS:
a) Evaluar el nivel de comprensión lectora, antes de la aplicación de talleres de
lectura, usando como estrategia la teoría cognitiva de Piaget, en los alumnos(as)
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá
N°81001 del distrito de Trujillo, en el año 2015.
b) Evaluar el nivel de comprensión lectora, antes y después de la aplicación de
talleres de lectura, usando como estrategias a la, teoría cognitiva de Piaget, en los
alumnos(as) del tercer grado de secundaria.
6. MARCO TEÓRICO:
TEORÍA COGNITIVA DE PIAGET
• Estudió de la construcción del conocimiento y el origen y desarrollo de las
capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética.
• Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos
que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento
biológico.
8. ETAPA SENSORIOMOTRIZ (0-2 años)
distintas habilidades
motrices y mentales. Los
primeros movimientos
voluntarios son extensiones
de actos reflejos
• EJERCICIO REFLEJOS
(a-1 mes): llorar, chupar, mover los ojos o cabeza.
• REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS (1-4 meses):
(coordinación, visión, aprensión)
• REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS (4-12
meses): imitación o repetición de acciones.
• REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS (12-18
meses): tirar la cuchara por la derecha, izquierda, delante o
detrás de la silla.
• REPRESENTACIONES MENTALES (18-24 meses):
(almacenar información).
9. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 AÑOS)
el razonamiento transductivo, los niños
razonan, pero sin el alcance inductivo ni
deductivo, si no yendo de un caso particular
• Juego simbólico: (un palito por un
caballito).
• RAZONAMIENTO
TRANSDUCTIVO: formar una
hipótesis o llegar a una conclusión.
• SINCRETISMO: errores de
razonamiento ( casa – bebe)
• EGOCENTRISMO: Incapacidad
para tomar el lugar de otro
• ANIMISMO: inanimados
cualidades de los seres vivos.
• CENTRACION: no pueden pensar
de manera lógica.
• CONSERVACION: ejemplo: el
agua del vaso en el plato.
10. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7-11
AÑOS)
la inversión/negación, en
desarrollar una acción
contraria a la que se acaba de
realizar (plantear una
dirección contraria); la
reciprocidad o compensación,
LA CAUSALIDAD.
relación causa-efecto y efecto-causa
En el primer ejercicio le he presentado cuatro viñetas con
dibujos. ( la gallina y los guebos )
LA CONSERVACIÓN.
cantidad y de calidad. de longitud, de líquido, de conservación
de área, de peso y de volumen, y para cada uno de ellos he
elaborado una serie de ejercicios.
CONSERVACIÓN DE MASA.
Ejemplo la cartulina en pliegos
REPRESENTACIÓN DEL MUNDO.
la concepción que tiene del mundo, como es capaz de
integrarlo en su mente. (otorgar vida propia a objetos
inanimados)
11. SERIACIÓN.
diferenciación a la hora de establecer una seriación, es decir, ordenamos cualquier objeto
atendiendo a aquella variable que permita diferenciar a ese objeto de otro.
Una primera serie la presenté de la siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17…
EGOCENTRISMO.
la incapacidad de los niños para entender otros puntos de
vista; sólo entiende a los demás cuando se ve en la necesidad
de hacerlo: ejemplo la repartición de chocolate.
12. LA MOTIVACIÓN:
La motivación principal está, pues, en el propio individuo, en
su estructura operativa. que vienen de afuera y que constituyen
las motivaciones externas. forman parte de la búsqueda de
equilibrio entre la asimilación y la acomodación.
14. DEFINICIÓN:
Ministerio de Educación en el Área de Comunicación: Este proceso incluye estrategias
para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones,
enjuiciar la opinión de los demás, etc.
Hernández y Quintero : “La comprensión lectora es el intercambio dinámico en donde
el mensaje que transmite el texto es interpretado por el lector, a su vez este mensaje
afecta al sujeto, al enriquecer o reformular sus conocimientos”
15. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA PROPUESTO POR EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
CRITICO
INFERENCIAL
LITERAL
Es un proceso de lectura,
guiado básicamente en los
contenidos del texto
Es capaz de deducir ideas que no
han sido señaladas de manera
explícita
Es necesario efectuar una lectura
reflexiva, reposada; su finalidad es
entender todo el texto
16. EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora está vinculada al aprendizaje en donde el lector tiene un conjunto de
conocimientos adquiridos o conocimientos previos y cuando interactúa con un texto se va a
producir una influencia recíproca y también un nuevo conocimiento.
Este proceso dinámico significa que el estudiante debe saber que existe una metodología
adecuada para abordar cada texto, la lectura está vinculada a la cognición, que en psicología
es todo lo que hacemos mentalmente cuando aprendemos.
17. FACTORES QUE INCREMENTAN LA COMPRENSIÓN
LECTORA
AUTOEVALUACIÓN:
Cuando desarrolla progresivamente su autonomía, con el fin de
que asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje
CO EVALUACIÓN:
Cuando se da una evaluación participativa en los alumnos (as)
conjuntamente con el docente y se negocia los mecanismos
más apropiados de evaluación
CLIMA DE UNA CLASE: .
Si nos preocupamos por el ambiente y creamos un ambiente
ameno, podemos solucionar, o por lo menos aliviar, algunos
problemas académicos.
18. PERSPECTIVA DE PIAGET DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
El constructivismo plantea la formación del conocimiento
“situándose en el interior del sujeto”.
El conocimiento se logra a través de la actuación sobre la
realidad experimentando con situaciones y objetos y, al mismo
tiempo, transformándolos.
El juego es considerado el principal medio de aprendizaje de los
alumnos, es una actividad fundamental durante la infancia.
19. Jean Piaget gracias a sus diversas investigaciones contribuyo a la
comprensión del proceso de intercambio de ideas
¿Qué es leer?
“Leer en un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta
satisfacer
los objetivos que guían su lectura
20. ¿Qué es escribir?
Proceso mediante el cuál se produce un
texto escrito que brinda la posibilidad
de interpretar la realidad. Además
permite ver al texto como constructor
de múltiples interpretaciones.
¿Qué es el juego?
Considerado el principal medio de
aprendizaje de los alumnos, es una
actividad fundamental durante la
infancia. Jean Piaget considera la
actividad lúdica como una conducta.
21. Jugar a Leer
Es la actividad en la que el alumno se comporta como un lector que lee de
corrido, pese a que aún no decodifica las palabras. La actividad tiene una
gran importancia, porque revela que ha almacenado en su memoria una
cantidad impresionante de palabras, que las modula con la entonación y la
sintaxis adecuadas y que ha captado el significado del texto completo.
Generalmente, los niños “juegan a leer” en voz alta los cuentos o los
poemas que conocen de memoria por ejemplo las lecturas predecibles
porque permiten que ellos “anticipen” o “adivinen” las palabras que vienen
23. HIPÓTESIS:
H. GENERAL:
La aplicación de talleres sobre estrategias basadas en la teoría cognitiva de Piaget influyó significativamente en la
comprensión lectora en las alumnos(as) del tercer año de educación secundaria de la Institución Educativa “República de
Panamá N°81001” del distrito de Trujillo, mejorando su nivel de comprensión literal, inferencial y crítica.
H. ESPECÍFICA:
Los alumnos(as) del tercer año de Educación Secundaria de la Institución Educativa “República de Panamá N°81001”
del distrito de Trujillo se encuentran en un nivel bajo en Comprensión lectora, antes de la aplicación de los talleres,
mejorando su nivel, al finalizar los talleres sobre estrategias de lectura basadas en la teoría cognitiva de Piaget
24. POBLACIÓN Y MUESTRA
a) POBLACIÓN:
Es el marco de individuos donde va a desarrollarse el
trabajo de investigación y para nuestro caso se ha tomado como
población a las 04 secciones del tercer grado, distribuidos en dos
turnos: mañana y tarde, haciendo una total de 150 alumnas y
alumnos. Que tienen como características las siguientes
Las edades oscilan en 15 y 17 años entre varones y mujeres
26. MUESTRA:
Se ha escogido porque son las dos secciones representativas de mi población a
investigación
Se ha utilizado un muestreo por conveniencia:
-Por el número de alumnos de ambas secciones casi son la misma cantidad y los
resultados que se espera alcanzar con respecto al grupo experimental con
respecto al grupo control debe ser divergentes.
27. DISEÑO METODOLÓGICO:
VARIABLES:
VARIABLE DEPENDIENTE:
Influencia en los alumnos(as) del tercer grado de educación
secundaria de la I.E “República de Panamá N°81001” en la
Comprensión Lectora
VARIABLE INDEPENDIENTE:
Talleres sobre estrategias de lectura basadas en la teoría de
cognitiva de Piaget
28. Sección Cantidad Sexo Turno Grupo de Trabajo
C 28 MIXTO TARDE Control
D 33 MIXTO TARDE Experimental
34. INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 1 y N°2 y gráfico N°1 representan los resultados del pre test del grupo control y grupo
experimental sobre los tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de las alumnos (os) del
3°C y 3°D de educación secundaria de la I. E de “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo.
En el grupo experimental 3°D el mayor promedio está en el nivel literal con un promedio de 18 y el menor
promedio en el nivel inferencial con 0.
Comparando los promedios de ambos grupos control y experimental se puede apreciar que en lo referente al
nivel literal el grupo de control (11.04
El promedio más bajo con respecto al nivel inferencial está en el grupo
experimental (0)
El promedio de comprensión lectora de los tres niveles es mayor en el grupo de control (10.25)
35. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LA TÉCNICA LSERM PARA EL GRUPO EXPERIMENTAL
CUADRO Nº03
45. GRUPO DE ESTUDIO
NIVEL
LITERAL
NIVEL INFERENCIAL
NIVEL
CRÍTICO
PROMEDIO
CONTROL 11.07 9.64 9.71 10.14
EXPERIMENTAL 13.3 12.61 12.79 12.90
CUADRO Nº.8
PUNTAJES PROMEDIOS OBTENIDOS EN EL
PRESTEST PARA AMBOS GRUPOS DE ESTUDIO.
47. INTERPRETACIÓN:
En el cuadro N° 7 y N°8 y gráfico N°6 representan los resultados del post test del grupo control y grupo
experimental sobre los tres niveles de comprensión lectora (literal, inferencial y crítico) de las alumnos (os) del
3°C y 3°D de educación secundaria de la I. E de “República de Panamá N°81001” del distrito de Trujillo
En el grupo experimental 3°.D el mayor promedio está en el nivel literal con un promedio de 16 y el menor
promedio en el nivel inferencial y crítico con 10
Comparando los promedios de ambos grupos control y experimental se puede apreciar que en lo referente al
nivel literal el grupo de control (16)
El promedio más bajo con respecto al nivel inferencial está en el grupo de control (7 )
El promedio de comprensión lectora de los tres niveles es mayor en el grupo experimental (12.90)
49. Los puntajes promedios del pos test del grupo experimental fue
significativo con respecto al grupo control.
La aplicación de talleres basadas en las teorías de Piaget nos ha permitido
realizar diversas actividades dentro de la I.E del distrito de las cuales
sirvieron como base para mejor la comprensión lectora de los alumnos (a)
del 3° D al mismo tiempo permitió desarrollar las diversas capacidades de
la comprensión lectora( literal, inferencial y el crítico) de dicho grupo
experimental fortaleciendo sus capacidades como personas y al mismo
tiempo le ha ayudado en las diversas tareas de las diversas áreas
curriculares.
La mejora de la comprensión lectora permitió : obtener mejores logros en
los aprendizajes de los estudiantes y mejora como personas a dichas
estudiantes
51. La I.E. debe considerar como estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora en los diversos
grados y secciones en las diversas áreas curriculares Se debe difundir a todos los grados y secciones a
manera de un plan piloto con la aplicación de talleres.
Falta de ayuda de la profesora tutora hacia grupo investigador.
Falta de cooperación de alumnos hacia los alumnos investigadores