Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015. Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176

1. Les Classes Inversées
Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit
ou l’inverse ?
Marcel Lebrun
Président de l’AIPU
CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun

2. Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.

3. Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.

4. Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Evaluation des apprenants
Certification ou badges
Formation ou e-ducation
Auto et Co-évaluationEvaluation du dispositif

5. Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?

6. Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire
et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » -
Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui
qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage
qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

7. Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire
et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » -
Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est
l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui
qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage
qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

8. TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

9. TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

10. Web1, Web2 ...

11. Web1, Web2 ...

12. Web1, Web2 ...

13. Questions d’objectifs
Des nécessités

14. Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

15. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ

16. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler

17. Naître dans le numérique
Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette

18. Epiphénomène ou Tsunami
Wearesocial
Janvier2015
http://wearesocial.net/tag/sdmw/

19. Mais, on y fait quoi ?
Les7étapesdel’engagementdigital
Août2014
http://www.nicetofeedyou.fr

20. La "force" du collectif
http://bit.ly/RTBF-WIKIPEDIA (7m45 ➮)

21. La "force" du collectif
http://bit.ly/RTBF-WIKIPEDIA (7m45 ➮)

22. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

23. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences

24. Questions de méthodes
Des conditions ...

25. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

26. Un modèle pragmatique ...
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »

27. Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Un modèle pragmatique ...
Groupe
Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes

28. Votre dispositif
Des
ressources
Des contextes
Des acteurs
Des finalités
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but
Des méthodes

29. L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER
INTERAGIR
PRODUIRE
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER
INTERAGIR
PRODUIRE

30. Les MOOCs
De qui se mooc—t-on ?

31. Le premier «MOOC» : 2000 étuds
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun

32. Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun

33. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !
Massive Open Online Courses

34. Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
xMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

35. Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

36. Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC
(Massive Open Online Courses)

37. Les Classes Inversées
Ça renverse quoi au juste ?

38. Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts

39. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre

40. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips

41. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick

42. «Classes Inversées» !
Ca va flipper ?
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra

43. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1

44. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation

45. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
NIVEAU 3
!
"
#
$

46. Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

47. Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir

48. Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir

49. Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir

50. Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Niveau
1
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir

51. Rapports
aux Savoirs
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Les savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Présence
Distance
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir

52. Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés
et accessibles dans le cloud
Des « savoirs » récoltés
par les étudiants eux-mêmes
L’enseignant « donne son cours »
et construit son dispositif
Les étudiants participent
aux échanges et à la co-construction
des connaissances
Les étudiants construisent
le dispositif de leur module
Niveau
1
Niveau
2
Rapports
aux Rôles
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Présence
Distance

53. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

54. Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
CMOOC
!
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

55. Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
CMOOC
! Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
"
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

56. Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
CMOOC
! Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
"
Vidéos,
textes …
xMOOC
#
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

57. Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
CMOOC
! Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
"
Vidéos,
textes …
xMOOC
#
Débats,
Q/R …
Activités de structuration
$
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
DISTANCE PRESENCE
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

58. Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées

59. Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
Temps 4
Niveau 1 des Classes inversées

60. Décontextualiser
Contextualiser
Temps 1
Temps 2
Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
Temps 4
Niveau 1 des Classes inversées
Tardif, J. (1992). Pour
un enseignement
stratégique: l'apport
de la psychologie
cognitive. Montréal:
Éditions Logiques.

61. Le Cycle de Kolb
!
"
#
$

62. http://bit.ly/MOOC-Presence
MOOC & Flipped Classroom

63. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
xMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
MOOC & Flipped Classroom

64. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
MOOC & Flipped Classroom

65. Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
cMOOC
http://bit.ly/MOOC-Presence
Redonner du sens
à la présence

66. Un exemple concret
Des apprenants & des dispositifs

67. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE
HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)
http://j.mp/1jWLaWz

68. 28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Peer
Review
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
FeedBack
26/9
Vidéo
en ligne
Commentaires
sur forum (23/9)
Flipped
Classrooms
Flipped
Classrooms
10/10 17/10
Co-Learning
Groups
Peer’s
Instruction
Semaines
Cours en
présentiel
Semaines
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués
(3/10)
Choix
duthème
dutravail Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

69. MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE

70. ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE

71. Mon « Plan de Cours » Mémos de l’IPM
Scénariser le cours
Mes Outils

72. Mes Outils
DISTANCE

73. Mes Outils
DISTANCE

74. Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles :
De Boeck (guides pratiques)

75. http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Quelques lectures

76. Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt
à votre disposition sur SlideShare
Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton