Teks tersebut membahas tiga jenis kurikulum yaitu kurikulum terancang, kurikulum yang dilaksanakan, dan kurikulum tersembunyi. Ia juga membandingkan ketiga jenis kurikulum tersebut dalam tabel yang menunjukkan persamaan dan perbedaannya.

1. Tugasan No. 1, TK60104 (Teori, Model dan Pembangunan Kurikulum) - 30%
SOALAN 1
Describe the 3 types of curriculum (Planned Curriculum, Enacted Curriculum and Hidden
Curriculum). Produce a compare and contrast table to determine in what ways they are
similar and in what ways they are different.
Nama Pelajar : Aloysius Bin Apat
No Matrik : MP2022262T

2. ISI KANDUNGAN
1.0 Definisi kurikulum
1.1 Konsep Kurikulum
1.2 Objektif kurikulum
1.3 Jenis-jenis Kurikulum
a) Planned Curriculum (intended) / Kurikulum formal
b) Enacted curriculum (unplanned)/ kurikulum rasmi
c) Hidden Curriculum (unintended)/ Kurikulum tidak rasmi
1. 4 Perbezaan jenis kurikulum
1.5 Jadual menunjukan perbezaan jenis kurikulum
1.6 Jadual penerangan perbezaan Kurikulum Rasmi, formal dan tidak formal secara
ringkas
1.7 Persamaan Jenis Kurikulum
1. 8 Kesimpulan
1.9 Rujukan

3. APA ITU KURIKULUM?
1.0 Definisi Kurikulum
Sebelum kita membincangkan dengan lebih lanjut tentang kurikulum tersembunyi adalah
lebih baik kita mengetahui terlebih dahulu tentang apa yang dimaksudkan dengan kurikulum.
Dalam dunia pendidikan, seseorang tenaga mengajar perlu mempunyai satu panduan atau
pedoman yang akan memandu hala tuju mereka di dalam proses pembelajaran dan
pengajaran. Perancangan atau hala tuju ini sangat penting bagi memastikan tenaga pengajar
tersebut tidak terpesong dari matlamat asal yang telah ditentukan. Panduan atau pedoman
kepada guru atau tenaga pengajar semasa melaksanakan pembelajaran dan pengajaran
dikenali sebagai “kurikulum”.
Dalam kurikulum, terdapat semua maklumat berkaitan proses pelaksanaan pembelajaran
dan pengajaran. Seseorang tenaga pengajar tidak boleh lari daripada mengikuti dan
melaksanakan kurikulum seperti yang telah dipersetujui. Perkataan ‘kurikulum’ berasal
daripada bahasa Latin iaitu ‘curere’. Perkataan ini mambawa maksud ‘laluan’ atau ‘jejak’.
Secara lebih luas ia membawa maksud ‘jurusan’, manakala dalam Bahasa Inggeris
‘kurikulum’ mengandung pengertian ‘jelmaan’ atau ‘metamorfosis’. Paduan makna daripada
kedua-dua bahasa ini menghasilkan satu makna ‘kurikulum’ iaitu’laluan dari satu peringkat
ke satu peringkat’. Perluasan makna ini memberikan pengertian ‘kurikulum’ dalam
perbendaharaan kata bahasa Inggeris sebagai jurusan pengajian yang diikuti di sekolah’.
Selain itu, Nicholls, S.H. dan Nicholls, A. dalam Penerokaan Teori Kurikulum,
mentakrifkan kurikulum sebagai semua peluang pembelajaran yang dirancang oleh guru-guru
untuk murid sekolah. Hirst memberikan definisi kurikulum sebagai satu program yang
disusun oleh guru untuk membolehkan murid mencapai objektif yang dirancangkan. Menurut
Tyler juga dalam Penerokaan Teori Kurikulum , kurikulum ialah segala pembelajaran yang

4. dirancang dan diarah oleh sekolah bagi mencapai matlamat pendidikan. Definisi ini meliputi
objektif pendidikan, segala pengalaman yang terancang dan penilaian pencapaian murid-
murid. Kurikulum juga boleh didefinisikan sebagai pengetahuan dan pengalaman yang dibina
semula oleh murid. Pengetahuan dan pengalaman yang dibina semula ini dibentuk dengan
bersistem di bawah naungan sekolah untuk mempertingkat kemajuan murid mengawal
pengetahuan dan pengalaman sendiri. Hakikatnya, kurikulum mengaitkan proses pembinaan
semula pengetahuan dan pengalaman murid dengan kebolehan murid itu sendiri. Terdapat
beberapa lagi definisi kurikulum yang boleh saya ringkaskan iaitu merujuk kepada jadual 1.1
Jadual 1.1
Perancangan / Plan
• "satu rancangan untuk mencapai matlamat." (Tyler, 1949)
• "rancangan untuk pembelajaran." (Taba, 1962)
• "satu rancangan untuk menyediakan set peluang pembelajaran untuk orang yang akan

5. dididik." (Saylor, 1981)
• "satu set pendidikan formal dan/atau niat latihan yang teratur." (Pratt, 1984)
• "pelan empat langkah yang melibatkan tujuan, reka bentuk, pelaksanaan dan penilaian."
Pengalaman pelajar
• “semua pengalaman kanak-kanak di bawah bimbingan guru” (Dewey, 1938; Caswell &
Campbell, 1935).
• “pengalaman berterusan kanak-kanak di bawah bimbingan sekolah” (William &
Shepherd, 1971).
• “pengalaman dalam bilik darjah [yang] dirancang dan digubal” (Marsh & Willis, 2003).
Sistem
• Sistem untuk berurusan dengan orang ramai.
• Ia boleh menjadi linear atau tidak linear.
• Sistem linear menggambarkan cara untuk mencapai tujuan yang dikehendaki.
• Sistem tak linear membenarkan pakar kurikulum memasuki pelbagai titik model,
melangkau bahagian, susunan terbalik dan mengerjakan lebih daripada satu komponen
pada satu masa.

6. Bidang Pengajian
• Ia adalah bidang pengajian dengan asasnya sendiri, domain pengetahuan, penyelidikan,
teori, prinsip dan pakar.
• Ia lebih bersifat teori daripada praktikal.
Perkara atau Kandungan
• Perkara subjek: Matematik, Sains, Bahasa Inggeris, Sejarah, dsb.
• Kandungan: cara kami menyusun dan mengasimilasikan maklumat.
• Juga merujuk kepada tahap gred.
1.1 Konsep Kurikulum
Setelah meneliti pelbagai jenis definisi, kurikulum bolehlah difahamkan sebagai
rancangan merangkumi aktiviti akademik seperti matapelajaran, kursus dan kegiatan luar
bilik darjah seperti kelab dan persatuan, unit beruniform serta sukan dan permainan.
Kurikulum itu hendaklah mengandungi aktiviti-aktiviti sama ada akademik atau bukan
akademik yang boleh membantu para murid mencapai perkembangan dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani. Pengalaman-pengalaman yang dirancangkan itu hendaklah
secocok dengan umur, kebolehan, minat dan kematangan murid.

7. 1.2 Objektif Kurikulum
Kurikulum yang telah dirancang dan dilaksanakan untuk murid-murid di sekolah
mempunyai beberapa objektif. Antara objektif utama ialah :
a) Berhasrat menghasilkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani.
b) Membentuk insan yang berupaya berfikir secara logis, analitis, kreatif, inovatif
serta memiliki ilmu pengetahuan yang benar.
c) Bertujuan memperkembangkan potensi atau bakat dan keupayaan setiap individu.
d) Menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang menggalakkan uantuk
membolehkan pembelajaran maksimum tercapai.
e) Membolehkan murid-murid mempelajari nilai-nilai murni melalui matapelajaran
yang disediakan.
f) Menghasilkan murid yang berakhlak mulia dan progresif.
g) Berhasrat melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan
berketerampilan agar dapat memberi sumbangan kepada masyarakat dan Negara.
h) Melahirkan insan yang beragama, mempunyai kemantapan jiwa dan bersedia
untuk berbakti.
1.3 Jenis-jenis Kurikulum
a) Planned Curriculum (intended) / Kurikulum formal
Kurikulum formal memberi tumpuan kepada matlamat, objektif, perkara dan
organisasi pengajaran. Pengetahuan, kemahiran, dan nilai yang membentuk kandungan,
menggariskan apa yang hendak diajar oleh guru. Kurikulum formal merujuk kepada semua
aktiviti yang berlaku secara nyata di sekolah. Hal ini merangkumi segala aktiviti bilik darjah,
kegiatan luar bilik darjah serta sukan dan permainan yang telah dirancang oleh pihak tertentu

8. dan dikawal selia oleh guru. Aktiviti yang berlaku ini boleh diibaratkan seperti kandungan
geologi bumi, di mana setiap lapisan yang terdapat dalam bumi adalah saling berkaitan antara
satu sama lain dari lapisan kerak hinggalah ke teras dalam. Begitu juga dengan kurikulum di
sekolah, kita boleh ibaratkan satu lapisan mewakili satu bentuk satu aspek kurikulum yang
saling berkaitan .
Kurikulum formal ialah jenis kurikulum yang merujuk kepada program terancang kandungan
objektif, arahan dan penilaian yang ditawarkan oleh sesebuah sekolah. ia berkaitan dengan
kurikulum terancang.
Kebanyakan perancangan kurikulum datang dalam lima fasa: merangka konteks, merancang
pelajaran, melaksanakan pelajaran tersebut, memantau kemajuan dan menilai pembelajaran.
Guru dan lembaga sekolah biasanya bermula dengan konteks untuk mengekalkan matlamat
menyeluruh di tengah-tengah proses perancangan. Dalam kelas bernuansa seperti astronomi,
konteksnya adalah jelas. Untuk kelas yang lebih luas seperti "gred kedua" atau "matematik
gred ketujuh", walau bagaimanapun, penanda aras sekolah dan matlamat akhir mesti diingat
untuk memastikan rancangan kurikulum berada pada landasan yang betul.
Perancangan dan pelaksanaan pelajaran individu adalah tempat pengajar mempunyai
kefleksibelan yang paling. Sekolah sering menetapkan senarai bacaan atau buku teks yang
diperlukan, tetapi guru hampir selalu boleh mengatur pelajaran mereka dan aktiviti bilik
darjah mereka mengikut keperluan mereka. Guru biasanya berada dalam kedudukan terbaik
untuk mengukur keperluan pelajar individu, dan secara amnya digalakkan untuk
menyesuaikan pelajaran mengikut keperluan untuk membantu dalam pemahaman. Beberapa
fleksibiliti juga penting apabila ia berkaitan dengan peristiwa semasa dan berita tergempar:
sekiranya sesuatu berlaku di dunia yang berkaitan secara langsung dengan pelajaran atau
sebaliknya memberi kesan kepada kehidupan pelajar, guru akan sering cuba memasukkannya
ke dalam arahan hari itu.

9. Malah guru yang mengajar di rumah sekolah satu bilik terpaksa menjawab soalan asas
tentang kurikulum.
Kini, guru tidak bersendirian dalam mencipta kurikulum mereka. Pelbagai sumber wujud
standard negeri dan kebangsaan, buku teks, panduan kurikulum peringkat daerah, pernyataan
daripada organisasi profesional dan juga guru lain dalam bangunan anda. Salah satu
kegembiraan besar mengajar ialah merancang pelajaran, unit atau kursus dan memastikannya
Berjaya mengetahui bahawa pelajar telah mempelajari perkara yang betul, dengan cara
terbaik, atas alasan yang baik.
Merancang pengajaran yang jelas, sesuai dengan umur, dan menarik adalah penting untuk
menjadi seorang guru yang berkesan. Semua guru mesti menjawab soalan APA,
BAGAIMANA, dan MENGAPA tentang kurikulum. Apakah yang paling penting untuk
diajar? kenapa? Bagaimanakah kandungan akan disusun dan distrukturkan? kenapa? Apakah
strategi yang paling sesuai untuk mengajar idea atau kemahiran tertentu? kenapa?
Bagaimanakah saya akan menilai kemajuan dan penguasaan pelajar? kenapa?
Perancangan pengajaran menduduki bahagian tengah dalam kehidupan setiap guru. Setiap
guru, dari mana-mana mata pelajaran, di mana-mana peringkat mesti membuat keputusan
tentang kurikulum. Dan, setiap guru merancang kurikulum dengan cara yang unik. Pelan
pelajaran atau unit guru veteran selalunya tertumpu pada beberapa elemen teras manakala
rancangan seorang novis cenderung untuk memasukkan lebih sedikit butiran. Profesor anda
juga memerlukan anda merancang dengan lebih terperinci daripada yang anda kehendaki
apabila anda mempunyai bilik darjah anda sendiri; rancangan pelajaran dan unit anda
membolehkan kami "melihat" dan "mendengar" idea anda yang muncul sebagai seorang
guru. Tanpa perincian yang mencukupi, kami tidak dapat memberikan maklum balas,
bimbingan dan bimbingan yang mencukupi. Ini adalah satu-satunya masa dalam kerjaya anda
apabila anda boleh mendapat manfaat daripada penelitian, kebijaksanaan dan pengalaman

10. mentor yang semuanya mahukan matlamat yang sama: untuk anda menjadi seorang guru
yang hebat! Jadi, ambil perancangan pengajaran dengan serius kerana ia memerlukan anda
mensintesis dan menggunakan idea penting dalam kurikulum, pengajaran dan penilaian.
Model Perancangan Kurikulum
Jika anda mengambil tinjauan terhadap 100 guru dan bertanya bagaimana mereka merancang
kurikulum, anda berkemungkinan mendapat 100 respons unik. Lama kelamaan, anda akan
merumuskan model anda sendiri, menggunakan prinsip dan idea yang paling masuk akal
kepada anda dan keadaan anda, berdasarkan pengalaman dan kebijaksanaan amalan anda.
Guru mesti mempertimbangkan perancangan pada pelbagai peringkat yang berbeza. Tahap
perancangan yang paling umum adalah pada peringkat kursus apa yang saya mahu pelajar
peroleh daripada kursus ini? Apakah pengetahuan, kemahiran, dan sifat yang paling bernilai?
Perancangan kursus adalah penting ia membantu guru mempertimbangkan dengan teliti
matlamat jangka panjang mereka. Dalam kursus, guru mesti mempertimbangkan bagaimana
kursus mereka akan disusun ke dalam unit yang lebih kecil. Unit pengajaran biasanya dua
hingga tiga minggu pengajaran tertumpu pada satu tema atau soalan. Guru juga mesti
mempertimbangkan pelajaran khusus yang akan merangkumi setiap unit.
Bagi guru yang berkesan, pengajaran adalah bertujuan dan disengajakan; tidak pernah tanpa
tujuan atau tidak sengaja. Guru yang berkesan mempertimbangkan dengan teliti kandungan
dan kemahiran yang akan mereka ajar, bagaimana bahan itu akan disusun, bagaimana pelajar
akan belajar, dan apa yang akan menjadi bukti pembelajaran pelajar.
Salah satu model perancangan kurikulum yang paling menonjol dikenali sebagai
Understanding by Design, dibangunkan Jay McTighe dan Grant Wiggins. Model ini
memerlukan guru bertanya dan menjawab beberapa soalan praktikal:
• Apakah yang paling penting untuk pelajar pelajari?
• Apakah matlamat jangka pendek dan jangka panjang saya?

11. • Apakah soalan penting yang akan kita tanya dan jawab?
• Bagaimanakah saya akan tahu jika pelajar telah belajar?
• Bagaimanakah kandungan disusun dengan baik?
• Bagaimanakah pelajar akan mempelajari kandungan ini dengan lebih baik?
b) Enacted curriculum (unplanned)/ kurikulum rasmi
Ia merupakan kandungan pengajaran yang disampaikan oleh guru kelas. Pengetahuan
yang diperoleh, kemahiran yang dibangunkan, dan nilai yang diterapkan dalam diri pelajar.
Prinsip-prinsip yang terlibat dalam sesuatu kurikulum akan menjamin kesepaduan kurikulum
secara keseluruhannya. Prinsip-prinsip inilah yang terkandung dalam kurikulum rasmi.
Kurikulum rasmi ini sepatutnya mengandungi pandangan-pandangan daripada semua pihak
yang terlibat dalam sistem persekolahan, iaitu pengetua, guru besar, guru, nazir, kakitangan
sumber ibu bapa dan sebagainya. Tanpa kurikulum rasmi, kurikulum formal tidak
mempunyai asas serta kekurangan arah yang tertentu. Kurikulum rasmi ini merupakan satu
batu induk bagi kurikulum formal.
c) Hidden Curriculum (unintended)/ Kurikulum tidak rasmi
Bahagian kurikulum yang walaupun tidak ditulis, pasti akan dipelajari oleh pelajar.
Ia boleh dijalankan melalui aktiviti kokurikulum, program kebersihan, perhimpunan dan
sebagainya. Dimensi ketiga kurikulum ialah kurikulum tersembunyi. Kurikulum ini
merupakan pengalaman pembelajaran yang dipelajari secara tidak langsung oleh para murid
dan kesannya adalah di luar kawalan guru. Pembelajaran sampingan berlaku disebabkan cara
kurikulum itu disusun dan kaedah-kaedah pengajaran yang diterapkan oleh guru dan
persekitaran di sekolah. Kurikulum tersembunyi merujuk kepada pelajaran, nilai dan
perspektif tidak bertulis, tidak rasmi dan sering tidak diingini yang pelajar pelajari di sekolah.
Walaupun kurikulum "formal" terdiri daripada kursus, pelajaran, dan aktiviti pembelajaran

12. yang disertai oleh pelajar, serta pengetahuan dan kemahiran yang sengaja diajar oleh
pendidik kepada pelajar, kurikulum tersembunyi terdiri daripada mesej akademik, sosial, dan
budaya yang tidak terucap atau tersirat yang disampaikan kepada pelajar semasa mereka
berada di sekolah. Konsep kurikulum tersembunyi adalah berdasarkan pengiktirafan bahawa
pelajar menyerap pelajaran di sekolah yang mungkin atau mungkin bukan sebahagian
daripada kursus pengajian formal contohnya, cara mereka harus berinteraksi dengan rakan
sebaya, guru dan orang dewasa lain; bagaimana mereka harus melihat kaum, kumpulan, atau
kelas orang yang berbeza; atau idea dan tingkah laku yang dianggap boleh diterima atau tidak
boleh diterima. Kurikulum tersembunyi digambarkan sebagai "tersembunyi" kerana ia
biasanya tidak diiktiraf atau tidak diteliti oleh pelajar, pendidik dan masyarakat yang lebih
luas. Dan kerana nilai dan pengajaran yang diperkukuh oleh kurikulum tersembunyi
selalunya merupakan status quo yang diterima, mungkin diandaikan bahawa amalan dan
mesej “tersembunyi” ini tidak perlu diubah walaupun ia menyumbang kepada tingkah laku
dan keputusan yang tidak diingini, sama ada ia buli, konflik, atau kadar kelulusan rendah dan
pendaftaran kolej, sebagai contoh. Perlu diingatkan bahawa kurikulum tersembunyi boleh
mengukuhkan pelajaran kurikulum formal, atau ia boleh bercanggah dengan kurikulum
formal, mendedahkan kemunafikan atau ketidakselarasan antara misi, nilai, dan keyakinan
yang dinyatakan sekolah dan apa yang sebenarnya dialami dan dipelajari oleh pelajar semasa
mereka berada dalam sekolah. Sebagai contoh, sekolah mungkin secara terbuka mendakwa
dalam pernyataan misi atau visinya bahawa ia komited untuk memastikan semua pelajar
berjaya dalam akademik, tetapi semakan data prestasinya mungkin mendedahkan
percanggahan kaum atau sosioekonomi yang ketara apabila ia melibatkan markah ujian,
kadar pengijazahan dan ukuran kejayaan yang lain. Dan kerana apa yang tidak diajar di
sekolah kadang-kadang boleh mempengaruhi atau membentuk seperti apa yang diajar,
kurikulum tersembunyi juga meluas ke bidang mata pelajaran, nilai, dan mesej yang

13. ditinggalkan daripada kurikulum formal dan diabaikan, diabaikan, atau diperlekehkan oleh
pendidik. Walaupun kurikulum tersembunyi di mana-mana sekolah tertentu merangkumi
pelbagai potensi faktor intelek, sosial, budaya dan persekitaran terlalu banyak untuk
dikatalogkan secara meluas di sini contoh berikut akan membantu untuk menggambarkan
konsep dan cara ia mungkin berlaku di sekolah:
Jangkaan budaya: Jangkaan akademik, sosial dan tingkah laku yang ditetapkan oleh sekolah
dan pendidik menyampaikan mesej kepada pelajar. Sebagai contoh, seorang guru mungkin
memberikan tugasan yang sukar dan mengharapkan semua pelajar berjaya dalam tugasan
tersebut, manakala seorang guru lain mungkin memberikan tugasan yang agak mudah dan
lazimnya menganugerahkan semua pelajar lulus gred walaupun kualiti kerja mereka rendah.
Dalam kelas jangkaan tinggi, pelajar mungkin belajar lebih banyak dan mengalami rasa
pencapaian yang lebih tinggi, manakala pelajar dalam kelas jangkaan rendah mungkin
melakukan kerja yang cukup untuk bertahan dan secara perbandingan tidak berminat dalam
pelajaran yang diajar kepada mereka. Begitu juga, sekolah mungkin secara tidak sedar
menahan pelajar dari latar belakang budaya yang berbeza—contohnya, minoriti, pelajar
imigran yang baru tiba, atau pelajar kurang upaya—untuk merendahkan jangkaan akademik,
yang mungkin mempunyai kesan yang tidak diingini atau negatif terhadap pencapaian
akademik, aspirasi pendidikan, atau perasaan mereka harga diri.
Nilai budaya: Nilai yang dipromosikan oleh sekolah, pendidik dan kumpulan rakan sebaya,
seperti kelompok, mungkin juga menyampaikan mesej tersembunyi. Sebagai contoh,
sesetengah sekolah mungkin mengharapkan dan memberi ganjaran kepada kepatuhan sambil
menghukum ketidakpatuhan, manakala sekolah lain mungkin meraikan dan malah
menggalakkan ketidakpatuhan. Di satu sekolah, pelajar mungkin mengetahui bahawa tingkah
laku seperti mengikut peraturan, bertindak mengikut cara yang diharapkan, dan tidak
menyoal orang dewasa diberi ganjaran, manakala di sekolah lain pelajar belajar bahawa

14. ekspresi peribadi, mengambil inisiatif atau menyoal kuasa adalah tingkah laku yang dihargai
dan diberi ganjaran. Begitu juga, jika tingkah laku dan pernyataan yang berat sebelah atau
prejudis diterima di sekolah, pelajar mungkin menerima nilai yang diterima atau dicontohi
sama ada secara eksplisit atau tersirat oleh orang dewasa dan pelajar lain.
Perspektif budaya: Cara sekolah mengenali, menyepadukan atau menghormati kepelbagaian
dan perspektif pelbagai budaya mungkin menyampaikan mesej yang disengajakan dan tidak
diingini. Sebagai contoh, sesetengah sekolah mungkin menjangkakan pelajar pendatang yang
baru tiba dan keluarga mereka untuk "menyerap" ke dalam budaya Amerika—contohnya,
dengan menghendaki pelajar berbahasa Inggeris di sekolah pada setiap masa atau dengan
tidak menyediakan bahan maklumat terjemahan atau bantuan khusus lain. Sekolah lain,
walau bagaimanapun, mungkin secara aktif menyepadukan atau meraikan kepelbagaian
pelbagai budaya badan pelajar dengan menjemput pelajar dan ibu bapa untuk berkongsi cerita
tentang negara asal mereka, sebagai contoh, atau dengan menyiarkan dan menerbitkan bahan
maklumat dalam pelbagai bahasa.
Di satu sekolah, budaya bukan Amerika mungkin diabaikan sepenuhnya, manakala di sekolah
lain mereka mungkin diraikan secara aktif, dengan pelajar dan keluarga mereka mengalami
perasaan pengasingan atau keterangkuman akibatnya.
Topik kurikulum: Mata pelajaran yang guru pilih untuk kursus dan pelajaran mungkin
menyampaikan mesej ideologi, budaya atau etika yang berbeza. Sebagai contoh, sejarah
Amerika Syarikat boleh diajar dalam pelbagai cara menggunakan contoh sejarah, tema dan
perspektif yang berbeza. Seorang guru boleh memilih untuk membentangkan sejarah dunia
atau Amerika Syarikat dari perspektif peneroka dan peneroka Eropah, atau dia boleh memilih
untuk membentangkannya dari perspektif Orang Asli Amerika yang berpindah atau orang
Afrika dan Asia yang dijajah. Dalam kes pertama, mengajar sejarah Amerika dari perspektif

15. Eurosentrik yang ketat berkemungkinan meminimumkan atau mengabaikan sejarah dan
penderitaan Orang Asli Amerika (amalan pendidikan biasa dalam dekad yang lalu). Topik
kurikulum juga mungkin sering bersilang dengan, atau dipengaruhi oleh, perbezaan politik,
ideologi dan moral yang secara meluas menjadi perbalahan dalam masyarakat Amerika—
cth., mengajar evolusi dalam kursus sains, multikulturalisme dalam kajian sosial atau
pendidikan seks dalam kursus kesihatan.
Strategi pengajaran: Cara yang dipilih oleh sekolah dan guru untuk mendidik pelajar boleh
menyampaikan mesej yang disengajakan dan tidak diingini. Sebagai contoh, jika pelajar
memperoleh gred yang baik atau kredit tambahan kerana menyerahkan kerja rumah tepat
pada masanya, mendengar dengan teliti, mengambil bahagian semasa kelas, mengangkat
tangan dan secara amnya melakukan perkara yang disuruh, pelajar mungkin mengetahui
bahawa pematuhan adalah penting dan tertentu. tingkah laku akan diberi ganjaran akademik
dan dibenarkan untuk mengimbangi kekurangan pembelajaran. Sebaliknya, strategi
pengajaran seperti pembelajaran berasaskan projek atau pembelajaran berasaskan komuniti,
untuk menamakan hanya dua daripada banyak pilihan yang mungkin, mungkin
menyampaikan mesej tertentu—contohnya, kemahiran seperti pemikiran kritis dan
penyelesaian masalah, dan sifat-sifat seperti kegigihan, kepintaran, dan motivasi diri, dihargai
dan penting (dalam kes pembelajaran berasaskan projek) atau dimaklumkan dan terlibat
dalam isu tempatan adalah dihargai dan penting (dalam kes pembelajaran berasaskan
komuniti).
Struktur sekolah: Cara sekolah atau program akademik dianjurkan dan dikendalikan boleh
menyampaikan mesej kepada pelajar. Sebagai contoh, jika pelajar yang tidak berbahasa
Inggeris sebahagian besarnya dipisahkan daripada rakan sebaya mereka pada kebanyakan
hari persekolahan, atau pelajar yang kurang upaya fizikal atau pembelajaran didaftarkan
dalam program khusus yang diturunkan ke bilik darjah tanpa tingkap di tingkat bawah tanah,

16. `ini keputusan organisasi mungkin mempunyai kesan yang tidak diingini terhadap rasa
kepunyaan budaya, nilai diri, atau potensi akademik pelajar. Selain itu, struktur program
sekolah juga boleh mencerminkan atau mengukuhkan bias atau prasangka budaya. Sebagai
contoh, pelajar kulit berwarna dan pelajar daripada isi rumah berpendapatan rendah sering
diwakili secara tidak seimbang dalam kursus peringkat rendah, dan program pendidikan khas
mungkin secara tidak sengaja mengukuhkan beberapa stigma sosial yang dialami oleh kanak-
kanak dan orang dewasa yang kurang upaya di luar sekolah.
Peraturan institusi: Peraturan formal di sekolah mungkin menyampaikan pelbagai jenis
mesej yang disengajakan dan tidak disengajakan kepada pelajar. Contohnya, sesetengah
sekolah memerlukan pelajar memakai pakaian seragam sekolah, sesetengah sekolah
mengharamkan jenis pakaian tertentu (skirt pendek, pakaian dengan imej dan bahasa yang
dianggap tidak sesuai), dan yang lain mempunyai dasar pakaian yang sangat liberal atau
permisif. Walaupun tujuan peraturan dan dasar sekolah formal adalah untuk memberitahu
pelajar bagaimana mereka dijangka berkelakuan, sejauh mana mereka dikuatkuasakan atau
tidak dikuatkuasakan, atau cara ia dikuatkuasakan, mungkin menyampaikan mesej yang
melemahkan atau bercanggah dengan niat mereka yang dinyatakan. Dalam kes ini, dasar kod
pakaian yang lebih ketat mungkin memberitahu bahawa pelajar akan dinilai berdasarkan
penampilan di dalam dan di luar sekolah, manakala dasar yang lebih longgar mungkin
memberitahu bahawa mereka akan dinilai berdasarkan kualiti lain.
Secara umumnya, konsep kurikulum tersembunyi di sekolah telah semakin dikenali,
dibincangkan dan ditangani oleh pemimpin dan pendidik sekolah dalam beberapa dekad
kebelakangan ini. Idea seperti "keistimewaan putih," ekuiti, suara, dan pendidikan berbilang
budaya untuk menamakan beberapa sahaja boleh dikatakan telah membawa kepada toleransi,
persefahaman, dan juga perayaan kaum, budaya yang lebih besar. perbezaan fizikal dan
kognitif di sekolah awam. Di samping itu, komuniti sekolah, pendidik dan pelajar lebih

17. berkemungkinan berbanding dekad yang lalu untuk secara aktif dan terbuka merenung atau
mempersoalkan andaian, berat sebelah dan kecenderungan mereka sendiri, sama ada secara
individu atau sebagai sebahagian daripada dasar, program atau pengajaran formal sekolah.
aktiviti. Contohnya, topik seperti buli dan kepelbagaian kini kerap dibincangkan di sekolah
awam, dan pelajaran akademik, tugasan, bacaan dan bahan kini lebih cenderung untuk
memasukkan perspektif, topik dan contoh pelbagai budaya. Tekanan politik dan sosial,
termasuk faktor seperti peningkatan penelitian yang terhasil daripada media dalam talian
media dan rangkaian sosial, juga boleh menyumbang kepada kesedaran yang lebih tinggi
tentang pelajaran dan mesej yang tidak diingini di sekolah. Contohnya, tingkah laku pelajar
yang berbahaya, menyakitkan atau tidak sihat kini kerap muncul di tapak rangkaian sosial
seperti Facebook atau Twitter, yang selalunya membawa kepada kesedaran yang lebih tinggi
tentang tingkah laku atau trend sosial pelajar.
Walau bagaimanapun, "kurikulum tersembunyi" adalah, secara semula jadi, dikaburkan atau
tidak diketahui, yang bermaksud bahawa banyak pelajaran dan mesejnya sukar untuk dilihat
atau diukur atas beberapa sebab. Sebagai contoh, dasar yang telah lama wujud mungkin
menjadi begitu mendalam dalam budaya sekolah sehingga orang ramai lupa untuk
menyoalnya, atau fakulti sekolah yang berbangga dengan meraikan kepelbagaian budaya
mungkin mendapati sukar secara emosi untuk mengakui dan membincangkan secara terbuka
tingkah laku yang mungkin bercanggah dengannya identiti yang dirasakan sendiri.

18. 1. 4 PERBEZAAN JENIS KURIKULUM
JADUAL 1.2
Perbezaan antara (Enacted curriculum )Kurikulum rasmi, (Planned Curriculum)
kurikulum formal dan (Hiddden Curriculum) kurikulum tidak formal
boleh ditunjukkan kepada :
a) Tenaga pengajar
b) Cadangan kurikulum
c) Tempat pembelajaran
d) Ujian yang dilaksanakan
e) Kandungan kurikulum

19. 1.5 JADUAL MENUNJUKANPERBEZAANJENIS KURIKULUM
PERBEZAAN
JENIS
KURIKULUM
(Enacted
curriculum)
Kurikulum rasmi
(Planned
Curriculum)
kurikulum formal
(Hiddden
Curriculum)
kurikulum tidak
formal
Tenaga pengajar Pihakpenggubal /
pakar
guru Ibubapa / swasta/
kerajaan
Cadangan
kurikulum
Pusat
perkembangan
kurikulum
Pembuatdasar
(KPM)
Keluarga,kerajaan
dan swasta
Tempat
pembelajaran
KPM(menjadi
panduan)
Dalamatau luar
bilikdarjah
Di rumah
Ujian yang
dilaksanakan
MengikutKSSRdan
KSSM
Ujianolehguru dan
unitpiawaian
(UPSR,PT3, SPM)
Mengikutilmu
pengetahuanyang
sendiri dapat
Kandungan
kurikulum
Mengikut
kandunganKSSR
dan KSSM
Mengikutpdpyang
diajarolehguru
Mengikutilmuyang
dipelajari (tempat/
pihak)
Tujuan Sebagai panduan
asas untuk
penulisan buku
teks, pesrsediaan
ringkas pelajar,
aktiviti
pengajaran dan
pembelajaran
serta panduan
penilaian dalam
setiap peringkat
persekolahan
kebangsaan
Memperolehi
keahlian untuk
digunakan
sepanjang hidup
dan mendapatkan
ijazah
Memperolehi
keahlian untuk saat
ini dan dapat
digunakan saat itu
juga.

20. 1.6 Jadual penerangan perbezaan Kurikulum Rasmi, formal dan tidak formal secara
ringkas.
1.7 Persamaan Jenis Kurikulum
PERSAMAAN
JENIS
KURIKULUM
(Enacted
curriculum)
Kurikulum
rasmi
(Planned
Curriculum)
kurikulum formal
(Hiddden
Curriculum)
kurikulum tidak
formal
Matlamat dan
tujuan kurikulum
Sama Sama Sama
Bahan pengajaran Sama Sama Sama
Sistem
pelaksanaan
kurikulum-
kurikulum yang
lengkap dan
sempurna
Sama Sama Sama
Menjurus kepada
pembangunan
murid
Sama Sama Sama

21. 1. 8 Kesimpulan
Berdasarkan kepada soalan assignment ini, kesimpulannya kurikulum terbahagi kepada
a) Kurikulum Rasmi
b) Kurikulum Formal
c) Kurikulum tidak formal
Perbezaan antara (Enacted curriculum )Kurikulum rasmi, (Planned Curriculum)
kurikulum formal dan (Hiddden Curriculum) kurikulum tidak formal
boleh ditunjukkan kepada :
a) Tenaga pengajar
b) Cadangan kurikulum
c) Tempat pembelajaran
d) Ujian yang dilaksanakan
e) Kandungan kurikulum
Kurikulum merupakan suatu panduan dalam membangun serta dan menjadi titik rujukan
dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, sebaiknya sebagai seorang pendidik dalam
mengembangkan kurikulum langkah pertama yang harus dilakukan adalah menentukan
model dan jenis kurikulum yang terdapat dalam kurikulum yang digunakan untuk sekolah
dasar dan menengah serta perguruan tinggi.
PERSAMAAN JENIS KURIKULUM
Matlamat dan tujuan kurikulum
Bahan pengajaran
Sistem pelaksanaan kurikulum-kurikulum yang lengkap dan sempurna
Menjurus kepada pembangunan murid

22. Rujukan
Neil,JohnD.Mc. 1988. KurikulumSebuahPengantarKomprehensif.Jakarta:Wirasa
(https://kstatelibraries.pressbooks.pub/EDCI702/chapter/module-6-curriculum-planning/)
https://www.scribd.com/document_downloads/direct/457850209?extension=pptx&ft=
https://www.scribd.com/document_downloads/direct/395633637?extension=docx&ft
https://www.scribd.com/document_downloads/direct/286019004?extension=docx&ft=1
Lecturer Slide – Yee Bee Koo IPGKTHO