Prove autentiche e valutazione delle autentiche competenze

1. PROVE AUTENTICHE E VALUTAZIONE DELLE “AUTENTICHE” COMPETENZE A cura di Flavia Giannoli Progetto UST Vicenza: Valutare e progettare per competenze Vicenza, 20 gennaio 2011

2. “ Educazione è il punto in cui si decide se amiamo abbastanza il mondo per assumercene la responsabilità”. Hannah Arendt 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli

6. Flavia Giannoli NATURA CULTURA VITA Capacità Competenze Conoscenze Abilità Educazione personale Asse dell’ istruzione (sapere) (saper fare consapevolmente) APPRENDERE È COMPLESSO … Asse della formazione 20 gennaio 2011

7. VALUTARE È DIFFICILE … Valutazione sommativa Prove tradizionali Valutazione autentica Autovalutazione Valutazione formativa Prestazione autentica 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli

9. VALUTAZIONE: TRADIZIONALE VERSUS AUTENTICA valutazione tradizionale valutazione autentica Il compito è assegnato in un contesto artificiale, tipicamente scolastico e teorico Il compito è assegnato in un contesto che richiama un problema simile nella vita reale Si richiede solo il ricordo e/o riconoscimento della conoscenza e l’ applicazione il più delle volte meccanica di abilità Nel compito richiesto si compie una applicazione/ricostruzione della conoscenza e l’uso competente ed autonomo di conoscenze e procedure La conoscenza è nella forma proposta dall’insegnante o dal testo scolastico e l’applicazione è tipicamente riproduttiva La conoscenza è strutturata dallo studente e la risoluzione è legata alla padronanza ed alla capacità utilizzo delle proprie conoscenze, abilità e competenze L’evidenza dell’apprendimento è indiretta perché l’apprendimento è supposto dalla capacità che lo studente ha di ricordare, riconoscere e riprodurre L’evidenza dell’apprendimento è diretta perché “nella” esecuzione della prestazione si può rilevare quanto e come ha appreso.

10. LA VALUTAZIONE AUTENTICA:CARATTERISTICHE 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli È legata alla realizzazione di un “prodotto” reale Richiede un uso competente ed autonomo di conoscenze e procedure Richiede “altre” conoscenze oltre quelle strettamente disciplinari Chiede allo studente di “fare”, di portare a termine un compito reale complesso uso di materiali “come” se dovesse operare sul posto di lavoro, nella società o in famiglia Verifica l’efficacia e l’efficienza dello studente nell’utilizzo del suo repertorio di conoscenze e di abilità e competenze per portare a termine il compito

12. 4°LIVELLO EQF - LO STUDENTE DELLE SUPERIORI 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli conoscenza abilità competenza Conoscenza pratica e teorica in ampi contesti in un ambito di lavoro o di studio Una gamma di abilità cognitive e pratiche necessarie a risolvere problemi specifici in un campo di lavoro o di studio Sapersi gestire autonomamente, nel quadro di istruzioni in un contesto di lavoro o di studio, di solito prevedibili, ma soggetti a cambiamenti; Sorvegliare il lavoro di routine di altri, assumendo una certa responsabilità per la valutazione e il miglioramento di attività lavorative o di studio

15. Margiotta U. (a cura di) (1997), Riforma del curricolo e formazione dei talenti.Linee metodologiche ed operative, Armando, Roma.

16. Margiotta U. (a cura di) (1997), Riforma del curricolo e formazione dei talenti. Linee metodologiche ed operative, Armando, Roma.

21. PROVE AUTENTICHE ESEMPI DI COSTRUZIONE (MATEMATICA)

25. Flavia Giannoli 20 gennaio 2011

26. ESEMPIO 1 DI PROVA AUTENTICA (OCSE PISA) Domanda : AREA DEL CONTINENTE Stima l’area dell’Antartide utilizzando la scala della carta geografica. Mostra il tuo lavoro e spiega come hai fatto la tua stima. (Puoi disegnare sulla carta se questo può aiutarti a fare la tua stima ). 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli

31. 5 - PREDISPOSIZIONE DEGLI STRUMENTI (GRIGLIE DI CORREZIONE) Punteggio pieno [I codici seguenti sono da attribuire alle risposte in cui il metodo utilizzato E il risultato sono corretti. La seconda cifra del codice serve a distinguere i differenti metodi.] Codice 21: Stima effettuata disegnando un quadrato o un rettangolo - risposta compresa tra 12.000.000 chilometri quadrati e 18.000.000 chilometri quadrati. (l’unità di misura non è richiesta) Codice 22 : Stima effettuata disegnando un cerchio - risposta compresa tra 12.000.000 chilometri quadrati e 18.000.000 chilometri quadrati. Codice 23 : Stima effettuata addizionando l’area di più figure geometriche regolari – risposta compresa tra 12.000.000 chilometri quadrati e 18.000.000 chilometri quadrati. Codice 24 : Stima effettuata correttamente con un altro metodo - risposta compresa tra 12.000.000 chilometri quadrati e 18.000.000 chilometri quadrati. Codice 25 : Risposta corretta (tra 12.000.000 chilometri quadrati e 18.000.000 chilometri quadrati) ma non viene illustrato il procedimento seguito. Nessun punteggio Codice 01 : Calcola il perimetro al posto dell'area. • Per esempio, 16.000 km, perché il segmento corrispondente a 1000 km può essere riportato circa 16 volte sul contorno del continente. Codice 02 : Altre risposte sbagliate. • Ad esempio, 16.000 km [non viene illustrato il procedimento seguito e la risposta è sbagliata] Codice 99 : Non risponde. Punteggio parziale ………… .. (continua)

32. 5 - PREDISPOSIZIONE DEGLI STRUMENTI (GRIGLIE DI CORREZIONE) 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli

33. 6 - INDIVIDUAZIONE DEI LIVELLI DI PADRONANZA DELLA COMPETENZA Qui è riportato il calcolo sulla media di tutti gli studenti italiani 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli

35. ESEMPIO 2: PROVA CON GRADUAZIONE DELLE DIFFICOLTA’ 20 gennaio 2011 Flavia Giannoli GRADUAZIONE DELLA DIFFICOLTÀ DEL PROBLEMA- INSERIMENTO DI LIVELLI DI COMPETENZA SUPERIORI domanda 1 domanda 2 domanda 3 domanda 4 Traduzione del problema in un contesto matematico Risoluzione del problema: applicazione di procedure matematiche Soluzioni del problema e loro valore in relazione alla situazione iniziale Obiettivi del problema Livello tassonomico

37. DOMANDA 1 completa la tabella: Flavia Giannoli 20 gennaio 2011 n = Numero di meli Numero di conifere 1 1 8 2 4