مجموعه ی پیش رو، گزارش کارورزی3 (کنش پژوهی) هادی شریعتی می باشد.

2. ‫ت‬‫س‬‫و‬‫ت‬‫انم‬‫ن‬
‫سخ‬
‫روع‬‫ش‬‫خدایا‬
‫ت‬‫س‬‫و‬‫ت‬‫آرام‬‫ه‬‫ظ‬‫لح‬‫ر‬‫ه‬‫هب‬‫ودم‬‫ج‬‫و‬
‫ب‬‫یادتــ‬‫و‬‫انم‬‫از‬‫دل‬‫گ‬‫رار‬‫ق‬‫رد‬‫ی‬
‫رد‬ ‫را‬‫م‬ ‫ی‬‫ش‬‫با‬ ‫ه‬‫نک‬‫و‬‫چ‬ ‫م‬‫ش‬‫و‬‫خ‬‫نار‬‫ک‬

3. ‫کارورزی‬3
(‫ی‬‫ه‬‫ژپو‬‫ش‬‫ن‬‫ک‬‫زارش‬‫گ‬)
‫ی‬‫ت‬‫یع‬‫ر‬‫ش‬‫اهدی‬
‫ما‬‫هن‬‫را‬‫تاد‬‫س‬‫ا‬:‫آرمان‬‫یدرضا‬‫حم‬‫ر‬‫کت‬‫د‬
•‫یان‬‫نگ‬‫ه‬‫ر‬‫ف‬‫گاه‬‫ش‬‫ن‬
‫دا‬
•‫ط‬‫ن‬‫ی‬‫الد‬‫ر‬‫ی‬‫نص‬‫واجه‬‫خ‬‫س‬‫ی‬‫رپد‬‫رمان‬‫ک‬‫ی‬‫س‬‫و‬
‫رت‬‫وم‬‫عل‬‫ی‬‫س‬‫نا‬‫ش‬‫کار‬‫ی‬‫ت‬‫بی‬
•‫ی‬‫ت‬‫یع‬‫ر‬‫ش‬‫اهدی‬
•‫ی‬‫ی‬‫و‬‫ج‬‫ش‬‫ن‬
‫دا‬‫ماره‬‫ش‬:9211079639
‫م‬
‫شش‬
‫رتم‬‫وی‬‫ج‬‫ش‬‫ن‬
‫دا‬

4. ‫اول‬‫ل‬
‫فص‬
‫اول‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ن‬‫م‬‫اهی‬‫ی‬‫گ‬‫وژی‬/9‫دوم‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ت‬‫ی‬‫قع‬‫و‬‫م‬‫ل‬
‫ی‬‫حل‬‫ت‬
/16
‫دوم‬‫ل‬
‫فص‬
‫اول‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫نامه‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬/22‫دوم‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ری‬‫گی‬‫یاد‬‫اهی‬‫رح‬‫ط‬‫زارش‬‫گ‬/29
‫وم‬‫س‬‫ل‬
‫فص‬
‫اول‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫کارورزی‬‫ت‬‫ی‬‫روا‬3‫دوم‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ر‬‫ی‬‫س‬‫تف‬
‫و‬‫ل‬
‫ی‬‫حل‬‫ت‬
‫یده‬‫چک‬/5‫قدمه‬‫م‬/6
‫وان‬‫عن‬/‫ه‬‫ح‬‫صف‬‫ماره‬‫ش‬
‫م‬‫ئ‬‫ما‬‫ض‬ ‫مآخذ‬‫و‬‫ع‬‫ب‬‫نا‬‫م‬

5. ‫چکیده‬:
‫بازبيني‬ ‫محصول‬ ،‫حاضر‬ ‫مجموعه‬‫و‬‫تكميل‬‫نهايي‬ ‫گزارش‬‫کارورزی‬3‫تربيتي‬ ‫علوم‬ ‫کارشناسي‬‫عنووا‬ ‫با‬«‫و‬ ‫ژوو‬ ‫کون‬‫ي‬
‫فردی‬»‫فصل‬ ‫سه‬ ‫بر‬ ‫مشتمل‬ ‫که‬ ‫است‬-‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬ ‫ای‬ ‫گام‬-‫باشد‬ ‫مي‬.
‫اساس‬‫کارورزی‬3‫بر‬ ‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬ ‫چرخه‬ ‫در‬ ‫گرفتن‬ ‫قرار‬ ‫و‬ ‫آموزشي‬ ‫طرح‬ ‫تهيه‬ ،‫مبنای‬‫شو‬ ‫کسب‬ ‫تجربيات‬‫باشود‬ ‫موي‬ ‫ده‬
‫طو‬ ‫و‬ ‫شناسوايي‬ ‫را‬ ‫اساسي‬ ‫ای‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫مفا‬ ‫درسي‬ ‫کتاب‬ ‫محتوای‬ ‫تحليل‬ ‫با‬ ‫بايست‬ ‫مي‬ ‫که‬ ‫قرار‬ ‫اين‬ ‫به‬‫را‬ ‫يوادگيری‬ ‫رح‬
‫يو‬ ‫موق‬ ‫بوه‬ ‫ا‬ ‫آموختوه‬ ‫انتقوال‬ ‫در‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫توانايي‬ ‫نتايج‬ ‫بر‬ ‫آ‬ ‫تأثيرات‬ ‫و‬ ،‫نموده‬ ‫ارزيابي‬ ‫و‬ ‫اجرا‬ ،‫طراحي‬‫را‬ ‫جديود‬ ‫ت‬
‫بازان‬ ‫و‬ ‫بازبيني‬ ‫و‬ ‫ارزيابي‬ ‫و‬ ‫اجرا‬ ،‫طراحي‬ ‫فرآيند‬ ‫از‬ ‫خود‬ ‫تجربيات‬ ‫نتايج‬ ‫آخر‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫داد‬ ‫قرار‬ ‫ارزيابي‬ ‫مورد‬‫تكيه‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫ديشي‬
‫کرد‬ ‫گزارش‬ ‫فردی‬ ‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬ ‫قالب‬ ‫در‬ ‫عملي‬ ‫عقالنيت‬ ‫بر‬.
، ‫نما‬ ‫را‬ ‫استاد‬ ‫ارزشمند‬ ‫ای‬ ‫نمود‬ ‫ر‬ ‫تحت‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫مت‬ ‫خداوند‬ ‫ياری‬ ‫به‬‫آرما‬ ‫دکتر‬‫کوارو‬ ‫لوم‬ ‫م‬ ‫ای‬ ‫کمک‬ ‫مچنين‬ ‫و‬ ،، ‫رز‬
‫سرکار‬‫اللهي‬ ‫بيت‬ ‫خانم‬‫اي‬ ‫برای‬ ‫گذار‬ ‫تأثير‬ ً‫ال‬‫کام‬ ‫ی‬ ‫دوره‬ ‫و‬ ‫ژوشانديم‬ ‫عمل‬ ‫ی‬ ‫ه‬ ‫جام‬ ‫الذکر‬ ‫فوق‬ ‫امور‬ ‫به‬ ،‫بود‬ ‫نجانب‬.
‫واژه‬ ‫کلید‬:‫طراحي‬ ،‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬‫کارورزی‬ ،‫يادگيری‬3
5

6. ‫مقدمه‬:
‫ک‬ ‫محيط‬ ‫با‬ ‫دانشجويا‬ ‫آشنايي‬ ‫برای‬ ‫فرصتي‬ ‫و‬ ‫امكا‬ ‫کارورزی‬ ‫دوره‬‫محسووب‬ ‫ار‬
‫آي‬ ‫در‬ ‫اشتغال‬ ‫برای‬ ‫آنا‬ ‫ای‬ ‫قابليت‬ ‫افزاي‬ ‫باعث‬ ‫تنها‬ ‫نه‬ ‫که‬ ‫شود‬ ‫مي‬‫شود‬ ‫مي‬ ‫نده‬
‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫وظايف‬ ‫انجام‬ ‫در‬ ‫بيشتری‬ ‫انتخاب‬ ‫قدرت‬ ‫کارورزا‬ ‫به‬ ‫بلكه‬‫توا‬ ‫ود‬ ‫د‬ ‫مي‬
‫ژ‬ ‫مختلف‬ ‫ای‬ ‫زمينه‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫ای‬ ‫گراي‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫عالقمندی‬ ‫به‬ ‫بهتر‬ ‫بتوانند‬‫و‬ ‫برده‬ ‫ي‬
‫کننود‬ ‫ارزيوابي‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫کار‬ ‫قوت‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫نقاط‬.‫کتابخانو‬ ‫در‬ ‫حووور‬ ً‫ال‬‫موال‬‫بورای‬ ‫ه‬
‫دارد‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫يت‬ ‫واق‬ ‫با‬ ‫برخورد‬ ،‫کارورز‬.
‫محوي‬ ‫يوک‬ ‫از‬ ‫نحو‬ ‫بهترين‬ ‫به‬ ‫تا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫فرصت‬ ‫دانشجويا‬ ‫به‬ ‫کارورزی‬‫کواری‬ ‫ط‬
‫کنند‬ ‫کسب‬ ‫تجربه‬ ‫عيني‬.‫بو‬ ‫گزينوه‬ ‫بهتورين‬ ‫کارورزی‬ ، ‫جها‬ ‫در‬ ‫امروزه‬‫انجوام‬ ‫رای‬
‫رود‬ ‫موي‬ ‫شومار‬ ‫به‬ ‫شغلي‬ ‫کنكاش‬.‫اول‬ ‫دسوت‬ ‫تجربوه‬ ‫يوک‬ ‫کوارورزی‬ ‫واقو‬ ‫در‬‫و‬
‫د‬ ‫را‬ ‫وا‬ ‫گيوری‬ ‫نتيجوه‬ ‫بهتورين‬ ‫ود‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫اجازه‬ ‫دانشجويا‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫عملي‬‫ربواره‬
‫ند‬ ‫د‬ ‫انجام‬ ،‫شغلي‬ ‫زمينه‬ ‫يک‬ ‫و‬ ‫خود‬ ‫احتمالي‬ ‫ارتباط‬.
‫شوغلي‬ ‫وای‬ ‫مهوارت‬ ‫دانشوجويا‬ ‫بوه‬ ‫توانود‬ ‫موي‬ ‫کارورزی‬ ‫که‬ ‫اين‬ ‫تر‬ ‫مهم‬ ‫مه‬ ‫از‬
،‫واله‬‫و‬‫مس‬ ‫ول‬‫و‬‫ح‬ ،‫وي‬‫و‬‫شناس‬ ‫وت‬‫و‬‫وق‬ ،‫واری‬‫و‬‫ک‬ ‫ود‬‫و‬‫ه‬ ‫ت‬ ،‫واط‬‫و‬‫ارتب‬ ‫وراری‬‫و‬‫برق‬ ‫ود‬‫و‬‫مانن‬ ‫را‬ ‫وي‬‫و‬‫مهم‬
‫آ‬ ‫فون‬ ‫بوا‬ ‫آشونايي‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫سازماند‬ ‫و‬ ‫ريزی‬ ‫برنامه‬ ،‫مديريتي‬ ‫خود‬ ،‫ي‬ ‫کارگرو‬‫و‬ ‫وری‬
...‫ضروری‬ ‫و‬ ‫واجب‬ ‫بسيار‬ ‫شد‬ ‫شاغل‬ ‫برای‬ ‫امروزه‬ ‫که‬ ‫بياموزد‬ ‫را‬‫ستند‬.
‫تودري‬ ‫درس‬ ‫کوالس‬ ‫در‬ ‫شكل‬ ‫بهترين‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫نظری‬ ‫اصول‬ ‫توا‬ ‫مي‬ ‫واق‬ ‫در‬‫کورد‬
‫وه‬ ‫مراج‬ ‫با‬ ‫برخورد‬ ‫و‬ ‫تمرين‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫فقط‬ ‫را‬ ‫ي‬ ‫واق‬ ‫ارتباطي‬ ‫ای‬ ‫روش‬ ‫اما‬‫کننوده‬
‫ار‬ ‫برقوراری‬ ‫به‬ ‫قادر‬ ‫کارورز‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫عمل‬ ‫مرحله‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫کسب‬ ‫توا‬ ‫مي‬‫تبواط‬
‫گف‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫گفتاری‬ ‫ارتباطي‬ ‫ای‬ ‫مهارت‬ ‫افزاي‬ ‫و‬ ‫کالمي‬ ‫يا‬ ‫گفتاری‬‫ود‬ ‫خوا‬ ‫تاری‬
‫شد‬.
‫بورای‬ ‫وا‬ ‫آ‬ ‫کورد‬ ‫مهيوا‬ ‫مچنوين‬ ‫و‬ ‫ای‬ ‫زمينوه‬ ‫ور‬ ‫در‬ ‫دانشوجويا‬ ‫شد‬ ‫کارآمد‬
‫نتو‬ ‫و‬ ‫طلبود‬ ‫موي‬ ‫را‬ ‫درس‬ ‫کوالس‬ ‫نظوری‬ ‫وای‬ ‫آموخته‬ ‫از‬ ‫فراتر‬ ‫چيزی‬ ، ‫اشتغال‬‫ايج‬
‫ژوشي‬ ‫ک‬ ‫يچ‬ ‫بر‬ ‫شود‬ ‫مي‬ ‫حاصل‬ ‫عمل‬ ‫با‬ ‫علم‬ ‫شد‬ ‫مپا‬ ‫از‬ ‫که‬ ‫مالبتي‬‫نيست‬ ‫ده‬.
‫کارورزی‬‫نگيا‬ ‫فر‬ ‫دانشگاه‬ ‫در‬‫دوره‬ ‫چهار‬ ‫شامل‬(‫عمل‬ ‫ش‬)‫مي‬‫باشد‬:
‫کارورزی‬ ‫اول‬ ‫ی‬ ‫دوره‬:‫عمل‬‫ده‬ ‫مشا‬‫لمياری‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫تأملي‬
‫کارورزی‬ ‫دوم‬ ‫ی‬ ‫دوره‬:‫حل‬ ‫برای‬ ‫يادگيری‬ ‫اليت‬ ‫ف‬ ‫طراحي‬‫مساله‬/‫رف‬‫نياز‬
‫کارورزی‬ ‫سوم‬ ‫ی‬ ‫دوره‬:‫کو‬ ‫چرخه‬ ‫در‬ ‫گرفتن‬ ‫قرار‬ ‫و‬ ‫آموزشي‬ ‫طرح‬ ‫تهيه‬‫ن‬
‫بر‬ ‫ي‬ ‫ژوو‬‫کسب‬ ‫تجربيات‬ ‫اساس‬‫شده‬
6

7. ‫کارورزی‬1‫و‬2‫محوي‬ ‫بوه‬ ‫نسوبت‬ ‫دانشوجويا‬ ‫توا‬ ‫آورد‬ ‫موي‬ ‫بوجود‬ ‫را‬ ‫امكا‬ ‫اين‬‫ط‬
‫مچ‬ ‫و‬ ‫کنند‬ ‫ژيدا‬ ‫را‬ ‫الزم‬ ‫ای‬ ‫ي‬ ‫آگا‬ ‫خود‬ ‫ی‬ ‫حرفه‬ ‫آموزشي‬ ‫شرايط‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫واق‬‫نين‬
‫کوال‬ ‫در‬ ‫لوم‬ ‫م‬ ‫آنچوه‬ ‫ور‬ ‫مسوتقيم‬ ‫ی‬ ‫ده‬ ‫مشوا‬ ‫با‬ ‫تا‬ ‫کند‬ ‫مي‬ ‫م‬ ‫فرا‬ ‫را‬ ‫امكا‬ ‫اين‬‫س‬
‫بوه‬ ‫و‬ ‫آموزشوي‬ ‫متنووز‬ ‫وای‬ ‫شويوه‬ ‫و‬ ‫داری‬ ‫کوالس‬ ‫نحووی‬ ‫با‬ ،‫د‬ ‫مي‬ ‫انجام‬ ‫درس‬
‫ووند‬‫و‬‫ش‬ ‫ونا‬‫و‬‫آش‬ ‫وي‬‫و‬‫آموزش‬ ‫وک‬‫و‬‫کم‬ ‫ويال‬‫و‬‫وس‬ ‫و‬ ‫وا‬‫و‬ ‫ابزار‬ ‫وارگيری‬‫و‬‫ک‬.‫و‬‫و‬‫ارتب‬ ‫وراری‬‫و‬‫برق‬ ‫در‬‫اط‬
‫ب‬ ‫نكته‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫کنيم‬ ‫ژيدا‬ ‫توانايي‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫با‬ ‫مفيد‬ ‫و‬ ‫صحيح‬‫اتخوا‬ ‫کوه‬ ‫رسويم‬
‫فرآينو‬ ‫در‬ ‫توانود‬ ‫موي‬ ‫چقودر‬ ‫تودري‬ ‫وای‬ ‫روش‬ ‫انتخواب‬ ‫و‬ ‫ابتكاری‬ ‫ای‬ ‫رويه‬‫د‬
‫ي‬ ‫يادد‬-‫ببوريم‬ ‫ژوي‬ ‫نكتوه‬ ‫ايون‬ ‫به‬ ‫مچنين‬ ‫شود‬ ‫واق‬ ‫مفيد‬ ‫يادگيری‬‫شوناخت‬ ‫کوه‬
‫مت‬ ‫آموزشوي‬ ‫برنامه‬ ‫تدوين‬ ‫در‬ ‫تواند‬ ‫مي‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫ای‬ ‫داد‬ ‫است‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نياز‬‫ناسوب‬
‫باشد‬ ‫مفيد‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫با‬.
‫کارورزی‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫اکنو‬3‫تد‬ ‫مسئوليت‬ ً‫ال‬‫کام‬ ‫تا‬ ‫شده‬ ‫آ‬ ‫فرصت‬ ،‫ايم‬ ‫رسيده‬‫و‬ ‫ري‬
‫زمينه‬ ‫و‬ ‫بافت‬ ‫ه‬ ‫مطال‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫گيريم‬ ‫عهده‬ ‫بر‬ ‫را‬ ‫درس‬ ‫کالس‬ ‫اداره‬‫آمو‬ ‫که‬ ‫ای‬‫در‬ ‫وزش‬
‫علموي‬ ‫وای‬ ‫مهارت‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫مفوا‬ ‫آمووزش‬ ‫بورای‬ ‫را‬ ‫يوادگيری‬ ‫طرح‬ ،‫است‬ ‫جاری‬ ‫آ‬
‫تجرب‬ ‫اسواس‬ ‫بور‬ ‫انتهوا‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫نمواييم‬ ‫اجرا‬ ‫و‬ ‫طراحي‬ ‫درسي‬ ‫برنامه‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬‫يوات‬
‫گيريم‬ ‫قرار‬ ‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬ ‫چرخه‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫کسب‬.
‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬:‫د‬ ، ‫است‬ ‫خودش‬ ‫يادگيری‬ ‫فرايند‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫دانشجو‬ ‫ژوو‬‫انشوجو‬
‫ببخشود‬ ‫بهبود‬ ‫را‬ ‫خودش‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫عمل‬ ‫د‬ ‫خوا‬ ‫مي‬( .‫و‬ ‫وه‬ ‫مطال‬ ‫موضووز‬ ‫وي‬ ‫ژوو‬
‫است‬ ‫خودش‬ ، ‫عمل‬).
‫رابطه‬‫ر‬ ‫ای‬ ‫مساله‬ ‫دانشجو‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫اين‬ ‫آموزشي‬ ‫طراحي‬ ‫با‬ ‫ي‬ ‫ژوو‬ ‫کن‬‫انتخاب‬ ‫ا‬
‫مو‬ ‫اجورا‬ ‫و‬ ‫طراحوي‬ ‫سپ‬ ‫و‬ ‫گيرد‬ ‫مي‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫آ‬ ‫باره‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ای‬ ‫توانايي‬ ‫و‬‫ي‬
‫رش‬ ‫برای‬ ‫ترتيب‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫کند‬ ‫مي‬ ‫کاوی‬ ‫وا‬ ‫را‬ ‫فرايند‬ ‫کل‬ ‫آخر‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫نمايد‬‫ه‬ ‫توسو‬ ‫و‬ ‫د‬
‫زند‬ ‫مي‬ ‫اقدام‬ ‫به‬ ‫دست‬ ‫خود‬.‫کوارورزی‬ ‫اجرايي‬ ‫مراحل‬ ‫کلي‬ ‫طور‬ ‫به‬3‫شورحي‬ ‫بوه‬
‫کنيد‬ ‫مي‬ ‫ده‬ ‫مشا‬ ‫شكل‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫آ‬ ‫از‬ ‫ای‬ ‫خالصه‬ ‫که‬ ‫است‬.
‫کنش‬‫اول‬:‫و‬ ‫واضح‬ ‫تعريف‬
‫از‬ ‫روشن‬‫مسحله‬‫؛‬‫واکحوو‬
‫حرار‬‫گح‬‫حورورز‬‫کح‬1،2‫و‬
‫من‬ ‫مأموريت‬ ‫بيوني‬ ‫صدور‬.
‫دوم‬ ‫کنش‬:‫موقعيت‬ ‫مطولع‬‫؛‬
‫قحر‬ ‫کح‬ ‫موقعيتي‬ ‫تحهيل‬‫ار‬
‫عمحل‬ ‫ب‬ ‫دست‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫است‬
‫و‬ ‫سؤاالت‬ ‫طرح‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫زد‬
‫اطمينحو‬ ‫برا‬ ‫آن‬ ‫ب‬ ‫پوسخ‬‫ن‬
‫ب‬ ‫نسبت‬ ‫عميق‬ ‫شنوخت‬ ‫از‬
‫آموزشي‬ ‫موقعيت‬.
‫اول‬ ‫فصل‬
‫سحوم‬ ‫کحنش‬:‫طحرح‬ ‫تهيح‬
‫يودگير‬‫؛‬‫توس‬ ‫منظور‬ ‫ب‬‫ع‬
‫حح‬‫ح‬‫هرف‬ ‫ححو‬‫ح‬‫ه‬‫توانويي‬‫و‬ ‫ا‬
‫يحودگير‬ ‫بحر‬ ‫تأثيرگذار‬
‫آموزان‬‫دانش‬.
‫چهورم‬ ‫هو‬ ‫کنش‬:‫اجحرا‬
‫حح‬ ‫ارا‬ ‫و‬ ‫هححدايت‬ ‫طححرح؛‬
‫و‬ ‫در‬ ‫کحس‬ ‫در‬ ‫بوزخورد‬
‫دانحش‬ ‫از‬ ‫بوزخورد‬ ‫دريوفت‬
‫آموزان‬.
‫دوم‬ ‫فصل‬
‫پنجم‬ ‫کنش‬:‫ح‬ ‫ارا‬ ‫و‬ ‫ثبحت‬
‫تحهيل‬ ‫همراه‬ ‫ب‬ ‫هو‬ ‫يوفت‬‫و‬
‫بررسي؛‬‫پويو‬ ‫گرار‬ ‫ارا‬‫ني‬
‫کورورز‬3
‫سوم‬ ‫فصل‬
‫عمل‬ ‫کلي‬ ‫چرخه‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫داده‬ ‫تغيير‬ ‫شمای‬‫کارورزی‬3‫گزارش‬ ‫در‬ ‫آ‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫فصول‬ ‫و‬
7

8. ‫اول‬‫ل‬
‫فص‬
‫ی‬‫ه‬‫ژپو‬‫ش‬‫ن‬‫ک‬‫اول‬‫گام‬
‫اول‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ن‬‫م‬‫اهی‬‫ی‬‫گ‬‫وژی‬‫دوم‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ت‬‫ی‬‫قع‬‫و‬‫م‬‫ل‬
‫ی‬‫حل‬‫ت‬
8

9. ‫اول‬ ‫بخش‬:‫من‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬
‫ويوگ‬ ،‫کارورزی‬ ‫دوره‬ ‫طي‬ ‫در‬ ‫شده‬ ‫کسب‬ ‫ای‬ ‫تجربه‬ ‫گرفتن‬ ‫نظر‬ ‫در‬ ‫با‬ ‫بايست‬ ‫مي‬ ‫بخ‬ ‫اين‬ ‫در‬‫خود‬ ‫ای‬ ‫ي‬
‫داد‬ ‫قرار‬ ‫واکاوی‬ ‫مورد‬ ‫را‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬.‫عنو‬ ‫بوه‬ ‫گذشوته‬ ‫وای‬ ‫کوارورزی‬ ‫طوول‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫ايي‬ ‫تجربه‬ ‫است‬ ‫الزم‬‫وا‬
‫کونم‬ ‫مورور‬ ،‫ام‬ ‫داشوته‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫و‬ ‫نما‬ ‫را‬ ‫لم‬ ‫م‬ ،‫نما‬ ‫را‬ ‫استاد‬ ‫با‬ ‫امل‬ ‫ت‬ ‫در‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫دانشجو‬ ‫يک‬.‫البتوه‬‫بوديهي‬
‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫متقابل‬ ‫ارتباط‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫ی‬ ‫ا‬ ‫ويوگي‬ ‫و‬ ‫شخصي‬ ‫ای‬ ‫ويوگي‬ ‫ميا‬ ‫که‬ ‫است‬.‫ا‬ ‫ما‬ ‫وقتي‬‫ويوگوي‬ ‫ين‬
‫روی‬ ‫و‬ ‫آورده‬ ‫آگواه‬ ‫خوود‬ ‫سوطح‬ ‫به‬ ‫آگاه‬ ‫ناخود‬ ‫سطح‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫واق‬ ‫در‬ ‫يم‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫قرار‬ ‫واکاوی‬ ‫مورد‬ ‫را‬ ‫ا‬
‫بگ‬ ‫تصميم‬ ‫انه‬ ‫آگا‬ ‫آ‬ ‫از‬ ‫ايي‬ ‫بخ‬ ‫بهبود‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫تغيير‬ ‫برای‬ ‫توانيم‬ ‫مي‬ ‫و‬ ‫کنيم‬ ‫مي‬ ‫تامل‬ ‫آ‬‫کنويم‬ ‫اقدام‬ ‫و‬ ‫يريم‬.
‫داد‬ ‫م‬ ‫خوا‬ ‫ژاسخ‬ ‫سوال‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫ابتدا‬ ‫جهت‬ ‫مين‬ ‫به‬‫؟‬
‫اول‬ ‫سوال‬)‫چه‬‫دارم؟‬ ‫شخصیتی‬ ‫های‬ ‫ویژگی‬
‫گ‬ ‫بسيار‬ ‫ی‬ ‫حوزه‬ ‫آ‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ ،‫نيست‬ ‫آساني‬ ‫چندا‬ ‫کار‬ ‫سوال‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫ژاسخ‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫واضح‬ ‫ژر‬‫نيوز‬ ‫را‬ ‫ای‬ ‫ستره‬
‫شود‬ ‫مي‬ ‫شامل‬.‫ت‬ ‫شود‬ ‫ژرداخته‬ ‫آ‬ ‫به‬ ‫نظامند‬ ‫چهارچوب‬ ‫يک‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫شد‬ ‫ديده‬ ‫مناسب‬ ‫جهت‬ ‫مين‬ ‫به‬‫يک‬ ‫به‬ ‫ا‬
‫آزمو‬ ‫سراغ‬ ‫به‬ ‫ژ‬ ،‫يابيم‬ ‫دست‬ ‫مشخص‬ ‫ی‬ ‫نتيجه‬«MBTI»‫آزمو‬ ‫ی‬ ‫نتيجه‬ ‫رفتم‬:INTP.
‫موايرز‬ ‫آ‬ ‫ژديدآورنودگا‬ ‫نوام‬ ‫از‬ ‫برگرفته‬ ‫شخصيتي‬ ‫تيپ‬ ‫روانشناسي‬ ‫آزمو‬-‫بو‬ ‫بريگوز‬‫اختصوار‬ ‫ه‬MBTI
‫مخفف‬ ‫که‬ ‫شود‬ ‫مي‬ ‫ناميده‬Myers-Briggs Type Indicator‫باشود‬ ‫موي‬.‫از‬ ‫يكوي‬ ‫کوه‬ ‫آزموو‬ ‫ايون‬
‫شخصو‬ ‫شناخت‬ ‫و‬ ‫روانشناسي‬ ‫ای‬ ‫آزمو‬ ‫ترين‬ ‫ژرکاربرد‬ ‫و‬ ‫ترين‬ ‫روف‬ ‫م‬ ‫شايد‬ ‫و‬ ‫ترين‬ ‫روف‬ ‫م‬،‫اسوت‬ ‫يت‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫گذاری‬ ‫ژايه‬ ‫يونگ‬ ‫گوستاو‬ ‫کارل‬ ‫نظريات‬ ‫اساس‬ ‫بر‬.‫و‬ ‫ژاسوخ‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫آزمو‬ ‫اين‬‫سوواالت‬ ‫ای‬
‫شخصويت‬ ‫شناخت‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫يافته‬ ‫زير‬ ‫متواد‬ ‫ای‬ ‫يار‬ ‫م‬ ‫ميا‬ ‫از‬ ‫را‬ ‫شما‬ ‫شخصيت‬ ‫غالب‬ ‫ای‬ ‫جنبه‬‫حكوم‬ ‫شوما‬
‫دارد‬ ‫را‬ ‫نما‬ ‫را‬ ‫يک‬.‫از‬ ‫عبارتند‬ ‫ا‬ ‫يار‬ ‫م‬ ‫اين‬:
.‫برو‬ 1‫گرا‬ ‫درو‬ ‫يا‬ ‫گرا‬‫بود‬Extraversion or Introversion
.‫حسي‬ 2‫شهودی‬ ‫يا‬‫بود‬Sensing or Intuition
.‫فكری‬ 3‫احساسي‬ ‫يا‬‫بود‬Thinking or Feeling
.‫قواوت‬ 4‫گر‬ ‫مالحظه‬ ‫يا‬ ‫کننده‬‫بود‬Judgment or Perception
‫اين‬ ‫ترکيب‬ ‫از‬ ‫روانشناسي‬ ‫تست‬ ‫اين‬ ‫در‬4‫يار‬ ‫م‬
16‫مي‬ ‫بوجود‬ ‫حرفي‬ ‫چهار‬ ‫شخصيتي‬ ‫تيپ‬‫آيد‬
(‫مانند‬ISTP)‫که‬‫دارند‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫خاص‬ ‫خصوصيات‬ ‫رکدام‬.
9

10. ‫تیپ‬INTP:‫گرا‬ ‫درون‬–‫شهودی‬–‫منطقی‬–‫ادراکی‬:
‫است‬ ‫خالقي‬ ‫متفكر‬ ‫و‬ ‫مبتكر‬ ،‫منطقي‬.‫ش‬ ‫زده‬ ‫يجا‬ ‫بسيار‬ ‫تواند‬ ‫مي‬ ‫ا‬ ‫ايده‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نظريه‬ ‫به‬ ‫نسبت‬‫ود‬.‫نظريوه‬ ‫تواند‬ ‫مي‬
‫کند‬ ‫تبديل‬ ‫روشن‬ ‫درک‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫ا‬.‫اسوت‬ ‫قائول‬ ‫ارزش‬ ‫منطوق‬ ‫و‬ ‫شايسوتگي‬ ، ‫دانو‬ ‫بورای‬ ‫شدت‬ ‫به‬.‫سواک‬‫و‬ ‫آرام‬ ،‫ت‬
‫شناخت‬ ‫را‬ ‫او‬ ‫توا‬ ‫مي‬ ‫سختي‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫کار‬ ‫محافظه‬.‫کو‬ ‫دنبوال‬ ‫يا‬ ‫بری‬ ‫ر‬ ‫به‬ ‫ای‬ ‫عالقه‬ ‫و‬ ‫گراست‬ ‫فرد‬‫ديگورا‬ ‫رد‬
‫ندارد‬.‫ان‬ ‫عيني‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تجزيه‬ ‫در‬ ‫قادرند‬ ‫و‬ ‫ستند‬ ‫وشي‬ ‫با‬ ‫اده‬ ‫ال‬ ‫فوق‬ ‫ای‬ ‫انسا‬ ‫موال‬ ‫م‬‫باشوند‬ ‫تقادی‬.
‫شد‬ ‫ند‬ ‫خوا‬ ‫زده‬ ‫شگفت‬ ‫جديد‬ ‫ای‬ ‫تئوری‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ستند‬ ‫جديد‬ ‫ای‬ ‫ايده‬ ‫عاشق‬.‫ا‬ ‫مورد‬ ‫در‬ ‫دارند‬ ‫دوست‬‫يون‬
‫کنند‬ ‫بحث‬ ‫ديگرا‬ ‫با‬ ‫يم‬ ‫مفا‬.‫برسن‬ ‫نظر‬ ‫به‬ ‫دسترس‬ ‫از‬ ‫دور‬ ‫و‬ ‫رويايي‬ ‫ديگرا‬ ‫برای‬ ‫است‬ ‫ممكن‬‫زموا‬ ‫بيشوتر‬ ‫زيورا‬ ‫د‬
‫کنند‬ ‫مي‬ ‫سپری‬ ‫تفكر‬ ‫حال‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫تنهايي‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬.
‫از‬‫دارند‬ ‫نفرت‬ ‫روزانه‬ ‫مول‬ ‫م‬ ‫ای‬ ‫کار‬ ‫انجام‬.‫اجورا‬ ‫و‬ ‫بسوازند‬ ‫ای‬ ‫ژيچيوده‬ ‫نظوری‬ ‫وای‬ ‫حول‬ ‫راه‬ ‫ند‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫ترجيح‬‫ی‬
‫کنند‬ ‫واگذار‬ ‫ديگرا‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫سيستم‬.‫را‬ ‫خوود‬ ‫توالش‬ ‫تمامي‬ ‫و‬ ‫ستند‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬ ‫ا‬ ‫نظريه‬ ‫به‬ ‫شدت‬ ‫به‬‫راه‬ ‫يوافتن‬ ‫بورای‬
‫مي‬ ‫انجام‬ ‫مشكالت‬ ‫برای‬ ‫جديد‬ ‫ای‬ ‫حل‬‫ند‬ ‫د‬.‫اشاره‬‫نظري‬ ‫افراد‬ ‫اين‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫مهم‬ ‫بسيار‬ ‫مطلب‬ ‫اين‬ ‫به‬‫خوود‬ ‫ای‬ ‫ه‬
‫باشد‬ ‫درک‬ ‫قابل‬ ‫افراد‬ ‫ساير‬ ‫برای‬ ‫که‬ ‫کنند‬ ‫مي‬ ‫بيا‬ ‫ای‬ ‫گونه‬ ‫به‬ ‫را‬.‫غ‬ ، ‫مستقل‬ ‫بسيار‬ ‫موال‬ ‫م‬ ‫آنها‬‫مبتكور‬ ‫و‬ ‫ارف‬ ‫مت‬ ‫ير‬
‫ستند‬.‫نيستند‬ ‫قائل‬ ‫زيادی‬ ‫ارزش‬ ‫امنيت‬ ‫و‬ ‫محبوبيت‬ ‫مچو‬ ‫سنتي‬ ‫ای‬ ‫دف‬ ‫برای‬.
‫باشوند‬ ‫داشوته‬ ‫بوود‬ ‫دمودمي‬ ‫و‬ ‫قوراری‬ ‫بوي‬ ‫بوه‬ ‫تمايل‬ ‫است‬ ‫ممكن‬ ‫و‬ ‫دارند‬ ‫ای‬ ‫ژيچيده‬ ‫شخصيت‬ ‫موال‬ ‫م‬.‫بو‬‫شودت‬ ‫ه‬
‫به‬ ‫که‬ ‫ستند‬ ‫ارفي‬ ‫مت‬ ‫غير‬ ‫فكری‬ ‫ای‬ ‫الگو‬ ‫دارای‬ ‫و‬ ‫کنند‬ ‫مي‬ ‫رفتار‬ ‫وشمندانه‬‫ا‬ ‫آ‬‫ا‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫اجازه‬‫خود‬ ‫ای‬ ‫يده‬
‫کنند‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تجزيه‬ ‫جديد‬ ‫روش‬ ‫يک‬ ‫به‬ ‫را‬.‫جها‬ ‫در‬ ‫علمي‬ ‫ای‬ ‫ژيشرفت‬ ‫از‬ ‫بسياری‬ ،‫نتيجه‬ ‫در‬‫ت‬‫وسط‬INTP‫ا‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫ساخته‬.
‫کار‬ ‫محل‬:
‫تيپ‬INTP‫تواند‬‫مي‬‫د‬‫مي‬ ‫ترجيح‬ ‫اما‬ ،‫ببخشد‬ ‫بهبود‬ ‫را‬ ‫مفهومي‬ ‫ای‬ ‫الگو‬ ‫و‬ ‫ژيچيده‬ ‫ای‬ ‫سيستم‬‫و‬ ‫کاربرد‬ ‫که‬ ‫د‬
‫نمايد‬ ‫واگذار‬ ‫ديگرا‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫اجرا‬.‫بو‬ ‫حيوث‬ ‫ايون‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫اسوت‬ ‫برخووردار‬ ‫باال‬ ‫سطح‬ ‫ای‬‫حرفه‬ ‫صالحيت‬ ‫از‬ ‫او‬‫خوود‬ ‫ه‬
‫بالد‬‫مي‬.‫کنود‬‫مي‬ ‫وارسوي‬ ‫دقوت‬ ‫بوه‬ ‫را‬ ‫وا‬ ‫انتخاب‬ ‫موه‬.‫د‬ ‫منطقوي‬ ‫اشوكاالت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ناسوازگاری‬ ،‫ا‬ ‫توواد‬ ‫متوجوه‬‫ر‬
‫است‬ ‫ديگرا‬ ‫و‬ ‫خود‬ ‫ای‬ ‫انديشه‬.‫آيود‬‫مي‬ ‫در‬ ‫حرکوت‬ ‫به‬ ‫کند‬ ‫درک‬ ‫درستي‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫موضوعي‬ ‫وقتي‬.‫دوسو‬‫دارد‬ ‫ت‬
‫کند‬ ‫يين‬ ‫ت‬ ‫ساختار‬‫بي‬ ‫و‬ ‫ژذير‬‫طاف‬ ‫ان‬ ‫محيطي‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ای‬ ‫استاندارد‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫دف‬.‫ت‬ ‫از‬ ‫نتوانود‬ ‫اگور‬‫ای‬ ‫وانمنودی‬
‫شود‬‫مي‬ ‫افسرده‬ ‫و‬ ‫بدبين‬ ،‫کند‬ ‫استفاده‬ ‫خود‬.‫کن‬ ‫کار‬ ‫مستقل‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫دارد‬ ‫دوست‬ ‫تيپ‬ ‫اين‬‫کرد‬ ‫تكميل‬ ‫اما‬ ،‫د‬
‫است‬ ‫دشوار‬ ‫براي‬ ‫ا‬ ‫کار‬.‫کند‬ ‫سرژرستي‬ ‫را‬ ‫ديگرا‬ ‫ندارد‬ ‫دوست‬.
‫ديگرا‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬:
‫تيپ‬INTP‫فكر‬ ‫بيشتر‬‫کمتر‬ ‫و‬ ‫کنند‬ ‫مي‬‫زنند‬ ‫مي‬ ‫حرف‬(‫ايون‬‫نوي‬ ‫م‬ ‫بوه‬
‫بود‬ ‫خجالتي‬‫نيست‬)‫اين‬‫دسته‬‫ا‬ ‫آدم‬‫امو‬ ‫جوشوند‬ ‫نموي‬ ‫وي‬ ‫جم‬ ‫ور‬ ‫با‬‫در‬ ‫ا‬
‫موي‬ ‫خوود‬ ‫انتظارات‬ ‫به‬ ‫موال‬ ‫م‬ ‫مذاکره‬‫رسوند‬.‫کو‬ ‫و‬ ‫عاليوق‬ ،‫ا‬ ‫انديشوه‬ ‫در‬‫ار‬
‫کنود‬ ‫فرامووش‬ ‫را‬ ‫خوود‬ ‫روابوط‬ ‫است‬ ‫ممكن‬ ‫و‬ ‫رود‬‫مي‬ ‫فرو‬ ‫خود‬.‫بو‬ ‫نسوبت‬‫ه‬
‫اسوت‬ ‫وفوادار‬ ‫و‬ ‫صميمي‬ ‫ستند‬ ‫مهم‬ ‫او‬ ‫برای‬ ‫که‬ ‫کساني‬.‫اسوت‬ ‫ممكون‬‫بوه‬
‫ورزد‬ ‫خوودداری‬ ‫ديگرا‬ ‫با‬ ‫تماس‬ ‫برقراری‬ ‫از‬ ‫آساني‬.‫وا‬ ‫ر‬ ‫فووای‬ ‫يوک‬‫از‬
‫دارد‬ ‫دوست‬ ‫را‬ ‫تواد‬.‫ندارد‬ ‫توجهي‬ ‫خود‬ ‫جسماني‬ ‫ر‬ ‫ظا‬ ‫به‬.‫مهم‬ ‫براي‬
10

11. ‫کند‬‫مي‬ ‫فكر‬ ‫چگونه‬ ‫او‬ ‫درباره‬ ‫ديگرا‬ ‫که‬ ‫نيست‬.‫اسوت‬ ‫خلق‬‫خوش‬ ‫او‬.‫آ‬ ‫از‬ ‫و‬ ‫اسوت‬ ‫رسومي‬ ‫ا‬ ‫غريبوه‬ ‫بوا‬‫فاصوله‬ ‫نهوا‬
‫گيرد‬‫مي‬.‫آيود‬‫نمي‬ ‫خوش‬ ‫خودماني‬ ‫ای‬ ‫صحبت‬ ‫از‬.‫باشود‬ ‫خودخوواه‬ ‫و‬ ‫خوودبين‬ ‫توانود‬‫مي‬ ‫او‬.‫شورک‬ ‫از‬ ‫اغلوب‬‫ای‬
‫کند‬‫مي‬ ‫استقبال‬ ‫اشرتي‬ ‫م‬ ‫زندگي‬.
‫اوقات‬‫فراغت‬:
‫تيپ‬INTP‫ترجيح‬‫ود‬ ‫د‬ ‫انجوام‬ ‫تنهوايي‬ ‫بوه‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫کار‬ ‫از‬ ‫بسياری‬ ‫که‬ ‫د‬ ‫د‬‫مي‬.‫بكنود‬ ‫وايي‬ ‫کار‬ ‫دارد‬ ‫دوسوت‬ ‫او‬‫کوه‬
‫باشند‬ ‫نداشته‬ ‫دخالتي‬ ‫آ‬ ‫در‬ ‫ديگرا‬.‫و‬ ‫برنود‬‫مي‬ ‫لوذت‬ ‫جسماني‬ ‫ای‬ ‫چال‬ ‫از‬ ‫دسته‬ ‫اين‬ ‫افراد‬ ‫از‬ ‫برخي‬‫از‬ ‫بسوياری‬
‫ا‬ ‫آ‬‫عالقمند‬ ‫کلمات‬ ‫با‬ ‫بازی‬ ‫و‬ ‫شطرنج‬ ،‫بريج‬ ‫مانند‬ ‫ايي‬ ‫اليت‬ ‫ف‬ ‫به‬‫از‬ ‫بوي‬ ‫آنچوه‬ ‫از‬ ‫اما‬ ‫ستند‬‫موي‬ ‫لوذت‬ ‫موه‬
‫است‬ ‫ه‬ ‫مطال‬ ،‫برند‬.‫بيشت‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ي‬ ‫آگا‬ ‫ژيوسته‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫يادگيرنده‬ ،‫عمر‬ ‫مدت‬ ‫مه‬ ‫برای‬ ‫تيپ‬ ‫اين‬‫ر‬‫کند‬‫مي‬.
‫شخصيتي‬ ‫تيپ‬ ‫قوت‬ ‫و‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫نقاط‬INTP
‫نقاط‬‫شامل‬ ‫افراد‬ ‫اين‬ ‫قوت‬‫است‬ ‫زير‬ ‫موارد‬:
‫ا‬ ‫آ‬‫ک‬ ‫برابر‬ ‫در‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ِ‫ف‬‫عواط‬ ،‫دارند‬ ‫ای‬‫خالصانه‬ ‫محبت‬ ‫و‬ ‫عشق‬ ‫خود‬ ‫اطرافيا‬ ‫و‬ ‫نزديكا‬ ‫به‬ ‫نسبت‬‫که‬ ‫ساني‬
‫کودکانه‬ ‫و‬ ‫ژاک‬ ‫دارند‬ ‫شا‬‫دوست‬‫است‬.
‫افرادی‬‫به‬ ‫که‬ ‫ژذيرند‬‫طاف‬ ‫ان‬‫عاطفي‬ ‫شريكا‬‫راحت‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫و‬ ‫گيرند‬‫نمي‬ ‫سخت‬ ‫خود‬‫گذارن‬‫مي‬‫د‬.
‫ا‬ ‫مسئوليت‬‫دنبال‬ ‫اشتياق‬ ‫و‬ ‫جديت‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫دارند‬ ‫عالقه‬ ‫آ‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫ايي‬ ‫کار‬ ‫و‬‫کنند‬‫مي‬.
‫قوه‬‫تراوش‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫ن‬ ‫از‬ ‫مدام‬ ‫بكر‬ ‫و‬ ‫نوآورانه‬ ‫ای‬ ‫ايده‬ ،‫دارند‬ ‫قدرتمندی‬ ‫بسيار‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫تخيل‬‫مي‬‫کند‬.
‫انتقادات‬‫دل‬ ‫به‬ ‫شخصي‬ ‫را‬ ‫آمده‬ ‫ژي‬ ‫ای‬ ‫بحث‬ ‫و‬ ‫جر‬ ‫و‬‫گيرند‬‫نمي‬.
‫اطرافيا‬‫سخت‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫کنند‬‫نمي‬ ‫وادار‬ ‫وظايف‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫کار‬ ‫انجام‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫خود‬‫گيرند‬‫نمي‬.
‫نقاط‬‫شامل‬ ‫افراد‬ ‫اين‬ ‫ف‬ ‫ض‬‫است‬ ‫زير‬ ‫موارد‬:
‫اغلب‬‫و‬ ‫نيستند‬ ‫آگاه‬ ‫ديگرا‬ ‫عواطف‬ ‫به‬ ‫نسبت‬‫ا‬ ‫آ‬ ‫ي‬ ‫ژاسخد‬‫ديگرا‬ ‫عواطف‬ ‫به‬ ‫نسبت‬‫کند‬‫است‬.
‫برايشا‬‫از‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫مشكل‬‫احساسات‬‫دش‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫برای‬ ‫عواطف‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نياز‬ ‫ابراز‬ ،‫بگويند‬ ‫سخن‬ ‫خود‬‫اسوت‬ ‫وار‬
‫بروز‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫احساسات‬ ‫عمدتا‬ ‫و‬‫ند‬ ‫د‬‫نمي‬.
‫اغلب‬‫اعتماد‬ ‫ديگرا‬ ‫به‬ ‫سادگي‬ ‫به‬ ‫اول‬ ‫ی‬‫له‬ ‫و‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ستند‬ ‫بدبين‬ ‫ديگرا‬ ‫به‬ ‫نسبت‬‫ک‬‫نمي‬‫نند‬.
‫در‬‫ا‬ ‫مگر‬ ‫دارند‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫ژول‬ ‫مديريت‬ ‫در‬ ً‫ال‬‫مال‬ ،‫کنند‬‫نمي‬ ‫عمل‬ ‫خوب‬ ‫چندا‬ ‫اجرايي‬ ‫و‬ ‫عملي‬ ‫ای‬ ‫کار‬‫کوه‬‫ين‬
‫آ‬ ‫ی‬‫بهينه‬ ‫مديريت‬ ‫به‬ ‫وارد‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫کارشا‬‫نمايد‬.
‫ممكن‬‫کنار‬ ‫در‬ ‫است‬‫روابط‬ ‫گذاشتن‬‫مشكالتي‬ ‫دچار‬ ‫بدکارکرد‬‫بشوند‬.
‫در‬‫و‬ ‫مشاجرات‬ ‫برابر‬‫اختالفات‬‫ند‬ ‫د‬‫مي‬ ‫ترجيح‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ،‫دارند‬ ‫النه‬ ‫منف‬ ‫رويكردی‬ ‫آمده‬ ‫ژي‬‫گ‬‫ذشت‬‫زما‬
‫را‬ ‫خود‬ ‫ند‬ ‫د‬‫مي‬ ‫ترجيح‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫حل‬ ‫را‬ ‫چيز‬ ‫مه‬‫درگير‬‫ديگرا‬ ‫با‬ ‫خود‬ ِ‫ت‬‫اختالفا‬ ‫با‬ ‫مواجهه‬‫ننماي‬‫ند‬.
11

12. ‫دوم‬ ‫سوال‬)‫ویژگی‬ ‫چه‬‫معلمی‬ ‫شغل‬ ‫الزمه‬ ‫که‬ ‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫های‬،‫است‬‫را‬‫دارم؟‬
‫سوال‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫داد‬ ‫ژاسخ‬ ‫برای‬‫اين‬ ‫به‬‫ام‬ ‫کرده‬ ‫عمل‬ ‫شكل‬‫در‬ ‫که‬ ،‫حرفوه‬ ‫و‬ ‫عمومي‬ ‫ای‬ ‫ويوگي‬ ‫ابتدا‬‫ای‬‫يوک‬ ‫کوه‬
‫باشد‬ ‫آنا‬ ‫دارای‬ ‫بايد‬ ‫لم‬ ‫م‬[1]‫ر‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫قوت‬ ‫يا‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫نقاط‬ ‫به‬ ‫سپ‬ ‫و‬ ‫کرده‬ ‫عنوا‬ ‫را‬‫وا‬ ‫زمينوه‬ ‫از‬ ‫کودام‬‫موي‬
‫وا‬ ‫بررسي‬ ‫مورد‬ ‫مهم‬ ‫ای‬ ‫زمينه‬ ‫تمامي‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫باشد‬ ‫گرفته‬ ‫علمي‬ ‫شكل‬ ‫گزارش‬ ‫م‬ ‫اينگونه‬ ‫تا‬ ‫ژردازم‬‫شوند‬ ‫ق‬.
‫الف‬)‫اطالعات‬
‫ويوگي‬ ‫از‬ ‫يكي‬‫است‬ ‫اطالعات‬ ‫کرد‬ ‫روز‬ ‫به‬ ‫و‬ ‫افزود‬ ،‫لم‬ ‫م‬.‫تحووالت‬ ‫و‬ ‫تغييور‬ ‫بوا‬ ‫را‬ ‫خوود‬ ‫بايود‬ ‫لوم‬ ‫م‬‫اموروزی‬
‫د‬ ‫د‬ ‫انجام‬ ‫را‬ ‫الزم‬ ‫اقدامات‬ ‫و‬ ‫بشناسد‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫نياز‬ ‫و‬ ‫سازد‬ ‫نگ‬ ‫ما‬.
‫فناوری‬ ‫با‬ ‫آشنايي‬‫آموزشي‬:‫بي‬‫يكو‬ ‫آ‬ ‫جديود‬ ‫مفهووم‬ ‫بوه‬ ‫آموزشي‬ ‫تكنولوژی‬ ‫از‬ ‫گيری‬ ‫بهره‬ ‫شک‬‫نووآوری‬ ‫از‬ ‫ي‬
‫شود‬ ‫مي‬ ‫محسوب‬ ‫کالس‬ ‫اصلي‬ ‫لوازم‬ ‫از‬ ‫يكي‬ ‫و‬ ‫آموزشي‬ ‫ای‬.‫آموزشوي‬ ‫فنواوری‬ ‫يوا‬ ‫آموزشي‬ ‫تكنولوژی‬ً‫ا‬‫صورف‬
‫شنيداری‬ ‫ای‬ ‫دستگاه‬ ‫کاربرد‬–‫کر‬ ‫ژيدا‬ ‫جديدی‬ ‫مفهوم‬ ‫و‬ ‫ني‬ ‫م‬ ‫امروز‬ ‫نيز‬ ‫آموزش‬ ،‫نيست‬ ‫ديداری‬‫است‬ ‫ده‬.‫مواد‬
‫د‬ ‫وای‬ ‫کتواب‬ ‫وسويله‬ ‫به‬ ‫سنتي‬ ‫ای‬ ‫الگو‬ ‫و‬ ‫يابند‬ ‫مي‬ ‫بيشتری‬ ‫تنوز‬ ‫روز‬ ‫به‬ ‫روز‬ ‫آموزشي‬ ‫وسايل‬ ‫و‬‫و‬ ‫لموين‬ ‫م‬ ،‫رسوي‬
‫است‬ ‫شده‬ ‫دگرگو‬ ‫لمين‬ ‫م‬ ‫تدري‬ ‫و‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫يادگيری‬ ‫و‬ ‫تر‬ ‫کمرنگ‬ ‫سياه‬ ‫تخته‬.
‫اطالعات‬ ‫برد‬ ‫باال‬‫عمومي‬:‫بايد‬ ‫لم‬ ‫م‬‫ببورد‬ ‫بواال‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫اطالعات‬ ‫ا‬ ‫زمينه‬ ‫مه‬ ‫در‬.‫ر‬ ‫رايوج‬ ‫اصوطالحات‬‫را‬ ‫وز‬
‫آ‬ ‫شناسوي‬ ‫روا‬ ‫علوم‬ ‫به‬ ‫نهايت‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫بداند‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ه‬ ‫جام‬ ‫اجتماعي‬ ،‫اقتصادی‬ ،‫سياسي‬ ‫امور‬ ،‫بشناسد‬‫باشود‬ ‫گواه‬
‫باشد‬ ‫خبره‬ ‫و‬ ‫آگاه‬ ‫شناس‬ ‫روا‬ ‫يک‬ ‫بايد‬ ، ‫بود‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫يک‬ ‫که‬ ‫چرا‬.
‫تدري‬‫نوين‬:‫استفاده‬‫م‬ ‫خاص‬ ‫ويوگي‬ ‫را‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫تدري‬ ،‫روز‬ ‫با‬ ‫مگام‬ ‫و‬ ‫ال‬ ‫ف‬ ‫تدري‬ ‫ای‬ ‫روش‬ ‫از‬‫بخشود‬ ‫ي‬
‫شد‬ ‫د‬ ‫خوا‬ ‫تر‬ ‫سري‬ ‫آموزش‬ ‫فرايند‬ ‫نتيجه‬ ‫در‬ ‫کند‬ ‫مي‬ ‫تر‬ ‫جذاب‬ ‫را‬ ‫کالس‬ ‫جو‬ ‫و‬.
‫روانشناسي‬ ‫اصول‬ ‫با‬ ‫آشنايي‬‫تربيتي‬:‫لم‬ ‫م‬‫بو‬ ،‫بشناسود‬ ‫را‬ ‫خوود‬ ‫شواگردا‬ ‫تدري‬ ‫طول‬ ‫در‬ ‫بايد‬‫ا‬‫وا‬ ‫آ‬‫ارتبواط‬
‫خانوادگي‬ ‫ای‬ ‫ويوگي‬ ‫با‬ ‫حدودی‬ ‫تا‬ ،‫کند‬ ‫برقرار‬‫ا‬ ‫آ‬‫ک‬ ‫در‬ ‫منودرر‬ ‫مطالوب‬ ‫بتوانود‬ ‫تا‬ ‫باشد‬ ‫آشنا‬‫را‬ ‫وا‬ ‫تواب‬
‫عمل‬ ‫گذارتر‬ ‫تاثير‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫بيا‬ ‫تر‬ ‫شفاف‬‫نمايد‬.
[1]‫بر‬‫ی‬ ‫مقاله‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫گرفته‬«‫لم‬ ‫م‬ ‫ای‬ ‫ويوگي‬‫يكم‬ ‫و‬ ‫بيست‬ ‫قر‬»‫نواد‬ ‫ی‬ ‫ار‬ ‫ش‬ ‫دکتر‬ ‫از‬
12

13. ‫ب‬)‫ابتكار‬
‫گردد‬ ‫مي‬ ‫فوق‬ ‫موارد‬ ‫شامل‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫ابتكار‬ ،‫ژرداخت‬ ‫آ‬ ‫به‬ ‫توا‬ ‫مي‬ ‫که‬ ‫مهارتي‬ ‫دومين‬ ‫اما‬ ‫و‬:
‫خالقيت‬:‫لم‬ ‫م‬‫دارد‬ ‫دقت‬ ‫خود‬ ‫اطراف‬ ‫محيط‬ ‫به‬ ‫خالق‬.‫آمووز‬ ‫دانو‬ ‫و‬ ‫زند‬ ‫مي‬ ‫جديد‬ ‫ای‬ ‫شيوه‬ ‫به‬ ‫دست‬‫ا‬
‫کار‬ ‫به‬ ‫عالقه‬ ،‫کنجكاوی‬ ،‫ژذيری‬ ‫ريسک‬ ،‫استقالل‬ ‫قدرت‬ ‫مچنين‬ ‫و‬ ‫آورد‬ ‫مي‬ ‫بار‬ ‫خالق‬ ‫نيز‬ ‫را‬،‫ژيچيده‬ ‫ای‬
‫و‬ ‫ژذيری‬ ‫طاف‬ ‫ان‬ ،‫ابهام‬ ‫تحمل‬...‫خالق‬ ‫ی‬ ‫انگيزه‬ ‫نهايت‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫کند‬ ‫مي‬ ‫ايجاد‬ ‫خود‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫در‬ ‫را‬‫که‬ ‫يت‬
‫نهاد‬ ‫در‬‫آنها‬‫چيز‬ ‫بزرگترين‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫صورت‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫رساند‬ ‫مي‬ ‫ليت‬ ‫ف‬ ‫به‬ ،‫دارد‬ ‫وجود‬ ‫بالقوه‬‫آنهوا‬ ‫بوه‬ ‫را‬ ‫وا‬
‫است‬ ‫آموخته‬.
‫در‬ ‫ژرس‬ ‫دنيای‬ ‫ايجاد‬‫کالس‬:‫با‬‫باخب‬ ‫خود‬ ‫شاگرد‬ ‫ازدرو‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫کالسي‬ ‫ای‬ ‫ژرس‬‫و‬ ‫شوود‬ ‫مي‬ ‫ر‬
‫کنود‬ ‫موي‬ ‫تحريک‬ ‫را‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫کنجكاوی‬ ‫انگيزه‬ ‫ح‬ ‫و‬ ‫شنود‬ ‫مي‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫گفته‬ ‫نا‬.‫ف‬ ‫بوه‬ ‫را‬ ‫آنوا‬‫و‬ ‫اليوت‬
‫دارد‬ ‫مي‬ ‫وا‬ ‫جنب‬(‫سواع‬ ‫وای‬ ‫عقربوه‬ ‫به‬ ‫فقط‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫ديدگا‬ ،‫کننده‬ ‫خسته‬ ‫و‬ ‫مرده‬ ‫کالس‬ ‫در‬‫موي‬ ‫ت‬
‫باشد‬)‫کند‬ ‫مي‬ ‫زنده‬ ‫آنها‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫جديد‬ ‫فنو‬ ‫يادگيری‬ ‫به‬ ‫عشق‬ ‫و‬.
‫در‬ ‫تخيل‬ ‫دنيای‬ ‫ايجاد‬‫کالس‬:‫لم‬ ‫م‬‫مي‬ ‫احترام‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫تخيل‬ ‫به‬ ‫مبتكر‬‫گذارد‬.
‫يک‬‫جنبه‬ ‫از‬ ،‫گيرد‬ ‫نمي‬ ‫مسخره‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫عادی‬ ‫غير‬ ‫نقاشي‬ ‫يک‬ ‫يا‬ ‫نو‬ ‫انشا‬‫و‬ ‫خالقانه‬
‫مبتكرانه‬‫دارد‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫خالقيت‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫تخيل‬ ‫زيرا‬ ‫نگرد‬ ‫مي‬ ‫آ‬ ‫به‬.
‫از‬ ‫نداشتن‬ ‫مه‬ ‫وا‬‫شكست‬:‫باور‬‫مه‬ ‫وا‬ ‫و‬ ‫مالبت‬ ‫روحيه‬ ‫يک‬ ‫و‬ ‫خويشتن‬‫نداشتن‬
‫از‬‫خصوصياتي‬ ،‫روست‬ ‫ژي‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫ايي‬ ‫شكست‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫موفقيت‬ ‫و‬ ‫آينده‬‫است‬
‫که‬‫است‬ ‫موفقيت‬ ‫ضامن‬ ،‫ديگر‬ ‫موثر‬ ‫عوامل‬ ‫کنار‬ ‫در‬.
‫سو‬ ‫جهوت‬ ‫اسوتاندارد‬ ‫وای‬ ‫تسوت‬ ‫از‬ ‫يكوي‬ ‫توورن‬ ‫تصويری‬ ‫خالقيت‬ ‫سنج‬ ‫تست‬‫نج‬
‫افراد‬ ‫خالقيت‬ ‫ميزا‬‫است‬.‫انودازه‬ ‫و‬ ‫ژووو‬ ‫در‬ ‫ديگور‬ ‫آزموو‬ ‫ور‬ ‫از‬ ‫بوي‬ ‫آزموو‬ ‫اين‬
‫است‬ ‫گرفته‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫تربيتي‬ ‫ای‬ ‫گيری‬.‫د‬ ‫از‬ ‫بي‬ ‫در‬ ‫تاکنو‬‫که‬ ‫ژوو‬ ‫زار‬ ‫و‬
‫گيوری‬ ‫انودازه‬ ‫وسويله‬ ‫عنووا‬ ‫بوه‬ ‫توورن‬ ‫آزموو‬ ‫از‬ ‫شوده‬ ‫چواش‬ ‫علموي‬ ‫تبر‬ ‫م‬ ‫مجالت‬ ‫در‬
‫شده‬ ‫استفاده‬ ‫خالقيت‬‫است‬.‫د‬ ‫مشا‬ ‫زير‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫بنده‬ ‫آزمو‬ ‫ی‬ ‫نتيجه‬ ‫از‬ ‫تصويری‬‫کنيد‬ ‫مي‬ ‫ه‬.
‫تورنس‬ ‫آزمون‬ ‫نرم‬ ‫جدول‬
‫امتيوز‬ ‫خسقيت‬ ‫ميران‬
‫از‬120‫الي‬100 ‫زيود‬ ‫بسيور‬ ‫خسقيت‬
‫از‬100‫الي‬85 ‫زيود‬ ‫خسقيت‬
‫از‬85‫الي‬75 ‫متوسط‬
‫از‬75‫الي‬50 ‫کم‬ ‫خسقيت‬
‫از‬50‫پويين‬ ‫الي‬ ‫کم‬ ‫بسيور‬ ‫خسقيت‬
13

14. ‫ر‬)‫سرعت‬ ‫و‬ ‫مهارت‬
‫سومين‬،‫مميزه‬‫باشد‬ ‫مقوله‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫زير‬ ‫ای‬ ‫ويوگي‬ ‫دارای‬ ‫بايد‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫سرعت‬ ‫و‬ ‫مهارت‬.
‫ای‬ ‫مهارت‬‫فردی‬:‫شامل‬‫منطقوي‬ ‫اصوول‬ ‫کارگيری‬ ‫به‬ ،‫ن‬ ‫در‬ ‫گوناگو‬ ‫ای‬ ‫روش‬ ‫ريزی‬ ‫طرح‬ ‫قدرت‬‫در‬
‫گوناگو‬ ‫ای‬ ‫زمينه‬ ‫در‬ ‫گيری‬ ‫تصميم‬ ‫قدرت‬ ‫و‬ ‫مسائل‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تجزيه‬ ‫قدرت‬ ، ‫تدري‬.
‫ای‬ ‫مهارت‬‫ارتباطي‬:‫مهارت‬‫از‬ ‫ای‬ ‫ويوگي‬ ‫شامل‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫ارتباطي‬ ‫ای‬‫قبيل‬‫ف‬ ،‫احساسات‬ ‫کنترل‬‫بوه‬ ، ‫بيوا‬ ‫ن‬
‫باشد‬ ‫مي‬ ‫صحيح‬ ‫ي‬ ‫د‬ ‫گزارش‬ ‫و‬ ‫تدري‬ ‫در‬ ‫المالل‬ ‫ضرب‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ش‬ ‫برد‬ ‫کار‬.
‫در‬ ‫مهارت‬‫تدري‬:‫بيشترين‬‫رو‬ ‫از‬ ‫اطوالز‬ ‫و‬ ‫تودري‬ ‫در‬ ‫مهوارت‬ ، ‫لموا‬ ‫م‬ ‫کوار‬ ‫بخشوي‬ ‫اثور‬ ‫در‬ ‫توأثير‬‫شوهای‬
‫دارد‬ ‫وجوود‬ ‫لموا‬ ‫م‬ ‫عملكورد‬ ‫و‬ ‫کوارآموزی‬ ‫دوره‬ ‫بين‬ ‫خاصي‬ ‫ارتباط‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫تدري‬ ‫در‬ ‫گوناگو‬،‫لوم‬ ‫م‬
‫بايد‬‫گيرد‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫آموزش‬ ‫در‬ ‫آنها‬ ‫و‬ ‫باشد‬ ‫آشنا‬ ‫تدري‬ ‫جديد‬ ‫ای‬ ‫الگو‬ ‫و‬ ‫فنو‬ ‫با‬.
‫مهارت‬‫تفكر‬‫انتزاعي‬:‫لماني‬ ‫م‬‫م‬ ‫وای‬ ‫ديودگاه‬ ‫بوا‬ ‫تواننود‬ ‫مي‬ ‫دارند‬ ‫بااليي‬ ‫انتزاعي‬ ‫تفكر‬ ‫که‬‫يوک‬ ‫بوه‬ ‫تفواوت‬
‫بنگرند‬ ‫مشكل‬ ‫يا‬ ‫مسأله‬(‫و‬ ‫اولياء‬ ، ‫مديرا‬ ، ‫مشاورا‬ ، ‫آموزا‬ ‫دان‬ ، ‫خودشا‬ ‫ديد‬ ‫از‬).. .‫بنوابراين‬‫تواننود‬ ‫موي‬
‫راه‬ ‫بهترين‬ ‫و‬ ‫فكر‬ ،‫برنامه‬ ‫ر‬ ‫ايب‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫مزايا‬ ‫ی‬ ‫درباره‬ ‫و‬ ‫ند‬ ‫د‬ ‫ارائه‬ ‫متفاوتي‬ ‫ای‬ ‫حل‬ ‫راه‬‫را‬
‫انتخاب‬‫تغيير‬ ‫را‬ ‫برنامه‬ ‫که‬ ‫مشتاقند‬ ‫نيابد‬ ‫تحقق‬ ،‫شده‬ ‫بيني‬ ‫ژي‬ ‫نتايج‬ ‫اگر‬ ‫و‬ ‫کنند‬‫ند‬ ‫د‬.
‫در‬‫اين‬ ‫از‬ ‫قبل‬ ‫و‬ ‫بزنند‬ ‫حدس‬ ‫توانند‬ ‫مي‬ ‫را‬ ‫اضافي‬ ‫مشكالت‬ ‫ريزی‬ ‫برنامه‬ ‫نگام‬‫که‬
‫مشكل‬‫ببندند‬ ‫مي‬ ‫کار‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫ژيشگيری‬ ‫ای‬ ‫روش‬ ‫منظم‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫روی‬.
‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تجزيه‬ ‫مهارت‬‫مسائل‬:‫اين‬‫فوق‬ ‫انتزاعي‬ ‫تفكر‬ ‫سطح‬ ‫لما‬ ‫م‬‫اده‬ ‫ال‬
‫دارند‬ ‫بااليي‬.‫سرشار‬ ،‫مندند‬ ‫بهره‬ ‫زيادی‬ ‫وش‬ ‫از‬ ‫کالمي‬ ‫حوزه‬ ‫در‬‫انديشه‬ ‫ا‬
‫ای‬‫ستند‬ ‫عالي‬.‫مي‬ ‫بحث‬ ‫روشني‬ ‫به‬ ‫گوناگو‬ ‫موضوعات‬ ‫درباره‬،‫کنند‬
‫دانندانجام‬ ‫مي‬‫ميت‬ ‫ا‬ ‫و‬ ‫ضرورت‬ ‫ايي‬ ‫کار‬ ‫چه‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫الزم‬ ‫ايي‬ ‫کار‬ ‫چه‬‫ندارد‬.
‫د‬)‫ای‬ ‫ويوگي‬‫اخالقي‬
‫نشاط‬‫و‬‫شادابي‬:‫لم‬ ‫م‬‫را‬ ‫خود‬ ‫زندگي‬ ‫مشكالت‬ ،‫کالس‬ ‫به‬ ‫ورود‬ ‫نگام‬ ‫به‬ ‫بايد‬‫از‬ ‫ناشي‬ ‫که‬
‫و‬ ‫وا‬ ‫بيمواری‬ ،‫گرانوي‬ ،‫توورم‬ ‫نظيور‬ ‫باشود‬ ‫موي‬ ‫اش‬ ‫ه‬ ‫جام‬ ‫تحوالت‬ ‫و‬ ‫تغيير‬...‫ک‬ ‫را‬ ‫موه‬‫نوار‬
‫نهود‬ ‫کوالس‬ ‫دنيوای‬ ‫بوه‬ ‫ژا‬ ‫ژرنشاط‬ ‫و‬ ‫شاد‬ ‫ی‬ ‫روحيه‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫گذارده‬.‫ک‬ ،‫نشواطي‬ ‫بوي‬ ‫اگور‬،‫سولي‬
‫به‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫مي‬ ‫نيز‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫به‬ ‫آ‬ ‫انتقال‬ ‫موجب‬ ‫کند‬ ‫غلبه‬ ‫او‬ ‫بر‬ ‫افسردگي‬‫نيچوه‬ ‫قوول‬:«
‫يچ‬‫نمي‬ ‫ژي‬ ‫باشد‬ ‫نداشته‬ ‫نق‬ ‫شاد‬ ‫ی‬ ‫روحيه‬ ‫آ‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫کاری‬‫رود‬».
‫آراستگي‬‫ر‬ ‫ظا‬:‫ر‬‫حو‬ ‫به‬ ‫فرصت‬ ‫و‬ ‫زما‬ ‫و‬ ‫يابد‬ ‫مي‬ ‫ای‬ ‫ويوه‬ ‫ميت‬ ‫ا‬ ،‫سرعت‬ ‫يكم‬ ‫و‬ ‫بيست‬ ‫قر‬ ‫در‬ ‫چند‬‫موي‬ ‫داقل‬
‫شوود‬ ‫کوالس‬ ‫وارد‬ ‫آراسوته‬ ‫ری‬ ‫ظوا‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫د‬ ‫بد‬ ‫خود‬ ‫به‬ ‫را‬ ‫ر‬ ‫ظا‬ ‫به‬ ‫رسيد‬ ‫فرصت‬ ‫بايد‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫اما‬ ‫رسد‬.‫رسوول‬‫اکورم‬
(‫ص‬)‫س‬ ‫اين‬ ‫جواب‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫است‬ ‫کرده‬ ‫مي‬ ‫مرتب‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ر‬ ‫ظا‬ ‫و‬ ‫رفته‬ ‫مي‬ ‫آئينه‬ ‫مقابل‬ ،‫منزل‬ ‫از‬ ‫خرور‬ ‫از‬ ‫قبل‬‫که‬ ‫ؤال‬
‫فرمودند‬ ‫مي‬ ‫ند‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫ميت‬ ‫ا‬ ‫موضوز‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫اندازه‬ ‫اين‬ ‫تا‬ ‫چرا‬:‫شوم‬ ‫مردم‬ ‫غيبت‬ ‫باعث‬ ‫م‬ ‫خوا‬ ‫نمي‬.
‫ی‬ ‫ه‬ ‫س‬‫صدر‬:‫اگر‬‫باي‬ ‫ديد‬ ‫خود‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫از‬ ‫خاص‬ ‫ايي‬ ‫رفتار‬ ،‫تغييرات‬ ‫و‬ ‫تحوالت‬ ‫عصر‬ ‫در‬ ‫لم‬ ‫م‬‫ی‬ ‫ه‬ ‫س‬ ‫با‬ ‫د‬
‫صدر‬‫يجا‬ ‫گذاشتن‬ ‫سر‬ ‫ژشت‬ ‫توانايي‬ ‫و‬ ‫باشد‬ ‫دل‬ ‫دريا‬ ،‫کند‬ ‫برخورد‬ ‫آ‬ ‫با‬‫ناشي‬ ‫ای‬
‫از‬‫در‬ ‫ژيشرفت‬‫دان‬‫آموزا‬‫داشته‬ ‫را‬ ‫خود‬‫باشد‬.
‫مچنين‬ ‫و‬:
‫وظيفه‬‫مهرب‬ ‫و‬ ‫رافت‬ ،‫صحيح‬ ‫بين‬ ‫و‬ ‫نگرش‬ ،‫کار‬ ‫در‬ ‫هد‬ ‫ت‬ ،‫شناسي‬،‫اني‬
‫و‬ ‫ديگرا‬ ‫به‬ ‫داد‬ ‫شخصيت‬ ،‫اخالص‬. ...
‫کار‬ ‫در‬ ‫تعهد‬
14

15. ‫خالصه‬ ‫طور‬ ‫به‬‫شخصیتی‬ ‫ضعف‬ ‫نقاط‬‫زمینه‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬‫بینم‬ ‫می‬ ‫ها‬: ‫خالصه‬ ‫طور‬ ‫به‬‫شخصیتی‬ ‫قوت‬ ‫نقاط‬‫ه‬ ‫زمینه‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬‫بینم‬ ‫می‬ ‫ا‬:
‫قلبوي‬ ‫احسواس‬ ‫داشوتن‬ ‫وجوود‬ ‫بوا‬ ،‫خوود‬ ‫عواطف‬ ‫و‬ ‫احساسات‬ ‫داد‬ ‫بروز‬ ‫عدم‬
‫ديگرا‬ ‫به‬ ‫نسبت‬.
‫ماديات‬ ‫شمرد‬ ‫ميت‬ ‫ا‬ ‫کم‬.
‫ر‬ ‫ظا‬ ‫به‬ ‫داد‬ ‫ميت‬ ‫ا‬ ‫کم‬.
‫رفتن‬ ‫فرو‬ ‫فكر‬ ‫در‬ ‫بيشتر‬ ‫و‬ ‫زد‬ ‫حرف‬ ‫کم‬.
‫ت‬ ‫ناآشنا‬ ‫مختلف‬ ‫افراد‬ ‫با‬ ‫ارتباط‬ ‫برقراری‬ ‫به‬ ‫زياد‬ ‫تمايل‬ ‫نداشتن‬‫آنوا‬ ‫کوه‬ ‫وقتي‬ ‫ا‬
‫بگذارند‬ ‫ژي‬ ‫با‬.
،‫تئوری‬ ‫و‬ ‫نظريه‬ ‫ل‬ ‫ا‬ ،‫خالقيت‬ ‫دارای‬‫مسائل‬ ‫حل‬ ‫در‬ ‫فراوا‬ ‫توانمندی‬.
‫وا‬ ‫ارتبواط‬ ‫اموا‬ ،‫کونم‬ ‫مي‬ ‫برقرار‬ ‫ارتباط‬ ‫کمي‬ ‫افراد‬ ‫با‬ ‫اينكه‬ ‫وجود‬ ‫با‬‫و‬ ‫قووی‬ ‫ی‬
،‫دارم‬ ‫ژايداری‬‫ريا‬ ‫بي‬.
،‫ي‬ ‫آگا‬ ‫کسب‬ ‫دنبال‬ ‫به‬ ‫ژيوسته‬‫خ‬ ‫ژيشرفت‬ ‫و‬ ‫رشد‬ ‫به‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬‫ديگرا‬ ‫و‬ ‫ود‬.
،‫امور‬ ‫به‬ ‫نسبت‬ ‫کلي‬ ‫و‬ ‫جام‬ ‫ديد‬ ‫داشتن‬‫سازگاری‬ ‫و‬ ‫ژذيری‬ ‫طاف‬ ‫ان‬‫زياد‬.
‫تحلي‬ ،‫وي‬‫و‬‫منطق‬ ‫و‬ ‫ونفكر‬‫و‬‫روش‬ ً‫ال‬‫وام‬‫و‬‫ک‬ ،‫ورا‬‫و‬‫گ‬ ‫وال‬‫و‬‫کم‬ ،‫وزه‬‫و‬‫انگي‬ ‫وا‬‫و‬‫ب‬ ،‫وتقل‬‫و‬‫مس‬‫ور‬‫و‬‫غي‬ ،‫ور‬‫و‬‫لگ‬
‫مسائل‬ ‫با‬ ‫شخصي‬ ‫غير‬ ‫برخورد‬ ،‫احساساتي‬.
‫خالصه‬ ‫طور‬ ‫به‬‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫ضعف‬ ‫نقاط‬‫م‬ ‫ها‬ ‫زمینه‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬‫بینم‬ ‫ی‬: ‫خالصه‬ ‫طور‬ ‫به‬‫ای‬ ‫حرفه‬ ‫قوت‬ ‫نقاط‬‫می‬ ‫ها‬ ‫زمینه‬ ‫این‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫خود‬‫بینم‬:
‫متين‬ ‫صدايي‬ ‫نداشتن‬ ،‫لهجه‬ ‫داشتن‬ ‫بيا‬ ‫فن‬ ‫در‬ ‫ف‬ ‫ض‬.
‫آ‬ ‫دان‬ ‫کرد‬ ‫ساکت‬ ‫برای‬ ‫نياز‬ ‫نگام‬ ‫به‬ ‫صدا‬ ‫باالبرد‬ ‫در‬ ‫ناتواني‬‫موزا‬.
، ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫مواخذه‬ ‫و‬ ‫تنبيه‬ ‫به‬ ‫نبود‬ ‫قادر‬(‫رافت‬ ‫حد‬ ‫از‬ ‫بي‬ ‫شايد‬‫و‬ ‫داشتن‬
‫نگرفتن‬ ‫سخت‬ ‫خيلي‬)
‫واد‬‫و‬‫زي‬ ‫وای‬‫و‬ ‫وه‬‫و‬‫زمين‬ ‫در‬ ‫وات‬‫و‬‫اطالع‬ ‫و‬ ‫ي‬ ‫وا‬‫و‬‫آگ‬ ‫وب‬‫و‬‫کس‬ ‫وال‬‫و‬‫دنب‬ ‫وه‬‫و‬‫ب‬(‫وف‬‫و‬‫فلس‬ ،‫واريخ‬‫و‬‫ت‬،‫ه‬
‫و‬ ‫ادبيات‬ ،‫روانشناسي‬)...‫خوو‬ ‫به‬ ‫زمينه‬ ‫يک‬ ‫در‬ ‫شود‬ ‫مي‬ ‫سبب‬ ‫اين‬ ‫که‬‫عميوق‬ ‫بي‬
‫نباشم‬.
‫بورد‬ ‫بواال‬ ‫در‬ ‫جودی‬ ‫تالش‬ ‫داشتن‬ ‫و‬ ‫عمومي‬ ‫اطالعات‬ ‫نسبي‬ ‫بود‬ ‫باال‬‫رچوه‬
‫آ‬ ‫بيشتر‬.
‫آموزشي‬ ‫ای‬ ‫فناوری‬ ‫با‬ ‫آشنايي‬.
‫حتي‬ ‫در‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫تدري‬ ‫نوين‬ ‫ای‬ ‫روش‬ ‫با‬ ‫آشنايي‬‫استفاده‬ ‫االمكا‬‫ا‬ ‫آ‬ ‫از‬.
‫شناسي‬ ‫وظيفه‬ ‫و‬ ‫ژذيرفته‬ ‫ای‬ ‫مسئوليت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫کار‬ ‫در‬ ‫هد‬ ‫ت‬.
‫خ‬ ‫توا‬ ‫حد‬ ‫در‬ ‫آنا‬ ‫حل‬ ‫فكر‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫نابساماني‬ ‫از‬ ‫برخي‬ ‫نگرا‬ ‫و‬ ‫دلسوز‬‫ود‬.
‫حر‬ ‫ای‬ ‫مهرات‬ ‫بهبود‬ ‫و‬ ‫افزاي‬ ‫جهت‬ ‫در‬ ‫تالش‬ ‫و‬ ‫خود‬ ‫شغل‬ ‫به‬ ‫مند‬ ‫عالقه‬‫فوه‬
‫خود‬ ‫ای‬.
‫ف‬ ‫ض‬ ‫نقاط‬ ‫حذف‬ ‫يا‬ ‫بهبود‬ ‫و‬ ‫قوت‬ ‫نقاط‬ ‫حفظ‬ ‫و‬ ‫تقويت‬ ‫برای‬ ‫بايد‬ ‫که‬ ‫بينم‬ ‫مي‬ ‫ا‬ ‫زمينه‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫خود‬ ‫ف‬ ‫ض‬ ‫و‬ ‫قوت‬ ‫نقاط‬ ‫از‬ ‫برخي‬ ‫خالصه‬ ‫طور‬ ‫به‬‫برنامه‬‫کرد‬ ‫ريزی‬:
15

16. ‫دوم‬ ‫بخش‬:‫موقعیت‬ ‫تحلیل‬
‫يتي‬ ‫موق‬‫کنم‬ ‫مي‬ ‫تدري‬ ‫آ‬ ‫در‬ ‫من‬ ‫که‬:‫الزم‬ ‫نيز‬ ‫بخ‬ ‫اين‬ ‫در‬‫است‬‫آموزشي‬ ‫فرايند‬ ‫و‬ ،‫عاطفي‬ ‫امالت‬ ‫ت‬ ‫و‬ ‫روابط‬ ،‫مدرسه‬ ‫سازما‬ ‫و‬ ‫ساختاری‬ ، ‫فيزيكي‬ ،‫ای‬ ‫يت‬ ‫موق‬ ‫از‬ ‫که‬‫گ‬‫کرده‬ ‫تهيه‬ ‫زارشي‬‫و‬‫ژو‬
،‫ا‬ ‫آ‬ ‫تحليل‬ ‫از‬‫تاثير‬‫را‬ ‫ا‬ ‫آ‬‫خود‬ ‫آموزش‬ ‫بر‬‫نيز‬‫قرار‬ ‫تامل‬ ‫مورد‬‫م‬ ‫د‬ ‫مي‬.
‫ر‬ ‫زنوده‬ ‫منصوور‬ ‫حار‬ ‫تيمسار‬ ‫شهيد‬ ‫ی‬ ‫ژسرانه‬ ‫دبستا‬‫وح‬[1]‫روح‬ ‫زنوده‬ ‫ی‬ ‫مدرسوه‬ ‫اختصوار‬ ‫بوه‬ ‫يوا‬‫در‬ ‫واقو‬
‫محمود‬ ‫زاده‬ ‫شوا‬ ‫خيابا‬(‫اموامزده‬ ‫نزديوک‬‫محمود‬‫مجواب‬‫کرموا‬ ‫شوهر‬)‫ی‬ ‫دوره‬ ‫کوه‬ ‫اسوت‬ ‫ای‬ ‫مدرسوه‬
‫کارورزی‬3‫شد‬ ‫گذرانده‬ ‫آ‬ ‫در‬ ‫را‬.‫سواخت‬ ‫و‬ ‫بافوت‬ ‫و‬ ‫اسوت‬ ‫دولتوي‬ ‫و‬ ‫عوادی‬ ‫ی‬ ‫مدرسه‬ ‫يک‬ ‫مدرسه‬ ‫اين‬
‫دارد‬ ‫ای‬ ‫فرسوده‬ ‫نسبتا‬.،‫نمازخانوه‬ ‫دارای‬ ‫ديگور‬ ‫مودارس‬ ‫از‬ ‫بسياری‬ ‫مانند‬‫حيواط‬ً‫ا‬‫نسوبت‬،،‫بوزر‬‫آبخووری‬،
‫بهداشتي‬ ‫سروي‬‫مدرسه‬ ‫اين‬ ،‫است‬ ‫متفاوت‬ ‫که‬ ‫آنچه‬ ‫اما‬ ‫باشد‬ ‫مي‬ ‫قبيل‬ ‫اين‬ ‫از‬ ‫و‬‫بوفو‬ ‫فاقد‬‫اسوت‬ ‫ه‬‫يوک‬ ‫و‬
‫چمن‬ ‫فوتبال‬ ‫زمين‬‫دارد‬‫ک‬ ‫يد‬ ‫خوا‬ ‫ده‬ ‫مشا‬ ،‫است‬ ‫شده‬ ‫آورده‬ ‫ادامه‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫ای‬ ‫نقشه‬ ‫در‬ ‫آ‬ ‫يت‬ ‫موق‬ ‫که‬‫رد‬.
‫شامل‬ ‫مدارس‬ ‫ساير‬ ‫مانند‬ ‫مدرسه‬ ‫سازماني‬ ‫يت‬ ‫موق‬ ‫اصلي‬ ‫ساختار‬:‫سوراي‬ ، ‫لموا‬ ‫م‬ ، ‫اونوا‬ ‫م‬ ، ‫مودير‬، ‫دار‬
‫آبدارچي‬‫و‬...‫باشد‬ ‫مي‬‫که‬‫در‬ ‫آ‬ ‫دقيق‬ ‫اطالعات‬‫چارت‬‫است‬ ‫شده‬ ‫آورده‬ ‫مقابل‬.
،‫عسكری‬ ‫آقای‬ ‫جناب‬ ،‫مدرسه‬ ‫مدير‬‫مرد‬‫بسيار‬‫محترم‬‫ي‬‫تمو‬ ‫با‬ ‫ای‬ ‫شايسته‬ ‫رفتار‬ ‫که‬ ‫بودند‬‫جملوه‬ ‫از‬ ‫افوراد‬ ‫ام‬
‫داشتند‬ ‫کارورزا‬.‫بود‬ ‫کارورزی‬ ‫دوره‬ ‫اين‬ ‫طول‬ ‫در‬ ‫مالبت‬ ‫ی‬ ‫نكته‬ ‫يک‬ ‫عنوا‬ ‫به‬ ‫اين‬ ‫و‬.
[1]‫اوايل‬‫سال‬ ‫مرداد‬1374‫كه‬ ‫بود‬‫روح‬ ‫زنده‬ ‫شهيد‬‫مواد‬ ‫قاچاقچيان‬ ‫با‬ ‫مبارزه‬ ‫براي‬ ‫همرزمانش‬ ‫همراه‬ ‫به‬‫به‬ ‫مخدر‬‫كرما‬ ‫راور‬ ‫نايبند‬ ‫طرف‬‫ن‬
‫انتها‬ ‫بي‬ ‫كويري‬ ‫و‬ ‫مانند‬ ‫مي‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫و‬ ‫شود‬ ‫مي‬ ‫سانحه‬ ‫دچار‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫بالگرد‬ ،‫مسير‬ ‫در‬ ‫كه‬ ‫كردند‬ ‫حركت‬ ‫لوت‬ ‫كوير‬ ‫در‬. ...
‫نويسد‬ ‫مي‬ ‫اش‬ ‫نامه‬ ‫وصيت‬ ‫در‬ ‫وي‬:«‫مابدون‬‫آب‬‫غذا‬ ‫و‬‫ما‬ ‫رد‬ ‫سارمان‬ ‫ي‬ ‫باا‬ ‫از‬ ‫هواپيماهاا‬ ‫كنيم‬ ‫مي‬ ‫نگاه‬ ‫آسمان‬ ‫به‬ ‫هرچه‬ ‫گرسنه‬ ‫و‬ ‫تشنه‬ ،‫ي‬
‫بينند‬ ‫نمي‬ ‫را‬ ‫ما‬ ‫ها‬ ‫آن‬ ‫متاسفانه‬ ‫ولي‬ ‫شوند‬.»‫گذشت‬ ‫از‬ ‫بعد‬75‫روح‬ ‫زنده‬ ‫شهيد‬ ‫ي‬ ‫شده‬ ‫پيكرسوخته‬ ‫روز‬‫دوستانش‬ ‫و‬‫كه‬‫آفتاب‬ ‫زير‬‫مانده‬ ‫داغ‬
‫شد‬ ‫سپرده‬ ‫خاك‬ ‫به‬ ‫شهركرمان‬ ‫شهداي‬ ‫گلزار‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫شد‬ ‫پيدا‬ ‫بودند‬.
‫رفتار‬‫م‬ ‫م‬ ،‫عادی‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫با‬ ،‫بود‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫رفتار‬ ‫نوز‬ ‫از‬ ‫متاثر‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫با‬ ‫آموزشي‬ ‫او‬ ‫م‬‫بوا‬ ‫و‬ ‫ولي‬
‫فيزيكي‬ ‫ای‬ ‫برخورد‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫تند‬ ،‫داشتند‬ ‫شيطنت‬ ‫که‬ ‫آموزاني‬ ‫دان‬.‫واو‬ ‫م‬ ‫بوا‬ ‫آمووزا‬ ‫دان‬ ‫اما‬‫ژرورشوي‬
‫مكواری‬ ‫ژرورشي‬ ‫ای‬ ‫اليت‬ ‫ف‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫نمودند‬ ‫مي‬ ‫بيشتری‬ ‫نزديكي‬ ‫و‬ ‫صميمت‬ ‫احساس‬ ‫مدرسه‬‫بوا‬ ‫خاصوي‬
‫داشتند‬ ‫ايشا‬.‫مي‬ ‫امل‬ ‫ت‬ ‫ما‬ ‫با‬ ‫خوش‬ ‫روی‬ ‫با‬ ‫و‬ ‫بوده‬ ‫مهربا‬ ‫ما‬ ‫با‬ ‫بسيار‬ ‫نيز‬ ‫مدرسه‬ ‫آبدارچي‬‫کرد‬.‫توجوه‬ ‫بوا‬
‫مدرسو‬ ‫لموا‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫اونوا‬ ‫م‬ ‫کوه‬ ‫بود‬ ‫واضح‬ ،‫داشتيم‬ ‫حوور‬ ‫مدرسه‬ ‫دفتر‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫اتي‬ ‫دف‬ ‫داد‬ ‫ت‬ ‫به‬‫ای‬ ‫رابطوه‬ ‫ه‬
‫بود‬ ‫حاکم‬ ‫بينشا‬ ‫ای‬ ‫دوستانه‬ ‫جو‬ ‫و‬ ‫داشتند‬ ‫خوبي‬ ‫و‬ ‫صميمي‬.
‫مدیر‬
‫عسکری‬ ‫مجید‬
‫اجرایی‬ ‫معاون‬
‫حسینی‬ ‫حکیمه‬
‫خدمتگزار‬
‫شفیعی‬ ‫محسن‬
‫سرایدار‬
‫ا‬ ‫امان‬...‫فالح‬
‫پرورشی‬ ‫معاون‬
‫سعیدی‬ ‫السعادت‬ ‫فخر‬
‫ب‬ ‫تربیت‬ ‫مربی‬‫دنی‬
‫دهش‬ ‫محمد‬
‫پرورشی‬ ‫مربی‬
‫امیری‬ ‫علی‬
‫سالمت‬ ‫مراقب‬
... ... ...
‫آموزشی‬ ‫معاون‬
‫جانشین‬ ‫معلم‬
‫آموزشی‬ ‫کادر‬
‫صالحی‬ ‫محمد‬
‫آموزگاران‬
‫معلم‬9‫شعبه‬+
‫شريعتي‬ ‫علي‬ ‫دكتر‬:‫در‬،‫بزرگ‬ ‫آفرينش‬ ‫اين‬‫شهيد‬‫تنها‬‫موجود‬‫ندارد‬ ‫مرگ‬ ‫ّا‬‫م‬‫ا‬ ،‫دارد‬ ‫ميالد‬ ‫كه‬ ‫است‬ ‫اي‬ ‫زنده‬.15

17. ‫درس‬ ‫کالس‬ ‫موقعیت‬:
‫مو‬ ‫محسووب‬ ‫يوت‬ ‫موق‬ ‫تحليول‬ ‫بخو‬ ‫قسمتهای‬ ‫ترين‬ ‫اصلي‬ ‫از‬ ‫يكي‬ ‫درس‬ ‫کالس‬ ‫آنجاييكه‬ ‫از‬‫در‬ ،‫شوود‬ ‫ي‬
‫شود‬ ‫کر‬ ‫آ‬ ‫جوانب‬ ‫مهمترين‬ ‫بوده‬ ‫اين‬ ‫بر‬ ‫ي‬ ‫س‬ ‫و‬ ‫شده‬ ‫صرف‬ ‫بيشتری‬ ‫دقت‬ ‫آ‬ ‫بررسي‬.
‫کالس‬ ‫روشنایی‬:‫شو‬ ‫به‬ ‫رو‬ ‫که‬ ‫کالس‬ ‫درب‬ ‫ای‬ ‫شيشه‬ ‫قسمت‬ ‫و‬ ‫ژنجره‬ ‫دو‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫روز‬ ‫طول‬ ‫در‬‫قورار‬ ‫رق‬
‫شود‬ ‫مي‬ ‫تامين‬ ‫دارند‬( .‫بو‬ ‫يوب‬ ‫م‬ ‫علت‬ ‫به‬ ‫اما‬ ‫است‬ ‫مناسب‬ ‫تقريبا‬ ‫کالس‬ ‫روشنايي‬ ‫يت‬ ‫وض‬‫وای‬ ‫ژورده‬ ‫ود‬
‫شود‬ ‫مي‬ ‫نده‬ ‫آزارد‬ ‫ي‬ ‫صبحگا‬ ‫آفتاب‬ ‫اوقات‬ ‫ي‬ ‫گا‬ ،‫کالس‬).
‫کالس‬ ‫رنگ‬:‫آب‬ ‫سقف‬ ‫مراه‬ ‫به‬ ‫ا‬ ‫ديوار‬ ‫بااليي‬ ‫ای‬ ‫قسمت‬ ‫و‬ ‫کرم‬ ‫ا‬ ‫ديوار‬ ‫ژايين‬ ‫ای‬ ‫قسمت‬‫آسوماني‬ ‫ي‬
‫باشد‬ ‫مي‬( .‫دارنود‬ ‫آمووزا‬ ‫دان‬ ‫رفتار‬ ‫بر‬ ‫زيادی‬ ‫تأثير‬ ‫انه‬ ‫ناآگا‬ ‫يا‬ ‫انه‬ ‫آگا‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫ا‬ ‫رنگ‬.‫وا‬ ‫رنوگ‬
‫مي‬‫توانند‬‫عمل‬ ‫و‬ ‫بياورنود‬ ‫وجوود‬ ‫بوه‬ ‫آرامو‬ ‫يوا‬ ‫خشوم‬ ‫احسواس‬ ،‫کننود‬ ‫برونگرا‬ ‫يا‬ ‫درونگرا‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫آ‬‫كورد‬
‫ند‬ ‫د‬ ‫قرار‬ ‫تأثير‬ ‫تحت‬ ‫را‬ ‫آنا‬ ‫ني‬ ‫و‬ ‫جسمي‬.‫رنگ‬‫ا‬‫ح‬ ‫کوالس‬ ‫در‬ ‫کوه‬ ‫مدتي‬ ‫طول‬ ‫در‬ ‫توانند‬ ‫مي‬‫ووور‬
‫القا‬ ‫کسالت‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫نشاط‬ ‫ح‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫به‬ ‫دارند‬‫کن‬‫ن‬‫د‬.‫اس‬ ‫شده‬ ‫انتخاب‬ ‫مناسب‬ ‫رنگ‬ ‫کالس‬ ‫برای‬‫بوه‬ ‫وليكن‬ ‫ت‬
‫ندارند‬ ‫مناسبي‬ ‫ر‬ ‫ظا‬ ‫فيزيكي‬ ‫ضربات‬ ‫و‬ ‫زياد‬ ‫خاک‬ ‫و‬ ‫گرد‬ ‫مچو‬ ‫عواملي‬ ، ‫زما‬ ‫گذشت‬ ‫علت‬).
‫کالس‬ ‫تابلو‬:‫تقريبي‬ ‫اد‬ ‫اب‬ ‫با‬ ‫بورد‬ ‫وايت‬ ‫تخته‬ ‫يک‬1‫در‬ ‫متر‬60‫متری‬ ‫سانتي‬(‫کوچک‬ ‫واق‬ ‫به‬ ‫که‬‫اسوت‬‫و‬
‫نيست‬ ‫مناسب‬).‫تخته‬ ‫يک‬ ‫مچنين‬‫سياه‬‫تقريبا‬‫با‬‫مين‬‫م‬ ‫استفاده‬ ‫کم‬ ‫خيلي‬ ‫که‬ ‫اد‬ ‫اب‬‫شود‬ ‫ي‬.
‫کالس‬ ‫چیدمان‬:‫گرف‬ ‫قرار‬ ‫ستو‬ ‫سه‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫نيمكت‬ ‫رديف‬ ‫ژنج‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫شكل‬ ‫اين‬ ‫به‬‫اند‬ ‫ته‬( .‫گونه‬ ‫ما‬
‫ا‬ ‫نميكت‬ ‫فشردگي‬ ،‫شود‬ ‫مي‬ ‫ده‬ ‫مشا‬ ‫نيز‬ ‫تصوير‬ ‫در‬ ‫که‬‫م‬ ‫کمي‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫ي‬ ‫گرو‬ ‫ای‬ ‫کار‬ ‫انجام‬‫مواجه‬ ‫شكل‬
‫کند‬ ‫مي‬).
‫خالصه‬ ‫صورت‬ ‫به‬ ‫موضوعات‬ ‫از‬ ‫ديگر‬ ‫برخي‬:‫وي‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫وشمند‬ ‫سيستم‬ ‫به‬ ‫کالس‬ ‫نبود‬ ‫مجهز‬‫ژرژکتور‬ ‫دئو‬
(‫تصويری‬ ‫آموزشي‬ ‫ای‬ ‫رسانه‬ ‫فاقد‬ ‫ا‬ ‫کالس‬ ‫تمامي‬-‫موانيتو‬ ، ‫تلويزيوو‬ ،‫ژرژکتوور‬ ‫ويدئو‬‫ر‬‫و‬...-‫اسوت‬
‫ق‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫که‬ ‫ب‬ ‫ششم‬ ‫کالس‬ ‫در‬ ‫ژرژکتور‬ ‫ويدئو‬ ‫و‬ ‫نمازخانه‬ ‫در‬ ‫تلويزيو‬ ‫يک‬ ‫مگر‬‫گيرند‬ ‫نمي‬ ‫رار‬).
‫کالس‬ ‫آموزان‬ ‫دانش‬ ‫تعداد‬:31‫آنا‬ ‫ميا‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫باشد‬ ‫مي‬ ‫نفر‬2‫ويووه‬ ‫وای‬ ‫نياز‬ ‫بوا‬ ‫آموز‬ ‫دان‬(‫کوم‬
‫ديرآموزی‬ ‫مراه‬ ‫به‬ ‫شنوايي‬)،1‫اتباز‬ ‫از‬ ‫آموز‬ ‫دان‬‫افغا‬،1‫ال‬ ‫ف‬ ‫بي‬ ‫آموز‬ ‫دان‬‫عالوه‬ ‫داردو‬ ‫وجود‬
‫بسويار‬ ‫در‬ ‫کوالس‬ ‫آمووزا‬ ‫دانو‬ ‫گرفتوه‬ ‫صوورت‬ ‫ای‬ ‫بررسي‬ ‫با‬ ‫مجموز‬ ‫در‬ ‫مذکور‬ ‫خاص‬ ‫موارد‬ ‫بر‬‫از‬ ‫ی‬
‫دارند‬ ‫ای‬ ‫گسترده‬ ‫اختالفات‬ ‫يكديگر‬ ‫با‬ ‫ا‬ ‫زمينه‬.
‫ا‬ ‫پنجم‬ ‫کس‬ ‫آموزشي؛‬ ‫موقعيت‬ ‫بخش‬ ‫کوچکترين‬ ‫تحهيل‬‫لف‬
17

18. ‫ورود‬ ‫درب‬
‫نموزخون‬
‫مدرس‬ ‫هيوط‬/‫شمولي‬ ‫ضهع‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫گرفت‬
‫دفتر‬
‫راهرو‬/‫ادار‬ ‫سوختمون‬
‫مدرس‬ ‫هيوط‬/‫جنوبي‬ ‫ضهع‬ ‫از‬ ‫شده‬ ‫گرفت‬
18

20. ‫دوم‬‫ل‬
‫فص‬
‫ری‬‫گی‬‫یاد‬‫اهی‬‫رح‬‫ط‬(‫ی‬‫ه‬‫ژپو‬‫ش‬‫ن‬‫ک‬‫دوم‬‫گام‬)
‫اول‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫نامه‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬‫دوم‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫ری‬‫گی‬‫یاد‬‫اهی‬‫رح‬‫ط‬‫زارش‬‫گ‬

21. ‫اول‬‫ش‬
‫خ‬‫ب‬
:‫نامه‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬
‫ری‬‫گی‬‫یاد‬‫ی‬‫ح‬‫را‬‫ط‬/‫ی‬‫ش‬‫وز‬‫م‬‫آ‬
‫وی‬
‫م‬‫ه‬‫مف‬
‫ری‬‫گی‬‫یاد‬/‫رم‬‫ف‬«‫ج‬»
21

22. ‫سواختما‬ ،‫انديشيده‬ ‫طرحي‬ ‫داشتن‬ ‫دست‬ ‫در‬ ‫بدو‬ ‫تواند‬ ‫نمي‬ ‫مار‬ ‫م‬ ‫که‬ ‫نطور‬ ‫ما‬‫بوه‬ ‫را‬ ‫ني‬
‫ع‬ ‫آموزشوي‬ ‫طورح‬ ‫داشوتن‬ ‫اختيوار‬ ‫در‬ ‫بودو‬ ‫نيوز‬ ‫لموا‬ ‫م‬ ،‫کنود‬ ‫بنا‬ ‫اصولي‬ ‫اسلوبي‬‫و‬ ‫لموي‬
‫باشوند‬ ‫داشوته‬ ‫اثربخ‬ ‫تدري‬ ‫توانند‬ ‫نمي‬ ،‫اصولي‬.‫محويط‬ ‫ايجواد‬ ‫منظوور‬ ‫بوه‬‫يوادگيری‬
‫کوه‬ ‫انود‬ ‫آموده‬ ‫ژديود‬ ‫آموزش‬ ‫طراحي‬ ‫دد‬ ‫مت‬ ‫ای‬ ‫الگو‬ ‫تاکنو‬ ،‫مناسب‬‫بور‬ ‫کودام‬ ‫ور‬‫ای‬
‫انود‬ ‫داشته‬ ‫کاربرد‬ ‫خاصي‬ ‫يادگيری‬ ‫ای‬ ‫بازده‬ ‫و‬ ‫شرايط‬.‫الگووی‬«ADDIE»‫بسوياری‬ ‫در‬
‫يت‬ ‫موق‬ ‫از‬‫آموزشي‬ ‫ای‬‫بازده‬ ‫برای‬ ‫و‬‫دارد‬ ‫کاربرد‬ ‫دد‬ ‫مت‬ ‫يادگيری‬ ‫ای‬.‫مه‬ ً‫ا‬‫تقريب‬‫ی‬
‫گي‬ ‫مي‬ ‫قرار‬ ‫استفاده‬ ‫مورد‬ ‫حاضر‬ ‫حال‬ ‫در‬ ‫که‬ ‫آموزشي‬ ‫طراحي‬ ‫نظاممند‬ ‫ای‬ ‫الگو‬‫بور‬ ،‫رند‬
‫عمووم‬ ‫الگووی‬ ‫اموروزه‬ ،‫حوال‬ ‫ايون‬ ‫بوا‬ ‫سوتند‬ ‫مبتنوي‬ ‫آموزشوي‬ ‫طراحي‬ ‫عمومي‬ ‫الگوی‬‫ي‬
‫شود‬ ‫مي‬ ‫شناخته‬ ‫نظاممند‬ ‫الگويي‬ ‫عنوا‬ ‫به‬ ،‫آموزشي‬ ‫طراحي‬.
‫فراو‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫آموزش‬ ‫که‬ ‫بخشد‬ ‫مي‬ ‫اطمينا‬ ‫آموزشي‬ ‫طراحا‬ ‫و‬ ‫لما‬ ‫م‬ ‫به‬ ‫الگو‬ ‫اين‬‫های‬ ‫رد‬
‫است‬ ‫اثربخ‬ ، ‫آنا‬ ‫آموزشي‬.‫ا‬ ‫نووعي‬ ‫را‬ ‫الگو‬ ‫اين‬ ،‫آموزشي‬ ‫طراحي‬ ‫متخصصا‬‫لگووی‬
‫دانند‬ ‫مي‬ ‫عام‬ ‫يا‬ ‫عمومي‬.
‫عناصر‬‫و‬‫مؤلفه‬‫آموزشي‬ ‫طراحي‬ ‫الگو‬ ‫ای‬:‫بسياری‬‫از‬‫وا‬ ‫الگو‬‫ی‬‫آموزشوي‬ ‫طراحوي‬‫بو‬‫ر‬
‫ی‬ ‫ژايه‬‫الگوی‬‫آموزشي‬ ‫طراحي‬ ‫عمومي‬‫بنا‬‫اند‬ ‫شده‬.‫الگو‬ ‫اين‬‫زير‬ ‫عناصر‬ ‫از‬‫تش‬‫شده‬ ‫كيل‬
‫است‬:
‫طراحي‬‫آموزشي‬(‫يادگيری‬)،‫به‬ ‫توجه‬ ‫با‬ ‫موجود‬ ‫امكانات‬ ‫و‬ ‫محتوا‬ ،‫داف‬ ‫ا‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫آموزشي‬ ‫ای‬ ‫رويداد‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫بيني‬ ‫ژي‬‫ساخت‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ويوگي‬‫د‬ ‫شناختي‬‫اسوت‬ ‫آمووزا‬ ‫ان‬.
‫آموزشي‬ ‫ی‬ ‫جلسه‬ ‫يک‬ ‫به‬ ‫يا‬ ‫کامل‬ ‫دروه‬ ‫يک‬ ‫به‬ ‫مربوط‬ ‫خواه‬ ،‫آموزشي‬ ‫طراحي‬‫از‬ ،‫باشد‬‫است‬ ‫برخوردار‬ ‫خاصي‬ ‫ميت‬ ‫ا‬.‫موج‬ ‫تواند‬ ‫مي‬ ‫آ‬ ‫تنظيم‬ ‫در‬ ‫دقت‬ ‫و‬ ‫توجه‬‫و‬ ‫کوارايي‬ ‫ب‬
‫اثر‬‫تدري‬ ‫بخشي‬‫شود‬.‫آموزشي‬ ‫طراحي‬‫گيرد‬ ‫انجام‬ ، ‫کال‬ ‫و‬ ‫ُرد‬‫خ‬ ِ‫ت‬‫صور‬ ‫دو‬ ‫به‬ ‫است‬ ‫ممكن‬.‫درسوي‬ ‫ريوزی‬ ‫برناموه‬ ‫شوورای‬ ‫بوه‬ ‫مربوط‬ ‫کال‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫طراحي‬‫و‬‫متخصصوا‬
‫است‬ ‫لم‬ ‫م‬ ‫ی‬ ‫عهده‬ ‫بر‬ ‫ًا‬‫ل‬‫ک‬ ،‫ُرد‬‫خ‬ ‫سطح‬ ‫در‬ ‫طراحي‬ ‫اما‬ ‫است‬ ‫آموزشي‬.
‫طراحی‬‫یادگیری‬‫چیست؟‬
.‫تحليل‬ 1
.‫طراحي‬ 2
.‫تهيه‬ 3
.‫اجرا‬ 4
.‫ارزشيابي‬ 5
22

23. ‫با‬ ‫پژوهی‬ ‫کنش‬ ‫رابطه‬
‫آموزشی‬ ‫طراحی‬
‫رابطه‬‫کن‬‫ي‬ ‫ژوو‬‫با‬‫طراح‬‫ي‬
‫آموزشي‬‫اين‬‫است‬‫که‬‫دانشج‬‫و‬
‫مساله‬‫ای‬‫را‬‫انتخاب‬‫و‬‫تواناي‬‫ي‬
‫ای‬‫خود‬‫را‬‫در‬‫باره‬‫آ‬‫در‬‫نظر‬
‫مي‬‫گيرد‬‫و‬‫سپ‬‫طراحي‬‫و‬
‫اجرا‬‫مي‬‫نمايد‬‫و‬‫در‬‫آخر‬‫کل‬
‫فرايند‬‫را‬‫وا‬‫کاوی‬‫مي‬‫کند‬‫ب‬‫ه‬
‫اين‬‫ترتيب‬‫برای‬‫رشد‬‫و‬‫تو‬‫ه‬ ‫س‬
‫خود‬‫دست‬‫به‬‫اقدام‬‫مي‬‫زند‬.
‫قه‬ ‫كه‬ ‫موقعيتی‬ ‫تحليل‬‫ر‬
‫دسهت‬ ‫آن‬ ‫در‬ ‫نشجو‬ ‫د‬ ‫ست‬
‫ميننه‬ ‫عمهل‬ ‫ب‬.‫یه‬ ‫در‬
‫رسه‬ ‫م‬ ‫موقعيهت‬ ‫حل‬ ‫م‬
‫ه‬‫ه‬‫ن‬ ‫شد‬ ‫هدا‬‫ه‬‫ك‬ ‫هت‬‫ه‬‫موقعي‬
‫كن‬ ‫می‬ ‫توصيف‬ ‫ر‬ ‫ن‬ ‫آموز‬.
‫نجها‬ ‫عمهل‬ ‫درباره‬ ‫تأمل‬
‫ش‬ ‫آن‬ ‫همهآ‬ ‫ش‬ ‫تبيهي‬ ‫ه‬ ‫ش‬
‫شل‬ ‫حل‬ ‫م‬ ‫ب‬ ‫بازگشت‬(‫به‬
‫ح‬ ‫تا‬ ‫گشت‬ ‫ب‬ ‫ش‬ ‫رهت‬ ‫صورت‬‫ل‬
‫مسئل‬)
‫عمل‬ ‫ی‬ ‫ب‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫شی‬ ‫ت‬:‫در‬
‫حههی‬ ‫ط‬ ‫حلهه‬ ‫م‬ ‫یهه‬
‫می‬ ‫نجا‬ ‫آموزشی‬‫دهيآ‬.
‫تمهميآ‬ ‫همهای‬ ‫ه‬ ‫شی‬ ‫ت‬
‫ش‬ ‫شهما‬ ‫رش‬ ‫هی‬ ‫دربار‬ ‫ی‬ ‫گي‬
‫های‬ ‫رسان‬‫ش‬ ‫آموزشی‬. ...
‫ح‬ ‫ط‬ ‫ی‬ ‫ج‬
‫رك‬ ‫ت‬ ‫یا‬ ‫نتخاب‬‫ه‬ ‫رسان‬‫ش‬ ‫ا‬
‫آموزشی‬ ‫د‬ ‫مو‬‫نياز‬ ‫مورد‬‫ش‬
‫ی‬ ‫ه‬ ‫دربهار‬ ‫ی‬ ‫گيه‬ ‫تمميآ‬
‫یها‬ ‫شههی‬ ‫گ‬ ‫ههای‬ ‫هعاليت‬
‫ش‬ ‫دی‬ ‫نف‬. ...
23

24. Contextual Learning (CL) is a learning system that ties brain
actions to crating patters that have meaning. CI does it by
connecting academic content to the context of real life. This
is very important because it helps to store not only short-
term memory, which students usually easily forget, but it also
help to store long term memory which will help them to apply
these memories to their job obligations later in their life.
Curriculum and instruction based on contextual learning strategies
should be structured to encourage five essential forms of learning:
Relating, Experiencing, Applying, Cooperation, and Transfer (REACT).
1. Relating - Learning in the context of one's life experiences or pre-
existing knowledge.
2. Experiencing - Learning by doing, through exploration, discovery,
and invention.
3. Applying - Learning by putting skills to use.
4. Cooperating - Learning through sharing, responding, and interacting
with others.
5. Transferring - Using knowledge in a new context or novel situation.
‫يادگيری‬‫مفهومي‬(CL)‫که‬ ‫است‬ ‫يادگيری‬ ‫سيستم‬ ‫يک‬‫مغزی‬ ‫ای‬ ‫کن‬‫را‬‫وای‬ ‫گنجينه‬ ‫با‬‫آوايوي‬
‫نادار‬ ‫م‬(‫بدي‬ ‫ای‬ ‫الگو‬)‫مرتبط‬‫سازد‬ ‫مي‬.‫مورتبط‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫عمل‬ ‫اين‬ ‫مفهومي‬ ‫يادگيری‬‫سواز‬‫محتووای‬ ‫ی‬
‫علمي‬‫و‬‫يم‬ ‫مفا‬‫زندگي‬‫د‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫انجام‬ ‫ي‬ ‫واق‬.‫ب‬ ‫تنها‬ ‫نه‬ ‫که‬ ‫چرا‬ ‫است‬ ‫مهم‬ ‫بسيار‬ ‫مسئله‬ ‫اين‬‫خيوره‬ ‫ه‬
‫در‬ ‫اطالعات‬ ‫سازی‬‫حافظه‬‫مدت‬ ‫کوتاه‬(‫که‬‫موي‬ ‫فرامووش‬ ‫را‬ ‫آ‬ ‫راحتوي‬ ‫بوه‬ ‫مووال‬ ‫م‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬
‫کنند‬)‫کمک‬‫کند‬ ‫مي‬‫بلكه‬‫ی‬ ‫حافظه‬ ‫به‬‫بلند‬‫ک‬ ‫لوماتي‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫خاطرات‬ ‫سازی‬ ‫خيره‬ ‫جهت‬ ‫نيز‬ ‫مدت‬‫ه‬
‫مي‬ ‫شاياني‬ ‫کمک‬ ‫اند‬ ‫گرفته‬ ‫ياد‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬‫کند‬‫و‬‫لوموات‬ ‫م‬ ‫اين‬ ‫توانند‬ ‫مي‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫ا‬ ‫د‬ ‫ب‬
‫کار‬ ‫به‬ ‫شا‬ ‫زندگي‬ ‫و‬ ‫کاری‬ ‫وظايف‬ ‫در‬ ‫را‬‫بگيرند‬.
‫مفهومي‬ ‫يادگيری‬ ‫ای‬ ‫استراتوی‬ ‫اساس‬ ‫بر‬ ‫که‬ ‫ملي‬ ‫ال‬ ‫دستور‬ ‫و‬ ‫درسي‬ ‫برنامه‬‫ب‬ ‫است‬‫ژوي‬ ‫بورای‬ ‫ايود‬
‫برد‬(‫ترويج‬)‫ژنج‬‫شود‬ ‫ي‬ ‫سازماند‬ ‫يادگيری‬ ‫روش‬:،‫ارتبواط‬ ‫و‬ ‫برانگيختگوي‬‫فرصو‬‫و‬ ‫ت‬‫بوه‬ ،‫تجربوه‬
‫مياری‬ ،‫کاربستن‬‫توامندی‬ ‫و‬‫ميم‬ ‫ت‬(REACT.)
.. 1‫ارتباط‬ ‫برقراری‬-‫ژي‬ ‫از‬ ‫دان‬ ‫يا‬ ‫شخصي‬ ‫زندگي‬ ‫تجربيات‬ ‫زمينه‬ ‫در‬ ‫آموزش‬‫موجود‬.
.‫گذاشتن‬ ‫تجربه‬ ‫به‬ 2-‫اختراز‬ ‫و‬ ،‫کشف‬ ،‫اکتشاف‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ،‫انجام‬ ‫با‬ ‫يادگيری‬.
.‫بستن‬ ‫کار‬ ‫به‬ 3-‫داد‬ ‫قرار‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫برای‬ ‫الزم‬ ‫ای‬ ‫مهارت‬ ‫ای‬ ‫آموزش‬.
.‫کردن‬ ‫همکاری‬ 4-‫ديگ‬ ‫با‬ ‫امل‬ ‫ت‬ ‫و‬ ،‫ژاسخ‬ ،‫گذاری‬ ‫اشتراک‬ ‫به‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫يادگيری‬‫است‬ ‫را‬.
.‫انتقال‬ 5-‫تازه‬ ‫يت‬ ‫وض‬ ‫يا‬ ‫و‬ ‫جديد‬ ‫محيط‬ ‫يک‬ ‫در‬ ‫دان‬ ‫از‬ ‫استفاده‬
‫اکالر‬ ‫موفقيت‬ ‫و‬ ‫عالقه‬ ‫اساسي‬ ‫عامل‬ ‫که‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫نشا‬ ‫دد‬ ‫مت‬ ‫ات‬ ‫مطال‬‫آموزا‬ ‫دان‬‫در‬‫علوم‬ ،‫رياضيات‬‫و‬‫کوه‬ ‫دانشوي‬ ‫يوا‬ ‫تجربيوات‬ ‫با‬ ‫جديد‬ ‫دان‬ ‫که‬ ‫بوده‬ ‫زماني‬ ‫زبا‬ً‫ال‬‫قوب‬‫آ‬ ‫بور‬
‫مي‬ ‫داده‬ ‫ارتباط‬ ‫اند‬ ‫شده‬ ‫مسلط‬‫نيز‬ ‫يادگيری‬ ‫حالت‬ ‫اين‬ ‫در‬ ‫و‬ ‫شود‬‫صورت‬ ‫بهتر‬‫گيرد‬ ‫مي‬.‫وقتي‬‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫که‬‫يم‬ ‫مفا‬ ‫چرا‬ ‫که‬ ‫بدانند‬‫را‬‫گيرنود‬ ‫موي‬ ‫ياد‬‫و‬‫چ‬‫گونوه‬‫آ‬ ‫تواننود‬ ‫موي‬
‫وواليف‬‫و‬‫تك‬ ‫در‬ ‫ووا‬‫و‬ ‫آ‬ ‫ووزام‬‫و‬‫الت‬ ‫و‬ ‫وود‬‫و‬‫ه‬ ‫ت‬ ‫وود‬‫و‬‫ببرن‬ ‫ووار‬‫و‬‫ک‬ ‫ووه‬‫و‬‫ب‬ ‫ووا‬‫و‬‫خودش‬ ‫وودگي‬‫و‬‫زن‬ ‫ووف‬‫و‬‫مختل‬ ‫ووای‬‫و‬ ‫ووه‬‫و‬‫زمين‬ ‫در‬ ‫را‬ ‫يم‬ ‫ووا‬‫و‬‫مف‬‫وود‬‫و‬‫ياب‬ ‫ووي‬‫و‬‫م‬ ‫ووزاي‬‫و‬‫اف‬ ‫وووجهي‬‫و‬‫ت‬ ‫وول‬‫و‬‫قاب‬ ‫ووكل‬‫و‬‫ش‬ ‫ووه‬‫و‬‫ب‬ ‫ووي‬‫و‬‫درس‬.
‫مفهومي‬ ‫يادگيری‬(Contextual Learning)‫ثابت‬ ‫روشي‬‫علمي‬ ‫تحقيقات‬ ‫ترين‬ ‫تازه‬ ‫که‬ ‫است‬ ‫شده‬‫در‬‫شناختي‬ ‫علوم‬‫در‬ ‫را‬‫م‬‫مي‬‫آميزد‬.‫يادگيری‬‫ژاسوخي‬ ‫مچنوين‬ ‫مفهوومي‬
‫تئوری‬ ‫برای‬ ‫است‬‫سيستم‬ ‫که‬ ‫رفتاری‬ ‫ای‬‫آموزشي‬‫را‬‫بودند‬ ‫درآورده‬ ‫خود‬ ‫سلطه‬ ‫تحت‬ ‫زيادی‬ ‫زما‬ ‫مدت‬.
What is Contextual Learning? ‫یادگیری‬‫مفهمومی‬‫چیست؟‬
24

25. ‫نام‬‫مدرسه‬:‫پایه‬‫تحصیلی‬:‫درس‬:
‫موضوع‬:‫نام‬‫معلم‬‫راهنما‬:‫زمان‬:
‫محتوا‬(‫مفاهیم‬/‫تفکیک‬ ‫به‬ ‫ها‬‫مهارت‬:)
‫یادگیری‬ ‫پیامد‬:
‫مراحل‬‫تکالیف‬‫مراحل‬ ‫تفکیک‬ ‫به‬ ‫عملکردی‬‫زمانی‬‫مواد‬‫یادگیری‬
‫ارتباط‬ ‫برقراری‬
‫بازخورد‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫هدایت‬ ‫فرآیند‬
‫تفسیر‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬
‫گذاشتن‬ ‫تجربه‬ ‫به‬
‫بازخورد‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫فرآیندهدایت‬
‫تفسیر‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬
‫کاربستن‬ ‫به‬
‫بازخورد‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫هدایت‬ ‫فرآیند‬
‫تفسیر‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬
‫گذاشتن‬ ‫اشتراک‬ ‫به‬
‫بازخورد‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫هدایت‬ ‫فرآیند‬
‫تفسیر‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬
‫جدید‬ ‫موقعیت‬ ‫به‬ ‫انتقال‬
‫بازخورد‬ ‫ارائه‬ ‫و‬ ‫فرآیندهدایت‬
‫تفسیر‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬
‫ها‬‫آموخته‬‫سنجش‬
‫تفسیر‬ ‫و‬ ‫تحلیل‬
‫استاد‬‫راهنمای‬‫تحصصی‬:‫استاد‬‫راهنمای‬‫علوم‬‫تربیتی‬:
School : Grade: Lesson:
Subject: Teacher: time:
Concepts and Skills:
Learning Output:
Stages Steps and Activities Time Materials
Relating
Feedback
Analysis
Experiencing
Feedback
Analysis
Applying
Feedback
Analysis
Cooperating
Feedback
Analysis
Transferring
Feedback
Analysis
Testing
Analysis
Teacher: Mobile: Email:
Contextual Learning Framework ‫ج‬ ‫فرم‬:‫آموزشی‬ ‫طرح‬ ‫تهیه‬ ‫چارچوب‬
25

26. Take this self-test and see:
1. Are new concepts presented in real-life (outside the classroom)
situations and experiences that are familiar to the student?
2. Are concepts in examples and student exercises presented in the
context of their use?
3. Are new concepts presented in the context of what the student
already knows?
4. Do examples and student exercises include many real, believable
problem-solving situations that students can recognize as being
important to their current or possible future lives?
5. Do examples and student exercises cultivate an attitude that
says, "I need to learn this"?
6. Do students gather and analyze their own data as they are
guided in discovery of the important concepts?
7. Are opportunities presented for students to gather and analyze
their own data for enrichment and extension?
8. Do lessons and activities encourage the student to apply
concepts and information in useful contexts, projecting the
student into imagined futures (e.g., possible careers) and
unfamiliar locations (e.g., workplaces)?
9. Are students expected to participate regularly in interactive
groups where sharing, communicating, and responding to the
important concepts and decision-making occur?
10. Do lessons, exercises, and labs improve students’ written and
oral communication skills in addition to mathematical reasoning
and achievement?
‫خود‬ ‫اين‬ ‫به‬ ‫ي‬ ‫نگا‬‫بندازيد‬ ‫سنجي‬:
.‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫جديد‬ ‫يم‬ ‫مفا‬ ‫آيا‬ 1‫از‬ ‫وايي‬ ‫فرصوت‬ ‫و‬ ‫وا‬ ‫يوت‬ ‫موق‬ ‫در‬‫وي‬ ‫واق‬ ‫زنودگي‬(‫کوالس‬ ‫از‬ ‫خوارر‬
‫درس‬)‫برای‬ ‫که‬‫آموز‬ ‫دان‬،‫آشنايند‬‫ستند؟‬
.‫تمرينات‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫مالال‬ ‫در‬ ‫يم‬ ‫مفا‬ ‫آيا‬ 2‫آموزی‬ ‫دان‬‫است؟‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫آنها‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫زمينه‬ ‫در‬
.‫دان‬ ‫که‬ ‫آنچه‬ ‫زمينه‬ ‫در‬ ‫جديد‬ ‫يم‬ ‫مفا‬ ‫آيا‬ 3‫آموزدر‬‫است؟‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫داند‬ ‫مي‬ ‫حاضر‬ ‫حال‬
.‫تمرينات‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫مالال‬ ‫آيا‬ 4‫آموزی‬ ‫دان‬‫بسياری‬ ‫شامل‬‫وي‬ ‫واق‬ ‫ای‬ ‫يت‬ ‫موق‬ ‫از‬‫و‬‫مسوئله‬ ‫حول‬‫بواو‬‫ر‬‫کوه‬
‫توانند‬ ‫مي‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬‫زندگي‬ ‫در‬ ‫مهم‬ ‫چيز‬ ‫يک‬ ‫عنوا‬ ‫به‬‫لي‬ ‫ف‬‫ب‬ ‫خود‬ ‫ممكن‬ ‫ی‬ ‫آينده‬ ‫يا‬‫شناسند؟‬
.‫آيا‬ 5‫تمرينات‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫مالال‬‫را‬ ‫نگرشي‬ ‫آموزی‬ ‫دان‬‫گويود‬ ‫موي‬ ‫که‬:«‫مون‬‫يوادگيری‬ ‫بوه‬ ‫نيواز‬‫ايون‬‫دارم‬»
‫ند؟‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫ترويج‬
.‫دان‬ ‫آيا‬ 6‫مهوم‬ ‫يم‬ ‫مفوا‬ ‫کشوف‬ ‫در‬ ‫نمايشوا‬ ‫را‬ ‫عنووا‬ ‫بوه‬ ‫را‬ ‫خود‬ ‫ای‬ ‫داده‬ ‫آموزا‬‫و‬ ‫آوری‬ ‫جمو‬
‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تجزيه‬‫کنند؟‬ ‫مي‬
.‫فرصت‬ ‫آيا‬ 7‫ت‬ ‫گسترش‬ ‫و‬ ‫سازی‬ ‫غني‬ ‫برای‬ ‫و‬ ‫آوری‬ ‫جم‬ ‫به‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫برای‬ ‫شده‬ ‫ارائه‬ ‫ای‬‫جزيوه‬
‫را؟‬ ‫خود‬ ‫ای‬ ‫داده‬ ‫تحليل‬ ‫و‬
.‫وای‬ ‫زمينوه‬ ‫در‬ ‫اطالعوات‬ ‫و‬ ‫يم‬ ‫مفوا‬ ‫درخواسوت‬ ‫بوه‬ ‫تشوويق‬ ‫را‬ ‫آموز‬ ‫دان‬ ‫ای‬ ‫اليت‬ ‫ف‬ ‫و‬ ‫درس‬ ‫آيا‬ 8
‫کنيد‬ ‫تصور‬ ‫آينده‬ ‫به‬ ‫آموز‬ ‫دان‬ ‫طرح‬ ،‫مفيد‬(‫ممكن‬ ‫شغلي‬ ‫فرصتهای‬ ،‫مالال‬ ‫برای‬)‫م‬ ‫و‬‫آشونا‬ ‫نوا‬ ‫كوا‬
(‫کار‬ ‫ای‬ ‫محل‬ ،‫مالال‬ ‫عنوا‬ ‫به‬)‫؟‬
.‫دان‬ ‫از‬ ‫آيا‬ 9‫منظم‬ ‫طور‬ ‫به‬ ‫که‬ ‫رود‬ ‫مي‬ ‫انتظار‬ ‫آموزا‬‫که‬ ‫املي‬ ‫ت‬ ‫ای‬ ‫گروه‬ ‫در‬‫گو‬ ‫اشتراک‬ ‫به‬،‫ذاری‬
،‫ارتباط‬ ‫برقراری‬‫و‬‫د؟‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫رخ‬ ‫گيری‬ ‫تصميم‬ ‫و‬ ‫مهم‬ ‫يم‬ ‫مفا‬ ‫به‬ ‫ژاسخ‬
.‫دروس‬ ‫آيا‬ 01،،‫تمرينات‬‫و‬‫ا‬ ‫آزماي‬‫و‬ ‫ي‬ ‫شفا‬ ‫ارتباطي‬ ‫ای‬ ‫مهارت‬‫نوشتاری‬‫دان‬‫ب‬ ‫را‬ ‫آموزا‬‫هبود‬
‫استدالل‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬ ‫بخشند‬ ‫مي‬‫و‬ ‫رياضي‬‫موفقيت؟‬
Are You Teaching Contextually? ‫آیا‬‫شما‬‫به‬‫صورت‬‫مفهموی‬‫آموزش‬‫می‬‫دهید؟‬
26

27. ‫تحقيقات‬‫ديويد‬‫ُلب‬‫ک‬(David Kolb)‫نشا‬‫خود‬ ‫به‬ ‫خود‬ ‫را‬ ‫اطالعات‬ ‫تا‬ ‫دارند‬ ‫تمايل‬ ‫يادگيرندگا‬ ‫که‬ ‫ند‬ ‫د‬ ‫مي‬(conceptualizing/thinkingby)ً‫ا‬‫عين‬ ‫يا‬(by experiencing/feeling)‫دريافت‬‫آ‬ ‫سوپ‬ ‫و‬ ‫کنند‬
‫به‬ ‫را‬ ‫اطالعات‬‫ال‬ ‫ف‬ ‫صورت‬(by experimenting/doing))‫يا‬‫بازتابي‬ ‫شكل‬ ‫به‬(by observing/watching)‫ژردازش‬‫کنند‬.‫محققا‬‫اند‬ ‫دريافته‬‫داد‬ ‫ت‬ ‫که‬‫تماشو‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫فكر‬ ‫با‬ ‫کمي‬ ً‫ا‬‫نسبت‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬‫کورد‬ ‫ا‬
‫ولي‬ ‫گيرند‬ ‫مي‬ ‫ياد‬‫مدارس‬‫از‬‫سخنراني‬ ‫روش‬‫مي‬ ‫استفاده‬ ‫تدري‬ ‫شيوه‬ ‫يک‬ ‫عنوا‬ ‫به‬‫کنند‬.،‫ي‬ ‫گرو‬ ‫يادگيری‬ ،‫آميز‬ ‫مشارکت‬ ‫امل‬ ‫ت‬ ‫با‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫اکالر‬‫اشتراک‬ ‫به‬،‫گوذاری‬‫ح‬‫و‬ ‫تيموي‬ ‫کوار‬ ‫متقابول‬ ‫مايوت‬
‫را‬ ‫درس‬ ‫شكل‬ ‫بهترين‬ ‫به‬ ‫مالبت‬ ‫بازخورد‬‫مي‬ ‫ياد‬‫گيرند‬.‫مدل‬‫يد‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫نشا‬ ‫را‬ ‫مفهومي‬ ‫يادگيری‬ ‫با‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫ارتباط‬ ‫و‬ ‫يادگيری‬ ‫عمومي‬ ‫ای‬ ‫سبک‬ ‫ُلب‬‫ک‬.‫تحقيقات‬‫ک‬ ‫ند‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫نشا‬ ‫وی‬‫بوه‬ ‫آمووزا‬ ‫دان‬ ‫اغلب‬ ‫ه‬
‫طبقات‬ ‫يا‬ ‫طبقه‬ ‫يک‬ ‫در‬ ‫سادگي‬‫شوند‬ ‫نمي‬ ‫بندی‬ ‫دسته‬ ‫ديگر‬.‫تقريبا‬‫تجربوه‬ ‫چهار‬ ‫ر‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫توانند‬ ‫مي‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫ی‬ ‫مه‬(thinking, feeling, doing, and watching)‫مفهوومي‬‫بگيرنود‬ ‫يواد‬ ‫را‬.‫تموامي‬
‫يادگيری‬ ‫مراحل‬ ‫در‬ ‫يادگيری‬ ‫ای‬ ‫سبک‬‫دارند‬ ‫مييت‬ ‫ا‬.‫دو‬ ‫يا‬ ‫يک‬ ‫به‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫اغلب‬ ‫اين‬ ‫بر‬ ‫عالوه‬‫نوز‬‫بيشتری‬ ‫عالقه‬ ‫يادگيری‬ ‫خاص‬ ‫ای‬ ‫سبک‬ ‫از‬‫مي‬ ‫نشا‬‫دانو‬ ‫ی‬ ‫عالقوه‬ ‫اين‬ ‫و‬ ‫ند‬ ‫د‬‫سوبک‬ ‫آمووزا‬
‫و‬ ‫برجسته‬‫منحصربفرد‬‫کند‬ ‫مي‬ ‫يين‬ ‫ت‬ ‫را‬ ‫ا‬ ‫آ‬ ‫يادگيری‬.‫تحقيقات‬‫گيرنود‬ ‫مي‬ ‫ياد‬ ‫کرد‬ ‫عمل‬ ‫و‬ ‫کرد‬ ‫احساس‬ ‫طريق‬ ‫از‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫اغلب‬ ‫که‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫نشا‬ ‫ُلب‬‫ک‬‫صوورتي‬ ‫در‬‫د‬ ‫کوه‬‫بوه‬ ‫ای‬ ‫مدرسوه‬ ‫سيسوتم‬ ‫ر‬
‫لم‬ ‫قابل‬ ‫غير‬ ‫و‬ ‫انتزاعي‬ ‫روش‬‫کنند‬ ‫مي‬ ‫تدري‬.‫اغلب‬‫آزمايشات‬ ‫و‬ ‫تجربيات‬ ‫به‬ ‫آ‬ ‫داد‬ ‫ربط‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫جديد‬ ‫دان‬ ‫يک‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬‫گيرند‬ ‫مي‬ ‫ياد‬.‫دان‬‫کو‬ ‫برقورار‬ ‫ارتبواط‬ ‫توسوط‬ ‫آمووزا‬‫و‬ ‫ديگورا‬ ‫بوا‬ ‫رد‬
‫مي‬ ‫ياد‬ ‫شكل‬ ‫بهترين‬ ‫به‬ ‫مالبت‬ ‫بازخورد‬‫گيرند‬.
‫نظريه‬ ‫مچنين‬‫ی‬‫گاردنر‬(Gardner)‫چندگانه‬ ‫ای‬ ‫بين‬ ‫ی‬ ‫درباره‬(Multiple Intelligences)‫باشود‬ ‫مفيود‬ ‫بسويار‬ ‫توانود‬ ‫موي‬ ‫آموزشوي‬ ‫محويط‬ ‫در‬ ‫انسوا‬ ‫بد‬ ‫و‬ ‫مغز‬ ‫در‬ ‫موجود‬ ‫دان‬ ‫که‬ ‫د‬ ‫د‬ ‫مي‬ ‫نشا‬.‫دانو‬
‫ژاسخ‬ ‫تا‬ ‫کنند‬ ‫طراحي‬ ‫تدري‬ ‫فراوا‬ ‫ای‬ ‫تكنيک‬ ‫از‬ ‫استفاده‬ ‫با‬ ‫را‬ ‫تدريسشا‬ ‫ای‬ ‫روش‬ ‫بايد‬ ‫لما‬ ‫م‬ ‫و‬ ‫دارند‬ ‫فراواني‬ ‫يادگيری‬ ‫سبكهای‬ ‫آموزا‬‫گوی‬‫ب‬ ‫آموزا‬ ‫دان‬ ‫تمام‬ ‫ای‬ ‫نياز‬‫اشند‬.
‫ارتباط‬‫یادگیری‬‫مفهمومی‬‫و‬‫نظریه‬‫کلب‬‫و‬‫گارد‬‫نر‬
‫تژی‬ ‫ست‬REACT‫مفممومی‬ ‫ی‬ ‫یادگي‬ ‫در‬ ‫كلب‬ ‫ی‬ ‫یادگي‬ ‫های‬ ‫سبک‬ ‫گان‬ ‫چن‬ ‫های‬ ‫هوش‬
27