Δραστηριότητες και Ενδεικτικά παραδείγματα Διαδικασίας Επίλυσης Συγκρούσεων Τάξεις Δ΄- Ε΄- Στ΄ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ 1. Ένα τμήμα με πολλή φασαρία 2. Τι τύπος είσαι; 3. Μια δύσκολη μέρα 4. Δώσε τη λύση 5. Ο φωτεινός σηματοδότης

1. Δραστηριότητες και Ενδεικτικά παραδείγματα
Διαδικασίας Επίλυσης Συγκρούσεων
Τάξεις Δ΄- Ε΄- Στ΄
ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΑ
1. Ένα τμήμα με πολλή φασαρία
2. Τι τύπος είσαι;
3. Μια δύσκολη μέρα
4. Δώσε τη λύση
5. Ο φωτεινός σηματοδότης

2. Ένα τμήμα με πολλή φασαρία
Σκοπός
 Να αποσαφηνισθεί ο όρος «σύγκρουση»
 Να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν τις βασικές ψυχολογικές ανάγκες που
γίνονται η αιτία συγκρούσεων:
o ανάγκη να ανήκουμε και να συμμετέχουμε ενεργά σε μια ομάδα
o ανάγκη να νιώθουμε ότι έχουμε τον έλεγχο
o ανάγκη να ακούγεται και να λαμβάνεται υπόψη η γνώμη μας
Διαδικασία
Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Κάθε ομάδα επεξεργάζεται μια σειρά από καταστάσεις
συγκρούσεων. Οι μαθητές πρέπει να αναγνωρίσουν τις ανάγκες των συγκρουόμενων
μελών, οι οποίες καταπατώνται σε κάθε κατάσταση.
Οι απαντήσεις της κάθε ομάδας καταγράφονται στον πίνακα και ακολουθεί σύγκριση και
συζήτηση των απαντήσεων.
Άξονες Συζήτησης
 Ποια είναι τα χαρακτηριστικά μιας κατάστασης σύγκρουσης;
 Διαφωνία, Θυμός, αίσθημα ότι αδικούμαστε, διεκδίκηση δικαιωμά-
των, αμυντικότητα ή επιθετικότητα κ.λπ.
 Αναφορά σε ανάλογες προσωπικές εμπειρίες των παιδιών, στις οποίες ένιωσαν ότι
κάποια δική τους ανάγκη είχε καταπατηθεί. Ποια συναισθήματα τους προκάλεσε η
κατάσταση που περιγράφουν και ποιαήταν η αντίδρασή τους;
 Υλικό
Καρτέλες με καταστάσεις συγκρούσεων.
Καρτέλες με τις βασικές ψυχολογικές ανάγκες.
Blue tag.

3. Παράδειγμα – Καρτέλες με καταστάσεις συγκρούσεων
Ο δάσκαλος χώρισε τους μαθητές της τάξης του σε τρεις ομάδες και ζήτησε
από την καθεμιά να φτιάξει ένα κολλάζ σε χαρτόνι με θέμα «Εικόνες από το
φθινόπωρο». Πολύ γρήγορα, όμως, τα παιδιά άρχισαν να μαλώνουν για
διάφορα θέματα. Ο δάσκαλος ζήτησε από κάθε ομάδα εξηγήσεις.
Παρακάτω, σου δίνονται οι λόγοι που ανέφεραν τα παιδιά στο δάσκαλο ότι
τα οδήγησαν στη σύγκρουση.
Α' ΟΜΑΔΑ
« Ο Βασίλης φταίει κύριε!», απάντησε θυμωμένα ο Αλέξης.
«Ξεκολλάει από το χαρτόνι κρυφά τις δικές μας εικόνες για να
βάλει τις δικές του! Κοιτάξτε και μόνος σας! Οι περισσότερες
εικόνες στο χαρτόνι είναι του Βασίλη...».
Β' ΟΜΑΔΑ
Στη δεύτερη ομάδα το λόγο πήρε η Μαίρη: «Μου έχουν αναθέσει
τις λιγότερες δουλειές. Ενώ όλοι χρωματίζουν, κόβουν και
κολλούν για να φτιάξουν το κολλάζ, εμένα απλά μου δίνουν να
χρωματίζω». «Ναι, αλλά εσύ ξέχασες το ψαλίδι και την κόλλα
σπίτι σου», της απάντησε η συμμαθήτριά της η Ελένη.
Γ΄ ΟΜΑΔΑ
Ο Παναγιώτης πήρε το λόγο και διαμαρτυρήθηκε έντονα στην
τρίτη ομάδα: «Δεν ακούνε αυτά που τους λέω κύριε! Ενώ τους
εξηγώ ότι είναι καλύτερα ένας να κόβει κι ένας να κολλά για να
μην μπερδευόμαστε, κανείς τους δεν με προσέχει».

4.  Ποιοι είναι οι λόγοι που οδήγησαν την κάθε ομάδα στη σύγκρουση;
Συζήτησε με την ομάδα σου κάποιες σκέψεις σου και γράψε τις
στους παρακάτω πίνακες.
Α΄ ΟΜΑΔΑ
Β΄ ΟΜΑΔΑ
Γ΄ ΟΜΑΔΑ

5. Τι τύπος είσαι;
Σκοπός
 Να κατανοήσουν οι μαθητές πώς αντιδρούμε σε καταστάσεις συγκρούσεων
 Να μάθουν τους βασικούς τύπους αντίδρασης σε καταστάσεις συγκρούσεων
Διαδικασία
Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες. Κάθε ομάδα έχει στη διάθεσή της έναμεγάλο χαρτόνι,
ένα φάκελο με εικόνες που δείχνουν καταστάσεις σύγκρουσης, ένα φάκελο με διαλόγους
που σχετίζονται με τις καταστάσειςαυτές και ένα τρίτο φάκελο με ετικέτες, στις οποίες
αναγράφονται οι τρεις τύποι αντίδρασης σε καταστάσεις συγκρούσεων: παθητικός,
επιθετικός, αυτοϋποστηρικτικός.
Κάθε ομάδα δημιουργεί ένα κολλάζ, στο οποίο αντιστοιχεί τις εικόνες,τους διαλόγους
και τις ετικέτες με τους τύπους αντίδρασης.
Στο τέλος της δραστηριότητας, συγκρίνονται οι εργασίες των μαθητών και γίνεται
συζήτηση γύρω από τις επιλογές της κάθε ομάδας.
Άξονες Συζήτησης
 Υπήρχαν διαφορές στα κολλάζ των ομάδων;
 Ποια στοιχεία οδήγησαν τα παιδιά να συνδέσουν μια συγκεκριμένη κατάσταση με
έναν από τους τύπους αντίδρασης;
Π.χ. οι εκφράσεις τον προσώπου, η στάση του σώματος, οι διάλογοι κ.ά.
 Ποιον από τους παραπάνω τρόπους (παθητικό, επιθετικό, αυτοϋποστηρικτικό)
υιοθετούν, συνήθως, τα παιδιά στις συγκρούσεις τους στην καθημερινή ζωή; Αναφέρετε
παραδείγματα.
Υλικό
Χρωματιστά χαρτόνια κανσόν.
Κόλλες. Ψαλίδια. Μαρκαδόροι.
Φάκελοι με εικονοποιημένες καταστάσεις, διαλόγους και ετικέτα αντίδρασης.

6. Δραστηριότητα - Παράδειγμα
Οι παρακάτω εικόνες παρουσιάζουν ανθρώπους που φαίνεται να διαφωνούν για κάποια
θέματα μεταξύ τους. Μπορείς να φανταστείς τις αιτίεςπου οδήγησαν τα άτομα αυτά στη
σύγκρουση;
Προσπάθησε τώρα να αντιστοιχίσεις την κάθε εικόνα με το σωστό πλαίσιο που ακολουθεί,
για να αποκτήσουν οι ήρωες των εικόνων «φωνή». Θα μπορέσεις να δεις έτσι, αν μάντεψες
σωστά τους λόγους που οδήγησαν τα άτομα αυτά σε σύγκρουση.

7. - Μπορείς να μου πεις τι βαθμοί είναι αυτοί;
- Ε, να.., ο δάσκαλος,...
- Είσαι αδικαιολόγητος! Δεν Θέλω να ακούσω κουβέντα!
-
- Άλλαξε αμέσως κανάλι! Θέλω να δω την
αγαπημένη μου σειρά!
- Τι μας λες; Κι εγώ θέλω να δω ποδόσφαιρο!
--- Αν δεν αλλάξεις κανάλι τώρα, θα τσακωθούμε άγρια!
- Βρε τι μας λες; Για έλα, αν τολμάς, και θα δεις τι έχει να γίνει...
-Έχω την εντύπωση ότι οι τιμές σας είναι λίγο
τσουχτερές!–
- Κανείς δεν μου έχει παραπονεθεί ως τώρα!
- Να, λοιπόν, που είμαι ο πρώτος! Είσαστε πολύ
ακριβός! 15 ευρώγια λίγα φρούτα; Απαράδεκτο!
 Ποιον τύπο αντίδρασης φαίνεται να ακολουθεί ο
ήρωας της κάθε εικόνας στη συγκεκριμένη κατάσταση
σύγκρουσης; Μπορείς να επιλέξεις μεταξύ των τριών
τύπων που σου δίνονται παρακάτω. Σημείωσε ένα Ε
πάνω από τα άτομα που θεωρείς ότι αντιδρούν
επιθετικά, ένα Π γι' αυτά που αντιδρούν παθητικά και
ένα Δ γι' αυτά που πιστεύεις ότι αντιδρούν
διεκδικητικά.
Επιθετικός Παθητικός Διεκδικητικός

8. Μια δύσκολη μέρα
Σκοπός
 Να ασκηθούν οι μαθητές στην αναγνώριση συναισθημάτων θυμού και τύπων
αντίδρασης σε συγκρούσεις, μέσω μη λεκτικών μηνυμάτων
 Να αναδειχθεί ο διεκδικητικός ως καταλληλότερος τύπος αντίδρασης
 Να αναπτύξουν οι μαθητές δεξιότητες επίλυσης συγκρούσεων
Διαδικασία
Οι μαθητές εργάζονται ανά δύο, επινοούν και συμπληρώνουν τους διαλόγους σε
ιστορίες με εικόνες, από τις οποίες λείπουν τα λόγια. Οι ιστορίες αυτές απεικονίζουν
τρεις διαφορετικές εκδοχές, αντίστοιχες με τους τρεις τύπους αντίδρασης στις
συγκρούσεις. Στις ομάδες χορηγούνται τυχαία οι διαφορετικές αυτές εκδοχές.
Δίνονται στους μαθητές περίπου 10', για να συμπληρώσουν τις ιστορίες και στη
συνέχεια, διαβάζονται ή παίζονται οι διάλογοι ενώπιον όλωντων μαθητών της τάξης.
Άξονες Συζήτησης
 Πώς αναγνωρίζουμε τα σημάδια της σύγκρουσης στους άλλους;
Από την έκφραση τον προσώπου, τη στάση τον σώματος, τον τόνο της φωνής, το έντονο
βλέμμα κ.λπ.
 Με ποιους διαφορετικούς τρόπους μπορεί να αντιδράσουμε σε μια κατάσταση
σύγκρουσης;
Με παθητικό τρόπο, καταπιέζοντας τα συναισθήματα και τις ανάγκες μας και επιτρέποντας
στους άλλους να υπερισχύσουν. Με επιθετικό τρόπο, αψηφώντας την οπτική των άλλων,
προσπαθώντας να επιβάλλουμε τη δική μας άποψη και να ικανοποιήσουμε τους δικούς μας
στόχους. Με αυτοϋποστηρικτικό τρόπο, σεβόμενοι την άποψη και τα δικαιώματα των άλλων,
αλλά ταυτόχρονα διεκδικώντας και τις δικές μας επιδιώξεις.
 Ποιες είναι οι συνέπειες των διαφορετικών τύπων αντίδρασης;
Ο παθητικός και ο επιθετικός τρόπος δεν προάγουν την επικοινωνία και τη διατήρηση
μιας καλής σχέσης με τους άλλους, αφού πάντοτε η μια πλευρά επικρατεί έναντι της
άλλης. Αντίθετα, όταν δίνεται μια «δίκαιη», «δημοκρατική» λύση, η οποία αναγνωρίζει και
ικανοποιεί τες ανάγκες όλων των πλευρών, τότε οι σχέσεις διατηρούνται και επικρατεί
κλίμα κατανόησης, συνεργασίας και δικαιοσύνης.
Υλικό: Φωτοτυπίες εικονοποιημένων ιστοριών.

9. Η Δευτέρα ήταν μία πολύ δύσκολη ημέρα για τον Χρήστο. Οι παρακάτω
εικόνες παρουσιάζουν τους λόγους.
Συμπλήρωσε τα συννεφάκια με τους διαλόγους τον λείπουν, όπως εσύ
νομίζεις.

11.  Μπορείς να γράψεις κάτω από κάθε εικόνα τον τρόπο, με τον οποίο
αντέδρασε ο Χρήστος τη στιγμή της σύγκρουσης; Σε ποιες εικόνες φαί-
νεται να ακολουθεί έναν παθητικό, επιθετικό ή διεκδικητικό
τύποαντίδρασης;
 Αν θέλεις, διάβασε ή παρουσίασε στην τάξη μαζί με κάποιον
συμμαθητή σου τις παραπάνω ιστορίες με τους διαλόγους που
έφτιαξες.
 Σε ποιες καταστάσεις πιστεύετε ότι ο Χρήστος Θα μπορούσε να
αντιδράσει με καλύτερο τρόπο;
 Ποιος είναι, κατά την άποψή σας, ο καλύτερος τρόπος για να
αντιδρούμε σε καταστάσεις συγκρούσεων;

12. Δώσε τη λύση
Σκοπός
Να ασκηθούν οι μαθητές στις δεξιότητες επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης με βάση
το προτεινόμενο μοντέλο επίλυσης
Διαδικασία
Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Σε κάθε ομάδα δίνεται το ίδιο σενάριο, που περιγράφει μια
κατάσταση σύγκρουσης. 'Ένα πιθανό σενάριο θα μπορούσε να είναι το εξής:
Ο Άρης φθάνει καθυστερημένος στο χώρο τον παιχνιδιού και οι υπόλοιποι φίλοι τον
έχουν ήδη αρχίσει να παίζουν έναν αγώνα ποδοσφαίρου. Οι ομάδες έχουν ήδη καθοριστεί
και τα παιδιά λένε στον Άρη, ότιδεν μπορεί να παίξει μαζί τους στον συγκεκριμένο αγώνα.
Στο πλαίσιο κάθε ομάδας, οι μαθητές χωρίζονται σε υπο-ομάδες. Η μια υπο-ομάδα
αναλαμβάνει το ρόλο τον Άρη και μια (ή περισσότερες) υπο-ομάδες αναλαμβάνουν το
ρόλο των φίλων τον Άρη. Υποδεικνύεται στους μαθητές να φανταστούν πώς ένιωσε
και τι σκέφθηκε η κάθε πλευρά και να προσπαθήσουν να επιλύσουν τη σύγκρουση,
χρησιμοποιώντας το προτεινόμενο μοντέλο επίλυσης και ακολουθώντας τα
συγκεκριμένα στάδια της διαδικασίας αυτής.
Ακολουθεί δραματοποίηση (παιχνίδι ρόλων) των σεναρίων στην τάξη. Στη συνέχεια,
ζητούμε από όλους τους μαθητές να "βγουν" από τους ρόλους τους και ακολουθεί
συζήτηση.
Άξονας Συζήτησης
 Ποιες ομοιότητες και διαφορές υπήρχαν στα σενάρια επίλυσης της σύγκρουσης
πουπαρουσίασαν οι ομάδες;
 Πόσο αποτελεσματικά επιλύθηκαν οι διαφορές;
 Πώς ένιωσαν οι μαθητές στο ρόλο τους;
 Διαφοροποιήθηκαν τα συναισθήματα των μαθητών στα διάφορα στάδια της
σύγκρουσης (στην αρχή, κατά τη διαπραγμάτευση, μετά την τελική έκβαση
της σύγκρουσης);
 Πόσο ικανοποιημένοι ήταν οι μαθητές με την έκβαση που δόθηκε στη
σύγκρουση; (Πέτυχαν τους στόχους τους; Αισθάνονταν καλύτερα. Θα
προτιμούσαν να είχε επιλεγεί μια άλλη λύση;).
Υλικό:
Χαρτιά με το σενάριο που περιγράφει την κατάσταση της σύγκρουσης

13. Δραστηριότητα – Παράδειγμα
Η Δήμητρα βρίσκεται σε πολύ δύσκολη θέση. Η φίλη της η 'Όλγα, παρόλο του είχε
υποσχεθεί να τη βοηθήσει στην εργασία που έκανε, της ανακοινώνει από το τηλέφωνο
τελευταία στιγμή, ότι δεν μπορεί τελικά να τηβοηθήσει, γιατί κανόνισε κάτι άλλο για το
βράδυ.
Η Δήμητρα νιώθει προδομένη, αλλά και θυμωμένη από τη συμπεριφορά της 'Όλγας.
 Μπορείτε να φανταστείτε τι θα γίνει, αν η Δήμητρα αντιδράσει στην άρνηση της
'Όλγας να τη βοηθήσει με καθέναν από τους παρακάτω τρόπους;
1. Αν η Δήμητρα μιλήσει άσχημα στην Όλγα και της κλείσει το τηλέφωνο;
2. Αν η Δήμητρα δεν πει τίποτα και καληνυχτίσει την Όλγα;
3. Αν η Δήμητρα προσπαθήσει να αναζητήσει αλλού βοήθεια, αφού πρώτα
εξηγήσει στην 'Όλγα πως η συμπεριφορά της δεν είναι σωστή και ότι έπρεπε να
την ενημερώσει νωρίτερα, πως δεν Θα απορούσε να τη βοηθήσει, ώστε να είχε
κοιτάξει να βρει κάποια άλλη εναλλακτική λύση νωρίτερα
 Ποιος από τους παραπάνω τρόπους αντίδρασης θα μπορούσε να χαρακτηριστεί
διεκδικητικός, ποιος επιθετικός και ποιος παθητικός;
 Ποιον από τους τρόπους αυτούς Θεωρείς πιο κατάλληλο για την αποτελεσματική
επίλυση της σύγκρουσης ,μεταξύ Δήμητρας και 'Όλγας;

14.  Μπορείς να γράψεις στους παρακάτω πίνακες, πώς φαντάζεσαι ότι θα ένιωσε η
Δήμητρα και η 'Όλγα σε κάθε περίπτωση;
Η ΔΗΜΗΤΡΑ ΕΝΙΩΣΕ Η ΟΛΓΑ ΕΝΙΩΣΕ
Με τον πρώτο τρόπο
Με τον δεύτερο τρόπο
Με τον τρίτο τρόπο
 Ποιον από τους παραπάνω τρόπους θεωρείτε πιο αποτελεσματικό για την επίλυση
συγκρούσεων της καθημερινής μας ζωής;

15. Ο φωτεινός σηματοδότης
Σκοπός
 Να ασκηθούν οι μαθητές στον έλεγχο των παρορμήσεών τους και ειδικά στον
έλεγχο τον θυμού
 Να ασκηθούν οι μαθητές στη διαδικασία επίλυσης συγκρούσεων με βάση τα
προτεινόμενα στάδια
Διαδικασία
Σε εμφανές σημείο στην τάξη, τοποθετείται ένας σηματοδότης από χαρτόνι, ο
οποίος αποτελείται από τέσσερις βαθμίδες, στις οποίες αναγράφονται τα εξής:
1. ΚΟΚΚΙΝΟ: Στοπ! Μέτρα ως το 10, ηρέμησε, έλεγξε το θυμό σου.
2. ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ: Μίλησε για το πρόβλημα και για το πώς νιώθεις γι' αυτό.
3. ΚΙΤΡΙΝΟ: Σκέψου εναλλακτικές λύσεις και τις συνέπειές τους.
4. ΠΡΑΣΙΝΟ: Προχώρησε στην εφαρμογή της λύσης που σου φαίνεται
καλύτερη.
Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες. Δίνουμε σε κάθε ομάδα ένα σενάριο, που περιγράφει
μία διαμάχη ανάμεσα σε δύο ή περισσότερα παιδιά, π.χ.: «Ο Γιώργος μαθαίνει από
έναν συμμαθητή τον ότι κάποιοι άλλοι συμμαθητές τον κορόιδευαν». Τα παιδιά
καλούνται να δραματοποιήσουν αυθόρμητα το σενάριο, που τους δίνεται. 'Όταν η
κατάσταση φθάσει στα πρόθυρα ενός τσακωμού, υποδεικνύουμε στους μαθητές
το φωτεινό σηματοδότη και τους καθοδηγούμε στη σταδιακή επίλυση της
σύγκρουσης με βάση τα προτεινόμενα στάδια.
Άξονες Συζήτησης
 Ποια ήταν τα κυρίαρχα συναισθήματα, που ένιωσαν τα παιδιά, στην αρχή της
διαμάχης, πριν τη χρήση τον σηματοδότη; (π.χ. «είμαι πολύ θυμωμένος,
στεναχωρημένος, νιώθω αδικημένος»).
• Ποια «σημάδια» στο σώμα μας, μας «ειδοποιούν» ότι έχουμε θυμώσει; Από
ποια ανάλογα σημάδια μπορούμε να καταλάβουμε, ότι οι άλλοι έχουν θυμώσει;
 Τα παιδιά παρατηρούν και αναγνωρίζουν τα «σημάδια» τον θυμού στο σώμα
τους, π.χ. αύξηση καρδιακού ρυθμού, κοκκίνισμα προσώπου, σφίξιμο των

16. μυών και γενικά εσωτερική ένταση, αλλά και στις εκφράσεις και τη
συμπεριφορά των άλλων.
• Πόσο βοήθησε τα παιδιά η τεχνική «Μέτρα ως το δέκα» στο να ελέγξουν το
θυμό τους;
 Δίνεται το μήνυμα, ότι μπορούμε να ελέγξουμε εις αντιδράσεις θυμού
έχοντας στο μυαλό μας τις βαθμίδες τον σηματοδότη.
• Πώς ένιωσαν τα παιδιά ακούγοντας τις σκέψεις και τα συναισθήματα τον
άλλον παιδιού/των άλλων παιδιών για την κατάσταση;
 Τα παιδιά συνειδητοποιούν πως πίσω από το Θυμό μας, συνήθως, κρύβονται
λανθασμένες ερμηνείες μας για τη συμπεριφορά των άλλων. Κατανοούν,
επίσης, πως, όπως και εμείς, έτσι και οι άλλοι απ' την πλευρά τους μπορεί να
αισθάνονται για κάποιο λόγο ότι αδικούνται και τότε παραβιάζονται κάποιες
ανάγκες ή δικαιώματά τους.
• Πόσο εύκολο ή δύσκολο ήταν να βρουν μια συμβιβαστική λύση;
• Ποιες είναι οι συνέπειες της λύσης ατού δόθηκε; Ποιες Θα ήταν οι συνέπειες
ενός τσακωμού, Θα οδηγούσε σε αδιέξοδο;
Υλικό
Για την κατασκευή τον σηματοδότη:
4 χρωματιστά χαρτόνια (κόκκινο, πορτοκαλί, κίτρινο, πράσινο). Ψαλίδι, κόλλα,
μαρκαδόροι.
Για την εκτέλεση της άσκησης.
Σενάρια με καταστάσεις συγκρούσεων.
Εναλλακτικά, η άσκηση θα μπορούσε να εφαρμοσθεί με τη βοήθεια ενός συνομήλικου
παιδιού στο ρόλο τον διαμεσολαβητή. Το παιδί αυτό Θα μπορούσε να αποκαλείται
«διαιτητής» ή «ειρηνοποιός» ή κάποια άλλη σχετική ονομασία, τοι Θα επιλέξουν οι μαθητές.
Ο διαιιεσολαβητής θα έχει την ευ0ύνη να παρεμβαίνει στη σύγκρουση και να καθοδηγεί τα
συγκρουόμενα μέλη, ως προς την εφαρμογή των σταδίων επίλυσης συγκρούσεων.

17. Δραστηριότητες – Παραδείγματα
 Ο Πέτρος και ο Βλάσης είναι φίλοι από παλιά. Κάποιες φορές, όμως, χάνουν
την ψυχραιμία τους και μαλώνουν για τις ομάδες με φωνές που ακούγονται
σε όλο το προαύλιο. Καταλήγουν, έτσι, να είναι στενοχωρημένοι για όλη την
υπόλοιπη ημέρα.
Ο δάσκαλός τους που γνωρίζει ότι, παρόλο που αντιδρούν με αυτόν τον τρόπο, είναι
και οι δυο καλά κι ευαίσθητα παιδιά, τους έδωσε μια χρήσιμη συμβουλή.

18.  Μπορείς τώρα να χρησιμοποιήσεις τη συμβουλή του δασκάλου για να
βοηθήσεις την Καίτη και την Ξένια να εκφράσουν διαφορετικά το θυμό τους
στην παρακάτω Ιστορία;
ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΙΤΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΞΕΝΙΑ
ΚΟΚΚΙΝΟ
ΠΟΡΤΟΚΑΛΙ
ΚΙΤΡΙΝΟ
ΠΡΑΣΙΝΟ