1. EMIR azonosító: 2.1.1.-2005-10-0012/1.0
EQUAL A / 067
Modul 01
Olvasási zavarok elhárítása – olvasás utáni értés fejlesztése 1
Cél: Olyan gyakorlatok kidolgozása és adaptálása tanár-továbbképzésre,
amelyek szélesítik az olvasási zavarokkal küszködő diák fókuszát, és így
lehetővé teszik mind az un. ’anaforikus olvasást’, mind pedig az un.
’kataforikus olvasást’. A fejlesztés eredményeként az olvasás utáni értés
várhatóan jelentősen fejlődik. A kidolgozandó gyakorlatokhoz
elengedhetetlen a számítógép használata.
Ebben a modulban körüljárjuk az olvasás-készség témakörét nyolc
hierarchikusan egymásra épülő szinten.
Az olvasási folyamat az érzékeléssel kezdődik, amely normál olvasók
esetében látáson, különleges esetben tapintáson keresztül valósul meg.
Az észleléssel kapcsolatban megvizsgáljuk a négy alapkészség természetes
sorrendjét, a sorrend betartásának előnyeit, és a sorrend be nem tartásának
súlyos következményeit.
Kultúránkban jellemzően balról jobbra és fentről lefelé írunk és olvasunk.
Az olvasó szemének és agyának meg kell tanulnia ezt a szekvenciális
mozgást a folyamatos olvasás érdekében.
Az olvasáskor nyert értelem nagyban függ az olvasó korábbi élmény-
anyagától. Ez egy önerősítő folyamat, amelyben az értőbb olvasás több
élményt jelent, a több élmény pedig egy értőbb olvasáshoz vezet egy spirál-
ággal magasabb szinten.
Az értő olvasás és a gondolkodás egymástól elválaszthatatlan folyamatok. A
tanár azzal segít legtöbbet az olvasni tanuló diáknak, ha megfelelő
kérdéseket tesz fel.
Az olvasás egy nagyon komplex tevékenység, amelyet hosszú ideig tanulunk
a betűfelismeréstől az alkotó olvasásig. Könyvbázisú kultúránkban azért
olvasunk, hogy tanuljunk, és azért tanulunk, hogy olvassunk.

2. Az értő olvasás hatékonysága nagyban függ az olvasást kísérő asszociációk
mennyiségétől és választékától.
Az olvasás tanulása rendkívüli mértékben igénybe veheti a tanulót, ezért az
első érzelmi asszociáció a fáradtsággal, és / vagy a fájdalommal kapcsolatos.
Ezt megelőző időkből, szerencsés esetben, a tanulónak van olyan élménye,
hogy látta szüleit, vagy idősebb testvéreit örömszerző olvasás közben, és ezt
az örömérzést kívánta magának is.
Az olvasás tanulása folyamán fellépő pozitív érzelmi asszociáció, és így
annak hiánya is, megmagyarázható az amygdala működésével.