1. Рабочий вариант методического пособия
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Курский государственный университет»
Кафедра непрерывного профессионального образования
коллектив авторов
Использование дистанционных образовательных
технологий в вузе
методическое пособие
Курск 2010

2. Рабочий вариант методического пособия
Печатается по решению
Рецензенты:
Научные редакторы:
В методическом пособии рассматриваются основы развития информационно-
коммуникационной компетентности кадров, а также инструменты и технологии развития
этого явления. Дается оценка эффективности педагогических технологий дистанционного
обучения.
Методическое пособие адресовано студентам педагогических вузов, слушателям
факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования, администрации школ, специалистам органов управления образованием, а
также преподавателям системы повышения квалификации педагогических кадров.
© Коллектив авторов, 2010
© Курский госуниверситет, 2010
2

3. Рабочий вариант методического пособия
Введение
Понятие информационной компетентности характеризует одну из граней
компетентности, связанную с информационным аспектом жизни людей. Информационная
компетентность предполагает использование человеком информационных технологий в
решении поставленных в его деятельности задач. Изменения в обществе, вызванные
повсеместным внедрением компьютерных технологий, предъявляют новые требования к
содержанию информационной деятельности и информационной компетентности в целом.
Информационная компетентность личности представляет собой составную часть
базисной культуры личности как системной характеристики человека, позволяющая ему
эффективно участвовать во всех видах работы с информацией: получении, накоплении,
кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой
информации, ее передаче, практическом использовании и включающая грамотность и
компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений,
гуманистически ориентированную информационную ценностно-смысловую сферу
(стремления, интересы, мировоззрение, ценностные ориентации), развитую
информационную рефлексию, а также творчество в информационном поведении и
социально-информационной активности.
SCONUL (Society of College, National and University) определяет 7 заглавных типов
информационных навыков, компонентов информационной культуры:
1.Способность осознавать потребность в информации;
2.Способность выделять, каким образом можно восполнить «пробел» в информации;
3.Способность конструировать стратегии обнаружения информации;
4.Способность обнаруживать и получать доступ к информации;
5.Способность сравнивать и оценивать информацию, полученную из различных
источников;
6.Способность организовывать, применять и передавать информацию другим
способами,
соответствующими актуальной ситуации;
7.Способность синтезировать и собирать существующую информацию, создавая на
ее основе новое знание.
Система повышения квалификации преподавателя высшей школы должна
способствовать формированию качеств информационной компетентности, постепенно
формируя новое качество знаний, умений, навыков в области ИКТ и их взаимодействие с
образовательным процессом:
1 ступень: приобретение компьютерных навыков (формирование информационной
грамотности);
2 ступень: включение в собственную работу (использование ИКТ для подготовки к
занятиям, использование электронных библиотек, поисковая и коммуникативная
деятельность в области профессиональных интересов с использованием ИКТ, активизация
научно-методических публикаций (информационная компетентность);
3 ступень – освоение инновационных педагогических технологий на базе новых
информационных технологий (НИТ) сначала в учебном процессе системы повышения
квалификации (в роли учащегося), затем на этапе проектирования преподаваемых в вузе
учебных курсов, и наконец, в организации собственной профессиональной деятельности в
учебных группах;
4 ступень – освоение методик создания электронных учебно-методических
материалов и продуцирование новых информационных материалов для учебного
процесса.
3

4. Рабочий вариант методического пособия
Как показывает опыт повышения квалификации преподавателей гуманитарных
специальностей, включение в учебный план факультета повышения квалификации курса
основ информационных технологий является достаточным для формирования устойчивой
потребности в использовании компьютерных технологий для реализации личных
профессиональных потребностей (1-2 ступени).
В организации учебного процесса на базе НИТ устойчивый положительный эффект
наблюдается там, где преподаватели профессиональных дисциплин владеют
компьютерными технологиями на уровне, достаточном для передачи их студентам в
комплексе с материалом учебного курса. Ускорению данного процесса способствует
активное взаимодействие преподавателей с сотрудниками отдела
информатизации(преподающими ИКТ), когда ими совместно организуются
дополнительные виды учебной
Наиболее мотивированными к применению новых средств разработки учебно-
методических материалов являются, как правило, преподаватели, активно
разрабатывающие печатные учебные пособия. Для данной категории слушателей ФПК
наиболее критичным является недостаточное понимание психолого-педагогических
требований к электронным учебным материалам, что не может быть компенсировано
участием в работе над ними программистов, дизайнеров и требует поддержки
дополнительными учебными курсами.
4

5. Рабочий вариант методического пособия
Раздел 1. Теоретические основы использования
дистанционных образовательных технологий в вузе
Глава 1. Дистанционное обучения. Базовые термины
В теории и практике дистанционного обучения используются ряд взаимосвязанных
терминов и понятий, таких как: «информационно-коммуникативные технологии»,
«информатизация образования», «дистанционное обучение», «дистанционное
образование», «открытое образование», «информационно-образовательная среда»,
«образовательный портал», «электронные образовательные ресурсы», «Интернет-
обучение» и др.. Кроме того, используются общепедагогические термины «образование»,
«обучение», «технология», «система» и т.д.
Исходным, по нашему мнению является понятие информационно-
коммуникационных технологий. Под информационно-коммуникационными технологиями
в одних случаях понимают способ и средства сбора, обработки и передачи информации
для получения новых сведений об изучаемом объекте, в других – совокупность знаний о
способах и средствах работы с информационными ресурсами. Следует отметить, что в
каком-то смысле все педагогические технологии являются информационно-
коммуникационными, так как любой учебно-воспитательный процесс невозможен без
обмена информацией между педагогом и обучающимся, без коммуникации между ними.
Тем не менее, в современном понимании информационно-коммуникационные технологии
– педагогические технологии, объединяющие разнообразные программно-технические
средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие
предметное содержание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся.
Использование информационно-коммуникационных технологий в конечном итоге
должна привести к информатизации образования, под которым понимается процесс
обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального
использования современных информационных технологий, ориентированных на
реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Необходимо
отметить, что информатизация образования – это не только и не столько умение
пользоваться разнообразными программными продуктами, сколько умение работать с
информацией – отбирать ее, обрабатывать, хранить, преобразовывать. На II
Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» было высказано
предостережение о недопустимости информомании, т.е. использование информационных
технологий ради самого их использования.
Основными задачами информатизации образования в России называются:
− возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный
подход к учебному процессу во всех его звеньях в совокупности (потребности –
мотивы – цели – условия – средства – действия – операции);
− индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет
программируемости и динамической адаптируемости автоматизированных
ученых программ;
− коренное изменение организации процесса познания путем смещения ее в
сторону системного (критического) мышления;
− возможность построения открытой системы образования, обеспечивающей
каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения;
5

6. Рабочий вариант методического пособия
− создание эффективной системы управления информационно-методическим
обеспечением образования.
Еще одним важными понятиями является понятие «дистанционное образование» и
«дистанционное обучение». Это родственные, но не тождественные понятия. Под
обучением понимается совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся,
входе которой осуществляется развитие личности, ее образование и обучение1. Понятие
«образование» можно рассматривать одновременно и как процесс, как результат, как
ценность, как система и как услуга. (Гершунский Б.С.). «Образование - это система
обучения, социализации и развития, направленная на усвоение индивидом системы
элементов объективного опыта человечества, необходимого для успешного
осуществления им деятельности в избранной сфере общественной практики и
признаваемая обществом в качестве определенного уровня развития индивида»2.
Что же такое дистанционное обучение? Прежде всего, дистанционное обучение -
это новая форма обучения, которая существует в настоящее время уже во многих странах
наряду с другими формами обучения – очной, заочной, экстернатом в системе
непрерывного образования.
Дистанционное обучение – форма обучения, при которой взаимодействие учителя и
учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все
присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные
формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами Интернет-
технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность3.
Дистанционное образование – форма получения образования методами и средствами
дистанционного обучения4.
Здесь сразу следует оговориться. Как развитие очной и заочной форм обучения с
1995 года в России начала действовать Федеральная программа единой системы
дистанционного образования. Так в образовательную систему вошел новый вид обучения
– дистанционное, обеспечивающий непрерывность образования граждан. Если
традиционная система обучения в определенной степени ограничивает доступ к
профессиональному среднему и особенно высшему образованию, то объявленная система
дистанционного обучения не имеет границ, она для всех и на протяжении всей жизни.
Однако на сегодняшний момент, согласно приказу Министерства образования и
науки российской федерации (Минобрнауки России) № 137 от 06 мая 2005 г. «Об
использовании дистанционных образовательных технологий» в нашей стране нет
дистанционного обучения, а речь должна идти об использовании дистанционных
образовательных технологиях. Под дистанционными образовательными технологиями
понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
средств информатизации и телекоммуникации, при опосредованном или не полностью
опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника».
Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) применяются в рамках очной или
заочной формы обучения, причем ДОТ могут быть использованы в любом соотношении с
традиционными технологиями и формами обучения на усмотрение вуза. Дополнительное
лицензирование программ с использованием ДОТ не требуются. Условиями для введения
ДОТ в приказе называются кадровое, программно-методическое, материально-
техническое и иное обеспечение использование дистанционных образовательных
технологий.
Некоторые авторы возражают против использования именно такого термина –
«дистанционные образовательные технологии», т.к. при этом отрицается статус
1
Пед энциклопедический словарь – М., 2002. – С.172
2
Ю.Г. Фокин.
3
Лаборатория ДО ИОСО РАО
4
Портал «Российское открытое образование»
6

7. Рабочий вариант методического пособия
дистанционного обучения как самостоятельной формы обучения, т. е. самостоятельной
системы обучения. Дистанционное обучение в этом случаи приравнивается к
педагогическим технологиям. Между тем, средства информационных технологий
используются при любой форме обучения - заочной, очной. Но это только средства
обучения, т.е. всего лишь компонент системы, но не сама система. Если дистанционное
обучение рассматривается в качестве одного из средств информационных технологий (а
это, по существу, и вытекает из определения), то нет необходимости развивать новую
систему обучения, столь широко уже принятую в мировой практике. Достаточно
ограничиться рассылкой материалов и перепиской по электронной почте от случая к
случаю. Такая постановка вопроса существенно снижает качество ДОТ, дискредитирует
само понятие «дистанционное».
Справедливости ради следует отметить, что понятие «дистанционные
образовательные технологии» по существу так и осталось только законодательно
закрепленным термином. Исследователи, работающие по проблеме ДО, да и сама
практика организации дистанционного обучения в различных российских университетах
позволяет говорить о дистанционном образовании именно как о системе обучения, с
присущей спецификой такой системы.
Понятие дистанционного обучения, дистанционного образования тесно связано с
понятием открытого образования. Термин «открытое» восходит к понятию открытых
систем, теоретические положения которых получили становление и развитие благодаря
трудам в области синергетики. Открытым приятно считать учреждение или систему
образования, которая не предусматривает строго ограниченных правил приема по
возрасту, месту проживания, уровню подготовленности. Понятие «открытый» в этом
случаи имеет несколько граней (табл3).
Табл. 3. Толкование термина «открытое образование»
Смысл термина «открытое Комментарий
образование»
Открытое в смысле доступное Обучение с любого уровня, на расстоянии, без отрыва от
деятельности
Открытое в смысле свободное Образование вплетено в профессиональную или другую
для выбора условий обучения деятельность
Открытое в территориальном Построено на широкомасштабных в географическом
смысле отношении образовательных сетях
Открытое в смысле Ориентировано на изменения вслед за изменениями
саморазвития образовательных потребностей
Открытое в личностном Учитывает индивидуальные возможности обучающихся
смысле
Открытое в коммуникативном Построено на основе коммуникаций между субъектами
смысле образовательной системы
Открытое в смысле Допускает и развивает разнообразные формы общения
разнообразия форм
взаимодействия
Открытое в смысле выбора Создает условия для самоактуализации за счет выбора
образовательного пути «траектории» обучения
И.М. Ибрагимов дает более конкретизированную характеристику открытого
образования:
− открытое поступление в высшее учебное заведение, т.е. отказ от любых условий
и требований для зачисления, кроме достижения определенного возраста;
− открытое планирование обучения, т.е. свобода составления индивидуальной
программы путем выбора из системы курсов;
7

8. Рабочий вариант методического пособия
− свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в течении
всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;
− свобода в выборе места обучения: студенты могут самостоятельно выбирать, где
обучаться, и основную часть учебного времени могут отсутствовать в учебных
заведениях5.
Другими связанными понятиями являются понятия электронных образовательных
ресурсов, образовательного портала и информационно-образовательной среды.
Электронные образовательные ресурсы – основной элемент информационно-
образовательной среды, включающий в себя три компонента: дидактический,
информационно-технологический и нормативно-правовой6 (А,А, Андреев).
Примеры: учебные планы и программы, образовательные стандарты, учебно-
методические материалы (методические рекомендации о организации учебного процесса,
лекции, описание опытов и лабораторных работ, тесты, иллюстративный материал к
занятиям и т.д.
Образовательный портал – это WWW (world-wide-web)-система с настраиваемым
персонифицированным интерфейсом, которая позволяет находить и использовать
информационные ресурсы в соответствии со своими интересами и обеспечивающим
пользователям возможность взаимодействовать с другими людьми.
Образовательный портал является системообразующим элементом ИОС, средством
актуализации сетевых информационных ресурсов, с помощью которого любой
пользователь, интересующийся получением образования, сможет, кроме прочего, начать
обучение и совершенствование своих знаний7.
Информационно-образовательная среда – открытая среда обучения,
предоставляющая комплекс специальных взаимосвязанных и постоянно обновляемых
средств обучения, обеспечивающая синергию и возможность интерактивного
взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса8.
Информационно-образовательная среда представляет собой единый комплекс,
построенный на базе типового программного обеспечения, оснащенного наилучшими
каналами связи вуза, через которые систематически реализуются совместные
образовательные разработки учреждений высшего профессионального образования.
Информационно-образовательная среда соединяет в себе: современные технологии,
предоставляемые Интернетом; совместные методические разработки; интеллектуальные
ресурсы профессорско-преподавательского состава; консультативный центр,
обеспечивающий получение оперативной информации, как по вопросам разработки
учебных программ, так и методологии введения обучения с использованием сетевых
технологий; образовательные программы общего, профессионального образования и
повышения квалификации кадров, которые проектируются в соответствии с
потребностями тех или иных заказчиков.
Все, что подготовлено и доступно человеку для эффективного обучения с
использованием ИКТ.
Небезынтересным является выделенный в работе А.А. Андреева аналог российских и
англоязычных терминов, используемых в дистанционном обучении (табл. 1).
Табл.1 Российские аналоги зарубежных терминов.
зарубежный российский аналог
термин
сontent содержание образования
e-learning обучение с использование средств информационных и
5
Ибрагимов И.М. Информационные технлогии и средства дистанционного обучения. – М., 2003. – С.57
6
Андреев А.А. Основы интернет-обучения.-М.:МГППУ Эл. издание на CD,2006.
7
Андреев А.А. Введение в интернет-образование. –М.: ЛОГОС, 2003.
8
Портал «Российское открытое образование»
8

9. Рабочий вариант методического пособия
телекоммуникационных технологий
blended комплексное использование средств, методов и форм при
education обучении
on-line - learning интернет – обучение
study-guide руководство по изучению дисциплины
tutor преподаватель дистанционного обучения
Глава 2. Классификация электронных образовательных ресурсов
Эффективность осуществляемой в вузах масштабной работы по созданию
электронных образовательных ресурсов - учебно-методических комплексов, основанных
на информационных технологиях, зависит от предварительной проработки
технологических стандартов, формулировки системы дидактических требований и
параметров оценки качества образовательных ресурсов нового типа. В силу своей
новизны в настоящее время нет устоявшейся и общепринятой терминологии в области
электронных образовательных ресурсов. Многие исследователи данной проблематики и
авторы публикаций используют различные определения для обозначения электронных
информационных ресурсов учебного назначения. Среди таких определений часто
используются «электронный учебник», «компьютерное средство обучения»,
«компьютерный тренажер», «электронный образовательный ресурс», «электронный
учебно-методический комплекс», «компьютерная обучающая программа» и т.п.
Принятый в 2002 году «ГОСТ 7.83-2001, Электронные издания. Основные виды и
выходные сведения» (Приложение 1) определяет лишь два ключевых понятия:
электронный документ и электронное издание.
Согласно ГОСТу электронные издания различаются:
I. По наличию печатного эквивалента электронные учебные издания могут быть
разделены на следующие основные группы
• электронный аналог печатного учебного издания - ОЭИ, в основном
воспроизводящее соответствующее печатное издание;
• самостоятельное ОЭИ - электронное издание, не имеющее печатных аналогов.
• на электронный аналог и самостоятельное издание;
II. По природе основной информации информации электронные учебные издания
могут быть разделены на следующие основные группы :
• текстовое (символьное) электронное издание - ОЭИ, содержащее
преимущественно текстовую информацию, представленную в форме,
допускающей посимвольное обработку;
• изобразительное электронное издание - ОЭИ, содержащее преимущественно
электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические
сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное
воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;
• звуковое электронное издание - ОЭИ, содержащее цифровое представление
звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не
предназначенной для печатного воспроизведения;
• программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение,
представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке
программирования или в виде исполняемого кода;
• мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором
присутствует информация различных форматов.
III. По целевому назначению на
9

10. Рабочий вариант методического пособия
• официальное,
• научное,
• научно-популярное,
• производственно-практическое,
• нормативное производственно-практическое,
• учебное,
• массово-политическое,
• справочное,
• для досуга,
• рекламное,
• художественное.
IV. По технологии распространения
• локальное ОЭИ - электронное издание, предназначенное для локального
использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных
экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;
• сетевое электронное издание - электронное издание, доступное потенциально
неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;
• электронное издание комбинированного распространения - электронное издание,
которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве
сетевого.
V. по структуре
• однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном
машиночитаемом носителе;
• многотомное электронное издание - электронное издание, состоящее из двух или
более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на отдельном
машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию
и оформлению;
• электронная серия - серийное электронное издание, включающее совокупность
томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением,
выходящих в однотипном оформлении.
VI. по периодичности
• непериодические,
• сериальные,
• периодические,
• продолжающиеся,
• обновляемые.
Из перечисленных в ГОСТе к образовательным относятся:
• Учебное электронное издание: электронное издание, содержащее
систематизированные сведения научного или прикладного характера,
изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания и
рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.
• Научное электронное издание: электронное издание, содержащее
сведения о теоретических и (или) экспериментальных исследованиях, а
также научно-подготовленные к публикации памятники культуры и
исторические документы.
• Научно-популярное электронное издание: электронное издание,
содержащее сведения о теоретических и (или) экспериментальных
исследованиях в области науки, культуры и техники, изложенные в форме
доступной читателю-неспециалисту,
• Справочное электронное издание: электронное издание, содержащее
10

11. Рабочий вариант методического пособия
краткие сведения научного и прикладного характера, расположенные в
порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для
сплошного чтения.
• Художественное электронное издание: электронное издание,
содержащее произведения художественной литературы, изобразительного
искусства, театрального. Эстрадного и циркового творчества,
произведения кино, музейную и другую информацию, относящуюся
к сфере культуры и не являющуюся содержанием научных
исследований.
В свою очередь, множество образовательных электронных ресурсов (учебных
электронных изданий) можно классифицировать по нескольким дополнительным
дидактическим критериям:
• по уровню образования (общее, начальное, среднее и высшее
профессиональное, дополнительное, специальное);
• по форме получения образования (очное, очно-заочное, заочное,
экстернат);
• по видам организуемой учебной деятельности (изложение учебного
материала, организация практических занятий, аттестация);
• по форме представления учебной информации (текстовые,
графические, мультимедийные);
• по способу взаимодействия с обучаемым (декларативные,
интерактивные);
• по способу задания образовательной траектории обучаемого с учетом его
индивидуальных способностей (интеллектуальные и
неинтеллектуальные).
Не безынтересным является классификация средств мультимедиа, предложенная в .
Согласно данному подходу мультимедийные приложения подразделяется на четыре
группы:
• сценарий 1: линейная структура электронного образовательного издания
• сценарий 2: мультимедийные приложения
• сценарий 3: мультимедийные приложения с интерактивными элементами
• сценарий 4: создание собственных электронных приложений
Линейная структура представления информации сценария 1знакомит с материалом
последовательно. При этом некоторые программы обеспечивают навигацию в рамках
всего приложения.
Особенностью линейного представления мультимедиа является то, что после выбора
требуемого источника информации пользователь способен весьма ограниченно влиять на
ход и последовательность его изучения. Он может перемещать материал вперед и назад,
останавливать его или менять темп просмотра, однако при этом нельзя изменять
содержание включенных в изучаемый мультимедиа продукт материалов. Поэтому
линейная последовательность изложения особенно рекомендуется в тех случаях, когда
обучаемые имеют весьма ограниченные знания (или совсем их не имеют) в изучаемой
области, нуждаясь в обзорном изложении изучаемого материала. Такую методику
изложения также можно рекомендовать при формировании начальных знаний в какой-то
области.
Гипертекстовые интерактивные приложения часто используются как источники
дополнительной справочной информации, т.е. как энциклопедии, атласы, руководства и
т.д. Пользователь может самостоятельно искать именно ту информацию, которая
необходима ему для решения стоящей перед ним задачи.
Если Сценарий 1 применяется для получения обучаемыми информации справочного
характера, помогая им понять сложные моменты учебного материала, то в Сценарии 2
11

12. Рабочий вариант методического пособия
основной задачей обучаемых является поиск информации. Поскольку в Сценарии 2
рассматриваются обычно мультимедийные приложения, основанные на гипертексте с
интегрированными мультимедиа элементами, то наиболее распространенными примерами
таких информационных ресурсов могут служить сайты Интернета или электронные
энциклопедии на компакт-дисках.
Нелинейное структурирование учебного материала более понятно обучаемому,
нежели та фиксированная последовательность изложения курса, который мог быть создан
по линейной схеме Сценария 1. Иными словами, при нелинейной методике использования
мультимедиа каждый обучающийся прокладывает собственную «образовательную
траекторию», отвечающую его индивидуальным образовательным запросам и
способностям.
Таким образом, Сценарий 2 в значительной мере способствует созданию
индивидуальной траектории получения знаний. Обучаемые могут искать именно ту
информацию, которая им нужна в данный момент, и изучать ее так, как им удобнее.
Сценарий 2 используется, прежде всего, тогда, когда обучаемые уже имеют
необходимые знания для того, чтобы самостоятельно ставить перед собой вопросы и
решать задачи. Методики Сценария 2 в некотором смысле являются стратегиями
информационного управления, которое включает поиск и сбор информации.
Приложения, используемые в Сценарии 3, предоставляют обучаемым руководство
по освоению учебных материалов, помогая им разбивать крупные учебные вопросы на
более мелкие и структурировать работу с ними, представляя, таким образом, учебную
цель в виде совокупности микроцелей. Сценарий 3 часто включает в себя элементы
Сценариев 1 и 2. Во многих случаях его материалы оформляются в виде таких
мотивационных элементов, как деловые игры, дискуссии, разбор учебных ситуаций, в
которых учебное содержание представляется в игровой форме.
Особенностью приложений Сценария 3 является то, что мультимедиа продукты
содержат не только учебную информацию, но и включают в себя упражнения для
самоконтроля, средства реакции приложения на ответы пользователя, тесты, основанные
на принципе множественного выбора также в случае необходимости дополнительные
ссылки на Интернет-сайты. Часто обучаемым не предоставляется возможность
свободного перехода с одного урока на другой, а предлагается строгое следование логике
изложения содержания учебного материала.
Самостоятельное обучение по Сценарию 3 иногда может оказаться
затруднительным. Отличие от печатного учебника состоит в гибком подходе к
последовательности изучения отдельных глав. Часто предоставляется специальный
экскурс в использование мультимедиа приложения, в котором авторы рекомендуют, на их
взгляд, наилучшие в определенных ситуациях приемы управления приложением
(например, если у обучаемого нет знаний по изучаемой тематике). Сценарий 3
предоставляет множество возможностей для удовлетворения индивидуальных
образовательных потребностей обучаемых. В Сценарии 3 используются, помимо прочих,
такие стратегии, как обучение с применением компьютера (например), стратегии
самообучения, а также совместное обучение при посредстве компьютера (например).
Мультимедиа приложения, выполненные в рамках Сценария 3, должны обеспечивать
поддержку таких стратегий; часто в приложениях для этого предлагается много
различных уроков, и обучаемые могут сами решать, какие разделы им нужно изучить
глубже, а какие – нет, поскольку у них уже есть необходимые знания:
Обучаемые могут в соответствии со своими интересами и предпочтениями решать, с
каких уроков начать обучение. В рамках приложений Сценария 3 обучаемый получает
возможность контролировать и оценивать свои знания. Таким образом, обучаемые могут
до начала изучения курса обратиться к тестам и оценить, что они уже знают. Однако
12

13. Рабочий вариант методического пособия
тесты, в основном количественные, не охватывают и не отражают должным образом всей
полноты программы курса.
Преподаватель может воспользоваться дополнительными методами контроля знаний
помимо тех, которые приводятся в приложении. Часто предусматривается некое введение
в приложение, в котором объясняются его основные команды, функции (такие как печать,
экспорт информации, индекс, глоссарий, поиск и т.д.) и прочие элементы приложения
(средства навигации, содержание материалов и их структура), также из введения
обучаемый может получить общие сведения об использовании приложения. Часто
прилагается отдельное описание структуры и содержания материалов приложения.
Работая по Сценарию 4, обучаемые становятся авторами и создателями мультимедиа
приложений (а не конечными пользователями, как в модели Сценариев 1-3). Они
используют мультимедиа, как правило, для создания и представления знаний, а также
трансляции созданных ими знаний и как средство коммуникации.
Мультимедиа в рамках Сценария 4 применяется в основном как «средство
мышления». «Средства мышления, по мнению Дерри, создают среду, которая требует от
обучаемых более глубокого понимания изучаемой предметной области. Они становятся,
скорее, создателями знания, нежели пассивными потребителями информации. Более того,
при использовании Сценария 4 развиваются навыки умения работать в группе,
формируется мотивация обучения, личные интересы к учебе.
Глава 3. Технологические модели применения электронных учебных
информационных ресурсов
Первоначально была создана кейс-технология дистанционного обучения. Хотелось
бы отметить, что данное название не совсем удачно, поскольку case в переводе с
английского означает «случай», «ситуацию», отсюда case-studies - обучение методом
конкретных ситуаций. В данном же случае имеется в виду портфель (кейс), содержащий
комплект учебно-методических материалов по учебному курсу, который выдается
(пересылается) обучающемуся для самостоятельного изучения. К основным достоинствам
кейс-технологии можно отнести удобство чтения учебных материалов (поскольку речь в
ней идет о традиционных бумажных учебниках, а не об электронных носителях ин-
формации) и относительно небольшие (по сравнению с другими технологиями) затраты
вуза на организацию доставки учебных материалов (по почте, одноразово и в полном
объеме). Психологическое достоинство технологии - отсутствие необходимости в смене
стереотипа обучения и новых педагогических и дидактических приемах – обучающемуся
необходимо изучить учебный материал, выполнить задания для самопроверки и пройти
контрольные мероприятия по установленной форме.
Однако кейс-технологии дистанционного обучения (ДО) были присущи и недостат-
ки. Так, актуализация учебных материалов требовала и временных, и организационных, и
финансовых затрат. Кроме того, в данной технологии настолько затруднена интерактив-
ность (обратная связь, взаимодействие обучающегося с преподавателем), что
целесообразнее на практике от нее вообще отказаться, что на самом деле и происходит.
Несмотря на кажущуюся сейчас обыденность кейс-технологии, ее реализация
впервые поставила перед учебными заведениями целый ряд проблем. К наиболее
значимым из них можно отнести: создание комплексного учебно-методического
обеспечения по каждому учебному курсу (некоего прообраза контента); подготовку
тьюторов (преподавателей-консультантов); разработку маркетинговой стратегии
продвижения образовательных услуг, оказываемых посредством ДО.
13

14. Рабочий вариант методического пособия
Позже, по мере того, как информатизация населения и, главное, регионов,
продвинулась вперед, с одной стороны, и вузы приобрели необходимый опыт (и ресурсы),
с другой стороны, начали развиваться более современные технологии ДО. Одной из них
стала TV-технология, достаточно распространенная в мире (например, Национальный
технологический университет США, Шанхайский телеуниверситет Китая), однако не
нашедшая широкого применения в России. Достоинством данной технологии стал
высокий уровень наглядности образовательной услуги (поскольку лекционное занятие
проводилось по TV, и тем самым практически имитировалась «классическая» очная
лекция). Одновременно достоинством и недостатком этой технологии можно считать
фиксированный график занятий. Достоинством, поскольку это упорядочивает
образовательный процесс и дисциплинирует обучающегося, а недостатком - в силу того,
что последний должен безальтернативно встраивать занятия в свой рабочий график.
Другими недостатками такой технологии стали: во-первых, как и прежде, отсутствие
интерактивности; а во-вторых, необходимость в бумажных носителях информации, т.е. в
дополнительном применении элементов кейс-технологии.
Другой современной технологией стала сетевая технология, которая дала новый
импульс развитию ДО и способствовала возникновению нового понятия - открытого
образования. Практически с момента создания у сетевой технологии возникло множество
синонимов: интернет-обучение, on-line-обучение, e-education, e-learning. Следует
отметить, что оn-line-обучение является синонимом сетевого только в том случае, если
последнее предполагает интерактивность в режиме реального времени. Дело в том, что
off-line-обучение также является сетевым, однако оно не предполагает такого условия
взаимодействия преподавателя и обучающегося, как режим реального времени.
Коммуникации в off-line-режиме хоть и возможны, но подобно общению по электронной
почте, происходят не одномоментно.
Сетевая технология лишена недостатков, характеризующих ее предшественниц. Так,
в ней предусмотрена возможность оперативного обновления информации и, что самое
главное, оперативные и удобные средства обратной связи, позволяющие обеспечить
интерактивность - взаимодействие между преподавателем и обучающимся,
преподавателем и группой обучающихся, а также обучающихся между собой. Однако она
приобрела свои собственные слабые стороны. Так, обучающиеся должны были
воспринимать информацию с монитора, что, как известно, не только непросто, но и
неполезно для здоровья. Обучающийся получил возможность свободно устанавливать
собственный график обучения. Это предполагало его высокий уровень ответственности и
самоорганизации, что, к сожалению, не является массовым явлением, а ведь именно на
массовое образование и ориентированы новые образовательные технологии. Однако
главной проблемой сетевого обучения стало отсутствие новых педагогических приемов и
методик, адекватных иной технологической образовательной среде. Возникла
необходимость в разработке качественно иного учебно-методического обеспечения,
ориентированного на решение образовательных задач посредством новых
образовательных технологий.
Однако, мировая и отечественная практика внедрения дистанционных технологий
обучения показывает, что наиболее педагогически эффективным является применение
смешанных (гибридных) технологий, когда их сочетание и степень интеграции
продиктованы дидактической целесообразностью и задачами обучения. Так, например,
традиционное заочное обучение в основном предполагает работу студента с материалами,
присылаемыми ему по почте. Также, по почте, студент присылает письменные отчеты и
результаты самостоятельно выполненных практических работ и заданий. Между тем,
сегодня к обычной почте и учебным материалам на печатной основе добавляются видео -
и аудиокассеты, лазерные диски и дискеты с компьютерными программами учебного
назначения. Обычную почту в этой схеме постепенно заменяет электронная почта, а
14

15. Рабочий вариант методического пособия
бумажные учебные материалы дополняются электронными учебно-методическими
комплексами (ЭУМК).
С электронными учебно-методическими комплексами, которые содержат учебники,
учебные планы, дидактические материалы, студент может работать автономно на своем
компьютере, либо получая к ним доступ по сети Интернет. Кроме этого, дистанционное
обучение с помощью компьютерных программ может быть частью традиционного
учебного процесса или доминирующей формой обучения, например, при обучении с
помощью специально созданных для этих целей программ - так называемых
«образовательных сред», «виртуальных лабораторий» и т.п. Как правило, при этом для
осуществления обратной связи широко используется электронная почта и
телеконференции.
Глава 4. Соблюдение авторских и смежных прав при создании
электронных образовательных ресурсов
Все объекты интеллектуальной собственности, являющиеся результатами или
проявлениями интеллектуального труда и творческой деятельности работников
образования, подпадают под юрисдикцию Федерального закона «Об авторском праве и
смежных правах» с изменениями от 20 июля 2004 года9.
Российское законодательство не содержит понятия, эквивалентного по смыслу
понятию «произведение в области образования». Поэтому любое произведение, созданное
с целью реализации образовательных услуг, может быть рассматриваемо как предмет
юридического регулирования законодательством об авторских и смежных правах.
Произведения, созданные в области образования (лекция, тестовые задания, доклад,
выступление, схема практического занятия, методические рекомендации и т. д.), при
необходимости могут быть отнесены к произведениям науки, литературы или искусства в
зависимости от конкретной формы и условий их использования.
Авторское право распространяется на произведения, являющиеся результатом
творческой деятельности, независимо от назначения и достоинства произведения, а
также от способа его выражения.
Авторское право распространяется на обнародованные или необнародованные
произведения, существующие в объективной форме (рукописной, машинописной и (или)
иной); в виде устного публичного произнесения; механической, магнитной, цифровой,
оптической или иной звуко- или видеозаписи; рисунка, эскиза, картины, плана, чертежа,
кино-, теле-, видео- или фотокадра или иного изображения; объемно-
пространственной модели, макета, сооружения и т. д.10
Из приведенного выше следует, что любые материалы, самостоятельно
подготовленные авторами в процессе создания электронных образовательных ресурсов и
в частности ЭУМК, подпадают под действие норм авторского права.
Существенным является то, что к объектам авторского права закон не относит
сообщения о событиях и фактах, имеющих информационный характер, так как часть
материалов ЭУМК, используемых при предоставлении образовательных услуг, носит
именно информационный характер. Как правило, автор (авторы) ЭУМК не является
создателем содержательной части учебных материалов, так как использует уже известные
научные факты, логические схемы и аналитические построения. Между тем, авторское
9
Образование в документах: Межведомственный информационный бюллетень №15, 2005
10
Там же
15

16. Рабочий вариант методического пособия
право может быть распространено на форму подачи, компоновку, способ представления
материалов ЭУМК, а не на их смысловое наполнение.
В особом правовом режиме находятся создаваемые в вузе в ходе выполнения
сотрудниками должностных обязанностей, служебные произведения. Ими могут являться
научные монографии, методические руководства, учебные пособия, переводы,
практикумы, лекционные демонстрации и т.д. Личные неимущественные права на такие
произведения в полном объеме сохраняются за их авторами.
Работник, создавший служебное произведение, не может препятствовать
его обнародованию. Имущественные авторские права на такое произведение
переходят к работодателю целиком, причем на весь срок их действия.
Прекращение трудовых отношений не влияет на права, уже приобретенные
работодателем.
Переход к работодателю исключительных прав на использование служебного
произведения происходит на основе трудового договора11.
Работодатель вправе самостоятельно использовать полученные авторские права на
служебные произведения, либо передавать их для использования другим лицам.
Обучающий и обучаемый являются часто соавторами образовательных продуктов в
виде компьютерных программ, систем тестирования, мультимедиа компонентов и т. д. В
этом случае соавторам принадлежат все личные неимущественные и имущественные
авторские права в полном объеме.
Правовая охрана произведения возникает с момента его выражения в
объективной форме или с момента публичной демонстрации. Само исключительное
право состоит в запрете копирования созданных объектов третьими лицами, в то время
как сам владелец исключительного права может беспрепятственно
12
изготавливать «копии» этого результата .
Таким образом, процесс создания и применения электронных учебных ресурсов
должен осуществляться на основе полного соблюдения законодательства в области
интеллектуальной собственности и авторского права.
Глава 5. Нормативная база разработки использования ЭУМК
Актуальность проблемы нормативно-правового обеспечения ДО в Российской
Федерации подтверждается тем фактом, что деятельность всех образовательных
учреждений регламентируется соответствующими законами.
Однако, в России дистанционное образование, в отличие от Международной
стандартной классификации образования ЮНЕСКО, не признано специфической формой
получения образования. Дистанционное обучение официально трактуется как
совокупность дистанционных технологий, применяемых в рамках признанных форм
обучения (очная, очно-заочная, заочная и экстернат).
Согласно п.3 Федерального закона от 10.01.2003 № 11-ФЗ «О внесении изменений и
дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О
высшем и послевузовском профессиональном образовании» образовательное учреждение
вправе использовать дистанционные образовательные технологии для всех форм
получения образования в порядке, установленном федеральным (центральным)
государственным органом управления образованием. Такой порядок был установлен
Методикой применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного
обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного
профессионального образования Российской Федерации, утвержденной приказом
11
Там же
12
Там же
16

17. Рабочий вариант методического пособия
Минобразования России от 18.12.2002 № 4452 (зарегистрирован Минюстом России
24.12.2002 № 4071) 13.
Методика не устанавливала необходимости получения специальной лицензии или
какого-либо иного разрешительного документа государственного органа управления
образованием на применение ДОТ.
Далее был утвержден ряд документов, позволяющих подтвердить готовность
образовательных учреждений среднего, высшего, дополнительного профессионального
образования к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме
дистанционного обучения (Приказ Минобразования России № 157 от 19.01.2004 «О
порядке проведения проверки готовности образовательных учреждений среднего,
высшего, дополнительного профессионального образования к реализации
образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного
обучения»). При проведении проверки предлагалось применять «Временные требования,
предъявляемые к образовательным учреждениям среднего, высшего, дополнительного
профессионального образования при проведении лицензионной экспертизы и проверки их
готовности к реализации образовательных программ с использованием в полном объеме
дистанционных образовательных технологий», утвержденные Минобразованием России
от 04.12.2003 (отменены Приказом № 218 от 02.08.2005).
Согласно этим нормативным документам учебные заведения «Современная
гуманитарная академия» и «Российский новый университет» подтвердили свою
готовность к реализации отдельных образовательных программ с использованием в
полном объеме дистанционных образовательных технологий (Приказы Минобразования
России № 1221 от 09.03.2004 и № 2551 от 31.05.2004).
После реорганизации Министерства образования РФ и создания Министерства
образования и науки Приказ Минобразования России №157 от 19.01.2004 был признан
утратившим силу.
21 сентября 2004 года Министерство образования и науки Российской Федерации
издало Приказ №71 «О проверке готовности образовательных учреждений среднего,
высшего, дополнительного профессионального образования к реализации
образовательных программ с использованием в полном объеме дистанционного
обучения», который отменен Приказом №126 Минобрнауки России от 03.12.2004.
Далее распоряжением Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
(548-05 от 09.12.2004) была создана экспертная группа Рособрнадзора для проведения
экспертизы и проработки вопросов в сфере контроля и надзора за реализацией
образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных
технологий, в рамках работы которой разрабатываются новые нормативно-правовые
документы, регламентирующие применение дистанционных технологий в учебном
процессе.
1 марта 2005 года Министерство образования и науки Российской Федерации
утвердило Порядок разработки и использования дистанционных образовательных
технологий, признав утратившим силу приказ об утверждении Методики применения
дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в
образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального
образования Российской Федерации (Приказ Минобрнауки России от «01» марта 2005 г.
№ 63) (ДИИ 6.3).
В новом нормативном документе было предусмотрено расширение прав
образовательного учреждения при использование дистанционных образовательных
технологий (ДОТ) при реализации основных и (или) дополнительных образовательных
13
«О применении дистанционных образовательных технологий в образовательных
учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования»
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (11.06.2004 № 01-17/05-01).
17

18. Рабочий вариант методического пособия
программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования
и образовательных программ профессионального образования. Так, согласно документу,
образовательное учреждение могло самостоятельно решать вопросы разработки ДОТ в
соответствии с государственными образовательными стандартами при всех
предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения
образования. При этом соотношение объема проведенных учебных, лабораторных и
практических занятий с использованием ДОТ или путем непосредственного
взаимодействия педагогического работника с обучающимся определялось
образовательным учреждением.
Однако этот документ был практически сразу отменен (Приказ №136 от 29.04.2005
«Об отмене приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 марта
2005 г. № 63 «О Порядке разработки и использования дистанционных образовательных
технологий»»), и взамен Минобрнауки издал новый Приказ № 137 от 06.05.2005 г. «Об
использовании дистанционных образовательных технологий», в котором утверждает
Порядок использования дистанционных образовательных технологий и признает Приказ
об утверждении «Методики» утратившим силу.
Как следует из Порядка, он касается не статуса ДО, а «устанавливает правила
использования дистанционных образовательных технологий (ДОТ)». При этом «под ДОТ
понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением
информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на
расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и
педагогического работника» (статья 32 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г.
N 3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. N 12-
ФЗ).
Таким образом, нормативная база дистанционного обучения находится в стадии
доработки, и до сих пор ряд проблем практического применения ДО остается
нерешенным.
Глава 6. Структура курса дистанционного обучения
Общая структура курса дистанционного обучения
Эффективность дистанционного обучения зависит от качества используемых
материалов (учебных курсов), мастерства педагогов, участвующих в этом процессе и
методического обеспечения. Поэтому педагогическая, содержательная организация
дистанционного обучения (как на этапе проектирования курса, так и в процессе его
использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных
педагогических положений, на которых предполагается строить современный курс
дистанционного обучения. Коротко их можно изложить следующим образом:
1.В центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная
деятельность обучаемого (учение, а не преподавание).
2. Важно, чтобы обучаемый научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь
разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя
различные способы познавательной деятельности и имел при этом возможность работать
в удобное для него время.
3.Самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивный характер,
напротив, обучаемый с самого начала должен быть вовлечен в активную познавательную
деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно
18