Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXI

P
Teorías de aprendizaje y
visiones pedagógicas del siglo
XXI
Fernando Santamaría González
Experto en tecnología educativa
y temas educativos emergentes.
Día 22 de abril de 2015, de 10 a 12 am
Universidad Corporativa Minuto de Dios, Sede Principal.
CEO Edumoocs / Asesor de investigación U. de La Sabana

№
P
Indice
1
TÍTULO
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y VISIONES PEDAGÓGICAS
DEL SIGLO XXI
LUGAR
U. DE SAN BUENAVENTURA. CARTAGENA
VERSIÓN
3.0 BETA
• Antecedentes
• Las tres dimensiones del
aprendizaje
• Pedagogía de pares
• Pedagogía de los espacios
• Modelos: TPACK, SAMR y TIM
• Habilidades en un futuro
• Flipped classroom
• PLEs
• M-learning
• Microlearning
• Conectivismo
• Los MOOC
• Gamificación
• Realidad Aumentada
• Pedagogía centrada en datos
• Consideraciones sobre la pedagogía del
s. XXI

PAntecedentes de las pedagogías del siglo XXI 4
Ivan Illich Everett Reimer
John Deway
Paolo Freire Marshall McLuhan

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Visiones pedagógicas actuales 5
R Gerver
G. Siemens Stephen Downes
David A. Wiley
Roger Schank
David Albury
Sugata Mitra
Peter McLaren
Dave Cormier

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“Hoy en nuestras ciudades la mayor parte de la
enseñanza tiene lugar fuera de la escuela. La
cantidad de información comunicada por la prensa,
las revistas, las películas, la televisión y la radio
exceden en gran media a la cantidad de
información comunicada por la instrucción y los
textos en la escuela. Este desafío ha destruido el
monopolio del libro como ayuda a la enseñanza y
ha derribado los propios muros de las aulas de
modo tan repentino que estamos confundidos,
desconcertados.”
6
M. McLuhan. El aula sin muros, 1960
Cita de M. McLuhan

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7Las tres dimensiones del aprendizaje

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Distintas perspectivas de teoría del aprendizaje
• Perspectiva asociacionista. Aquí
entran la teoría del conductismo.
Como un modelo centrado en la
enseñanza (y en la potestad del
docente).
• Perspectiva cognitiva. Entrarían las
teorías del constructivismo y el
constructivismo social junto con la
cognición social (Lave, 1988 y
Vygotsky, 1978).
• Perspectiva situada. Hay una
perspectiva reconceptualizada del
aprendizaje. Comunidades de
aprendizaje. Aprendizaje situado (3
niveles).
8
Terry Mayes y Sara de Freitas

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9
Asociativo
Constructivo
(individual)
Constructivo
(social)
Situado Transformativo
El aprendizaje
se entiende
Una
construcción de
conceptos o
competencias
paso a paso
La comprensión se
logra mediante
descubrimiento activo
La comprensión se
logra a través de
diálogo y
colaboración
Desarrollando la
práctica en una
comunidad/
dominio
particular.
Proceso de la
transformación de
perspectiva del aprendizaje
(psicológica, conviccional y
de comportamiento)
Teóricos
fundamentales
Skinner, Gagné
(instructivismo
y Diseño
Instructivo)
Piaget, Papert,
Kolb y Biggs.
Vygotsky
(Desarrollo
social), Laurillard y
Pask (Teoría de la
conversación)
Lave y Wenger (C.
de Práctica), Cole,
Engeström, Wertsch
(Teoría de la
Actividad)
Mezirow, Cranton y
Taylor (Transformative
learning), Andragogy
(Knowles)
Implicaciones
para el
aprendizaje
Rutinas.
Progresión a
través de piezas
conceptos o
habilidades
Objetivos claros y
retroalimentación
Rutas
individualizadas
correspondiendo
con el
rendimiento
Construcción activa e
integración de
conceptos.
Problemas
estructurados.
Posibilidad de
reflexión.
Propiedad de las
tareas tarea.
Desarrollo
conceptual a
través de
actividad
colaborativa
Problemas
estructurados
Posibilidad de
discusión y
reflexión
Propiedad de la
tarea compartida
Participación en
prácticas sociales de
búsqueda de
información y
aprendizaje
Adquisición de
hábitos, actitudes,
valores y habilidades
en contexto
Desarrollo de
identidades
Desarrollo de
aprendizaje y
relaciones
profesionales
Debe haber un revulsivo
vital para que comience
el aprendizaje. Como
teoría no debe ser algo
puro, sino que se
combine con otros
métodos de aprendizaje
y teorías
Enfoques de aprendizaje (ampliado) (Mayes y Freitas, 2004)

PPedagogía de pares
• Podemos centrarlo en que es un aprendizaje
entre pares de una manera auto-organizada y
utilizando tecnologías participativas o de
cooperación.
• Este término fue acuñado por H. Rheingold y
luego trabajado/reformulado por J. Corneli y
Ch.Danoff con el término “paragogía” (co-
learners).
• El aprendizaje es un hecho social que ocurre a
través de las interacciones con otros en el
contexto del entornos social de una persona y su
tecnología.
• El proceso de aprendizaje constituye un
continuum, en el que todos se asumen de
manera permanente en el papel de aprendices y
a la vez adquieren co-responsabilidad en el
aprendizaje de los otros en condiciones de
equidad y libertad.
10
A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte
http://peeragogy.org/

PFundamentos de la pedagogía de pares
• El aprendizaje es social.
• Tod@s somos co-aprendices.
• Las responsabilidades son compartidas, las decisiones se tomas entre
todos/as.
• Los liderazgos son dinámicos y voluntarios.
• Reflexionamos sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognición/metaaprendizaje).
• Nos convertimos en una comunidad que establece sus propias reglas,
mecanismos de participación, objetivos y entornos de aprendizaje.
11
A partir del manual The Peeragogy Handbook y texto de Paula Ricaurte

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Pedagogía
de los
espacios
12

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13
Fuente: http://innovation.ed.psu.edu/wp-content/uploads/2012/05/LearnLab.jpg
De un espacio-lugar a un espacio-nodal (C. Suárez, 2012)

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Componentes para un aprendizaje activo 14

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Open Space Learning (OSL) 15
El aprendizaje debería estar basado en el descubrimiento, indagación y acción,
con énfasis en el desarrollo de la inteligencia social.
El aprendizaje florece mejor en espacios flexibles y no jerárquicos que
estimulan la colaboración.
El aprendizaje debería ser afectivo, interpersonal y que reconozca tanto los
conocimientos cognitivos encarnados [embodied].
Las actividades de aprendizaje deberían admitir el conocimiento disciplinario
como provisional, problemático e ‘inacabado’;
Los entornos y pedagogías de aprendizaje deberían favorecer las
colaboraciones interdisciplinarias y los múltiples estilos de aprendizaje.
Los entornos de aprendizaje deberían estar constituidos como espacios
públicos para el libre intercambio de ideas entre los participantes entre lo que
se negocia el aprendizaje y los protocolos del espacio están determinados
libremente y enmendados a través de ellos.
Fuente: http://www2.warwick.ac.uk/fac/cross_fac/iatl/activities/projects/osl-final/introduction

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20Modelo TIM (Technology Integration Matrix)

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Foto: http://teacherswithapps.com/

PFlipped classroom (modelo pedagógico)
Se trata de llevar a cabo una forma de aprendizaje
semipresencial donde los alumnos aprenden por medio de
infografías, vídeos, documentos en casa para luego en clase
establezcan las prácticas adecuadas para esa temática. Esto
lleva implícito nuevas metodologías de trabajo de forma
colaborativa en clase o por resolución de problemas. Se trata
de una estrategia didáctica muy propia de los tiempos que
vivimos y cambiando el rol del profesor y centrado en el
alumno.
22

P
24Formulaciones y variaciones FC

P
25
Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/

PEntornos Personales de Aprendizaje o
Ecosistemas de Aprendizaje
Se trata de un enfoque pedagógico a partir de un
conjunto de herramientas, fuentes de información
(institucionales y personales) y actividades que cada
persona utiliza de forma asidua para aprender. El PLE de
las personas se configura por los procesos,
experiencias y estrategias
que el aprendiz puede poner en marcha para aprender y,
en las actuales condiciones sociales y culturales, está
determinado por las posibilidades que las tecnologías
abren y potencian. (Jordi Adell y Linda Castañeda, 2013)
26
Fuente gráfico: http://bit.ly/1OtwFEF
Hacer y
Reflexionar
haciendo
Compartir
Leer y
Acceder a la
información

P
27
Jordi Adell y Linda
Castañeda en el libro sobre PLE. http://www.um.es/ple/libro/

P
M-learning
Este concepto de aprendizaje electrónico móvil se puede definir como
aprender a través de múltiples contextos,a través de interacciones sociales y
de contenido, el uso de dispositivos electrónicos personales de todo tipo.
Ha evolucionado el m-learning y estamos en era más cuantificable y analítica.
Según la UNESCO (2013) es muy flexible y puede realizarse de muchos
modos diferentes: hay quien utiliza los dispositivos móviles para acceder a
recursos pedagógico, conectarse a otras personas o crear contenidos, tanto
dentro como fuera del aula. También genera personalización del aprendizaje
y es un continum de interacciones.
28

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29Principios del aprendizaje móvil

P
• Es un aprendizaje en movilidad, en cualquier momento y cualquier
lugar.
• Facilita el aprendizaje personalizado y centrado en el alumno.
• Mayor alcance e igualdad de oportunidad.
• Respuestas y evaluaciones inmediatas.
• Apoyo al aprendizaje en lugares concretos.
• Mejora del aprendizaje continuo.
• Vínculo entre la educación informal, no formal y formal.
• Apoyo a los educandos con dificultad para el aprendizaje y
discapacidad.
• Mejora en la comunicación y administración.
• Máxima eficacia en función de los costos.
31Ventajas del aprendizaje móvil

P
Microlearning 32
Microaprendizaje se trata de unidades relativamente
pequeñas de aprendizaje y actividades de aprendizaje a corto
plazo. En general, el término "microaprendizaje" se refiere a
los micro-perspectivas en el contexto de la formación, la
educación y la formación. Con mayor frecuencia, el término se
utiliza en el ámbito de la e-learning y campos relacionados en
el sentido de una nueva perspectiva paradigmática en los
procesos de aprendizaje en entornos mediados.
Tareas como capsulas.

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Conectivismo
• ddedwedw
33
Fuente imagen: http://bit.ly/1D7xa0s
Conectivismo

P
Conectivismo 35
El conectivismo es una teoría del aprendizaje?¿ que explica cómo las
tecnologías de Internet han creado nuevas oportunidades en las
personas para aprender y compartir información a través de la web y
otros servicios de Internet.
El peso “pedagógico” de conectivismo está en implementarlo en
cursos por medio de técnicas conectivas virtuales —foros, correo, sitios
de redes sociales, hangouts, etc.—, y cualquier otra herramienta que
permite a los usuarios aprender y compartir información con otras
personas. Su puesta en práctica: cMOOC.
Una característica clave del conectivismo es que gran parte del
aprendizaje puede ocurrir a través de redes de pares que tienen lugar
en línea.

P
• El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.
• El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o
fuentes de información.
• El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
• La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en
la actualidad.
• Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
• La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
• La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. La
toma de decisiones en los entornos cambiantes de esta época.
36Principios del conectivismo

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Corporeidad de un MOOC 39
Rovira et al (2013)
el propio contenido del curso

P
cMOOC / xMOOC desde lo pedagógico
• cMOOC. El aprendizaje se lleva a través de comunidades entre pares o de
redes auto-organizadas de los participantes, y casi siempre
descentralizadas. Individuos y grupos comparten documentos en línea,
crean blogs o wikis sobre sus propias interpretaciones de los tipos dados
en el curso. También se hacen comentarios y aportaciones al trabajo.
Creatividad, independencia y trabajo colaborativo en red.
• xMOOC. Se adopta un enfoque más conductiva con énfasis en el
aprendizaje individual más que aprender de pares. Se basa en la
transmisión de contenidos. Las interacciones son más rígidas, ya que la
estructura se localiza sólo en una página web.
• La distinción entre ambos es una cuestión de escala de conectividad.
40
Fuente: Manuela Raposo. Orientaciones pedagógicas para los MOOC.
http://bit.ly/1En2b7T

P
Ventajas 41
Ventajas:
Facilita el acceso a contenidos actualizados, prácticamente sin límite de
tiempo ni espacio.
Acceder a una extraordinaria cantidad de cursos ofrecidos por instituciones
y docentes de reconocido prestigio mundial. Economía de la abundancia.
La contribución a la democratización, no solo local o regional sino global, de
la educación
Los estudiantes pueden comparar materiales y sistemas educativos a través
de los MOOCs y de otros recursos abiertos y esta puesta en vitrina exige una
mejora continua de contenidos, aumenta la generación de recursos y en
resumen coadyuva a la mejora de la calidad de los cursos que se ofrecen.
Para las instituciones puede resultar un factor positivo, ya que refuerza su
marca y le permite acceder a un amplio público, lo que puede redundar en
ventas cruzadas o en explorar el modelo freemium (pagar sólo por el certificado
o por algún servicio concreto como autorización o acceso a servicios añadidos).
Resumen: Acceso libre a contenidos, elevar el aprendizaje no formal a su
máxima expresión, construir conocimiento a través de la experiencia colectiva,
adaptar la formación a nuestra medida, ampliar nuestro network, poder adquirir
cierta relevancia en función de nuestra aportación al grupo, democratizar la
enseñanza, facilitar la formación continua evitando la barrera del precio.
Wikipedia. MOOC.

P
42Desventajas
La falta de contextualización, lo que compromete muy seriamente la
aplicabilidad de los aprendizajes
Los niveles de abandono detectados a la fecha aún resultan ser muy
altos
Están desprovistos de mecanismos propedéuticos y de detección de
habilidades necesarias para el estudio autónomo pero en grupos
grandes
La inversión en su preparación no retorna de modo directo en la
economía de la institución y ello puede frenar los proyectos de
desarrollo (Su ROI.)
Nivel de desarrollo y madurez en los conceptos de aprendizaje que
no todo el mundo posee, el formador actúa como simple facilitador (lo
que no siempre convive con criterios de eficiencia), es muy complicado
valorar los resultados porque la participación masiva dificulta procesos
de evaluación y, en la actualidad, aún está por demostrar que permita
una cierta rentabilidad empresarial.

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Gamificación
El empleo de mecánicas de juego en entornos o aplicaciones no lúdicas
con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la
fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos.
44
Dinámica de los juegos
Estratégiasarealizar

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Formula de motivación de Toovari
• Ponles retos, acordes a sus posibilidades.
• Ayúdales a ver lo relevante.
• Elogia o premia el esfuerzo, por mínimo que sea.
• Da consejos, soporte, apoyo en lo que hacen.
• Exprésales gratitud.
45
Me gusta Feedback Principio de progreso
Reconocimiento

P
Mecánicas del juego 46
• Puntos: asignar un valor cuantitativo a una acción.
• Niveles: umbrales que se cumplen acumulando puntos.
• Premios: acreditación física o virtual de que se ha alcanzado un objetivo.
Lo que llamamos badges o insignias.
• Bienes virtuales: artículos virtuales para expresar la individualidad e
identidad. Second Life.
• Clasiﬁcaciones: asignar posiciones en comparación al resto de jugadores
o compañeros.
• Desafíos: competiciones entre las comunidades o diversos rivales.
• Misiones o retos: afrontar un desafío concreto planteado por el juego.
• Regalos: Ofrecer bienes gratuitos al jugador o entre jugadores.

P
Dinámicas del juego 47
• Recompensa: conseguir un beneficio a cambio de una acción.
• Estatus: Adquisición de reconocimiento y prestigio pasando una
serie de obstáculos y puntuaciones (sociales).
• Logro: superación de las misiones satisfactoriamente.
• Expresión (o auto-expresión): creación de identidad propia y
diferenciación.
• Competición: la comparación con el rival fomenta el rendimiento.
• Altruismo: regalar y ayudar une a las personas y comunidades.

P
Plataforma de Gamificación 48
Fuente: Fernando Rodríguez.
Vídeo: http://bit.ly/1FYwg8t

P
Realidad Aumentada
Fuente: http://screenmediadaily.com/

P
51
Foto: http://5.mshcdn.com/
Entorno real
Realidad
aumentada
Virtualidad
aumentada
Entorno virtual
Realidad mezclada
Un aprendizaje conectado
a la vida
Cognición aumentada
Completa Simula
Fuente: http://bit.ly/1GfNP6x

Pedagogía centrada en datos
Educational Data Mining / Learning Analytics

Pedagogía de los datos
Educational Data Mining / Learning Analytics
53PUn nuevo paradigma que va a generar nuevas maneras de estructurar las
organizaciones educativas y lo que es más importante, nuevas formas de
aprender y nuevos modelos de investigación.

P
54
El análisis del aprendizaje se trata de la
medición, recopilación, análisis y
presentación de datos sobre los alumnos
y sus contextos, con el propósito de
entender y optimizar el aprendizaje y los
entornos en que se produce (LAK 2011)
Cambio de paradigma
Nuevas profesiones
Nuevas competencias
Learning Analytics

P
55
Learning Analytics
Academic Analytics
Educational Data Mining
(EDM)
Comprender cómo los
estudiantes aprenden y
optimizan su proceso de
aprendizaje.
Comprender procesos de
evaluación y análisis de datos de
las organizaciones educativas para
la toma de decisiones.
Estadios computacionales de
minería de datos, machine
learning y estadística.

Para que nos puede ser útil la pedagogía de los datos
Monitorear procesos de aprendizaje de cada estudiante
para personalizar y saber que metodología educativa es
mejor para cada uno (personalización del aprendizaje).
Explorar los datos de los estudiantes.
Identiﬁcar y prevenir/anticiparse a los problemas de los
estudiantes (Analítica predictiva).
Descubrir patrones.
Encontrar indicadores de éxito o de fracaso/deserciones
en los grupos de clase o en las comunidades de
aprendizaje (Modelos predictivos)

Dónde se debe centrarse e invertir la pedagogía de
los datos
La creación de repositorios de datos (para reusar y
combinar) sobre el aprendizaje, teniendo en cuenta la
privacidad.
Modelos predictivos que puedan predecir el ritmo y
estilo de aprendizaje óptimo para cada estudiante y cada
materia.
Sistemas inteligentes y adaptativos (plataformas), que
se amoldan a las necesidades de cada estudiante
automáticamente.
Modelos de los estudiantes cada vez más ricos, que
inﬁeran por ejemplo la capacidad de aprender de cada
estudiante, su estado de ánimo, la pedagogía idónea, etc.

Algunas de las bondades de la pedagogía de los datos
Evaluar los materiales de aprendizaje.
Aumenta la conciencia de aprendizaje y sus entornos.
Mejorar los procesos de enseñanza a nivel micro y
macro/maso. Intervenir/supervisar/asesorar/ayudar
Aumentar la capacidad de participación, la conciencia
autorreflexiva.
Estar en constante feedback para lograr los objetivos.
Es una buena “plataforma” para “embeber” otras
acciones como puede ser la gamificación.

P
59Otras pedagogías no nombradas tanto
Pedagogía lenta
Pedagogía sistémica
Pedagogía de las diversas
inteligencias
Pedagogías críticas
Pedagogía de la inclusión
y cooperación

P
• Que haya una participación activa de todos los
“componentes” del curso, generando un ecosistema
internacional y de roles específicos sin una jerarquía
predeterminada.
• Que exista cooperación con los demás estudiantes.
• Una retroalimentación constante con el guía/tutor/
acompañante/profesor.
• Y que sepan aplicar lo que realizan en el mundo real
(aprendizaje auténtico.)
60Aprender con eficacia
XXIX Semana de la Educación de la Fundación Santillana, 2014
Fuente: http://bit.ly/1DpZ7kh

P
Debemos trabajar pedagogías que
eliminen las formas conductistas de
aprender y saber más. Educación es
el mejor + para nuestra vida. Lifelong
Learning.
61Algunas pensamientos sobre la pedagogía contemporánea

P
La educación no se transfiere ni se
delega. Debemos ir más allá de
transmitir conocimientos.

P
Las pedagogías deben buscar
dentro de otros campos y formas
para innovar. Debe unir teóricos
clásicos con modernos.

P
Debemos incorporar y combinar el
aprendizaje formal e informal. El
“pegamento” es lo social y el
networking.

P
El contenido y los recursos debe ser
y estar en abierto. Cultura Open.

P
Los sistemas educativos o de
aprendizaje deben ser
autorregulados y autodirigidos
para el contexto de una sociedad
cambiante y compleja (Jordi Adell)

P
Aprender debe ser personal e
incentivador para los estudiantes
(Jordi Adell).

P
69Referencias I
Acaso, M., y Megías, C. (2013). REDUvolution: hacer la revolución en la educación. [Barcelona:
Paidós.
Aranda, D., Creus, A., y (eds.), J. S.-N. (2014). Educación, medios digitales y cultura de la
participación. Editorial UOC.
Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI: alternativas para la innovación educativa. Barcelona:
Octaedro.
Cobo Romaní, J. C., y Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje invisible: hacia una nueva ecología de la
educación. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.
Dujo, Á. G. D., y Rodríguez, J. M. (2004). Pedagogía de los espacios. Esbozo de un horizonte
educativo para el siglo XXI. Revista Española de Pedagogía, 62(228), 257-278.
Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogías
emergentes. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(1), 58-68.
Hensel, M., Menges, A., y Weinstock, M. (2010). Emergent technologies and design. Oxon [U.K.];
New York, NY: Routledge.
Adell, J. Algunas ideas para una pedagogía del siglo XXI. (2013). . Recuperado a partir de https://
www.youtube.com/watch?v=OpM-HhwQV5M&feature=youtube_gdata_player

P
Larusson, J. A., y White, B. (2014). Learning analytics: from research to practice.
Recuperado a partir de http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4614-3305-7
Raposo, M. (2013). Orientaciones pedagógicas para los MOC. Recuperado a
partir de http://gtea.uma.es/congresos/wp-content/uploads/2013/12/
Texto_Congreso-MRaposo-def.pdf.
Ricaurte, P. (2013). Pedagogía de pares. Educación, medios digitales y cultura de
la participación, Comunicación (pp 67-95). Barcelona: UOCpress.
Starkey, L. (2012). Teaching and learning in the digital age. New York, NY:
Routledge.
Universidad de Buenos Aires, Maestría en Educación «Pedagogías Críticas y
Problemáticas Socioeducativas», Jornadas de Debate y Producción, Hillert, F.,
Ameijeiras, M. J., y Graziano, N. (Eds.). (2011). La mirada pedagógica para el siglo
XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión : reflexiones de un encuentro. Buenos
Aires: Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras, Secretaría de
Investigación y Posgrado : Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
(CLACSO).
Veletsianos, G. (Ed.). (2010). Athabasca University Press - Emerging Technologies
in Distance Education. Athabasca, CA: Athabasca University Press. Recuperado a
partir de http://www.aupress.ca/index.php/books/120177
70Referencias II

Fernando
Formador y Consultor
* Corporación Universitaria
(Gestión Básica de la Información-GBI)
* Centro de Tecnología para la Academia-
Universidad La Sabana
http://fernandosantamaria.com/
http://about.me/lernys
Twitter: lernys
Muchas gracias
por escucharme
Dudas, inquietudes y sugerenciashttp://bit.ly/1m2nTzr

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