Educación integral a través de la motricidad

PSICOMOTRICIDAD_EDUCACIÓN FISICA
DESDE LA
CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD
 Lic. A. Lino

Conceptos:
 Educación Física,
 Psicomotricidad,
 Corporeidad,
 motricidad humana.
 Inteligencia kinestésica

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FUENTES DE BÚSQUEDA

Movimiento y motricidad
Movimiento
• El cambio de posición o de lugar del cuerpo, como un acto
físico-biológico que le permite al individuo desplazarse.
La motricidad
• La forma de expresión del ser humano, como un acto
intencionado y consiente, que además de las
características físicas, incluye factores subjetivos, dentro
de un proceso de complejidad humana

Los conceptos de motricidad y corporeidad
“La motricidad es la capacidad del hombre para
interactuar en el mundo y la corporeidad el forma
del hombre de estar en él”.

EDUCACIÓN FISICA DESDE LA
CORPOREIDAD Y LA MOTRICIDAD
 Tres enfoques de la educación física, que dependen esencialmente de las
diferentes concepciones del ser humano:
• Educación físico-deportiva
• Educación psicomotriz
• Expresión corporal

Pedagogía Liberadora
 Permite la expresión del
desarrollo individual creador
del estudiante donde el
educador interviene como un
facilitador un acompañante
del proceso de aprendizaje.

Psicomotricidad German Rossel: Manual de
Educación Psicomotriz,
Barcelona 1969.
 Educación del control
mental de la expresión
motora, intenta obtener
una organización que
pueda atender, de forma
consciente y constante,
a las necesidades de los
desplazamientos del
cuerpo, la mirada y
solicitaciones
auditivas.
 Dalila Molina de Costalad:
 Psicomotricidad, Buenos Aires,1973
Ciencia Educativa que puede
favorecer el desarrollo de las
capacidades intelectivas a través
del movimiento
 J. Maria Martines:
 Problemas escolares, Madrid 1989
Ciencia que considera al individuo
en su totalidad, Psique-soma, que
pretende desarrollar al máximo las
capacidades intelectuales
valiéndose de la experimentación y
ejercitación consciente del propio
cuerpo.

CONTENIDOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
LOUIS PICQ Y PIERRE VAYER JEAN LE BOULCH JOSEFA LORA RISCO
1.- ESQUEMA CORPORAL
CONOCIMIENTO DEL CUERPO.
RELAJACIÓN GLOBAL Y
SEGMENTADA.
2-CONDUCTAS PERCEPTIVO
MOTRICES
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
3. CONDUCTAS MOTRICES BASE
EQULIBRIO
COORDINACIÓN DINÁMICA. G.
COORDINACIÓN VISOMANUAL
1.-.-ESQUEMA CORPORAL Y AJUSTE
POSTURAL.
-LATERALIDAD
TOMA DE CONCIENCIA DEL PROPIO
CUERPO
-RELAJACIÓN
RESPIRACIÓN
-2.EQUILIBRIO Y ACTITUD.
PERCEPCIÓN TEMPORAL
PERCEPCIÓN ESPACIAL
ESTRUCTURACIÓN
ESPACIO - TIEMPO.
3. COORDINACIÓN MOTRIZ.
-COORDINACIÓN OCULO MANUAL
-COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL
1.-PERCEPTIVO MOTRIZ
PROPIAMENTE DICHA
CUERPO- TIEMPO – ESPACIO.
2. SENSORIA MOTRIZ GENERAL.
GLOBAL
LOCOMOCIÓN
-LANZAMIENTO
-EQUILIBRIO
AGILIDAD Y DESTREZA
3. COORDINACIÓN PSICO-ORGÁNICO
–MOTRIZ
COORDINACIÓN PERCEPTIVO
MOTRIZ
-VISOMOTRIZ
-AUDIOMOTRIZ
CINESTÉSICA MOTRIS Y VELOCIDAD
DE REACCIÓN

Principales cuestionamientos:
 Gran dispersión en la practica profesional que obedece diferentes
interpretaciones teóricas.
 Como algo mágico -panacea para todos 10s problemas.
 Hasta la negación de su sentido en la escuela.
 Alejamiento del plano social y ecológico contextual.
 Ausencia de investigaciones que corroboren o fortalezcan su función
desde el patio.

Las manifestaciones de la Inteligencia Kinestésica
Las MIK, tienen su fundamento en la teoría de las
Inteligencias múltiples, donde el significado de la
corporeidad para el hombre, se constituye en el medio que
debe permite, solucionar situaciones problemas con la
intención de crear , producir e innovar.

ANÁLISIS SINTESIS
MOVIMIENTO INTENCIONADO
COGNICIÓN
MOTRICIDAD
AFECTIVIDAD
EXPRESIÓN
CORPORAL
HABILIDADES Y
DESTREZAS
CAPACIDADES FÍSICAS
SALUD
ACTITUDES
VALORES
PENSAMIENTO LENGUAJE REFLEXIÓN

¿Por qué llamar a estas categorías, ámbitos o manifestaciones y no inteligencias?
 “…Una manifestación debe entenderse como una hipótesis que sustenta la
presencia de formas diferentes de la misma inteligencia…”

 Análisis del SNC
 Ser reconocida socialmente.
 Sistema de códigos.
 Prodigios

Bases Neurofisiológicas
 Coordinación motora, en forma de circuitos
neuronales.
 Las conexiones pueden modificarse por el
entrenamiento y la experiencia.
 Intensa competencia entre las neuronas y los grupos
de neuronas para formar conexiones.
 Conexiones que se activan y afianzan, por todo un
proceso de aprendizaje.

FUNCIONES MENTALES SUPERIORES
A. Conciencia
B. Orientación
C. Atención
D. Memoria
E. Lenguaje
F. Praxia y Gnosia
G. Pensamiento
H. Inteligencia

DIAGNOSTICO TOPOGRAFICO
OBJETIVO:
A. PRECISAR LA NATURALEZA DE LA ENF.
* Localizacion de la lesion o lesiones.
* Si la lesion es focal, multifocal y/o difusa.
* La probable patologia de la enfermedad.
B. NIVEL DE DISFUNCION NEUROLOGICA

Dimensiones por activarse
 Procesos cognitivos
 Dimensión Socio Afectiva
 Dimensión motriz
 Dimensión motriz (armonía y economía en el movimiento)
 Dimensión expresiva
 Dimensión Orgánica funcional

CONCLUSIONES
Se mantiene una educación física que
forma para la disciplina, el
rendimiento y la competencia.
Persiste en la escuela una educación
basada en el dualismo mente-cuerpo,
una visión de un cuerpo-máquina
Corporeidad y motricidad han creado
la necesidad de reformular el trabajo
con el cuerpo y plantear nuevos
enfoques pedagógicos, los cuales
han dado nacimiento a la
motricidad humana.
Una pedagogía de la motricidad
concebida como movimiento
intencionado, que activa los
potenciales de la corporeidad.
No hay una ciencia única de la
motricidad humana, existen
diferentes perspectivas puesto que la
motricidad comprende componentes
psíquicos, somáticos, culturales y
naturales que requieren una mirada
multidisciplinar

Iniciando
 Actividad: Dinámica el juicio.
 Presenta al jurado estas definiciones y con pruebas, testigos y argumentos
sustenta porqué es importante en la escuela la:
 Ed. Física, Psicomotricidad, motricidad, Inteligencia kinestésica y corporeidad
 Recuerda que sólo tienes: veinte minutos para organizar ideas y diez para
presentar tu caso.
 En una tabla de doble entrada donde se anota:
 Lnea horizontal: Argumento_ Testigo_ Prueba
 Línea vertical: Los grupos
 Con caritas felices analizaremos cada presentación

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?
Alineamiento y articulación con políticas educativas para garantizar la
mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes

¿Qué debemos saber sobre el Currículo
Nacional?
 Muestra la visión de la educación para nuestros
estudiantes.
 Contiene los aprendizajes y las orientaciones para
su formación.
 Clave para indicar hacia qué aprendizajes deben
orientarse los esfuerzos del Estado .
 Documento de carácter oficial.

• Se necesita un horizonte común
respecto a los aprendizajes,
así como definir lo no
negociable.
• Gestión descentralizada del
currículo
• Orientación al docente y a la
escuela

Diagnóstico
 Reorientación al enfoque por competencias.
 Necesidad de articulación de las modalidades.
 Necesidad de una Visión Común.
 Aplicación parcial del currículo.
 Falta de herramientas para implementar en el aula.
 Alta densidad, falta de precisión y articulación.
 Falta de claridad conceptual.

14 estudios Analisis crítico
del DCN
(Ordoñez)
Percepción del currículo
(PUC)
Estudio sobre la calidad del
uso del currículo UPCH
Consultas a expertos nacionales e
internacionales (UNESCO y GRADE/FORGE)
Sistematización del
proceso de
elaboración de
estándares de
aprendizaje (2010-
2015)
4 opiniones La escuela que
queremos voces
de los estudiantes
Opinión del CNE sobre el Marco
Curricular
Opinión del CNE sobre resultados de consulta en
Ayacucho
02 opiniones del CNE
sobre Currículo
Nacional de la
Educación Básica
16 jornadas
temáticas y mesas
de trabajo
Mesas de
emprendimiento
(CNC)
Ciudadanía
(DES)
Interculturalidad
Seminario Nacional sobre el
Marco Curricular y los
Aprendizajes Fundamentales
9 reuniones temáticas sobre las áreas sus enfoques
y competencias (15 a 20 especialistasd y expertos)
3 consultas especializadas con universidades
cooperación internacional, sector público y
privado.
3 talleres nacionales Seminario Nacional sobre
Lineamientos para los Currículos
Regionales
Primera consulta Nacional
organizada por el CNE
Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE
2 consultas virtuales Encuesta virtual Consulta virtual
ciudadana
Crónica de los estudios y consultas realizadas

Implementación del Currículo Nacional
 En 2017:
Se implementará en las II.EE. de primaria del área urbana del país.
Durante este año, también se iniciará la preparación de las condiciones para la implementación, en 2018 y
2019, para los demás niveles y modalidades del sistema educativo.
 En 2018
 Inicial escolarizado
 Primaria de zona rural
 Primaria de educación intercultural bilingüe
 Ciclo inicial e intermedio de educación básica alternativa
 Secundaria en áreas urbanas
 En 2019
 Secundaria rural
 Inicial no escolarizado
 Ciclo avanzado de educación básica alternativa
 Educación básica especial

Aportes del Currículo Nacional
Establece la definición de Currículo para básica:
regular, especial y alternativa.
Incorpora el Perfil de Egreso, que indica qué
deben lograr nuestros estudiantes.
Fortalece la educación cívica y ciudadana.
Impulsa el arte y la educación física.
Potencia los aprendizajes para conectarse con la
globalización. Ingles, tics. Etc.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
 Comprensión y desarrollo
de la corporeidad y la
salud
 Dominio corporal y
expresión creativa
 Convivencia e interacción
socio motriz

Perfil de egreso
 El Perfil de egreso es la visión común e
integral de los aprendizajes que deben
logran los estudiantes al término de la
educación básica. Esta visión permite
unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y
geográfica.

Enfoques transversales
 Son la base de la construcción curricular y se
articulan con los principios de la Ley General
de Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar que buscan generar una
buena convivencia, por lo tanto, son
deseables para todos. Los enfoques
transversales son valores y actitudes, que
tanto estudiantes como docentes y
autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela.

Competencia:
Facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético

 Capacidades:
Recursos para actuar de manera competente.
estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más
complejas

 Estándares de aprendizaje:
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica

 Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han
logrado este nivel.

Currículo Nacional
 Actividad: Construyendo
 Elabore un juego en el cual afiancemos los principales conceptos
analizados .
 Currículo Nacional , Competencia, Capacidad, Estándar y Desempeño.
 Recuerda que sólo tienes: veinte minutos para organizar ideas y diez para
presentar tu juego.
 En una tabla de doble entrada donde se anota en la línea horizontal:
Analizaremos cada juego.

Psicomotricidad y Ed. Física, cruzando el puente.

Competencia Nivel Inicial para el Currículo Nacional
Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa de manera autónoma.

Competencia :
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.

Competencia:
• Coordinaciones motrices, equilibrio,
Habilidades y destrezas.
• Expresión corporal
Motricidad
• Nociones corporales, Nociones
Temporales y nociones espaciales.
Corporeidad

Esta competencia implica la combinación de
las siguientes capacidades:
 Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y
demás personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse,
desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el
cuerpo y el movimiento.

Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad

El desafío de la Educación Física
La educación física en el Perú debe enfrentar
este desafío elaborando su propio discurso que no
puede ser hermético, circunscrito a un grupo de
especialistas.
Precisa LLEGAR A TODOS .
Más que conocer científicamente y dominar
técnicamente el cuerpo y el movimiento, es preciso
aprender a experimentarlo y vivirlo.
CREER Y CRECER EN LAS POSIBILIDADES ILIMITADAS DE
LA CORPOREIDAD.

Presentando:
 Por grupos propongan actividades que permitan visualizar :
 Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en
movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas de
su entorno.
 Juegos, tareas o actividades de: Cuerpo, tiempo o espacio con sentido ecológico.
 Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar
emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la
creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.
 Juegos, tareas o actividades de: Comunicar, expresar y crear con sentido ecológico

¿Qué es la Ruta de la Innovación?
Conjunto de procedimientos que orienta a docentes para la
implementación de proyectos de mejora de sus prácticas.
Permiten ejecutar estrategias que respondan a problemas que
afectan el aprendizaje
No pretende ser un conjunto de procedimientos rígidos y
secuenciados.
Son un conjunto de orientaciones en relación a las necesidades
de los docentes.

La Ruta de la Innovación responde a cuatro elementos:
• La investigación explica fenómenos educativos, desarrolla conceptos, teorías y
enfoques que contribuyen con una mejor comprensión del campo educativo.
• La innovación utiliza resultados de las investigaciones, pero además la innovación
genera ciertas situaciones que requieren ser investigadas.
• La ruta pretender proporcionar orientaciones, no son reglas a cumplir

¿Cómo identificamos un problema?
 Queda claro que las prácticas
pedagógicas se desarrollan en
diferentes contextos.
 Que las problemáticas que afectan
el logro de los aprendizajes de los
estudiantes son de diverso tipo y
complejidad.
 Para ello la certeza de que el
problema identificado es el
correcto.

Análisis de la práctica pedagógica
Identificar aquellas variables que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, es así que a través
de la reflexión se analizan todos los aspectos de nuestra práctica pedagógica para identificar las
razones de lo que se hace, por qué se hace, así como lo resultados obtenidos y qué los determina.
La Espina de Ishikawa,
el Árbol de problemas, el Análisis FODA.

¿Cómo planificamos estrategias?
Los procesos de mejora deben responder a una necesidad o problema previamente identificado, de tal
manera que las estrategias y acciones deben estar orientadas hacia la solución del problema.

 Una rúbrica es:
 Un conjunto de criterios y
estándares, generalmente
relacionados con objetivos de
aprendizaje.
 Es una herramienta de calificación
utilizada para realizar evaluaciones
objetivas;
 Un conjunto de criterios y
estándares ligados a los objetivos de
aprendizaje
Es el primer instrumento del modelo y evalúa el
desenvolvimiento del docente con sus estudiantes.
RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN DE
AULA
Diferentes espacios educativos donde el docente y los
estudiantes interactúan; por ejemplo, los laboratorios, el
patio, etc.

NOMBRE DE LOS DESEMPEÑOS EVALUADOS
Involucra activamente a los estudiantes en el
proceso de aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado
al aprendizaje
Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.
Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes
y adecuar su enseñanza.
Propicia un ambiente de
respeto y proximidad.
Regula positivamente el
comportamiento de los
estudiantes.

Desempeños evaluados en el instrumento
de observación de aula
Cada uno de los seis desempeños se valora empleando
una rúbrica o pauta que permite ubicar al docente
evaluado en uno de los cuatro niveles de logro
siguientes:
Nivel I (insatisfactorio)
Nivel II (en proceso)
Nivel III (satisfactorio)
Nivel IV (destacado)

Las rúbricas tienen los componentes
que se muestran a continuación:
1. Definición y
aspectos que se
consideran
2. Descripción
general de cada
nivel en negrita

Las rúbricas tienen los componentes
que se muestran a continuación:
3. Nombre del desempeño
evaluado
4. Niveles de logro (I, II,
III y IV)
5. Descripción extensa
complementaria

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Logra la participación activa y
el interés de los estudiantes
por las actividades
propuestas, ayudándolos a
ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo
que se aprende.

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
 Usa de manera efectiva el
tiempo, logrando que,
durante toda o casi toda la
sesión los estudiantes estén
ocupados en actividades de
aprendizaje.

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico.
Propone actividades de aprendizaje y
establece interacciones pedagógicas que
estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el
establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de
estrategias.

Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su enseñanza.
 Acompaña el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, monitoreando sus
avances y dificultades en el logro de
los aprendizajes esperados en la sesión
y, a partir de esto, les brinda
retroalimentación formativa y/o
adecúa las actividades de la sesión a
las necesidades de aprendizaje
identificadas.

Propicia un ambiente de respeto y
proximidad.
 Se comunica de manera
respetuosa con los estudiantes y
les transmite calidez o cordialidad
dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o físicas,
identificándolas y respondiendo a
ellas con comprensión y empatía.

Regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes.
 Las expectativas de comportamiento o
normas de convivencia son claras para los
estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige
eficazmente a través de mecanismos
positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesión
se desarrolle sin mayores contratiempos.

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