Presentación sobre diseño de secuencias didácticas bajo el enfoque AICLE en bilingüismo, para la formación del profesorado andaluz.

1. DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
CEP PRIEGO-MONTILLA ENERO 2012
Alberto de los Ríos Sánchez
Grupo de Elaboración de Materiales AICLE. Consejería de Educación.

2. APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y
LENGUAS

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4. Fase 0.
Programación, búsqueda, selección y
adaptación de materiales.
• Programar una secuencia de contenidos relevantes dentro de la
programación general y los modelos de discurso que se utilizan (y qué léxico,
estructuras … necesitan).
• Programar tareas, actividades para prepar ar las tareas y de resumen y
reflexión (tarea, pretarea, postarea)
• Buscar materiales que se adapten a lo programado (quizás en este momento
modifiquéis algún aspecto de vuestra programación…) para su adaptación.
• Buscar imágenes abundantes para acompañar los contenidos en L2.
• Intentar, dentro de lo posible, buscar materiales e imágenes libres de
derechos. Citar las fuentes.
• Adaptar (simplificando o rediscursificando) los textos encontrados.
• Crear textos e imágenes propias con revisión lingüística (proofreading).

8. 1

9. Fase 1. Diseñar tareas comunicativas.
• Es la fase central. Conviene programarla previamente y conjuntamente con los
contenidos que se quieren trabajar.
• Antes de realizar la tarea programada, hay que introducir información (input)
textual bien por escrito, a través de escucha, visionado de vídeos…
• Trabajar intensamente la información desde distintos puntos de vista y con distintas
destrezas.
• Llevar a cabo un producto (outcome) comunicativo o que haya que comunicar o
explicar al resto del grupo (posters, un experimento, un informe, un juego de rol…).
• Utilizar el trabajo colaborativo o grupal, preferentemente, asignando roles.
• Facilitar ayuda lingüística (scaffolding) para facilitar la comunicación y romper
barreras.

10. 1 input

11. 1 input

12. 1 output

13. 1 output

14. 1 output

15. 2

16. Fase 2.
Diseñar la preparación de las tareas.
• Preparar suficientemente el vocabulario, las estructuras… que los
alumnos necesiten para realizar la tarea.
• Se puede hacer sesión por sesión, o para la secuencia completa.
• Añadir imágenes, agrupar por campos semánticos, realizar mapas
de conceptos, juegos… son algunas posibilidades.
• Intentar incluir ejercicios de escucha previa.
• Anticipar contenidos.

17. 2

18. 2

19. 2

20. 2

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22. Fase 3.
Organizar la reflexión sobre la tarea.
• Una vez se ha terminado la tarea, conviene profundizar, reflexionar sobre lo
aprendido.
• Se pueden utilizar las mismas tareas y contenidos en contextos diferentes,
para aplicar lo aprendido.
• Se pueden reconocer errores.
• Conviene reciclar el vocabulario y las estructuras usadas en las fases
anteriores.
• Habría que realizar algún ejercicio de síntesis de lo que se ha trabajado en
la secuencia. Podría tratarse de algún texto escrito, mapa conceptual…

23. 3

24. 3

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26. Fase 4. Incluir la autoevaluación.
• Preparar algún modelo de autoevaluación en línea con el
Portfolio Europeo de las Lenguas (I can/I know)
• Es interesante realizar algún tipo de test o prueba sobre los
conocimientos y competencias trabajadas.

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28. No olvidar…
Información visual abundante
Equlibrio de destrezas
Adaptación de recursos
Apoyo lingüístico
(substitution tables)

29. y desde luego

30. tenéis muchos
recursos e
inspiración
en
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/we