SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  41
Télécharger pour lire hors ligne
‫1‬
‫فبعلية التعليم المدمح في تنمية مهبرات تصميم وإنتبج مشروعبت‬
             ‫إبتكبرية ببلبرمجة الشيئية لدي‬
        ‫طالة الصف االول الثبنىي وعالقة ذلك‬
                   ‫ببلدافعية لإلنجبز‬
                                        ‫إشــــــــــراف‬
 ‫أ.د/ مصطفً عبد الخالق محمد‬                                       ‫أ.د/ سعاد أحمد شاهٌن‬
‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم المتفرغ‬                                   ‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم‬
  ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬                                     ‫كلٌة التربٌة – مدٌر مركز‬
                                                              ‫التعلٌم اإللكترونً جامعة طنطا‬

                                       ‫د/ سعد محمد إمام‬
                                   ‫مدرس تكنولوجٌا التعلٌم‬
                                  ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬

                                            ‫2102‬
‫المقدمة‬
‫3‬
             ‫ما ا ا‬       ‫إن مفتاا ااجا ألي ا ا ااجا ي م ا ا ا‬
                ‫م ا منماان مااك مااته ر تا أل م ا‬
  ‫ا مااته‬                       ‫ا ن ألر ا أل اجأل ا‬
   ‫ت ا ا ير ا ألتا ا ميه ااج ألمه ااج ا ألت يما ا‬
‫برر ألثا ألت يما ألهج ا ألتا ثا ا‬                          ‫خج‬
‫ب اانم م ا م ا مااج يم ا ر ألم ااجا‬
  ‫ألمخت ف ا منااجن ألعمااج ا ألم تمرااجا م ا‬
‫ااممج‬               ‫ألر اجألأ مااك م نبتهااج ألرماام بهااج‬
        ‫ن ق ا ألاار م عر ااج أل مااج ا م ق ا‬
      ‫ا ا ا م ا ااجم ألا ا ا ألت ا ا ا ألمبها ا ا ألا ا ا‬
‫يترجمش مرا ألما أ مماج م رام أل ماج اهم‬
                                             ‫نث م ي .‬
‫4‬


‫من أ ألم جا ألت ت ث مك‬
 ‫ألم تمرجا ألم جا ألتر ممم‬
    ‫ت رمجا نثم خج‬       ‫ألت ت‬
 ‫مك أل ج إأل تر مأ نث مج م‬
      ‫رم بتخ مج م ر قجر من‬
  ‫ألت رأ ألمر م‬  ‫ألتممع ألم نب‬
‫ألهج م م ه مت بجا أل مج‬
             ‫ت تهج.‬       ‫ألمرج‬
‫اإلحسبس ببلمشكلة‬
‫6‬
‫لقد الحظت الباحثة من خالل عمميا كمدرس حاسب‬
‫ألي بمدرسة " ة الثانويو المشتركة" التابعة‬
                              ‫دفر‬
‫لمحافظة (الغربية) أثناء تقيميا لمشروعات الطالب‬
‫في البرمجة الشيئية المقرر عمي الصف األول‬
‫الثانوي، قصور وتدنياً واضحين في تمك الميا ات‬
  ‫ر‬                                ‫ًا‬
‫التي درسوىا بالطريقة التقميدية التي أدت إلي وجود‬
‫العديد من التصو ات الخاطئو وضعف مستوي‬
                             ‫ر‬
‫الطالب وانخفاض دافعيتيم لتعمم المادة، نتيجة‬
‫ة‬
‫لتركيز المعممين عمى االىتمام بكم المعارف وكثر‬
‫المعمومات عمى حساب االىتمام بتنمية الجوانب‬
‫ى في المتعمم، وعمى أس ىذه الجوانب‬
                 ‫ر‬                           ‫األخر‬
                   ‫االىتمام بتنمية القد ات االبتكار‬
                             ‫ر‬
‫7‬


‫ة إلى حد كبير‬‫وألن طرق التدريس ما الت محصور‬
                        ‫ز‬
‫في تمقين المعمم المعارف والمعمومات لطالبو،‬
‫والمتعمم يستمع ويدون ويحفظ ويسترجع، وىذا غير‬
                             ‫كاف لتنمية االبتكار.‬
‫وكانت أيضا من ضمن األسباب التي ىا كل من‬
        ‫ذكر‬
‫الطالب ومعممو المادة ىو أن زمن الحصو غير كافى‬
‫ى والعممى فى ذات الوقت؛ مما يؤدى‬   ‫لمتدريس النظر‬
‫الى عزوف الطالب عن تعمميا. وأن الطالب أكثر‬
‫ة في تحصيميم عمي‬    ‫سمبية واعتمادا بدرجة كبير‬
                                  ‫ً‬
‫مساعدة األخرين، وكذلك عدم وجود دليل إرشادى‬
‫لمطالب بمشروعات البرمجة الشيئية حتي يمكن أن‬
          ‫يستعين بو الطالب لتحقيق أىداف المادة.‬
‫8‬




   ‫ويأتي ىذا البحث متماشيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر‬
                                    ‫ً‬
            ‫العممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين ‪21st‬‬
       ‫2002,‪ CenturyLiteracySummit‬الذي عقد عام‬
‫2002م 3002,‪، )NCREL‬وكثير من الم اكز البحثية، وأيضا‬
 ‫ً‬                ‫ر‬
   ‫ي لمتربية بالواليات المتحدة عام 5002م‬  ‫دليل المعمل المركز‬
‫ة إج اء المزيد من البحوث‬
                    ‫(5002,.‪ )Diedrich et al‬بضرور ر‬
 ‫ي، إذ ما الت ىناك ة في ىذا ع‬
  ‫النو‬        ‫ندر‬         ‫ز‬        ‫التي تتناول تنمية االبتكار‬
                                                ‫من البحوث .‬
‫9‬

  ‫ومن ىذا المنطمق سعت الباحثة إلستخدام طريقة جديدة‬
  ‫لمتعميم ، لالستفادة من م ايا كل من التعميم التقميدي والتعمم‬
                                   ‫ز‬
  ‫ة بدمجيما معا في توليفة متناسقة‬
                         ‫ً‬            ‫اإللكتروني، فأتت الفكر‬
  ‫لمتخمص من عيوب كل منيما عمي حدة، مما يسمح‬
  ‫لممتعمم باالستفادة من ىاتين الطريقتين فى الوقت ذاتو،‬
                         ‫والحصول عمي مخرجات أكثر فاعمية.‬




                      ‫‪Blended‬‬
‫‪Traditional‬‬
                      ‫‪Learning‬‬
‫‪Classroom‬‬
                                                ‫‪Online‬‬
‫أسئلة البحث‬
‫11‬

        ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية ميا ات تصميم‬
                ‫ر‬
‫وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدي طالب الصف االول‬
                         ‫الثانوى وعالقة ذلك بالدافعية لالنجاز ؟‬
   ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية الدافعية لإلنجاز لدى‬
   ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬
                              ‫ر‬
                                      ‫ابتكارية بالبرمجة الشيئية؟‬

  ‫ي لدى‬‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية اإلنتاج االبتكار‬
  ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬
                              ‫ر‬
                                     ‫إبتكارية بالبرمجة الشيئية ؟‬
‫21‬
     ‫ىل توجد عالقة ارتباطية بين درجات الطالب في االختبار‬
 ‫التحصيمي، وبطاقة المالحظة، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس‬
‫الدافعية لإلنجاز في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية‬
                                 ‫ر‬
                                       ‫بالبرمجة الشيئية ؟‬
                 ‫االختبار‬
                 ‫التحصيلي‬




     ‫دافعية‬                    ‫بطاقة‬
     ‫اإلنجاز‬                  ‫المالحظة‬




                  ‫المنتج‬
                 ‫االبتكاري‬
‫أهداف البحث‬
‫41‬
                                                              ‫ىدفت الد اسة التالية إلي :‬
                                                                              ‫ر‬
            ‫تقديم نموذج عممي لمدمج بين التعمم اإللكتروني القائم عمى اإلنترنت والتعميم التقميدي‬    ‫‪‬‬
                                                                    ‫وجيا لوجو يمكن االحتذاء بو.‬
                                                                                            ‫ً‬
    ‫الكشف عن فاعميو التعميم المدمج فى تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لدي‬          ‫‪‬‬
                                            ‫طالب الصف االول الثانوى بمادة الحاسب االلى .‬
‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية الدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف االول الثانوى بمادة‬        ‫‪‬‬
                                                                              ‫الحاسب االلى .‬

     ‫ي لدى طالب الصف االول الثانوى‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية اإلنتاج اإلبتكار‬        ‫‪‬‬
                                                                       ‫بمادة الحاسب االلى .‬

                              ‫تصميم دليل لممتعمم لتجول داخل موقع البرمجة الشيئية( ‪. )oop‬‬          ‫‪‬‬


                                               ‫تصميم دليل لمشروعات البرمجة الشيئية (‪)oop‬‬          ‫‪‬‬


                                  ‫كيفية التغمب عمي المعوقات التي تعوق تطبيق التعميم المدمج.‬       ‫‪‬‬
‫حدود البحث‬
‫61‬


                               ‫اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية:‬

 ‫عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة ة الثانوية‬
          ‫دفر‬                                                       ‫‪‬‬
   ‫المشتركة لمعام الد اسي 1102/0102-2102/1102 وعددىم‬
                                          ‫ر‬
                                          ‫(07) طالباً وطالبة.‬

‫ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية‬
                                                            ‫ر‬       ‫‪‬‬
                                                         ‫لإلنجاز.‬
‫71‬
                                                             ‫التصمٌم التجرٌبً‬
                    ‫في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف‬        ‫‪‬‬
‫ى تجريبية.‬‫باسم التصميم القبمي/ البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخر‬




  ‫يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، و ى تجريبية حيث تطبق أدوات‬
                            ‫األخر‬                                                             ‫‪‬‬
‫البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل )‬
‫التعميم المدمج( ، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا‬
                                                                         ‫عمى المجموعتين.‬
‫81‬

                                              ‫مواد وأدوات الدراسة‬
     ‫ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية:‬

   ‫إختبار تحصيمي لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب‬
                                                            ‫ر‬                        ‫‪‬‬
                                        ‫الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬

‫بطاقة مالحظة أداء الطالب لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية‬
                                                   ‫ر‬                                 ‫‪‬‬
                                  ‫لطالب الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬

                                        ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫إختبار إنتاج إبتكار‬   ‫‪‬‬

                                   ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة تقييم منتج إبتكار‬    ‫‪‬‬

                               ‫مقياس الدافعية لإلنجاز(إعداد عبده و رداد0002 ).‬       ‫‪‬‬
‫91‬
                ‫أليبت الدمج‬
   ‫‪ ‬وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاث ‪meta analysis‬‬
‫والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة.‬




       ‫)7002( ‪Allen, Seaman and Garett‬‬
20




Allen, Seaman and Garett (2007)
‫12‬
‫أليبت الدمج‬
‫22‬




‫تحميل لممحتوي وعمل خريطة توضح فييا ما سيتم تقديمة‬
          ‫بالتعميم التقميدي وما سيقدم بالتعمم االلكتروني .‬
                      ‫وجدول يوضح نسب دمج كل منيما.‬
 ‫جدول زمني يوضح الخريطة الزمنية لتقديم التعميم المدمج‬
          ‫وكذلك جدول لتحديد ميام كل من المعمم والمتعمم‬

‫التصميم ؟؟؟ عرض االختبار االلكترونى، وبرنامج تسجيل‬
                   ‫ة الكترونياً 2 دليل‬
                                     ‫أداء الطالب لمميار‬
23

                ‫نماذج التعلٌم المدمج‬

                ) Frank,2002 ( ‫نموذج‬
   )Bersin & Associates,2003) ‫نموذج‬
               (Salmon, 2004) ‫نموذج‬
         )Josh Bershin,2004) ‫نموذج‬
s Octagonal Framework Khan' ‫نموذج‬
        )Haung & zhou,2005 ( ‫نموذج‬
              (Fernando,2005 ‫نموذج‬
‫42‬

                      ‫تصمٌم التعلٌم المدمج‬

‫وأعتمدت إستراتٌجٌة تقدٌم التعلٌم المدمج على نموذج‬
 ‫)5002,‪ ،)Haung&zhou‬المتكامل بٌن مصادر‬
‫المعلومات المتاحة على اإلنترنت، ولقاءات بٌن المعلم‬
‫والطالب فً المعمل، وأنشطة ومناقشات وتقوٌم بنائً‬
         ‫عبر اإلنترنت، والتقوٌم النهائً وجها ً لوجه.‬
‫52‬
‫الصفحة الرئٌسٌة لموقع البرمجة الشٌئٌة‬
‫62‬
‫صفحة التسجٌل‬
‫72‬

‫شاشة إلحدي دروس المقرر‬
‫82‬

                            ‫برامج تحزٌم المحتوي‬
‫وتم استخدام برنامج ‪Reload Editor202_win‬فً تحزٌم صفحات كل‬
‫درس من دروس المقرر بتحوٌلها إلى حزمة مضغوطة ‪SCORM‬متوافقة مع‬
                                  ‫معٌار سكورم‪ZIP Package‬‬
‫92‬
‫أدوات التفاعل داخل الموقع‬
           ‫من أدوات التفاعل داخل الموقع‬
                                ‫المنتدي‬
                         ‫غرفة الدردشة‬
                                ‫المدونة‬
‫03‬




‫ا‬
‫13‬
‫التفاعل داخل بٌئة التعلٌم‬
‫23‬
‫داخل معمل الحاسب اآللً‬
‫33‬
            ‫نتبئج الدراسة‬
‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية التحصيل‬




     ‫ىي التي درست المقرر بالتعميم المدمج‬   ‫التجريبية :‬
  ‫ىي التي درست المقرر بالطريقة التقميدية‬    ‫الضابطة :‬
‫43‬

  ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية المهبرات‬




                                ‫بالت ليدية‬   ‫الت در‬
  ‫59.87‬                         ‫بالمدمج‬      ‫الت در‬


                      ‫9.12‬

‫التجريبية‬   ‫ال ابطة‬
‫53‬
                             ‫فبعلية التعليم المدمج فى‬
                              ‫تنمية الدافعية للالنجبز‬




                 ‫19.12‬         ‫3.51‬
  ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬
‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
‫63‬


     ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية االنتبج االبتكبري‬

‫08‬
‫07‬
‫06‬
‫05‬
‫04‬          ‫21.27‬
‫03‬
‫02‬
‫01‬                      ‫6.35‬
 ‫0‬
        ‫التجريبية‬   ‫ال ابطة‬

                                 ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬
                               ‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
‫73‬

         ‫تطبيقبت التعليم المدمج‬
‫‪University of Wisconsin-Milwaukee‬‬      ‫جامعة االمرٌكٌة‬
                           ‫معهد روتشارد للتقنٌة‬
‫)"‪(Rochester Institute of Technology"RIT‬‬

            ‫الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر‬
‫‪(American Society For Training and Development‬‬
                                            ‫(“‪"ASTD‬‬

               ‫جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬

              ‫جامعة طنطا كلٌة التربٌة – التربٌة النوعٌة‬
‫83‬
                     ‫تىصيبت الدراسة‬
                                                 ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬

    ‫•نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا‬
  ‫الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف‬
‫االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة‬
                             ‫ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم.‬

      ‫•بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك‬
     ‫مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن .‬

‫•أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث‬
   ‫أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها‬
                            ‫ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز.‬
‫تيممت .‬   ‫بتنج‬   ‫ك ت مق‬   ‫ترمم‬   ‫ت‬   ‫ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن‬
                                                                                                  ‫•93‬
                                                                                                   ‫م‬




                        ‫تىصيبت الدراسة‬
                                                                   ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬

 ‫ة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجيي اتيا من‬
       ‫ز‬                                                            ‫•ضرور‬
            ‫أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية.‬

  ‫• التنسيق مع وز ة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق‬
                                                              ‫ار‬
‫بميا ات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الد اسية ،‬
     ‫ر‬                                                                  ‫ر‬
                                                          ‫كمادة الحاسب اآللي.‬

   ‫• رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق‬
                                                            ‫االبتكار وتنميته.‬
‫04‬

‫الشكر والتقدٌر للجنة المناقشة‬
41




Dalia Elfeky
20/9/2012

Contenu connexe

Tendances

التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةmaryam_s
 
ورشة عمل الأهداف التدريبية2
ورشة عمل الأهداف التدريبية2ورشة عمل الأهداف التدريبية2
ورشة عمل الأهداف التدريبية2Mohammed Abdul Azime
 
المهارات الرقمية.pdf
المهارات الرقمية.pdfالمهارات الرقمية.pdf
المهارات الرقمية.pdfmohamedezzat558304
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىTarek Nassar
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير  الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير Waleed Haroon
 
أدارة المخاطر
أدارة المخاطرأدارة المخاطر
أدارة المخاطرHAZEM ABO ELNIL
 
إدارة المشروعات.ppt
إدارة المشروعات.pptإدارة المشروعات.ppt
إدارة المشروعات.pptAtefMarzouk1
 
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار Mohammed-Antar
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03Mohamed Yahya
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةyusriya aljamil
 
تدريب المدربين وصناعة المدرب المحترف
تدريب المدربين وصناعة المدرب المحترفتدريب المدربين وصناعة المدرب المحترف
تدريب المدربين وصناعة المدرب المحترفMuhammed Rashed
 
تخطيط استراتيجي.ppt
تخطيط استراتيجي.pptتخطيط استراتيجي.ppt
تخطيط استراتيجي.pptZiadLutfiAlTahayneh
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدربtamma07
 

Tendances (20)

التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقمية
 
ورشة عمل الأهداف التدريبية2
ورشة عمل الأهداف التدريبية2ورشة عمل الأهداف التدريبية2
ورشة عمل الأهداف التدريبية2
 
المهارات الرقمية.pdf
المهارات الرقمية.pdfالمهارات الرقمية.pdf
المهارات الرقمية.pdf
 
تصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونيةتصميم المقررات الالكترونية
تصميم المقررات الالكترونية
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
 
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير  الفيديو الفائق  ملخص رسالة ماجستير
الفيديو الفائق ملخص رسالة ماجستير
 
حقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربينحقيبة إعداد المدربين
حقيبة إعداد المدربين
 
أدارة المخاطر
أدارة المخاطرأدارة المخاطر
أدارة المخاطر
 
إدارة المشروعات.ppt
إدارة المشروعات.pptإدارة المشروعات.ppt
إدارة المشروعات.ppt
 
التخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروسالتخطيط الفعال للدروس
التخطيط الفعال للدروس
 
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار دورة تدريبية في اتخاذ القرار
دورة تدريبية في اتخاذ القرار
 
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
معايير الجودة في تصميم المقررات الإلكترونية Part03
 
تصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونيةتصميم المقررات الإلكترونية
تصميم المقررات الإلكترونية
 
تدريب المدربين وصناعة المدرب المحترف
تدريب المدربين وصناعة المدرب المحترفتدريب المدربين وصناعة المدرب المحترف
تدريب المدربين وصناعة المدرب المحترف
 
تخطيط استراتيجي.ppt
تخطيط استراتيجي.pptتخطيط استراتيجي.ppt
تخطيط استراتيجي.ppt
 
Assure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشورAssure Model نموذج آشور
Assure Model نموذج آشور
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهج
 
دليل المدرب
دليل المدربدليل المدرب
دليل المدرب
 

En vedette

نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور arwa88
 
رسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتويات
رسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتوياترسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتويات
رسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتوياتHassan Kourani
 
نقد لدراسة منشورة
 نقد لدراسة منشورة  نقد لدراسة منشورة
نقد لدراسة منشورة arwa88
 
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستيردراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستيرaasrawi
 
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
 Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستيرHassan Kourani
 

En vedette (6)

نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور نقد لبحث منشور
نقد لبحث منشور
 
نقد تربوي
نقد تربوينقد تربوي
نقد تربوي
 
رسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتويات
رسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتوياترسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتويات
رسالة ماجستير في التربية: العنوان وفهرس المحتويات
 
نقد لدراسة منشورة
 نقد لدراسة منشورة  نقد لدراسة منشورة
نقد لدراسة منشورة
 
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستيردراسة نقدية لرسالة ماجستير
دراسة نقدية لرسالة ماجستير
 
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
 Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
Masters thesis evaluation form in arabic نموذج نقد رسالة ماجستير
 

Similaire à عرض المناقشه

كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديدكتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديدHaneen Droubi
 
Wii Remote Technology
Wii Remote TechnologyWii Remote Technology
Wii Remote TechnologyGarmian
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيturkiah_
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيmona-sh
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةmoo m
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
Presentation8 140429195118-phpapp02
Presentation8 140429195118-phpapp02Presentation8 140429195118-phpapp02
Presentation8 140429195118-phpapp02mony ali
 
تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1
تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1
تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1nalmesfer
 
عرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمعرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمMoon Alrashedy
 
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروعالعرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروعBahaaeldin Mohamed
 
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروعالعرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروعBahaaeldin Mohamed
 
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوبعرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوبRawansalih
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيعبدالله المسلم
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمىAya Sweilem
 
عرض تصميم المقررات جامعة الملك سعود 36هـ
عرض تصميم المقررات   جامعة الملك سعود 36هـ عرض تصميم المقررات   جامعة الملك سعود 36هـ
عرض تصميم المقررات جامعة الملك سعود 36هـ alablan
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةAhmed Mohamed
 
الانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادر
الانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادرالانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادر
الانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادرSalem AlMuhajri
 
الخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلاب
الخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلابالخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلاب
الخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلابMohammed Wahby Hussein
 
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEKPEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEKAimi Aqilah
 

Similaire à عرض المناقشه (20)

كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديدكتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
كتاب البرمجة للصف السابع - منهاج التكنولوجيا الفلسطيني الجديد
 
Wii Remote Technology
Wii Remote TechnologyWii Remote Technology
Wii Remote Technology
 
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكترونيتصميم التعليم والتعلم الالكتروني
تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكترونيترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
ترجمة فصل تصميم التعليم والتعلم الالكتروني
 
برمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليميةبرمجة المقررات التعليمية
برمجة المقررات التعليمية
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
Presentation8 140429195118-phpapp02
Presentation8 140429195118-phpapp02Presentation8 140429195118-phpapp02
Presentation8 140429195118-phpapp02
 
تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1
تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1
تكنولوجيا ذوي الاحتياجات الخاصة1
 
التعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريعالتعلّم القائم على المشاريع
التعلّم القائم على المشاريع
 
عرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليمعرض التقنيه والتعليم
عرض التقنيه والتعليم
 
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروعالعرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروع
 
العرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروعالعرض التقديمى للمشروع
العرض التقديمى للمشروع
 
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوبعرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
عرض إستراتيجية التعلم بمعاونة الحاسوب
 
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعيتكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
تكنولوجيا التعليم والتدريس الجامعي
 
تصميم تعليمى
تصميم تعليمىتصميم تعليمى
تصميم تعليمى
 
عرض تصميم المقررات جامعة الملك سعود 36هـ
عرض تصميم المقررات   جامعة الملك سعود 36هـ عرض تصميم المقررات   جامعة الملك سعود 36هـ
عرض تصميم المقررات جامعة الملك سعود 36هـ
 
المقررات الالكترونية
المقررات الالكترونيةالمقررات الالكترونية
المقررات الالكترونية
 
الانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادر
الانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادرالانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادر
الانشطة الواجب تنفيذها بمركز مصادر
 
الخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلاب
الخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلابالخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلاب
الخطة الإستراتيجية للجنة العلمية بإتحاد طلاب
 
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEKPEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
 

عرض المناقشه

  • 1. ‫1‬ ‫فبعلية التعليم المدمح في تنمية مهبرات تصميم وإنتبج مشروعبت‬ ‫إبتكبرية ببلبرمجة الشيئية لدي‬ ‫طالة الصف االول الثبنىي وعالقة ذلك‬ ‫ببلدافعية لإلنجبز‬ ‫إشــــــــــراف‬ ‫أ.د/ مصطفً عبد الخالق محمد‬ ‫أ.د/ سعاد أحمد شاهٌن‬ ‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم المتفرغ‬ ‫أستاذ تكنولوجٌا التعلٌم‬ ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫كلٌة التربٌة – مدٌر مركز‬ ‫التعلٌم اإللكترونً جامعة طنطا‬ ‫د/ سعد محمد إمام‬ ‫مدرس تكنولوجٌا التعلٌم‬ ‫كلٌة التربٌة – جامعة طنطا‬ ‫2102‬
  • 3. ‫3‬ ‫ما ا ا‬ ‫إن مفتاا ااجا ألي ا ا ااجا ي م ا ا ا‬ ‫م ا منماان مااك مااته ر تا أل م ا‬ ‫ا مااته‬ ‫ا ن ألر ا أل اجأل ا‬ ‫ت ا ا ير ا ألتا ا ميه ااج ألمه ااج ا ألت يما ا‬ ‫برر ألثا ألت يما ألهج ا ألتا ثا ا‬ ‫خج‬ ‫ب اانم م ا م ا مااج يم ا ر ألم ااجا‬ ‫ألمخت ف ا منااجن ألعمااج ا ألم تمرااجا م ا‬ ‫ااممج‬ ‫ألر اجألأ مااك م نبتهااج ألرماام بهااج‬ ‫ن ق ا ألاار م عر ااج أل مااج ا م ق ا‬ ‫ا ا ا م ا ااجم ألا ا ا ألت ا ا ا ألمبها ا ا ألا ا ا‬ ‫يترجمش مرا ألما أ مماج م رام أل ماج اهم‬ ‫نث م ي .‬
  • 4. ‫4‬ ‫من أ ألم جا ألت ت ث مك‬ ‫ألم تمرجا ألم جا ألتر ممم‬ ‫ت رمجا نثم خج‬ ‫ألت ت‬ ‫مك أل ج إأل تر مأ نث مج م‬ ‫رم بتخ مج م ر قجر من‬ ‫ألت رأ ألمر م‬ ‫ألتممع ألم نب‬ ‫ألهج م م ه مت بجا أل مج‬ ‫ت تهج.‬ ‫ألمرج‬
  • 6. ‫6‬ ‫لقد الحظت الباحثة من خالل عمميا كمدرس حاسب‬ ‫ألي بمدرسة " ة الثانويو المشتركة" التابعة‬ ‫دفر‬ ‫لمحافظة (الغربية) أثناء تقيميا لمشروعات الطالب‬ ‫في البرمجة الشيئية المقرر عمي الصف األول‬ ‫الثانوي، قصور وتدنياً واضحين في تمك الميا ات‬ ‫ر‬ ‫ًا‬ ‫التي درسوىا بالطريقة التقميدية التي أدت إلي وجود‬ ‫العديد من التصو ات الخاطئو وضعف مستوي‬ ‫ر‬ ‫الطالب وانخفاض دافعيتيم لتعمم المادة، نتيجة‬ ‫ة‬ ‫لتركيز المعممين عمى االىتمام بكم المعارف وكثر‬ ‫المعمومات عمى حساب االىتمام بتنمية الجوانب‬ ‫ى في المتعمم، وعمى أس ىذه الجوانب‬ ‫ر‬ ‫األخر‬ ‫االىتمام بتنمية القد ات االبتكار‬ ‫ر‬
  • 7. ‫7‬ ‫ة إلى حد كبير‬‫وألن طرق التدريس ما الت محصور‬ ‫ز‬ ‫في تمقين المعمم المعارف والمعمومات لطالبو،‬ ‫والمتعمم يستمع ويدون ويحفظ ويسترجع، وىذا غير‬ ‫كاف لتنمية االبتكار.‬ ‫وكانت أيضا من ضمن األسباب التي ىا كل من‬ ‫ذكر‬ ‫الطالب ومعممو المادة ىو أن زمن الحصو غير كافى‬ ‫ى والعممى فى ذات الوقت؛ مما يؤدى‬ ‫لمتدريس النظر‬ ‫الى عزوف الطالب عن تعمميا. وأن الطالب أكثر‬ ‫ة في تحصيميم عمي‬ ‫سمبية واعتمادا بدرجة كبير‬ ‫ً‬ ‫مساعدة األخرين، وكذلك عدم وجود دليل إرشادى‬ ‫لمطالب بمشروعات البرمجة الشيئية حتي يمكن أن‬ ‫يستعين بو الطالب لتحقيق أىداف المادة.‬
  • 8. ‫8‬ ‫ويأتي ىذا البحث متماشيا مع ما أوصي بو كل من، المؤتمر‬ ‫ً‬ ‫العممي لقمة ثقافة القرن الحادي والعشرين ‪21st‬‬ ‫2002,‪ CenturyLiteracySummit‬الذي عقد عام‬ ‫2002م 3002,‪، )NCREL‬وكثير من الم اكز البحثية، وأيضا‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ي لمتربية بالواليات المتحدة عام 5002م‬ ‫دليل المعمل المركز‬ ‫ة إج اء المزيد من البحوث‬ ‫(5002,.‪ )Diedrich et al‬بضرور ر‬ ‫ي، إذ ما الت ىناك ة في ىذا ع‬ ‫النو‬ ‫ندر‬ ‫ز‬ ‫التي تتناول تنمية االبتكار‬ ‫من البحوث .‬
  • 9. ‫9‬ ‫ومن ىذا المنطمق سعت الباحثة إلستخدام طريقة جديدة‬ ‫لمتعميم ، لالستفادة من م ايا كل من التعميم التقميدي والتعمم‬ ‫ز‬ ‫ة بدمجيما معا في توليفة متناسقة‬ ‫ً‬ ‫اإللكتروني، فأتت الفكر‬ ‫لمتخمص من عيوب كل منيما عمي حدة، مما يسمح‬ ‫لممتعمم باالستفادة من ىاتين الطريقتين فى الوقت ذاتو،‬ ‫والحصول عمي مخرجات أكثر فاعمية.‬ ‫‪Blended‬‬ ‫‪Traditional‬‬ ‫‪Learning‬‬ ‫‪Classroom‬‬ ‫‪Online‬‬
  • 11. ‫11‬ ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية ميا ات تصميم‬ ‫ر‬ ‫وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية لدي طالب الصف االول‬ ‫الثانوى وعالقة ذلك بالدافعية لالنجاز ؟‬ ‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية الدافعية لإلنجاز لدى‬ ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬ ‫ر‬ ‫ابتكارية بالبرمجة الشيئية؟‬ ‫ي لدى‬‫ما فاعمية إستخدام التعميم المدمج في تنمية اإلنتاج االبتكار‬ ‫طالب الصف االول الثانوي في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات‬ ‫ر‬ ‫إبتكارية بالبرمجة الشيئية ؟‬
  • 12. ‫21‬ ‫ىل توجد عالقة ارتباطية بين درجات الطالب في االختبار‬ ‫التحصيمي، وبطاقة المالحظة، وبطاقة تقييم المنتج، ومقياس‬ ‫الدافعية لإلنجاز في ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية‬ ‫ر‬ ‫بالبرمجة الشيئية ؟‬ ‫االختبار‬ ‫التحصيلي‬ ‫دافعية‬ ‫بطاقة‬ ‫اإلنجاز‬ ‫المالحظة‬ ‫المنتج‬ ‫االبتكاري‬
  • 14. ‫41‬ ‫ىدفت الد اسة التالية إلي :‬ ‫ر‬ ‫تقديم نموذج عممي لمدمج بين التعمم اإللكتروني القائم عمى اإلنترنت والتعميم التقميدي‬ ‫‪‬‬ ‫وجيا لوجو يمكن االحتذاء بو.‬ ‫ً‬ ‫الكشف عن فاعميو التعميم المدمج فى تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لدي‬ ‫‪‬‬ ‫طالب الصف االول الثانوى بمادة الحاسب االلى .‬ ‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية الدافعية لإلنجاز لدى طالب الصف االول الثانوى بمادة‬ ‫‪‬‬ ‫الحاسب االلى .‬ ‫ي لدى طالب الصف االول الثانوى‬‫الكشف عن فاعمية التعميم المدمج فى تنمية اإلنتاج اإلبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫بمادة الحاسب االلى .‬ ‫تصميم دليل لممتعمم لتجول داخل موقع البرمجة الشيئية( ‪. )oop‬‬ ‫‪‬‬ ‫تصميم دليل لمشروعات البرمجة الشيئية (‪)oop‬‬ ‫‪‬‬ ‫كيفية التغمب عمي المعوقات التي تعوق تطبيق التعميم المدمج.‬ ‫‪‬‬
  • 16. ‫61‬ ‫اقتصر ىذا البحث عمي الحدود التالية:‬ ‫عينة عشوائية من طالب الصف األول الثانوي بمدرسة ة الثانوية‬ ‫دفر‬ ‫‪‬‬ ‫المشتركة لمعام الد اسي 1102/0102-2102/1102 وعددىم‬ ‫ر‬ ‫(07) طالباً وطالبة.‬ ‫ميا ات تصميم وانتاج مشروعات ابتكارية بالبرمجة الشيئية، والدافعية‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫لإلنجاز.‬
  • 17. ‫71‬ ‫التصمٌم التجرٌبً‬ ‫في ضوء طبيعة البحث وقع اختيار الباحثة عمى التصميم التجريبي المعروف‬ ‫‪‬‬ ‫ى تجريبية.‬‫باسم التصميم القبمي/ البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة و األخر‬ ‫يستخدم ىذا التصميم مجموعتين متكافئتين إحداىما ضابطة، و ى تجريبية حيث تطبق أدوات‬ ‫األخر‬ ‫‪‬‬ ‫البحث قبميا عمى المجموعتين قبل التجربة، ثم تتعرض المجموعة التجريبية فقط لممتغير المستقل )‬ ‫التعميم المدمج( ، بينما تدرس المجموعة الضابطة بالطريقة التقميدية، ثم تطبق أدوات البحث بعديا‬ ‫عمى المجموعتين.‬
  • 18. ‫81‬ ‫مواد وأدوات الدراسة‬ ‫ولإلجابة عمي فروض البحث قامت الباحثة بتصميم األدوات التالية:‬ ‫إختبار تحصيمي لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬ ‫بطاقة مالحظة أداء الطالب لميا ات تصميم وانتاج مشروعات إبتكارية بالبرمجة الشيئية‬ ‫ر‬ ‫‪‬‬ ‫لطالب الصف األول الثانوي ( من إعداد الباحثة ).‬ ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫إختبار إنتاج إبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫ي ( من إعداد الباحثة ).‬‫بطاقة تقييم منتج إبتكار‬ ‫‪‬‬ ‫مقياس الدافعية لإلنجاز(إعداد عبده و رداد0002 ).‬ ‫‪‬‬
  • 19. ‫91‬ ‫أليبت الدمج‬ ‫‪ ‬وتعتبر هذه النسب نتائج أبحاث ‪meta analysis‬‬ ‫والتً اقربها المكتب الرئٌسً للبحوث والدراسات االمرٌكٌة.‬ ‫)7002( ‪Allen, Seaman and Garett‬‬
  • 20. 20 Allen, Seaman and Garett (2007)
  • 22. ‫22‬ ‫تحميل لممحتوي وعمل خريطة توضح فييا ما سيتم تقديمة‬ ‫بالتعميم التقميدي وما سيقدم بالتعمم االلكتروني .‬ ‫وجدول يوضح نسب دمج كل منيما.‬ ‫جدول زمني يوضح الخريطة الزمنية لتقديم التعميم المدمج‬ ‫وكذلك جدول لتحديد ميام كل من المعمم والمتعمم‬ ‫التصميم ؟؟؟ عرض االختبار االلكترونى، وبرنامج تسجيل‬ ‫ة الكترونياً 2 دليل‬ ‫أداء الطالب لمميار‬
  • 23. 23 ‫نماذج التعلٌم المدمج‬ ) Frank,2002 ( ‫نموذج‬ )Bersin & Associates,2003) ‫نموذج‬ (Salmon, 2004) ‫نموذج‬ )Josh Bershin,2004) ‫نموذج‬ s Octagonal Framework Khan' ‫نموذج‬ )Haung & zhou,2005 ( ‫نموذج‬ (Fernando,2005 ‫نموذج‬
  • 24. ‫42‬ ‫تصمٌم التعلٌم المدمج‬ ‫وأعتمدت إستراتٌجٌة تقدٌم التعلٌم المدمج على نموذج‬ ‫)5002,‪ ،)Haung&zhou‬المتكامل بٌن مصادر‬ ‫المعلومات المتاحة على اإلنترنت، ولقاءات بٌن المعلم‬ ‫والطالب فً المعمل، وأنشطة ومناقشات وتقوٌم بنائً‬ ‫عبر اإلنترنت، والتقوٌم النهائً وجها ً لوجه.‬
  • 25. ‫52‬ ‫الصفحة الرئٌسٌة لموقع البرمجة الشٌئٌة‬
  • 28. ‫82‬ ‫برامج تحزٌم المحتوي‬ ‫وتم استخدام برنامج ‪Reload Editor202_win‬فً تحزٌم صفحات كل‬ ‫درس من دروس المقرر بتحوٌلها إلى حزمة مضغوطة ‪SCORM‬متوافقة مع‬ ‫معٌار سكورم‪ZIP Package‬‬
  • 29. ‫92‬ ‫أدوات التفاعل داخل الموقع‬ ‫من أدوات التفاعل داخل الموقع‬ ‫المنتدي‬ ‫غرفة الدردشة‬ ‫المدونة‬
  • 33. ‫33‬ ‫نتبئج الدراسة‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية التحصيل‬ ‫ىي التي درست المقرر بالتعميم المدمج‬ ‫التجريبية :‬ ‫ىي التي درست المقرر بالطريقة التقميدية‬ ‫الضابطة :‬
  • 34. ‫43‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية المهبرات‬ ‫بالت ليدية‬ ‫الت در‬ ‫59.87‬ ‫بالمدمج‬ ‫الت در‬ ‫9.12‬ ‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬
  • 35. ‫53‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فى‬ ‫تنمية الدافعية للالنجبز‬ ‫19.12‬ ‫3.51‬ ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬ ‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
  • 36. ‫63‬ ‫فبعلية التعليم المدمج فً تنمية االنتبج االبتكبري‬ ‫08‬ ‫07‬ ‫06‬ ‫05‬ ‫04‬ ‫21.27‬ ‫03‬ ‫02‬ ‫01‬ ‫6.35‬ ‫0‬ ‫التجريبية‬ ‫ال ابطة‬ ‫المجموعة التى درست بالتعلٌم المدمج‬ ‫المجموعة التى درست بالطرٌقة التقلٌدٌة‬
  • 37. ‫73‬ ‫تطبيقبت التعليم المدمج‬ ‫‪University of Wisconsin-Milwaukee‬‬ ‫جامعة االمرٌكٌة‬ ‫معهد روتشارد للتقنٌة‬ ‫)"‪(Rochester Institute of Technology"RIT‬‬ ‫الجمعٌة األمرٌكٌة الوطنٌة للتدرٌب والتطوٌر‬ ‫‪(American Society For Training and Development‬‬ ‫(“‪"ASTD‬‬ ‫جامعة االسكندرٌة كلٌة التربٌة الرٌاضٌة‬ ‫جامعة طنطا كلٌة التربٌة – التربٌة النوعٌة‬
  • 38. ‫83‬ ‫تىصيبت الدراسة‬ ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬ ‫•نظراً الن النتائج أثيت فاعلية التعليم المدمج، فإنه يوصي بتنمية مهارا‬ ‫الطالب في انتاج المشروعا االبتكارية بالبرمجة الشيئية لطالب الصف‬ ‫االول بالمدارس الثانوية من خالل تطبيق مهارا التصميم واالنتاج المتبعة‬ ‫ف الدرا ة الحالية حت تزداد فاعلية التعلم.‬ ‫•بناء م ررا تعمل علي تهيئة الطالب لبيئة التعليم المدمج، وامتالك‬ ‫مهارا التعلم الذاتي والجماعي، ومهارا الحا ب االلي واالنترن .‬ ‫•أهمية التدريب العمل ف المعمل إلك اب الطالب المهارا العملية حيث‬ ‫أنها غير منا بة لبيئة التعلم االلكترون عبر شبكة اإلنترن حيث انها‬ ‫ت اعد عل تنميه دافعية الطالب لإلنجاز.‬
  • 39. ‫تيممت .‬ ‫بتنج‬ ‫ك ت مق‬ ‫ترمم‬ ‫ت‬ ‫ت مم بم تر ممم م ق م ر ج يمن‬ ‫•93‬ ‫م‬ ‫تىصيبت الدراسة‬ ‫وأوصت الدراسة باآلتً:‬ ‫ة إعادة النظر في األنشطة التعميمية واإلمكانات المدرسية وتجيي اتيا من‬ ‫ز‬ ‫•ضرور‬ ‫أجل زيادة فاعميتيا في تنمية االبتكار لدى طمبة المرحمة األساسية.‬ ‫• التنسيق مع وز ة التربية والتعميم بخصوص إعداد معمم التعميم العام، فيما يتعمق‬ ‫ار‬ ‫بميا ات التعميم المدمج، وأن يكون ضمن خطتيا، من خالل بعض المواد الد اسية ،‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫كمادة الحاسب اآللي.‬ ‫• رورة توفير بيئة تعليمية مشوقة ي ودها األمن واال ت رار وتعمل عل تح يق‬ ‫االبتكار وتنميته.‬