Apoyo para el diseño de un proyecto de enseñanza

1. Proyectos de Enseñanza
Se trata de diseñar una secuencia didáctica
en la cual el docente considere el contexto y
las características de desarrollo y de
aprendizaje de sus alumnos y planifique una
serie de actividades para el logro de los
aprendizajes esperados.
Mtra. Eréndira Piñón Avilés

2. Plan de Estudios 2011 de Educación Básica
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Elemento sustantivo para potenciar el aprendizaje, actividad que
implica organizar actividades tendentes a representar desafíos
intelectuales o retos cognitivos para que los estudiantes formulen
alternativas de solución.
El diseño de situaciones de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que
se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

3. ACUERDO 592
(SEP, 2011)
Articulación de la
educación básica….
Propuesta curricular
Contexto escolar
(externo e interno)
Diagnóstico
integral de los
estudiantes
Dominio disciplinar
Experiencia docente para el diseño instruccional
Conocimiento de cómo aprenden los
niños y los adolescentes
Conocimientos de la
didáctica de la asignatura
¿A partir de qué referentes
hacemos nuestra planeación
didáctica?

4. PROPÓSITOS
Plan y Programas de
Estudio del nivel
educativo
EDUCACIÓN BÁSICA

6. CAMPOS DE FORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA

7. COMPETENCIA
Es la capacidad para responder ante
diferentes situaciones, implica un saber
hacer (habilidades), con saber
(conocimientos), así como la valoración
de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes)

9. Los campos de formación para la
Educación Básica organizan, regulan y
articulan los espacios curriculares; tienen
un carácter interactivo entre sí, y son
congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
CAMPOS DE FORMACIÓN DEL
MAPA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN BÁSICA

10. Cada conjunto de estándares,
correspondiente a cada periodo,
refleja también el currículo de los
grados escolares que le preceden.
Son descriptores del logro y expresan lo
que los alumnos deben saber y ser
capaces de hacer en los cuatro periodos
escolares: al concluir el preescolar; al
finalizar el tercer grado de primaria; al
término de la primaria (sexto grado), y al
concluir la educación secundaria.
ESTÁNDARES
CURRICULARES
Describen los logros graduales
que va adquiriendo el alumno

11. Son indicadores de logro que, en términos
de la temporalidad de los programas,
definen lo que se espera que cada
estudiante aprenda a hacer.
APRENDIZAJES
ESPERADOS

12. Tres tipos de metas
Las competencias son metas finales que
se logran al término de la educación
básica.
Competencias para la vida
Competencias disciplinares
Los estándares curriculares describen
metas parciales, es decir lo que se deberá
alcanzar cada tres años como resultado del
proceso de aprendizaje que se genera en
este lapso de tiempo.
Los aprendizajes esperados, son metas
inmediatas, son la unidad mínima del
aprendizaje, como indicadores de logro nos
dicen lo que deben ir aprendiendo los
alumnos bloque a bloque, a lo largo de
cada bimestre, grado escolar y aún de nivel

13. Entonces:
¿Cuál es el referente principal de la planeación, en
términos del componente curricular?
El trabajo áulico se deberá planear
tomando como base los aprendizajes
esperados y teniendo como referente de
medio plazo (meta) los estándares
curriculares, para ir viendo el avance, y en
el horizonte, como punto de llegada, las
competencias del perfil de egreso

14. Otros referentes desde el plan de estudios 2011
Principios pedagógicos
Enfoques didácticos
Evaluación formativa
Diversificación y contextualización
curricular
Gestión educativa
Gestión escolar

17. Teniendo en cuenta todo esto, selecciono un aprendizaje
esperado y puedo idear una situación didáctica que
considere todos estos elementos, puedo pensar en lo que
quiero que logren los estudiantes, en el camino posible que
voy a seguir (actividades de inicio, desarrollo y cierre), en
los recursos que voy a utilizar, el tiempo que mis alumnos y
yo habremos de invertir, los materiales de apoyo que se
emplearán y la manera en que juntos vamos a evaluar los
logros de aprendizaje, es decir, puedo elaborar una
PLANEACIÓN DIDÁCTICA

18. “Elementos Básicos del Proyecto de Enseñanza”
¿A Quién Enseñaré?
Considerando:
• Contexto interno y externo
• Grado que cursan
• Nivel de desarrollo de los estudiantes
• Estilos de aprendizajes
• Características del grupo: conocimientos,
habilidades y actitudes que tienen
¿Qué Enseñare?
Aprendizajes esperados, estándares curriculares,
competencias y rasgos del perfil de egreso
Qué contenidos
(desarrollando de lo Sencillo  Complejo)

19. ¿Cómo?
Con estrategias didácticas, considerando
los principios pedagógicos, los enfoques,
incluso las teorías del aprendizaje
Generando ambientes favorables de
aprendizaje: acogedor, respetuoso,
seguro
En su construcción destacan los
siguientes aspectos:
• La claridad respecto del aprendizaje
que se espera logre el estudiantes
• El reconocimiento de los elementos
del contexto que influyen en el
aprendizaje
• La relevancia de los materiales
educativos
• Las interacciones entre el maestro y
los estudiantes

20. ¿Cómo verificaré los logros?
Evaluación  Formativa  Durante PEA (Proceso
Enseñanza-Aprendizaje) sin restarle tiempo al
mismo  Productos, evidencias de aprendizaje
 que se corresponda con lo planeado
¿Cuándo?
Tiempo  Plan de Clase  Horario Escolar
¿Con qué?
Material didáctico (de enseñanza y
para el alumno), uso de las TIC

21. Proceso de planeación
1. Elige un aprendizaje esperado (pueden ser dos o tres)
2. Establece la relación de este con las competencias de tu
asignatura y con las del perfil de egreso (y con los estándares
curriculares)
3. Determina el contenido o contenidos que trabajarás
4. Define la situación de aprendizaje que pretendes lograr (recuerda
que ésta debe estar relacionada con el aprendizaje esperado
elegido y las competencias de referencia)
5. Establece el conflicto cognitivo, el detonador o pregunta
generadora, que conducirá al estudiante a resolver algo sobre ella
(puede ser una pregunta, un reto, una toma de decisión, una
consigna). No es una pregunta de contenido, es lo que deberá
resolverse en el escenario de aprendizaje o situación
6. Define la secuencia didáctica, es decir la serie de actividades
articuladas entre sí que desarrollan el aprendizaje esperado (y la
competencia a la que se abona) y que al mismo tiempo llevan a
resolver el conflicto cognitivo definido en la situación (tú definirás
de cuantas sesiones la harás 3, 4 o hasta 5)

22. 7. Define cómo se recopilarán las evidencias en productos concretos
a lo largo de la situación didáctica y su secuencia, de manera que
esto te permita recopilar la información sobre lo que está sucediendo
en el proceso y lo que aprende el estudiante (todo esto te permitirá
tomar decisiones sobre lo que deberás hacer en el futuro para
mejorar el aprendizaje de tus estudiantes).
8. Determina las formas de evaluación de los logros de aprendizaje
(incluye las rúbricas necesarias para garantizar que el estudiante
sepa lo que va a hacer en cada producto, o bien lo que requiere
hacer para mostrar que ha adquirido el aprendizaje)