El Aprendizaje y la Enseñanza de la Creatividad

El aprendizaje y la enseñanza
de la Creatividad

Enrique Posada Restrepo

Medellín, Septiembre de 2003

INTRODUCCIÓN
Amigo lector, quiero dedicarte un sencillo poema ahora que tú me
dedicas parte de tu valioso tiempo.

Tu trabajo creativo y bello

Los colores y los trazos se combinan y se crecen;
van surgiendo de la nada los mensajes y las formas.
Se suspende el pensamiento y la imagen permanece,
la belleza comunica el más allá de las personas.

Es la zona creativa la que muestra su presencia
cuando dejas que te inunde y te invada con su luz.
Aparecen los umbrales de la pura trascendencia
y se siente que la vida puede ser la plenitud.

Todo eso y más yo veo en tu cara cuando creas
y te atreves y confías en tus fuerzas interiores,
y en tus manos que dibujan y construyen cosas bellas
y en tus ojos que disfrutan y juegan con colores.

INTENCIONES CREATIVAS

Los docentes debemos contarles a nuestros estudiantes lo que hay en
nuestras mentes y las motivaciones que tenemos al enseñar. Por ello
uno debe arrancar con una conversación franca y cariñosa que ayude a
que se establezca la empatía entre los estudiantes y el docente.

Yo les diría a mis estudiantes cuáles son las cosas muy personales que
me animan. Les diría lo que es importante para mí. Les compartiría
algunas ideas basadas en mi experiencia, para ayudar a que se
proyecten como seres plenos y felices. Lo haría por el deseo que tengo
de dar cariño y amistad, pero con mucho respeto por su independencia
personal.

Les diría cosas como las siguientes:

Es muy importante confiar en los demás. Todo está en la cabeza de

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uno. Los demás siempre van a reaccionar según uno los mire. Al
principio, cuando empecé a trabajar como profesor, confiaba menos en
mis estudiantes y ello me trajo conflictos. Cuando empecé a confiar en
ellos, empecé a disfrutar mucho más de mi trabajo y en vez de
conflictos, mi vida de profesor se llenó de satisfacciones. Te propongo
que confíes en todas las personas que te rodeen y que supongas que
ellas te quieren y que no están en contra tuya. Ello pondrá alegría en tu
cara y la sonrisa será tu marca personal.

Creo que es muy importante estar entretenido. El trabajo es una
verdadera bendición. En los tiempos libres, el juego, la lectura, la
música y la cultura son la otra bendición de la vida. Desde niño, desde
que tenía 10 años, empecé a trabajar en el almacén de mi tío durante
las vacaciones y me aficioné a trabajar. Creo que siempre he estado
contento. Agradezco a Dios el haber tenido en estos años siempre
trabajo. En mis tiempos de niño y de joven, salía a caminar, hacía
deporte, leía siempre que podía. Todo esto te da alegría, temas de
conversación con la gente, confianza, cultura, amistad. Te propongo
que te dejes llevar por el trabajo, por el deporte, por la cultura, por el
estudio. Ello te dará entretenimiento, distracción. Nunca en tu cara
aparecerá el aburrimiento.

Es muy importante el servicio a los demás. El compartir, el dar, el
participar en actividades de compromiso con los demás llena la vida de
amor y de optimismo. Cuando era más joven y estaba en los
“Campamentos Universitarios” y en las vacaciones me iba con
compañeros de estudio a veredas, a trabajar con campesinos
necesitados de amistad y dadores de amistad. Así pulí mi sensibilidad
social y mi sentido de compromiso con los demás. Te propongo que
con mucho amor busques actividades que te comprometan con la
comunidad, con la sociedad, con los demás. Ello traerá justicia a tu
vida. Siempre tendrás la sensación de que las cosas se pueden
mejorar.

Es muy importante leer. El aprender de los demás, que cariñosamente
nos han entregado sus ideas escribiéndolas, llena la vida de sabiduría
y de opciones. Desde muy niño aprendí de mi mamá y de mis tíos
maternos la alegría de leer. Así formé mi cultura personal, mi
capacidad de entender a los otros, mi sentido del humor. Leer me ha
permitido aprender oficios y enseñar. Es una gran forma de

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comunicarse. Te propongo que leas todos los días y que prefieras leer
a ver TV, pues leer estimula tu inteligencia y la TV, de cierta forma, te
vuelve pasivo. Leer traerá variedad a tu vida, siempre podrás ver otros
puntos de vista y comprender mejor a los demás y entenderte mejor a ti
mismo.

Es muy importante trascender y descubrir el sentido profundo de la
existencia. Expandir la conciencia y sentir al mundo y al otro a plenitud.
Contactar tu mundo interior y hacer que brille la chispa divina que es tu
verdadera esencia.

Si uno desea que sus estudiantes desarrollen las creatividad, se les
debe comunicar este deseo, para que ellos se ilusionen y se apunten a
este objetivo. En el principio está el verbo y en el principio de la
creatividad está el verbo creativo que se atreve a hacer declaraciones
creativas. En primera persona de docente creativo, con verbos y
complementos apropiados que van tejiendo frases inspiradoras, el
docente puede desde un inicio sembrar las semilla de su propio
compromiso con la docencia creativa.

Por razones variadas, algunas de las cuales tienen que ver con las
influencias de mi madre cuando era niño, siempre que hago trabajo
docente trato de que sea igualmente trabajo creativo. Pienso que es lo
mejor que puedo hacer por mis alumnos, darles la oportunidad de
inventarse a sí mismos y de inventar algo. Ese sentido de las madres
por buscar lo mejor para sus hijos es el que debemos tener los
docentes con nuestros alumnos. Esa humildad materna cargada de
intuiciones, de deseos y de honestidad es el mejor punto de partida.

Hace más de 30 años empecé a combinar lo que había aprendido en
las enseñanzas de los sistemas educativos de Colombia y Estados
Unidos, con los conocimientos de Oriente y las técnicas de meditación.
Pude intuir lo que significa la inteligencia creativa como fuente
poderosa que tenemos todos los humanos para acceder al
conocimiento. Sobre estos temas escribí un libro “En busca del
Conocimiento Creativo”, que me permitió compartir con varios
centenares de personas formas prácticas de acceder a la inteligencia
creativa.

En esas rutas de exploración del conocimiento, me encontré con las

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técnicas Avatar para el desarrollo de la creatividad y pude ver que
encajaban perfectamente con mi experiencia docente y personal y que
facilitaban ampliamente el contacto con la inteligencia creativa. Ahora
está muy claro para mí que el proceso de enseñanza y aprendizaje
tiene mucho que ver con las creencias de los profesores y de los
alumnos. Me atrevo a decir que los resultados que se obtienen
dependen fundamentalmente del enfoque y de la visión que el profesor
y los alumnos tienen.

Es hermoso tener una mente abierta y acercarse a las fuentes del arte
y del conocimiento universal sin limitaciones. Mi vida se ha enriquecido
con las visiones de los orientales, con la sabiduría ancestral de la India,
de Japón, de China, de Persia, de los árabes. Mi vida se ha enriquecido
con la visión judeo-cristiana, con la sabiduría de los egipcios, de los
griegos y de los romanos, con la cultura europea y española y con la
visión occidental. Mi vida se ha enriquecido con la visión de los mayas
y de los incas, con las ideas de los indígenas de la Sierra Nevada de
Santa Marta y de la región del Pacífico. Mi mente se mantiene libre y
activa. Me siento universal e ilimitado, sin miedos ni prejuicios de
conocimiento.

Este libro tiene que ver con la posibilidad de que los docentes
estimulen en sus estudiantes el desarrollo de estados de conciencia
que les permitan ser libres e independientes de las limitaciones y del
adoctrinamiento. Se ha concebido para ayudar a que los docentes
aprecien las ideas de sus estudiantes y se enamoren de sus
inteligencias creativas, de forma que propicien la autoestima y los
estados creativos en ellos. Parte de la premisa de que las personas son
seres ilimitados con enorme capacidad creadora que se despierta con
creencias creativas. Parte del deseo de transformar al mundo en un
mundo amistoso e inspirado en el cual la admiración y el aprecio del
otro sean la base de la paz y de la armonía.

Es mi deber entonces escribir este pequeño libro, como homenaje a
mis alumnos que me han permitido aprender y como homenaje a mis
maestros que me han permitido enseñar. Lo he diseñado pensando en
trabajo universitario, pero francamente creo que es aplicable a todo tipo
de trabajo docente. De hecho creo que estoy transmitiendo en él
muchas de las cosas que hizo mi madre conmigo.

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Esta son las bases de las declaraciones que hago a continuación para
beneficio de mi trabajo con ustedes. Las presento para crear realidades
que todos vamos a disfrutar y para inspirar en ustedes ese espíritu de
proyección.

Al escribirlo tengo en mente muchos propósitos como los siguientes:

Que los profesores se comprometan en un grado muy alto con su
trabajo y que fueran conscientes de la importancia que sus creencias y
sus estados de conciencia tienen sobre sus experiencia y logros. Esto
lo denomino Crear y enseñar con el deseo.

Ayudar a que los docentes exploren la relaciones que se dan entre
creencias, valores y experiencias. Relaciones de las cuales no somos
muy conscientes y que nos pueden llevar a grandes resultados con los
alumnos o a la frustración. Mi deseo es que los profesores se
acostumbren a sentir a sus alumnos como seres admirables y a
plantear visiones creativas sobre el desarrollo de su ser personal como
maestros y sobre el desarrollo de sus estudiantes. Eso lo denomino
Crear y enseñar con el sentir.

Contribuir a que los docentes se atrevan a crear visiones y
compromisos en relación con la docencia, con el avance del
conocimiento y con la evolución de sus estudiantes. Para ello me
atrevo a sugerir un conjunto de herramientas muy prácticas. Eso lo
denomino Crear escuelas de conocimientos.

Que los docentes exploren con sus alumnos técnicas para trabajar en
grupo que respeten la diversidad humana y que conduzcan al aprecio
por las ideas de los demás. Eso lo denomino Compartir creativo.

Estos materiales tienen forma de taller y especulo con la posibilidad de
que algún día sean enseñados en talleres de docentes por profesores
que hagan de guías. Me encantaría que hubiera docentes que se
atrevieran a difundir estas prácticas y estas ideas y que utilizaran
libremente los ejercicios y los conceptos que acá se comparten, para
darlas a otras personas.

Las instituciones educativas se han constituido en torno a conjuntos de

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valores y creencias. Pienso que los profesores estudiantes de estos
materiales y el guía que dirija la enseñanza de los mismos, deberían
establecer relaciones entre estos temas y los valores asociados con la
institución en la cual se trabajan los materiales. Me imagino que
eventualmente van a enriquecer esos valores y ello sería para mí un
logro muy significativo.

Todos los docentes somos parte de una antigua tradición humana que
busca el progreso y la evolución de las personas. Esta tradición es muy
variada en sus manifestaciones y en sus herramientas de trabajo.
Considero que es vital compartir y conocer los planteamientos que se
hacen en distintos lugares sobre creencias, creatividad, docencia,
búsqueda del conocimiento, y los valores asociados con el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Igualmente pienso que es muy ilustrativo que
en este tipo de talleres se converse sobre los distintos problemas
prácticos relacionados con enseñar creativamente y con facilitar la
creatividad entre los estudiantes. Me encantaría contribuir a que los
docentes propongan nuevos enfoques para enfrentar tales problemas y
para alentar la creatividad.

Si bien he recibido muchas influencias, las cuales reconozco con
agradecimiento, de alguna manera este es un ensayo personal que he
escrito para contribuir a esta amplia conversación. Sueño con la
posibilidad de que muchos de mis lectores o de los que asisten a los
talleres de Docencia Creativa que propongo escriban también un
ensayo personal sobre estos temas.

Cuando esto ocurra sentiré que he contribuido a elaborar un gran
ensayo de grupo.

Me imagino que a los docentes que se atrevan a ingresar
concientemente al mundo de la docencia creativa les va a pasar lo que
me ha sucedido en el sentido de que uno se compromete a hacer de
esto una práctica real de mejoramiento continuo, no solamente en la
actividad docente sino en la vida misma. Esto se logra mediante
ejercicios y mediante técnicas. Este taller es un compartir de estas
técnicas. En mi proyección mental veo a mis lectores y aquellos que
asistan a los talleres de Docencia Creativa que propongo,
desarrollando a su vez nuevos ejercicios y técnicas, que a su vez van a
inspirar a sus alumnos en una cadena continua que eventualmente

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inundará la vida real de las personas.

CAPITULO PRIMERO

LAS BASES DE LA DOCENCIA CREATIVA

Establecimiento de una comunidad creativa

Cuando se trabaja con estudiantes se conforma una pequeña
comunidad que va a funcionar durante períodos de tiempo
significativos. Lo ideal es que se establezcan relaciones de amistad
entre los miembros de esta pequeña comunidad y para facilitar este
logro, sus miembros se deben conocer por sus nombres y compartir
todo lo que puedan. Lo que queremos es transmitir a los estudiantes la
idea de que vale la pena conocer a los demás por sus nombre y
compartir y escuchar lo que uno piensa y lo que los demás piensan.

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Simplemente como niños

En algún lugar muy escondido
no se pierde la conciencia
de la unidad poderosa
inherente en la existencia.
Somos una misma cosa
primos, hermanos o amigos,
lo entendemos cuando hablamos
simplemente como niños.

EJERCICIO 1

Presentaciones creativas

Todo trabajo docente debería incluir presentaciones creativas.
Propongo las siguientes técnicas, que se pueden hacer al iniciar el
trabajo docente, pero también durante el transcurso del mismo,
introduciendo variaciones a gusto del docente o de los alumnos. Son
técnicas sencillas que nos permiten sacar cosas que tenemos en algún
lugar escondido, si nos portamos de forma sencilla y desprevenida.

Ejercicio 1.1 Definiciones personales

En una hoja blanca el profesor y cada estudiante elaboran los
siguientes elementos:

• Un dibujo en el centro de la hoja con su nombre y con un símbolo
con el cual se identifica.
• Alrededor de centro se trabajan distintos temas relacionados con
la persona, a elección del docente. Por ejemplo : la familia, los
valores, la educación, el pasado, el futuro, la amistad, el
conocimiento, los intereses y aficiones. Cada tema se puede
presentar con algún dibujo o con frases.
• Este trabajo debe tomar unos 10 minutos.
• Se colocan las hojas en la pared del recinto, pegadas con cinta
de enmascarar.

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• Luego cada participante habla de sí mismo durante un par de
minutos, basado en su hoja. Todos prestan atención.

Ejercicio 1.2 Dibujos personales


• Un dibujo a modo de autorretrato. Puede ser de tipo simbólico.
No se coloca el nombre de la persona.
• Una frase que sienta que lo identifica.
de enmascarar.
• Las personas miran los dibujos. Especulan y comentan.
• A continuación, cada uno participante coloca un detalle adicional
en cada hoja, incluyendo la suya, basado en lo que oyó expresar
a los demás.

En una variación del ejercicio anterior, se puede asignar a cada
estudiante uno de sus compañeros para que lo dibuje sin que el otro lo
sepa. Luego, se colocan en la pared las hojas con los dibujos y cada
quien se trata de reconocer. Luego el que hizo el dibujo lo hace saber.
La persona dibujada habla de sí misma a través del dibujo. El que lo
dibujó señala lo que vio y lo que quiso reflejar.

Ejercicio 1.3 Nombres Personales


• Un dibujo a modo de autorretrato. Puede ser de tipo simbólico.
• Se escribe alrededor de este dibujo central una lista completa de
todos los nombres y apodos que el participante recuerda que ha
tenido en su vida.

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de enmascarar.
• Las personas miran los dibujos y especulan y comentan.
• A continuación, cada uno escribe un nombre adicional en cada
hoja, incluyendo la suya, basado en lo que oyó expresar a los
demás.

Si logramos estimular entre nuestros estudiantes que tengan
conversaciones creativas, habremos logrado desatar energías
ilimitadas.

Conversar

Conversar con el otro es un secreto
para vivir mejor y disfrutar;
para liberarse uno del secreto
y con el alma limpia salir a caminar.

Oír al otro y escucharlo es un secreto
para que el otro pueda descansar
de las cosas ocultas de la vida
sintiéndose liviano y pleno en paz.

Encontrar alguien que te quiera
y que te escuche abierto, sin parar
hasta dejar tranquila la conciencia,
hasta sentir liviano el caminar

Eso amigo mío yo te ofrezco:
no tienes nada que temer;
tú me escuchas, yo te escucho
y así los dos quedamos bien.

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DOCENCIA Y CREENCIAS

Para lograr impulsar el modo creativo de hacer docencia, los que
enseñan se deben deshacer de creencias limitantes y explorar zonas
más abiertas de conciencia plena, donde uno advierta la naturaleza
especial y unitaria que tiene el estudiante, el profesor, la metodología
de enseñanza y el conocimiento. Esta conciencia plena nos lleva a la
idea de que todos somos conciencia pura y parte de una totalidad
universal.

El proceso de renovación de creencias es perfectamente posible
cuando uno se atreve a definirse a sí mismo de forma nueva. Uno se
define mediante frases que se redactan en primera persona, que
contienen un verbo existencial y que se refieren a zonas importantes de
la vida. Este proceso de declaraciones creativas da la posibilidad al
individuo de utilizar una fuente sin límites que se llama conciencia pura.

En este proceso de renovación de creencias se revela uno a sí mismo
como maestro y como alumno, como persona dependiente e
independiente, como creador y como criatura, como ser responsable,
tierno, justo, amoroso o quizá algo hosco, egoísta y temeroso, tal vez
como persona sistémica y equilibrada en sus juicios.

Desarrollar la creatividad en los estudiantes debe tener como punto de
partida que el docente se atreva a hacer jornadas personales de
redefinición. Esto capacitará al docente para que impulse a los
estudiantes en este viaje propio de cada persona.

Redefinirse es sencillo. Se basa en el uso creativo del lenguaje. Se
basa en entender que las palabras crean la realidad.

Esta es una idea de enorme potencial. Puedo crear realidades
hermosas con mis palabras sentidas y honestas, que reflejen mi ser
puro e ilimitado.

Una Lista de Declaraciones Creativas

Yo soy yo,
fuente y razón poderosa.
Soy el que vive hoy

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manejando cualquier cosa
en presente y sin temores.
Yo estoy aquí
dedicado con amores
a la esencia del vivir,
éste realmente soy yo,
no hay nadie más,
sólo tú y yo y los dos;
no miramos hacia atrás
pues yo todo te lo doy
y tú todo me lo das.

Soy feliz de ser yo,
pues a la vez soy la fuente
que te crea de repente
apareciendo los dos
cuando decido y lo hago,
simplemente lo susurro
llenándose así el espacio
de la magia creativa
que es la fuente del futuro
y la causa de la vida,
la que escribe poesía.
y te siente ahora tan cerca.

Una vez leí el discurso que escribió Nelson Mandela cuando asumió la
presidencia de África del Sur. Creo que ilustra muy bien la idea que
quiero proponer: nuestros estudiantes tienen chispa divina por dentro y
nuestra misión es contribuir a que brille.

Discurso Inaugural de Nelson Mandela en 1994

Nuestro miedo más profundo no es el de ser incapaces. Nuestro
miedo más profundo es el saber que somos poderosos más allá de
cualquier límite.
Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, lo que más nos atemoriza.
Nos preguntamos : ¿Quién soy yo para ser tan brillante, tan hermoso,
tan talentoso, tan fabuloso?

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Pero, en realidad, ¿quién eres para no serlo?
Eres un hijo de Dios.
Tu jugar a ser pequeño no le sirve al mundo. No hay nada de iluminado
en empequeñecernos para que otras personas se sientan inseguras
con nosotros.
Nacimos para manifestar la gloria de Dios que reside en nosotros. No
está solamente en algunos, está en todos.
Y a medida que permitimos que nuestra luz brille, inconscientemente le
damos permiso a los demás para hacer lo mismo.
A medida que nos liberamos de nuestro propios miedos, nuestra
presencia automáticamente libera a otros.

Todos estamos invitados a esa excursión personal hacia las zonas de
conciencia mencionadas por Mandela, donde reside la gloria de Dios.
Uno va avanzando y va llegando a zonas cada vez más profundas. Es
este un viaje lleno de oportunidades creativas y la idea no es la de
imponer los conceptos o ideas o verdades. Lo que se quiere es
penetrar en la zona de la creatividad y de la libertad personales.

He sentido cada vez más que los maestros también hacemos este viaje
con nuestros alumnos y así nos hacemos más conscientes de nuestro
propio poder creativo. En el viaje vamos atestiguando cómo se
transforman nuestros alumnos y cómo lo hacemos nosotros mismos.
Este viaje siempre me sorprende, me asombra y me comunica una
visión de esperanza y fortaleza ante la maravilla de los seres humanos
que estamos ayudando a formar.

Cada vez más descubro que si uno se deja guiar por la intuición que
uno es fuente de creatividad, de responsabilidad y de amor hacia sus
estudiantes, encuentra un poder renovado que viene de su propio ser
interior. Allí el poder del maestro creativo florece de manera especial,
cuando se da cuenta de que el conocimiento, los objetos, el conocedor,
la metodología de conocimiento y la conciencia personal surgen de esa
fuente interior de conciencia pura o ser puro. Esto lo empecé a
descubrir especialmente cuando involucré en mi vida rutinas de
contacto con esa fuente. He aprendido hacerlo al caminar con calma

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por un jardín, al oír música sin afanes, cuando medito, oro en silencio o
contemplo el mundo desde una montaña. También cuando siento el
viento, miro las nubes, contemplo el mar o me retiro por momentos;
cuando escucho a otro en silencio o leo un poema con atención.

LA CONCIENCIA, LAS IDEAS Y LAS PREGUNTAS

De alguna manera conviene contribuir a que nuestros estudiantes se
sitúen responsablemente ante la realidad y se atrevan a hacerse
preguntas fundamentales. Si uno como maestro ha recorrido ese
camino de las grandes preguntas, será más fácil llevar a los
estudiantes a esa zona de las preguntas y de las respuestas creativas.

Propongo a continuación unas preguntas fundamentales que todo
maestro debería considerar (1) :

¿Quién soy como maestro?
¿Por qué estoy aquí en esta institución y con estos alumnos?
¿Para dónde voy y para dónde vamos?
¿Qué papel juego en el entorno de mis alumnos?
¿Qué es malo y qué es bueno en mi trabajo docente?
¿Cómo puedo impulsar la creatividad?

Le he dedicado cierto tiempo a este tipo de preguntas. He aprendido
que existen formas creativas de hacerse preguntas y de contestarlas.
Cada vez es más claro para mí que las respuestas van a depender
significativamente de las ideas que hay en la mente.

Por ello hacerse preguntas fundamentales y responderlas de forma
creativa conduce a modificar la estructura mental.

Las ideas y las creencias son formadas por pensamientos. Todo tiene
una influencia grande sobre la capacidad creativa, sobre las
interpretaciones y visiones y sobre las relaciones que uno tiene con su
ambiente.

Si uno tiene la creencia de que enseñar es un placer, va a interpretar
las cosas que pasan alrededor de la docencia como asuntos

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agradables. Por el contrario si se cree que es algo difícil, va a
interpretar mucho de lo que sucede como difícil o enredado.

Uno va tejiendo su propia experiencia con sus declaraciones y con sus
ideas. Si pensamos que hay límites a la creatividad, vamos a encontrar
limitaciones que van a justificar esa idea. Si declaramos que es difícil
investigar o que la creatividad es solamente para personas especiales,
serán abundantes las experiencias que interpretaremos a la luz de esas
creencias como clara demostración de que son verdades.

Las ideas que tenemos, nuestras creencias, dan lugar a todo un
sistema de relaciones causales entre uno mismo, los estudiantes y el
conocimiento.

Son dos mundos estrechamente relacionados : el mundo de las ideas y
el mundo de las experiencias personales.

Mundo de las ideas y de las Mundo de las experiencias
creencias
Ideas Salud
Pensamientos Amistades y relaciones
Creencias Recreación
Valores Experiencias religiosas
Normas Trabajo
Estructura de la conciencia Prosperidad
Intenciones Reacciones ante situaciones
Interpretaciones Acción
Declaraciones Estados emocionales
Misión Experiencias de sentir
Visión Calidad y tipo de percepción

Una persona creativa descubre cada vez más que al manejar el mundo
de las creencias y de las ideas, se facilita la capacidad creativa. La
mente se va aclarando y aparece la coherencia entre mente y
experiencia. La mente se va aclarando y las creencias se vuelven
evolutivas. Se vive la vida como coherencia y evolución. Esta es la
ética de la vida.

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MÁS ALLÁ DE LA TEORÍA

En un curso que tomé hace algún tiempo(2) comprendí con mayor
claridad que existen lecciones de vida y lecciones de palabras. Allí se
definió la lección de palabras como un intento de transmitir una
experiencia por medio de símbolos escritos o hablados, mientras que
una lección de vida es algo que se ha vivido. Es algo con lo cual uno se
encuentra y se enfrenta en la vida, y de lo cual uno sale cambiado, con
más experiencia y más sabiduría. En cambio una lección de palabras
no logra tener tanto impacto. Vi claramente que los buenos maestros
buscan transmitir a sus estudiantes lecciones de vida. Por ello los
buenos maestros enseñan muchas cosas de modo experimental.

Estas notas contienen ejercicios de tal manera que se logre un
aprendizaje real. Pienso que docencia creativa se basa en la práctica
que uno haga con sus estudiantes. Debemos ir más allá de la teoría.

LA TRAMPA DEL INTELECTO

Hay un poema que se me ocurrió escribir al recordar aquella famosa
ley de las proporciones lineales que aprendí de niño y que se llamaba
la “regla de tres”. Recuerdo que me frustraban los comportamientos no
lineales que mi intuición de alguna forma sacaba a flote.

Las dudas y las curvas

Las líneas no siempre son rectas
uno se pega a los principios
y se enreda con sus creencias originales
claras o escondidas.
Así se crean las dudas y las curvas.

Después conocí que existía la famosa trampa del intelecto que nos
hace confiar excesivamente en nuestra lógica personal y que nos lleva
a quedarnos en las palabras y en las explicaciones y nos hace evitar la
experiencia. Uno oye una instrucción y se dice a sí mismo: “Oh, ya la
entendí. ¿Para qué practicarla?”. Otras veces uno practica un poco y
piensa: “Ah, ya se cómo es esto, basta de repeticiones y de intentos.
¿Cambiamos de tema?”.

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Lectura o Escucha
de las instrucciones

Práctica número 1
Lecciones de Vida
Nueva Lectura o
Escucha de las
instrucciones

Práctica número 2

Nueva Lectura o
Escucha de las Lecciones de Vida
instrucciones

Práctica número 3

Nueva Lectura o
Escucha de las
instrucciones
Lecciones de Vida

Práctica número 4

Continúa hasta lograr un
resultado que te haga
sentirte bien

Las lecciones de vida se pueden aprender más fácilmente si
aceptamos una idea que curiosamente he denominado la regla de tres,
si bien es todo un contraste de aquella famosa ley de las proporciones
lineales. La llamo regla de tres porque significa darse tres
oportunidades de ensayar las cosas.

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De la infancia traigo también la imagen mental de la recurrencia. Esa
idea de recurrir a los santos y a la Virgen María para obtener lo que se
quiere. Ahora sé que uno se vuelve un maestro de lecciones de vida
mediante el uso de la recurrencia. La recurrencia es la práctica
repetida, humilde, sencilla y paciente de un conjunto de instrucciones
en forma cíclica, hasta lograr un resultado valioso. Esta práctica
sencilla y tolerante es la clave del proceso creativo de enseñanza-
aprendizaje, que permite que los estudiantes alcancen la maestría.

La idea es llegar a experimentar la idea esquematizada en el sencillo
poema y en la figura anterior:

Crear y Pensar

Mi zona creativa
crea sin que yo cree.
Sin que yo realmente sea el creador,
crea yo o no crea.
Ella crea sin parar,
así como yo, sin pensar,
pienso y pienso sin cesar.

PREGUNTAS PARA ESTIMULAR EL CAMBIO PERSONAL

Preguntarse y responder lo conduce a uno a la práctica de la
recurrencia, al flujo mental creativo, si se hace con método.

• ¿Quién soy yo como maestro?
• ¿Cuál es la naturaleza de los procesos creativos?
• ¿Qué hace que mis formas de trabajo docentes sean creativas?
• ¿De dónde salen las ideas y creencias que tengo sobre mis alumnos
y sobre mis métodos de enseñanza?
• ¿Quiénes son mis alumnos?
• ¿Qué sirve y qué no sirve de lo que enseño y aprendo?
• ¿Qué es creatividad?
• ¿Qué es investigación?
• ¿Cómo puedo estimular la libertad y la honestidad en mi trabajo

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docente?
• ¿Hasta donde estoy formando seres responsables y libres?

Pienso que uno debería aplicar las preguntas y las respuestas a las
relaciones que se tienen con los estudiantes, con la institución, con el
entorno, con el sistema de enseñanza aprendizaje, con los compañeros
de trabajo, con los demás. El desafío es emplear la recurrencia para
descubrir muchas cosas de interés sobre el poder que uno tiene de
convertirse en un maestro creativo y sobre la razón de ser del trabajo
docente. La idea es explorar lo esencial, más allá de lo accidental. Más
importante todavía es atreverse a compartir las respuestas y el proceso
recurrente con nuestros grupos de trabajo.

CAPITULO SEGUNDO
CÓMO ESTIMULAR EL USO DE LA TOTALIDAD DEL
SISTEMA NERVIOSO Y DEL CEREBRO EN LOS
ESTUDIANTES

La inteligencia creativa nos inunda y nos hace escribir poesía.

El lugar de la totalidad

Más allá de la tristeza
hay un lugar escondido

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en apariencia dormido,
de quietud y de silencio
de fuerza y de entereza
que produce la paz.

Más allá de los dolores
hay un lugar intuitivo.
Ese lugar lo tengo vivo
cuando comparto contigo
susurrando con cariño
cosas bellas al hablar.

Más allá de lo agresivo
hay un lugar creativo,
que despierto si imagino,
y siento lo que otro siente,
que se aviva si medito
y detengo mi camino.

LA INTELIGENCIA CREATIVA Y LOS DOS HEMISFERIOS
CEREBRALES

Los seres humanos somos el producto de muchos miles de años de
evolución y nuestra herramienta más potente es el sistema nervioso.
Me maravilla la enorme potencia de este sistema nervioso y pienso que
desde el punto de vista docente sería muy conveniente estimular a que
nuestros alumnos le den un uso delicado, eficiente, amplio,
descansado, evolutivo y equilibrado. Este sistema nervioso tiene
capacidades insospechadas y sería muy creativo que nos orientemos a
usarlo a plenitud. Todo lo que hagamos por estimular a los estudiantes
en este sentido irá en la dirección de la docencia creativa.

Desde un punto de vista conceptual y simbólico es muy útil trabajar con
una metáfora que he visto citada con frecuencia. Consiste en
considerar que hay dos modos de funcionamiento del sistema nervioso,
los cuales se han asociado con la existencia de dos hemisferios en el
cerebro: hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Al considerar estos
dos modos de funcionamiento lo que se quiere es plantear que uno
puede enriquecer su funcionamiento cerebral y nervioso siendo
consciente de las gamas de posibilidades que existen. Los dos modos

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de funcionamiento no son totalmente independientes ni corresponden a
separaciones claras de tipo físico. Más bien son opciones de
contemplación y de experimentación de la realidad.

Los cuadros siguientes contrastan los dos modos de funcionamiento de
los procesos nerviosos y cerebrales. Uno de los modos, el del
hemisferio izquierdo, está asociado con el aspecto consciente de los
funcionamientos y con la mente. El otro modo con el cuerpo y con el
aspecto inconsciente de los funcionamientos. Pero no son modos
separados radicalmente sino que estas clasificaciones denotan
distintas posibilidades. Lo que aparece en los cuadros es una de las
formas en que se pueden categorizar en dos grupos opuestos y
complementarios, distintos aspectos de funcionamiento relacionados
con el sistema nervioso.

La idea de establecer estas dos categorías es atraerlo a uno a buscar
en las formas en que uno opera y trabaja el empleo deliberado de las
dos formas de funcionamiento cerebral y nervioso. Por herencia, por
educación, por influencia ambiental, por adoctrinamiento, por elección
propia, o por otras muchas razones, nosotros tenemos la tendencia a
preferir ciertos modos de funcionamiento. Las costumbres o rutinas que
seguimos igualmente nos condicionan a funcionar de modo parcial.
Con ello tendemos a perder opciones y esto se refleja en la forma en
que nos relacionamos con nuestros estudiantes y en la forma en que
ellos se relacionan con el conocimiento y con la enseñanza.

Creo que el funcionamiento limitado de los procesos cerebrales es una
de las causas de los comportamientos desordenados y poco exitosos
que a veces muestra el proceso de enseñanza aprendizaje.

Aspecto Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Zona de dominio La mente El cuerpo
Lo consciente Lo inconsciente

La mente y el cuerpo son dos aspectos esenciales del trabajo creativo.

Nuestro cuerpo actúa con sabiduría increíble, realizando funciones
automáticas extremadamente complejas, sin equivocación, por años y
años.

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Nuestra mente nos permite ser conscientes y disfrutar, nos despierta a
las emociones, a los planes y a la creatividad.

En el trabajo educativo es importante trabajar con los aspectos
conscientes e inconscientes.

La creación de hábitos es vital para facilitar el trabajo. Ello se logra
mediante la práctica y la apertura.

Disfrutar de los procesos es importante. El equilibrio entre cuerpo y
mente facilita el disfrute. Divertirse y reír es importante.

El cuerpo necesita atención. El dolor, el cansancio, la fatiga, el miedo,
la reacción violenta, son señales que indican que se debe prestar
atención al cuerpo.

Tipo de percepción Pensamientos Sentimientos / Sentir
Sensaciones Intuición

Los cinco sentidos son las ventanas de las percepción mental. Es
importante desarrollar rutinas para mantenerlos activos y despiertos y
para prestar atención consciente a la percepción.

Los ojos y la vista se estimulan con ejercicios de enfoque y
desenfoque. Uno mira alternadamente algo que está cerca y algo que
está lejos. Aprende a mirar lo lejano y a enfocar lo cercano. A mirar lo
cercano y a enfocar lo lejano.

También se entrena la vista con ejercicios de rotación de la mirada.
Uno mira hacia arriba, a los dos lados, hacia arriba lado derecho, hacia
arriba lado izquierdo, hacia abajo, hacia abajo lado izquierdo y hacia
abajo lado derecho. Una buena forma de hacerlo es rotando los ojos,
con la cara inmóvil.

Estos ejercicios despiertan las miradas profundas e integrales de las
personas.

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El tacto se desarrolla con masajes. Todos debemos aprender alguna
técnica de digito puntura, alguna forma de masajear cariñosamente
nuestros cuerpos con aceites, alguna forma de imponer nuestras
manos. Es saludable. Es bueno acariciar a los que uno siente
cercanos con cariño y aprecio.

El oído se desarrolla escuchando música, prestando atención a la
música, aprendiendo a interpretar algún instrumento musical, cantando.
La naturaleza está llena de sonidos para apreciar, como los sonidos del
viento, del agua, como los cantos de los pájaros.

El gusto se desarrolla comiendo con gusto, despacio, sentado,
saboreando los distintos alimentos, masticando bien y haciendo que el
alimento permanezca en la boca un buen rato. El ambiente debe ser
amistoso, cariñoso. Uno debe agradecer los alimentos. Conviene
combinar los distintos sabores.

El olfato se desarrolla con esencias y aromas delicados y sutiles.

La percepción de los pensamientos se estimula con ejercicios similares
a los de los sentidos.

Uno puede jugar con el enfoque de los pensamientos y de las ideas.
Mirar las cosas desde puntos de vista distintos, para lograr la
percepción total. Uno puede rotar sus puntos de vista.

Uno puede tocarse con ideas y hacerse masajes mentales, entrando en
contacto con ideas refrescantes y estimulantes. También puede uno
calmarse con ideas y con pensamientos. Uno puede acariciar al otro
con poesía y con acogida mental.

Uno puede escuchar al otro y ser testigo mental. Se puede abrir la
mente a la escucha del universo y al contacto con el silencio y con la
armonía universal.

Uno puede desarrollar el gusto por las ideas, a base de buenas
lecturas, de la poesía, del arte y de la contemplación. Puede uno
saborear el enorme espectro de las creencias de los demás, recorrer la
historia y proyectarse hacia un mundo mejor a base de sueños y de
ideas creativas.

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Uno puede armonizar el ambiente con ideas amorosas y respirar la
influencia de los seres buenos que van pasando por nuestra vidas.

El sentir es una forma especializada de percepción, en la cual uno se
identifica con otros objetos. Uno se siente como se siente ser el objeto
que está sintiendo.

En esta forma de percibir, se desarrollan estados de conciencia
avanzados y se descubren aspectos sutiles y ocultos de la realidad.

Para comprender a mi alumno, me siento como mi alumno. Para
percibir a mis hijos y sus formas de pensar, me siento como ellos se
sienten. Para adquirir conciencia del entorno, me identifico con los ríos,
con las plantas, con los animales, con las nubes, con la naturaleza.
Para estudiar a fondo, me identifico con los temas y los siento desde
distintos puntos de vista. Para sacar adelante a mi país, me siento
parte integral de él. Para sanar mi cuerpo, me siento como se sienten
sus órganos.

Tipos de Recuerdos Palabras Imágenes
Números Caras
Partes Patrones
Nombres Lo global

Es conveniente ampliar la zona de los recuerdos mediante ejercicios.
La memoria tiene aspectos pasajeros y uno olvida. Esto debe tenerse
en cuenta en el trabajo docente.

También es importante ampliar los modos de comunicación y
enriquecer el lenguaje para facilitar la comprensión, la creatividad y la
participación de los estudiantes.

Hay formas creativas y estimulantes de enseñar y de tomar notas. Se
basan en el manejo de los dos hemisferios. Las forma tradicionales de
tomar notas y de enseñar son cercanas al hemisferio izquierdo y se
basan en el uso de palabras, números, fechas, partes y nombres. Es

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bueno completarlas con formas del hemisferio derecho, que contienen
dibujos, imágenes, patrones y visiones globales. Hacer garabatos y
dibujos estimula el aprendizaje y el recuerdo, lo mismo que los colores
y los símbolos.

Las técnicas del mapa mental que más adelante se mencionan son
muy efectivas para el desarrollo de los dos hemisferios. Es por ello que
se emplean con frecuencia en este libro.

Igualmente es importante reconocer que nuestros estudiantes pueden
estar influenciados por recuerdos dolorosos del pasado que los pueden
colocar en estados conflictivos que hacen difícil el aprendizaje. Por eso
es necesario facilitar la escucha y las oportunidades para la amistad y
el contacto personal.

Formas de Expresión Verbal No verbal
Oral Gestual
Contar Dibujos
Escribir Garabatos

Es evidente que las personas tenemos formas muy variadas para
expresarnos. Hablamos con nuestros ojos, con nuestros gestos, con
nuestras actitudes y no solamente con nuestras palabras verbales o
escritas.

Mediante técnicas como las que ha desarrollado la programación
neurolingüística se ha visto que las personas pueden enriquecer la
comunicación si aprenden a expresarse en las distintas formas de
comunicación existentes.

Las personas visuales hablan un lenguaje muy basado en palabras
visuales: ver, mirar, contemplar, apreciar, observar. Tratan de lucir bien.
Son cuidadosas con su apariencia.

Las personas auditivas hablan un lenguaje muy basado en palabras
relacionadas con el oído y el pensamiento; oír, escuchar, pensar,
opinar, reflexionar, creer. Tienden a ser introvertidas y aparentemente
distraídas.

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Las personas kinestésicas hablan un lenguaje muy basado en palabras
relacionadas con el gusto, el olfato y el tacto: sentir, tocar, palpar, oler,
gustar, saborear. Tienden a ser inquietas y gestuales, descuidadas en
su apariencia.

Todos tenemos distintas combinaciones de esas forma de expresión y
tenemos dificultades de comunicación, de comprensión y de escucha
cuando alguien nos habla o nos oye desde formas de expresión
distintas a las nuestras. Por ello es bueno enriquecer nuestras forma de
expresión.

Formas de Pensamiento Analítico Visionario
Lineal Espacial
Lógico Analógico
Racional Creativo
Secuencial Simultáneo
Vertical Lateral
Convergente Divergente
Deductivo Inductivo

El enfoque mental es muy variado. Esta es una enorme ventaja que
tenemos las personas y debe ser aprovechada en el sistema educativo.

Existe cierta tendencia a dar mayor valor a los aspectos relacionados
con el hemisferio izquierdo, tales como el análisis, la racionalidad y la
deducción, menospreciando los aspectos divergentes, laterales y
visionarios, los cuales dan cierta idea de locura y desorden.

Decía Epifanio Mejía :

Todos estamos locos, dice la loca.
Qué verdad tan amarga dice su boca

Con frecuencia la creatividad y lo lateral causan desasosiego e
incomodidad. Sin embargo la humanidad ha sido arrastrada a actos de
guerra, de locura y de barbarie con base en ideas bien razonadas y en
acciones verticales y concluyentes.

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Lo mejor es el diálogo de opuestos y la influencia de la totalidad.

Para estimular estos aspectos variados, es muy bueno trabajar en
equipo y atreverse a oír las ideas de los demás. Es excelente
preguntarse sobre la importancia real de las cosas, y una vez obtenida
una respuesta, preguntarse sobre la importancia real de la respuesta y
seguir en un camino ondulante de preguntas y respuestas examinando
la importancia hasta llegar a la raíz de los asuntos.

La simultaneidad y la divergencia se estimulan con una actitud sin
críticas

Formas de acción Prueba Visualiza
Ejecuta Se proyecta

En las formas de acción se decide con frecuencia el tema de la
creatividad en las personas. Cuando uno se ve agobiado por las
necesidades más instintivas y de supervivencia puede suceder que se
vaya perdiendo la capacidad para soñar y comprometerse con
proyectos.

La creatividad se puede estimular mediante la elaboración de
proyectos. Los profesores deberían plantear proyectos en su trabajo
docente con los estudiantes.

Los proyectos pueden ayudar a que los estudiantes reconozcan sus
nichos de oportunidad. Un nicho es un área en la cual uno tiene
creencias visionarias que nos permiten imaginar e intuir proyectos.
Todos tenemos nichos y la sociedad la vamos construyendo con
nuestros sueños.

Cuando se adelanta un proyecto, se tiene a la mano la oportunidad
para ejecutar y para probar. Se van apoyando mutuamente los dos
hemisferios en un elegante diálogo de opuestos que vivifica y dignifica
la vida de nuestros estudiantes.

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La docencia creativa tiene en los proyectos una herramienta de
alcances insospechados para el docente y para el maestro. Los
proyectos son una fuente de escuelas de saber, de investigación y de
desarrollo. Son fuentes potenciales del empleo creativo que requiere la
sociedad para funcionar con equilibrio y humanismo.

La carencia de recursos es aparente. El recurso se origina con la
acción creativa que desarrollan las personas, verdaderos recursos
ilimitados del sistema educativo.

Los proyectos pueden ser variados, de forma que cada estudiante
pueda desarrollar sus nichos propios. Funcionan mejor en un ambiente
de intercambio y de aprendizaje entre grupos diversos.

Énfasis organizativo y Normas Visión y valores
empresarial Capital Motivación
Mano de obra Compromiso
Recursos Ideas y creatividad
Tecnología Innovación

La administración es una oportunidad de servicio. El administrador es
un ministro, es decir, suministra y sirve.

La administración creativa tiene en cuenta ambos aspectos de las
personas, que por un lado funcionan con base en normas, recursos y
tecnología, pero a la vez funcionan mejor en un ambiente de
motivación, valores y compromiso.

El trabajo docente es una oportunidad para que las personas aprendan
el equilibrio entre estos dos polos, base de la justicia, de la creación de
empresas y del empleo digno. Los proyectos son una clara oportunidad
para aprender aspectos del hemisferio izquierdo como la planeación, la
financiación, la búsqueda de recursos y de tecnología, a la vez que se
deben asociar con las influencias del hemisferio opuesto, tales como la
innovación, la creatividad y el condimentar con valores y motivación.


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Forma de definir y Blanco y negro Grises o colores
presentar las cosas Sin dudas Con alternativas
Asertivo Sugerente e Integrativa
Con palabras Con gráficos

La duda es parte de nuestra corporalidad, plena en alternativas y
caminos variados. Igualmente es importante la decisión, que lleva a la
acción.

El trabajo en equipo y el trabajo por proyectos están llenos de
oportunidades para aclarar cosas, para resolver dudas, para ampliar
panoramas. El blanco y el negro se llenan de colores y de sombras,
siempre resueltas y delineadas mediante la magia de las palabras
creativas y sugestivas. Hacer con los estudiantes matrices DOFA
( debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas) sobre los temas
que se van presentando es una ocasión para enseñar a definir y
transitar los caminos del trabajo estratégico y efectivo.

Enfoque de conocimiento Reduccionista Holístico
Enfoque de los Valores Expansión Conservación
Dominio Asociación
Competencia Cooperación
Cantidad Calidad

El enfoque del conocimiento y el enfoque de los valores van a ser en
último término los productos de un sistema educativo que forme seres
autónomos, ricos en autoestima, en humanismo y en capacidad de
servicio.

Lo que queremos son personas que se comprometan a compartir sus
sueños para construir un mundo mejor.

El diálogo de saberes entre los que buscan el conocimiento detallado
de los componentes esenciales de las cosas y de los que buscan la
visión global es urgente y útil. Más aún, el que cada persona sienta
estos dos impulsos dentro de su ser y pueda vibrar con ambos.

Para formar en estos aspectos, es importante que el profesor hable de

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ellos con sus estudiantes. El recorrer con ellos los caminos de la
historia del conocimiento y el contar historias sobre la vida, sobre los
expertos, sobre los desarrollos de las cosas es provechoso. También el
invitar a las clases a personas distintas que cuenten otras historias
personales.

El trabajo en proyectos desarrolla la totalidad de los valores, pues
permite proyectarse y expandirse, desarrollar temas en forma
cualitativa y cuantitativa, plantear asuntos de mando y dominio, resolver
situaciones de cooperación y calidad, enfrentarse a cuestionamientos y
competencias.

PUNTOS DE VISTA COMPLEMENTARIOS Y UNIVERSALES

Cuando empecé a conocer el modo de ver la vida expresado en los
antiguos vedas del oriente, tuve más conciencia de la existencia de los
denominados estados superiores de conciencia. Las personas estamos
llamadas a evolucionar hacia esos estados en la vida que vivimos y
nuestra herramienta de trabajo es el sistema nervioso. Nuestra
posibilidad inmediata es llegar al estado de conciencia cósmica, en el
cual apreciamos y sentimos a plenitud el mundo que nos rodea. En
este estado el mundo brilla y nosotros con él.

Desde esta perspectiva cósmica podemos apreciar la presencia divina
que brilla en toda la creación. En este estado de conciencia más
avanzado podremos ver el mundo a semejanza de cómo lo ve Dios.

Al avanzar en el desarrollo de la conciencia se irá sintiendo el universo
cada vez más cercano a la esencia personal y podremos ver al mundo
en estado de unidad con nosotros.

Pienso que esta es la ruta que se puede recorrer al permitir el uso
integrado y total de nuestro sistema nervioso. Se me ocurre que es
tarea hermosa del docente el despertar en sus alumnos el deseo de
recorrer tales jornadas de trascendencia y el recorrer junto con ellos el
camino.

Uno pensaría que el sistema nervioso funciona de modo total y que
siempre están presentes, de una u otra forma, las dos categorías de
funcionamiento descritas en las tablas anteriores. Por ello en realidad

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no sería apropiado decir que existe un uso parcial del sistema nervioso
en sentido estricto. Sin embargo, muchas de las costumbres que
tenemos tienden a opacar uno de los dos modos de funcionamiento.
Con ello adquirimos, quizás inadvertidamente, puntos de vista
parcializados y limitados sobre la realidad. Dada nuestra capacidad
nerviosa y cerebral, uno podría pensar que estamos dotados para
funcionar de un modo cósmico, con conciencia cósmica, es decir,
conscientes en simultáneo de una inmensa gama de realidades
simultáneas y de la maravilla del conocimiento y del orden subyacente
en el universo. Nuestra evolución nos debería llevar a disfrutar de
puntos de vista universales, complementarios y flexibles. La docencia
ideal ayudaría a que los estudiantes descubran estos modos de
funcionamiento cósmicos.

MODOS DE FUNCIONAMIENTO DE LA CONCIENCIA. DOCENCIA Y
ESTADOS DE CONCIENCIA.

En el fondo, nosotros los maestros queremos ser muy concientes de
los efectos de nuestras acciones educativas sobre la evolución de
nuestros estudiantes. Sabemos que estamos sembrando futuro y nos
cuestionamos sobre el bien que hacemos o sobre el bien que dejamos
de hacer. Propongo que cambiemos estas preguntas por las
respuestas. El futuro que se logre con nuestro trabajo docente será lo
que reflejen nuestros sueños. Poner nuestros sueños en presente
construirá el futuro que queremos. La creatividad es la herramienta
práctica para soñar sin frustraciones. Nuestros ser soñador y creativo
ha de inspirar a nuestros estudiantes en su propia ruta soñadora y
creativa. Esta es una ruta hacia la docencia creativa.
La creatividad y el soñar visionariamente están fundamentalmente
asociados con la conciencia. Dependen del estado de la conciencia que
tengamos. Por ello es bueno reflexionar en que somos seres dotados
de un rango amplio de estados de conciencia. Una lista representativa
de los estados de conciencia es la siguiente:

Pesadillas y visiones enfermizas
Incomodidades, sensaciones, fastidios, dolencias
Reactividad, agresividad.

Recuerdos

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Pensamientos y trabajo mental

Imaginación
Creación
Intuición
Observación

Estados de conciencia avanzados

Modos reactivos y agresivos

Los primeros tres modos de conciencia de la lista corresponden a
vivencias que generalmente están alejadas de la responsabilidad
personal. Son comportamientos asociados con estados de miedo,
defensa y ataque, en los cuales uno está muy afectado por el ambiente
que lo rodea. Son estados desarrollados durante la evolución de las
personas para enfrentarse a situaciones reales de peligro y muchas
veces reflejan mensajes que el cuerpo quiere dar para llamar la
atención. Por otra parte vivir continuamente en estos estados de
conciencia significa atraer especies de purgatorios y reacciones por
debajo de lo consciente. Son los modos de funcionamiento típicos de la
violencia, de los odios, de la injusticia, del crimen y de la ignorancia. En
ellos está la base de nuestros comportamientos destructivos con el
medio ambiente y con los demás. En estos modos de conciencia,
tendemos a vivir atados a un pasado de recuerdos tristes y mediocres y
si nuestra conciencia se llena de pesadillas y de temores, nos invaden
la incomodidad y el dolor y nuestra racionalidad es agresiva.

Estos estados de conciencia raramente estarán asociados con la
creatividad y si el ambiente que se crea en el trabajo docente inspira el
miedo, la pesadilla, el dolor, el temor y la reactividad, será poco
probable que se estimule el desarrollo creativo. Sin embargo, a veces
los docentes utilizamos métodos basados en llevar a los alumnos a
estos estados de conciencia, o en dejarnos llevar como docentes a
estos estados, sobretodo cuando creemos que los alumnos o sus
comportamientos son una amenaza para nuestras ideas, nuestros
métodos o nuestro prestigio.

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Modos racionales

El pensamiento, los recuerdos y el trabajo mental, especialmente
ayudados por la imaginación, son la base principal del modo racional
de hacer las cosas y funcionando desde estos modos se ha construido
en buena parte la actual estructura de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Con estos estados somos capaces de superar los viejos
modos basados en el miedo, en la reactividad y en la agresividad.

Esto mismo ha sucedido en la ciencia y en el desarrollo humano y
social. Pero el culto a la racionalidad y a la inteligencia a la vez ha
creado nuevos peligros y riesgos insospechados, por abusar de nuestra
inteligencia y capacidad intelectual. La guerra moderna, la fabricación
de armas, la contaminación, el exceso de lo desechable y del
consumismo, el desempleo, son el lado oscuro del uso de la
inteligencia, que a su vez nos ha traído la tecnología, la ciencia, el ocio,
los viajes fáciles, la recreación de masas y los medios de comunicación
globales, entre otros.

Una docencia creativa estimula los modos de conciencia racionales y
busca en el pasado y en la historia las raíces y los ejemplos que
inspiren la búsqueda de nuevas realidades. Pero no se detiene en el
culto a la racionalidad, a la lógica y al pasado. Busca además la
exploración de la totalidad del funcionamiento humano.

Modos Creativos

Los últimos cuatro modos de conciencia de la lista, dejan brillar nuestra
naturaleza superior y son el reino de nuestra responsabilidad personal.
Son comportamientos que atraen estados más celestiales y cósmicos a
nuestras vidas y nos ponen en contacto con el nivel máximo de nuestra
conciencia. Son los modos de funcionamiento típicos de la creatividad,
de la paz, del amor, de la equidad, del progreso, de la sabiduría, del
equilibrio con la naturaleza y del respeto por los demás. Evolucionando
hacia ellos, los modos racionales e intelectuales encuentran una
expresión superior.

Cuando soñamos con un futuro lleno de alegrías y de plenitud, nuestra
conciencia se llena de imágenes auspiciosas y de optimismo, nos
invaden la felicidad y el bienestar y se despierta nuestra racionalidad

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superior y creativa.

HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA REALIDAD DOCENTE
CREATIVA

La lista de estados de conciencia es clave para construir una realidad
docente creativa.

En los modos de funcionamiento superiores aparece la creatividad
como elemento visible y dominante:

La imaginación no tiene límites, podemos imaginar cualquier cosa.

El poder de hacer declaraciones es inmenso. Podemos dar origen a
cualquier idea. En el principio de toda creación está el verbo, la
palabra.

La intuición nos susurra continuamente, nos provoca a cambiar, a
examinar, a buscar alternativas.

La observación es la clave de los descubrimientos, del conocimiento
científico, de la experimentación creativa y respetuosa. El respeto tiene
también sus bases en nuestra capacidad de enamorarnos de la
realidad, de los demás, del presente, de los objetos, impulsados por su
belleza, que se manifiesta cuando los observamos en silencio o cuando
nos dejamos inundar por su presencia.

Una docencia que estimule a nuestros estudiantes a funcionar en los
cuatros modos de conciencia superiores y que se aleje del miedo y del
dolor, será una base efectiva para que nuestros estudiantes descubran
su ser superior, animados por el brillo de nuestros propios estados
superiores de funcionamiento al momento de enseñar.

Seguramente así nuestros alumnos van a llegar a saborear las mieles
de la trascendencia y podrán sentir y compartir las lecciones
enseñadas y aprendidas.

Lecciones enseñadas y aprendidas

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La vida que vale la pena vivir
es de metas significativas y vibrantes,
que hacemos realidad hasta que al fin
se disipa esa ilusión de caminante,
que vaga sin cesar, siempre pensante.

Si elegimos sintiendo ese poder sabio
que surge de la fuente interior de la conciencia,
y hacemos lo que amamos sin cansancio,
viviremos sin culpa y la inocencia
se verá en nuestra risa que celebra.

El desapego como experiencia neutra,
hará que el pensamiento esté tranquilo,
alejado de los miedos que lo enervan,
compartiendo sin temor en el camino
con personas que se vuelven tus amigos.

Compartir enseña a separase,
a vivir con gratitud cada momento,
uno viaja ligero sin cansarse
dejando al lado tanto equipaje viejo
y cargándose de amor y de festejos.

FORMAS PRÁCTICAS PARA ALCANZAR LOS ESTADOS DE
CONCIENCIA CREATIVA

La práctica lo puede hacer a uno maestro de la creatividad. En los
cuadros siguientes se detallan formas probadas para el desarrollo de
los cuatro estados creativos.

Propongo a los lectores que practiquen estas formas y añadan sus
propias formas de crecimiento y desarrollo de sus estados creativos. Lo
que se desearía es que la creatividad vaya inundando la vida, de tal
forma que surja espontáneamente. En esa forma se van matizando los
estados reactivos y se va transformando la energía de vivir en una luz
poderosa que ilumina y se deja iluminar.

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ESTADO CREATIVO NÚMERO 1: LA IMAGINACIÓN
Este estado se despierta mediante el trabajo con imágenes.

Una forma probada para traer imágenes a la vida es la práctica de los
estados del sentir. En esta práctica uno trabaja con objetos, con
personas, con ideas, con cualquier tipo de elemento o situación.

Lo que hace uno es olvidarse de sí mismo e imaginarse que uno se
convierte en un objeto, en una persona, o imaginarse que uno tiene
ciertas ideas o que uno está viviendo ciertas situaciones.

Por ejemplo, uno puede sentir como se siente ser un jardín. Uno puede
sentir cómo se siente ser una cucaracha o una serpiente. Cómo se
siente ser una montaña o el mar. Cómo se siente ser un desierto o un
ciudad. Igualmente como se siente ser un santo o un pecador, un
gobernante o un prisionero. Inclusive acercarse a Dios, sintiendo lo que
uno cree que siente Dios.

También uno puede vivir situaciones, sintiendo todas las
circunstancias, personajes y eventos de la situación.

Uno puede sentir ideas, imaginándose que uno en verdad comulga con
ellas y dejándose llevar.

El sentir y la imaginación abren la mirada y los sentidos hacia la
conciencia cósmica, hacia el arte y hacia la inventiva.

Del sentir y de la imaginación nace la poesía, pero igualmente la poesía
estimula el sentir y desata la imaginación.

Del sentir nace la compasión, pero igualmente la compasión estimula el
sentir. Uno se imagina que puede servir y estar cercano al otro y que
los miedos pueden desaparecer.

ESTADO CREATIVO NÚMERO 2: LA INTUICIÓN
Este estado se despierta mediante el trabajo con preguntas y la
escucha de las respuestas.

Una forma probada para traer intuición a la vida es hacerse preguntas

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importantes o significativas y estar atento a las respuestas. En esta
práctica uno se refiere a temas que lo inquietan, con el fin de encontrar
respuestas que se sientan bien.

Se selecciona un tema. Por ejemplo el futuro, o la vida o la familia, o
sus nichos de trabajo, o la salud. Luego uno escoge una pregunta, por
ejemplo: ¿qué puedo hacer para contribuir a que mis estudiantes
realmente se desarrollen como personas?,o, ¿cómo puedo manejar mi
cuerpo para que mi mente está clara?,o,¿qué misión tengo en la vida?,
o,¿dónde me conviene vivir?,o,¿cómo puedo aprender mejor algo?

Luego uno escucha las respuestas, que pueden aparecer de muchas
formas. Propongo que escojan un objeto que les atraiga y saquen de él
una respuesta y se imaginen que es una respuesta valiosa. Luego
observen más y completen la respuesta. A veces las respuestas van a
ser sorprendentes e inesperadas.

La intuición se va despertando con la práctica.

La intuición abre la mirada hacia la trascendencia y el sentido
subyacente de las cosas. Permite el diálogo con la naturaleza y es el
portal hacia el desarrollo de las facultades especiales que tenemos
todos los seres humanos en distintos campos de la vida.

La intuición existe para todos, está escondida en forma simbólica en los
diversos mitos y arquetipos culturales. Uno la va cultivando creyendo
que existe y que la puede utilizar. Lo mejor es utilizarla con cariño, con
tolerancia, con apertura y con sentido del humor, hasta sentirse
cómodo con ella.

ESTADO CREATIVO NÚMERO 3: LA CREACIÓN
Este estado se despierta mediante la proyección hacia nuevas
realidades y el trabajo con proyectos.

Una forma probada para traer la creación a la vida es plantearse
realidades que uno desea experimentar y luego hacer declaraciones en
primera persona y en tiempo presente que manifiesten esa realidad
como existente.

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Se deben escoger conscientemente las palabras, sabiendo que ella dan
origen a la realidad y que uno es el creador de sus propias realidades
en su zona de dominio personal. Igualmente, las declaraciones de un
grupo se aplican a la zona de dominio grupal.

Cuando uno hace la declaración que manifiesta la realidad, es natural
que aparezcan dudas, pensamientos negativos, dificultades y
sentimientos de impotencia. Las carencias de tiempo, de recursos, de
conocimientos, de motivación y otros miedos y limitaciones aparecen
casi inevitablemente cuando uno plantea la nueva realidad.

Como respuesta práctica, uno puede emprender un proyecto.

El proyecto tiene un título, que resume la realidad de forma atractiva.

Tiene objetivos, que lo alinean a uno con su ser profundo, con los
demás, con la construcción de un mundo nuevo, con la felicidad, con la
belleza, con la paz y con la armonía universal. O en una forma menos
trascendente, que lo alinean a uno con sus metas personales.

Tiene una lista de actividades y un plan de trabajo, que resuelven el
tema de qué hacer y del manejo del tiempo. El proyecto enumera los
recursos requeridos, para atreverse a hacer gestión y a trabajar con
otros, sintiendo el apoyo del mundo.

El proyecto despierta la sed de saber, da satisfacción, nos hace reales.
Los proyectos expanden las zonas de dominio de las personas y de los
grupos humanos.

ESTADO CREATIVO NÚMERO 4 :LA OBSERVACIÓN
Este estado se despierta mediante el manejo consciente de la atención.
Es el estado que sirve de base a los demás estados creativos.

Una forma probada para traer el estado de observación a la vida es la
práctica de la recurrencia y de la meditación.

Uno aprende a jugar con la atención, llevándola a un objeto de forma
recurrente. Eventualmente ocurren distracciones, ya que la mente es
inquieta y curiosa. Cuando nos damos cuenta de ello, volvemos a poner

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la atención suavemente, sin forzarla, en el objeto. Es natural que de
nuevo se distraiga la mente y la atención se vaya para otra parte.
Cuando caigamos en cuenta, volvemos a poner la atención
suavemente, sin forzarla, en el objeto. Nos mantenemos en este juego
de atención recurrente durante un tiempo. Como resultado, la atención
adquiere flexibilidad y se entra en un estado de conciencia pura muy
benéfico.

Hay muchas variaciones en estos juegos de atención recurrente. Por
ejemplo, visitar un museo y observar en forma recurrente las obras de
arte, o dar una caminada por un jardín o por el campo o en un sendero
cualquiera y observar en forma recurrente los objetos del camino, o
tenderse de espaldas con la mirada hacia el cielo y observar de forma
recurrente las nubes, o sentarse en la orilla del mar a observar las olas,
o escuchar música. O leer poesía. O dejarse llevar por la cara de un
niño que juega con sus manos en su cuna. O de pronto observar a
nuestros estudiantes ocupados en sus tareas. La oración es también
esencialmente recurrente y meditativa.

Cuando uno hace estos juegos, de forma regular, diariamente, se llena
la vida de aprecio y de admiración por todo lo que nos rodea. La mente
se aclara y se despierta. El tiempo rinde. Sentimos apoyo por todas
partes. Estamos atentos.

EL PODER DE UNA VISIÓN

Una de las tareas más importantes del maestro es ayudar a que sus
estudiantes adquieran una visión creativa de su futuro, no solamente en
el campo de acción del tema respectivo, sino también como individuos
y personas, como ciudadanos, como seres comunitarios, como
habitantes respetuosos del universo.

Como resultado de la acción de los modos creativos, se establecen las
visiones. El poder de una visión consiste en que se convocan las
energías superiores pues en las visiones entran a funcionar la
imaginación, la creatividad, la intuición y la observación, que son los
modos de conciencia más evolucionados.

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La racionalidad y el pensamiento están en toda la mitad de la escala de
modos de conciencia, pudiendo la mente escoger caminos de evolución
o de retroceso. Siempre habrá razones para amar o para odiar, para
sufrir o para gozar, para proyectarse y soñar o para quedarse atado al
pasado. Por ello la mente y la lógica no son los únicos ni
necesariamente los mejores consejeros en la construcción de un futuro
mejor, siendo necesario orientarlos de modo creativo para que no se
queden atrapados por los miedos lógicos del pasado.

Cuando nos atrevemos a plantear visiones como guías de nuestras
actuaciones, estamos dando cabida al pensamiento creativo.

El sistema nervioso utilizado a plenitud nos permite por tanto a los
profesores y a los estudiantes el disfrute de la gama entera de los
estados de conciencia descritos. De ahí la importancia de conocer las
responsabilidades asociadas para llevar a sus alumnos a la zona
creativa.

Son muchas las circunstancias que alejan a los estudiantes de esta
zona, como por ejemplo las siguientes:

• Situaciones familiares conflictivas. Son fuente de estados de miedo,
de rabia, de distracción y de angustia.
• Situaciones personales conflictivas, como las fobias, los estados
depresivos, la estrechez de medios y la enfermedad.
• El miedo a las evaluaciones y a los exámenes.
• El incumplimiento y la falta de atención del profesor.
• El uso de un lenguaje demasiado complejo e incomprensible.
• La tendencia al uso de solamente uno de los hemisferios cerebrales
en la docencia.
• La excesiva seriedad en el ambiente de trabajo.
• La falta de visión creativa en la docencia.

Una docencia creativa reconoce estos obstáculos y ayuda a crear un
nuevo ambiente propicio. Esto no es tan difícil como parece si se
acepta que todo lo anterior tiene que ver con las creencias o ideas de
las personas y el modo como estas afectan los modos de
funcionamiento.

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CREENCIAS Y MODOS DE FUNCIONAMIENTO

En el fondo todo este tema se reduce al efecto que el tejido de nuestras
creencias tiene sobre nuestra experiencia. Se lanza aquí la idea de que
explorar las relaciones entre alumno y maestro es explorar las formas
de funcionamiento de la conciencia y ello equivale a explorar las
creencias que uno puede tener. Es entonces interesante hablar de las
creencias, es decir, de las ideas que uno tiene en la mente y relacionar
esto con los modos de funcionamiento de la conciencia y con los
modos del funcionamiento nervioso y cerebral.

Se podría decir que existen varios sistemas de creencias (3):

A - Las creencias de basadas en el miedo, las de los modos de
conciencia más primitivos, reflejan nuestros miedos y temores, nuestros
estados defensivos y de ataque y nuestras ataduras personales con el
pasado.

Son creencias como las siguientes :

No se puede confiar en los demás.
Uno no es capaz de resolver la situación.
Estamos condenados a sufrir las consecuencias negativas de nuestros
actos.
No soy capaz.
No gano nada con intentar algo.
Soy muy débil.

En este momento recuerdo mi niñez. Recuerdo a mi tía abuela Anita
que me orientaba con amor hacia la religiosidad y me decía : “Mira que
te mira Dios, mira que te está mirando, mira que vas a morir, mira que
no sabes cuando”. Para nosotros ella era una santa y yo tomaba con
una mezcla de miedo y de sentido de compromiso esa imagen de un
Dios que te observa y te mira, esa imagen de la muerte sorpresiva que
te controla.

Pienso que de alguna forma la tía Anita dejó en mí resonancias de
conciencia y de compromiso sincero y no temores y miedos. Pero no
todos somos tan afortunados. Hay huellas y siembras que nos limitan
severamente.

42

Los alumnos atrapados en este tipo de creencias tendrán grandes
dificultades para entrar en los modos creativos. Uno como docente
puede estar atrapado en esta zona y eso me ha sucedido en el pasado.
Los profesores que se plantean despertar la creatividad como objetivo
del trabajo docente seguramente va a superar esta zona. He visto que
uno mejora mucho su trabajo si pone atención a las áreas débiles que
convendría superar.

Propongo que los profesores y los alumnos conversen sobre este tema
como una forma simple de tomar la decisión de escapar del miedo y de
la rabia como fuente de sus experiencias y de sus creencias de primer
tipo.

Propongo también que los profesores tomen la decisión consciente de
no adoctrinar a sus estudiantes en sus cursos y sobre todo de no
imponer sobre ellos creencias basadas en el miedo, en la agresividad o
en las malas experiencias personales.

B- La categoría de las creencias sociales, un poco superior en la
escala de modos de conciencia, refleja las costumbres sociales y los
adoctrinamientos a que hemos estado sometidos. Muchas de estas
creencias están destinadas a mantener vivo el pasado. Otras se
refieren a las inseguridades de las personas, al conocimiento
compartido que no se cuestiona, a los refranes y los dichos, a la
necesidad inevitable del sufrimiento.

Son creencias como las siguientes:

Hay cosas que tengo que hacer aunque no me parezcan correctas.
El que mucho abarca, poco aprieta.
Este país siempre ha conocido la ignorancia y así será siempre.
La universidad tiende a equivocarse.
El país tiene muchos recursos, pero su gente es incapaz de manejarlos
bien.
En boca cerrada no entran moscas.
El fin justifica los medios.
Hay estudiantes inteligentes y estudiantes inferiores.
Hay temas que son muy difíciles de explicar y de entender.

43

Esto me hace recordar a Sancho Panza y a Don Quijote de la Mancha.
Uno de mis profesores de secundaria nos puso como tarea recopilar
dichos y refranes en el Quijote. Recuerdo que recogí más de
doscientos. Ahora caigo en la cuenta que al hacer esta tarea lo que
hice fue recoger las creencias de segundo tipo del siglo XVI que
reflejaban lo que se pudiera llamar el “sentido común” de esa época. Es
poco lo que ha cambiado en el sentido común de las personas con el
paso de los siglos. Es claro que se trata de una especie de acuerdo
sutil que tienen las personas sobre los temas comunes. Son
supremamente influyentes y una de las tareas de la docencia creativa
es ayudar a que el sistema educativo trascienda este tejido sutil de
imposiciones mentales.

En efecto, no es verdad ni creativo pensar ciegamente que “el que
mucho abarca poco aprieta” ni tampoco que “si la piedra da contra el
cántaro o el cántaro contra la piedra malo para el cántaro”. Siempre
habrá aspectos sutiles y opuestos encerrados en tales verdades que
son la puerta para las nuevas oportunidades.

Ensayar las nuevas ideas es una forma de trascender estas
imposiciones. El trabajo en grupo de alta calidad ayuda a escaparse de
la aparente sabiduría del sentido común.

Se aprecia entonces que las dos primeras categorías de creencias
corresponden en cierta forma con nuestro funcionamiento en modos
reactivos de conciencia, dominados por las pesadillas, las dolencias y
los miedos; por los recuerdos aleccionadores nuestros o de otros y por
el pasado.

C- La categoría de las creencias racionales se basa en la
experiencia y a ella pertenece el conocimiento científico. Este es el
dominio del modo pensante, que justifica la validez de las creencias
con base en la experimentación, en la información sensorial propia o
amplificada o en la deducción lógica. Bajo el dominio de este tipo de
creencias, se tiende a ser persuasivo, a argumentar y a discutir, a citar
evidencias, hechos y autores expertos. Las ideas reflejadas por estas
creencias se consideran objetivas y verdaderas, ya que se pueden
demostrar con lógica ó con resultados experimentales.

Son creencias de este tipo ideas como las siguientes:

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Me lo tienen que demostrar con hechos.
Para cada acción hay una reacción.
Hay gran irresponsabilidad en la educación de los hijos.
El conocimiento es la fuente de la creatividad.
La intuición es inconsistente y poco práctica.
Todo proceso es dañino.

Buena parte de las enseñanzas impartidas en el proceso educativo son
estructuradas mediante creencias de este tipo. Se trata de la
enseñanza de las ciencias basadas en la experimentación o de las
enseñanzas de conceptos basados en la lógica y en la argumentación.

Ahora me vienen a la mente los recuerdos de mis épocas de
estudiante, cuando se premiaba la capacidad para responder preguntas
que tienen respuestas correctas, para resolver problemas de respuesta
definida y cierta, para razonar con claridad. Recuerdo también que
muchos de los estudiantes vivían en mundos menos lógicos y que no
sabían responder a las preguntas. Ahora me pregunto cómo hubiera
manejado las cosas si yo hubiera sido el docente en aquellos tiempos
ya lejanos y hasta dónde hubiera podido llegar con todas las personas
en la senda del conocimiento creativo.

Ahora pienso que para penetrar a la zona creativa, es aconsejable que
los maestros se vuelvan flexibles y se atrevan a explorar, cuestionar y
flexibilizar las distintas creencias, incluyendo las racionales,
estableciendo con ello nuevos marcos de referencia, nuevas
perspectivas. Con ello se empieza a apreciar que los hechos no son tan
contundentes ni las razones tan poderosas, que más bien pertenecen a
una cierta visión, dentro de espacios todavía más amplios y
universales.

Igualmente parece evidente que el modo de funcionamiento de
conciencia pensante es el responsable de mantener los distintos tipos
de creencias y tradicionalmente el sistema educativo ha dado el
máximo respeto a la lógica, al debate, a la razón. Ayuda a mantener la
estabilidad de este modo de funcionamiento el recuerdo y el análisis
histórico, matizado con el miedo a equivocarse y a ser objeto de críticas
o de burlas. Sin embargo es importante convocar los modos de
funcionamiento creativos ( la imaginación, la intuición, la creatividad, la

45

observación) si se quiere entrar a la zona de la docencia creativa.

Es hora de que los alumnos se comprometan con el cambio. Nosotros
podemos comprometernos también.

D- Eventualmente podemos ser concientes de que existe una
categoría de creencias creativas (4),más evolucionada desde el punto
de vista creativo, que es la de las creencias que establecemos cuando
entramos a funcionar en los modos superiores de conciencia. Es la
zona donde establecemos creencias que nos permitan alcanzar ciertas
experiencias. Son creencias creadas intencionalmente, para alcanzar
nuevos puntos de vista, para sentirse uno como creador, como
responsable. Es la zona de las creencias visionarias, de las
declaraciones que parecen imposibles hoy y que harán posible el
mañana si las expresamos con pureza creativa. Se podría decir que la
esperanza de que las universidades se conviertan en centros de
conocimiento y de que los docentes trabajen creativamente con sus
estudiantes corresponde a que todas las personas que hacen parte del
sistema educativo y la sociedad misma se atrevan a establecer
creencias de este tipo y se atrevan a funcionar en tales modos
superiores de conciencia.

Pertenecen a esta categoría creencias como las siguientes:

Somos capaces de funcionar bien.
Yo tengo buena capacidad para escoger el camino correcto.
Me encanta estimular la creatividad en mis estudiantes.
Disfruto de una atmósfera distensionada y agradable en mis clases.
La vida es bella y me enseña a vivir.
La sociedad sabe estimular el trabajo creativo.
La universidad contribuye a la generación de conocimiento.
En la sociedad hay respeto por la cultura y la diversidad
Mis estudiantes son una extensión de mi capacidad de investigación.
Es posible investigar, crear y enseñar en mi trabajo docente.

Las personas que se atreven a ensayar creencias creativas tienden a
ser flexibles, apreciativas de los demás y ricas en autoestima. El
crecimiento de la autoestima entre los alumnos es uno de los objetivos
centrales de la docencia creativa.

46

HÁBITOS Y FUNCIONAMIENTO NERVIOSO Y CEREBRAL

Cuando uno funciona desde los modos de conciencia superiores, el
sistema nervioso utiliza los dos hemisferios. A su vez los hábitos de
funcionamiento que implica el manejo de los dos hemisferios llevan a
modos de funcionamiento superiores, es decir, a la creatividad, a la
imaginación, a la intuición y al aprecio por los demás.

Como herramienta práctica para conducir a un funcionamiento pleno,
considero de mucha utilidad el uso de las técnicas desarrolladas por
Tony Buzan, denominadas “Mapa Mental” (5).Por experiencia personal
he visto que tienen como efecto el despertar la capacidad para resolver
problemas de forma fácil y rápida, para coordinar los dos hemisferios,
para leer y aprender con rapidez y para mejorar la memoria.

Propongo a los profesores que ensayen esta herramienta y que se
permitan a sí mismos el utilizarla por algún tiempo, para que observen
los resultados benéficos del uso de los dos hemisferios cerebrales. Les
propongo que la enseñen a sus estudiantes al iniciar sus clases,
proceso que puede tomar menos de una hora, para que la utilicen al
tomar notas en clase y al resumir sus lecturas.

La idea es construir hábitos apreciativos hacia la realidad del otro y
establecer formas flexibles y creativas de leer, de tomar notas y de
organizar los conceptos. Esta es una buena base para lograr hábitos
creativos.

Tony Buzan desarrolló una sencilla técnica para tomar notas que
enriquece el funcionamiento cerebral.

Se basa en la imagen que uno tiene de las neuronas, es decir de las
células del sistema nervioso. La figura muestra un esquema simple de
una neurona

47

Se aprecia que tiene una zona central masiva y una serie de ramales
que se desprenden de la zona central.

Por medio de estos ramales, las neuronas se conectan entre sí. Existen
gran cantidad de conexiones entre las neuronas.

Esta simple idea dio origen al concepto de tomar nota llamado mapa
mental, donde mapa tiene que ver con la palabra inglesa “mapping”,
que se puede asimilar a una red de conexiones que identifican un
espacio. Como se trata de la imagen de las conexiones cerebrales, se
denomina mapa mental.

Para tomar notas con la técnica del mapa mental, uno hace lo
siguiente:

Se toma una hoja de papel rectangular de tamaño carta u oficio. Se
trabaja la hoja de forma horizontal para tener mayor libertad de espacio.
Se decide cuál es el tema principal de las notas que se están tomando
y que van a quedar registradas en el mapa mental de la hoja. Se elige
un título para el mapa relacionado con el tema principal. En el centro de
la hoja se dibuja una figura geométrica cualquiera, a mano alzada.
Puede ser un círculo, un cuadrado, un rectángulo, una elipse, una
estrella, una forma irregular o una forma arbitraria (que puede estar
relacionada o no con el tema principal). Dentro de esta figura central se
escribe el título en letras mayúsculas y grandes, siempre trabajando de
forma horizontal.

El centro del mapa se asemeja a la zona central de las neuronas. Al

48

definir un centro, toda la atención del cerebro se concentra en trabajar
en el tema principal.

Las distintas informaciones que van surgiendo, relacionadas con el
tema central y que se consideran de interés, se van anotando en el
mapa. Para ello los distintos tópicos se van colocando de modo
secuencial, a medida que van apareciendo durante el desarrollo del
tema. Estos distintos tópicos o informaciones hacen a su vez parte de
categorías diferentes del tema principal. Cada uno de ellos se encierra
a su vez en una figura geométrica o se subraya con una línea común.
Cada tópico, su figura geométrica o su subrayado, va unido al centro,
con lo cual se facilita la tendencia del cerebro a cerrar conceptos,
mientras que las líneas ayudan a memorizarlos y a asociarlos.

Para cada tópico se usa un color distinto. Se propone usar al menos
cuatro colores.

El primer tópico se anota en la parte superior derecha de la hoja. Los
demás tópicos van apareciendo uno tras otro en el sentido de las
agujas del reloj. Véase la figura donde se esquematiza lo que se ha
dicho sobre el centro y sobre el primer tópico y sobre los demás tópicos
que van apareciendo.

Las anotaciones para cada tópico se hacen con palabras en
mayúsculas, con letra clara y grande. Se complementan con dibujos
libres, garabatos, adornos, diseños. El color y los dibujos son parte
importante del mapa, pues así se tiene en cuenta la forma de operar
propia del hemisferio derecho. Este hemisferio es muy potente para
memorizar, crear y trabajar con conceptos.

Se recomienda usar al máximo todos los espacios, dando prioridad a la
información más que a las líneas. Por ello los límites que encierran la
información de cada tópico se marcan una vez anotado el tópico y no
antes.

Escribir de frente a uno, de forma horizontal y recta, utilizando palabras
claves. Solamente se deberían escribir de forma literal aquellas frases
que se deben recordar textualmente.

Al crear un mapa mental que sea estructurado, atractivo y estético, es

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mayor el provecho, pues se recordará más fácilmente por ser claro y
llamará más la atención al cerebro por ser atractivo.

Al usar palabras, colores y una distribución lógica del espacio, se pone
en movimiento toda la gama de habilidades cerebrales, se estimula el
trabajo nervioso y se aumenta la probabilidad de un recuerdo
espontáneo.

En la figura siguiente se esquematiza la forma de trabajo del mapa
mental.

PR IMER TÓPIC O

TÍTULO DEL TEMA SEGUN D O
TÓPIC O
PRINCIPAL

EN EL SENTID O D E L A S A GUJ A S D EL
R EL OJ V A N A PA R EC IEN D O L OS D EMÁ S
TÓPIC OS UNID OS A L C ENTR O Y C ON
C OL O R PR OPIO

Es muy típico que en una hoja se acomode muy bien todo lo
relacionado con un tema principal. Pero si esto no fuera así, se
continúa con el mismo tema título de principal en una o más hojas
adicionales, numerándolas en el centro.

Cada quien seguramente tiene su propio estilo para elaborar sus
mapas y este estilo se va refinando a medida que uno pierde la timidez
y se deja llevar por el gusto y la diversión de funcionar con todas las

50

herramientas cerebrales y no únicamente con las serias herramientas
de la lógica tradicional que utilizamos para tomar notas.

De todas formas se aconseja evitar lo siguiente:

• Desperdiciar el papel y sus espacios o trabajar de forma vertical.
• Trabajar con líneas separadas. Siempre se deben encerrar los
tópicos o subrayarlos con una misma línea que se una al centro. La
idea es asociar todo el tópico al tema principal.
• Usar minúsculas, o palabras dispersas, o trabajar con letra confusa
que no se entienda o no usar líneas que agrupen al tópico.
• Trabajar sin colores, usar muchos por rama o trabajar con colores
demasiado similares.
• Dejarse llevar por la pereza, por las excusas, por el qué dirán los
demás, por la seriedad o desperdiciar la oportunidad para practicar
la técnica.

Se aconseja en cambio :
• Atreverse a practicar y a ensayar.
• Fluir con el trabajo y dejarse llevar de la intuición y de la
imaginación.

Los mapas mentales se pueden usar para muchas aplicaciones como
las siguientes :

• Para tomar notas en una conferencia, en clase, cuando se dan o
reciben instrucciones. Se trata de un modo entretenido y agradable
de prestar máxima atención al conferencista y al tema. Los temas
quedan organizados de forma lógica y se pueden repasar con
mucha efectividad cuando se esté preparando un examen o
exposición. La memoria se activa de inmediato cuando viene a la
mente de nuevo el tema principal.
• Para resumir escritos, artículos, libros e información que se recibe o
se está investigando. La técnica permite una organización lógica,
capturar los contenidos importantes, detallar conceptos y asociar
ideas. Las ideas que se vengan a la mente durante el resumen o la
toma de notas se anotan en el mapa de forma muy armónica y
natural, sin estorbar el desarrollo del tema.
• Para preparar exposiciones o charlas. Permite ir de lo general a lo

51

particular, no dejar cabos sueltos, cerrar el tema, dar coherencia y
administrar el tiempo.
• Para trabajo empresarial. Sirve para tomar notas que sirvan de base
para hacer actas, para evaluar mejoras, para hacer seguimientos,
para distribuir tareas, para organizar eventos o programas, para
explicar conceptos a un grupo de trabajo, para liderar el trabajo de
grupo. Los conceptos que se presentan más adelante sobre trabajo
de grupo, se organizan de forma muy efectiva utilizando el mapa
mental para llevar la minuta de una reunión o de un trabajo en grupo.
• Para planear proyectos. Permite visualizar estrategias de forma
completa, asignar prioridades, hacer matrices estratégicas DOFA(6)
coherentes y asignar recursos y darse cuenta de los recursos
disponibles.
• En la educación sirve de modo especial para manejar y utilizar al
máximo las capacidades de los dos hemisferios, para aprender con
interés y gusto. Relaja el proceso, da confianza, da salida a la
creatividad y a la imaginación, agudiza la observación y el aprecio
por el tema y estimula la intuición. A la vez, entrena para ir al grano,
para sacar conceptos, para ser ordenado y para pensar.

Una vez que una persona se ha acostumbrado a esta forma de tomar
notas, observa las enormes limitaciones del modo antiguo de tomar
notas y ya no lo vuelve a usar casi nunca.

EJERCICIO 2

Uso del mapa mental

Los estudiantes deben aprender a tomar notas en mapa mental. Pero
solamente unos pocos lo van a hacer a menos que el profesor los
entrene y les permita que se ejerciten en esta nueva forma de trabajo.

Los primeros mapas mentales de los estudiantes seguramente serán
tímidos, sin colorido, de tamaño pequeño, sin un centro atractivo y
llamativo. Por ello el profesor los debe ir conduciendo de modo gradual
en esta senda, pidiendo de forma explícita que traigan colores y hojas
blancas y que preparen ciertas notas en mapa mental.

Propongo que se trabajen en mapa mental temas como los siguientes:

52

• Resúmenes de artículos o libros que se asignen en clase.
• Los informes de los ejercicios de este taller o de los talleres que
se hagan en clase.
• Notas de clase.
• Preparaciones de exámenes.

TRABAJO EN GRUPO EFECTIVO

Uno de los objetivos centrales del trabajo docente debe ser enseñar a
trabajar en grupo a los alumnos y hacerlos sentir armónicos, creativos e
ilusionados con el trabajo en unión con los demás.

Como resultado de este trabajo se desarrollará la amistad y el aprecio
entre los estudiantes y seguramente se atreverán a divulgar la magia
de la amistad verdadera que empezó cuando se tuvo el atrevimiento de
escuchar al otro.

Ocasión para la amistad

La amistad se va puliendo
con detalles muy sencillos
aprovecha pues el tiempo
acercándote a un amigo.

Si tú dejas que la imagen
de un amigo esté en la mente
siempre encontrarás la clave
del futuro y del presente.

Si tú dejas que otro ser
te acompañe en tus ideas,
todo te saldrá muy bien
con amor y sin peleas.

Si confías en otro

53

con intuición amistosa
se iluminará tu entorno
con respuestas talentosas.

Si creas con otra persona
realidades en la vida
te harás dueño de una zona
animada y creativa.

Si tú escuchas a la gente
con oídos sensitivos
traerás a ti una fuente
de milagros escondidos.

Para trabajar con amplitud cerebral en grupo, se presenta a
continuación una metodología basada en una adaptación de la
desarrollada por Harry Palmer y un grupo de colaboradores de la
entidad Star´s Edge International, denominada “Torbellino de
Pensamientos”, “Thoughstorm” (7)

Un buen trabajo de grupo es aquel en el cual todos aporten con cariño
y con generosidad, en un ambiente de confianza, de tolerancia, de
participación, en busca de lograr objetivos que se puedan llevar a cabo
y que den la sensación de ser alcanzados por el grupo.

Con frecuencia muchas personas se quedan calladas en las reuniones,
dejando que unos pocos asuman el liderazgo y la carga de las
decisiones que se toman. Muchas veces queda el sabor de la no
participación, del no compromiso, y de la apatía por el resultado. Se
pierden así opciones de crecimiento al no participar activamente. De
hecho, las clases se pueden enriquecer enormemente, en todo tipo de
materias, con el trabajo en grupo.

Unos sencillos principios, que a continuación se enumeran, pueden
ayudar a mejorar la participación en grupo.

El primer principio es el de la Alineación. Mediante el trabajo en grupo
se debería buscar la alineación, es decir, que se unan en una misma
dirección los poderes y las capacidades individuales de las personas,
buscando mayor capacidad y mayor poder colectivo. Es mayor la

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