desarrllo de temas varios referentes a la asignatura de desarrollo de la inteligencia

1. CAPITULO RESÚMENES
Proyecto
desarrollo
la intención de influenciar a las próximas generaciones a investigar cual es la
naturaleza de la inteligencia y como se desarrolla hace de este texto el que empiece a
definir qué es el terreno intelectual, que puede definirse dependiendo del punto de
vista y del enfoque que se le dé, así estamos hablando de lo biológico, de desarrollo,
y general.
Aunque hay muy pocos estudios informativos sobre si la investigación intelectual
está politizada, se puede concluir que muchos políticos han asegurado que la
inteligencia no puede ser influenciada por el entorno muy a pesar de la falta de
fundamento científico de que el CI puede verse afectado por cuestiones genéticas
hereditarias basadas en circunstancias raciales, si es aceptado por completo que las
diferencias intelectuales tengan un origen genético.
Cuando en psicología enfrentamos algún fenómeno, tenemos varios niveles de
descripción y explicación, y los tres principales son cognitivo, comportamental y
biológico
A irlo analizando, se determina que la descripción aumenta lo inconmensurable de
las estructuras teóricas. Existe una forma de condensar la teoría de inteligencia y el
desarrollo la arquitectura cognitiva mínima. Basada en una serie de reactivos a
resolverse y que tiene ciertas precisiones tales como 1. Habilidades cognitivas
aumentan con el desarrollo
Las diferencias individuales de la inteligencia son notablemente estables con el
desarrollo
3. las habilidades cognitivas varían.
En la arquitectura se afirma que la las pruebas de inteligencia miden o evalúan el
conocimiento que es adquirido por dos rutas diferentes.
L primera para adquirir el conocimiento se lo hace a través del pensamiento, y la
2. ruta mediante un sistema de procesos dedicados y conocidos como módulos.
El estudio de
la inteligencia
Los primeros intentos por media la inteligencia asumieron que el funcionamiento
intelectual se manifestaba en aspectos gruesos de los seres humanos. Es decir que, el
tamaño del cráneo, y el volumen del cerebro, eran base suficiente para establecer si
un individuo era intelectualmente superior a otro (1861)
Otros investigadores posteriormente exploraron mediciones mentales más complejas
incluyendo juicios, inventiva, atención y lenguaje, como indicadores del
funcionamiento intelectual. Luego de intentar medir las manifestaciones de la
inteligencia, surge la imperiosa necesidad de definirla, pasando por varias doctrinas
fundamentales de la habilidad humana: la monárquica (una sola habilidad), la
oligárquica (integrada por varias partes), y, anárquica (muchas habilidades
especificas).
El análisis de factores fue lo que consolido el lugar de la medición y con el tiempo,
sus técnicas se extendieron y ampliaron continuamente, no solo en el campo de la
inteligencia sino también en el campo del comportamiento y la personalidad.
Es necesario considerar los requisitos de la medición fundamental para el desarrollo
de la teoría, además hacer distinción entre supuestos y requisitos que fueron pasados
por alto en los inicios de las mediciones en otros ámbitos como el de las ciencias
sociales: 1) los reactivos deben ubicarse sobre una escala 2) las ubicaciones de tales
reactivos invariables en los diferentes poblaciones que habrá que medir. 3) las
ubicaciones den el continuo deben satisfacer el requisito de poder sumarse.
El modelo de Rash es el que siendo uno de los más modernos, cumple con los
requisitos mencionados. Este modelo matemático puede usarse para crear escalas de

2. medición a partir de respuestas dicotómicas o múltiples, o ambas. Por otro lado se
usa también las MPR para proveer una escala de intervalos iguales de la inteligencia
general no verbal.
Avances
recientes
estudio de la
inteligencia no
verbal
Entre los hallazgos de varios estudios psicométricos y psicológicos se encontró que
las diferencias individuales en la función cognitiva durante el primer año de vida, se
correlaciona con esa misma función durante la niñez y la adolescencia.
En estudios preliminares, pero con gran desatino prontamente olvidadas, empujó a la
creencia de que no era nada esperanzador la búsqueda de la función mental en la
infancia. Sin embargo en las décadas de los 70 y 80 se revelaron correlaciones
significativas en un grupo de mediciones infantiles y la función intelectual
posterior, aunque dirigidas más a estudiar el curso normativo de la función de
percepción y aprendizaje visual durante la infancia, lo que llevo reconceptualizar al
infante humano como un ser cognitivamente competente.
El haber encontrado de algún modo que una parte del componente intelectual es
continuo desde el inicio de la vida, en lugar de aclarar dudas al momento existentes,
generó más cuestionamientos en relación a la naturaleza del origen de estas
diferencias individuales, la inducción y maleabilidad de estas habilidades de
percepción-cognitivas básicas.
Sin embargo existen obstáculos para contestarlas proactivamente e interpretarla
concretamente:
1) La preferencia de la novedad y, 2) la habituación del infante frente al estímulo
visual. Esto ha conllevado a la generación de especulaciones tales como 1.
Respuesta a la novedad, 2. Rapidez del procesamiento, 3. Factores de la memoria, 4.
Inhibición, 5. Atención sostenida.
Desarrollo
genético de la
inteligencia
Se ha aceptado actualmente que el comportamiento se puede ver afectado por
factores ambientales así como también por factores genéticos. Existen muchos
conceptos erróneos sobre la genética, muy a pesar de su vertiginoso desarrollo
tecnológico. Así por ejemplo se dice que el CI es absolutamente hereditable y en
consecuencia, todo lo que haga desde el inicio de su vida, incluso la consecución de
objetivos y el éxito que alcance en la vida del individuo. También se dice que
genética significa INALTERABLE, sin considerarse cambios ambientales de por
medio, e.g. la estatura.
El análisis genético puede contribuir a la comprensión del desarrollo de la
inteligencia. Genéticamente hablando, el genotipo se usa como el indicador
observable que combina cualquier rasgo bajo la óptica de la genética y el ambiente.
Un punto clave a considerar es que no es necesario que los efectos genéticos y los
ambientales operen en la misma forma, por lo que un estudio del fenotipo de la
relación entre los rasgos al mismo tiempo y del mismo rasgo a diferentes tiempos,
pueden resultar engañosos.
El GHP) proyecto de genoma humano nos ha provisto de importante y valiosa
información en el campo científico, pero en cuanto a corroborar y determinar el gen
exacto que determina la inteligencia, sigue siendo una quimera.
Para asegurar en firme que, tanto la genética como el medio, afectan el desarrollo de
la inteligencia, se realizaron significativos y vitales estudios para cumplir con este
cometido:
1. gemelos monocigóticos y dicigóticos en familias nucleares y adoptivas, 2. Niños
en adopción, y, 3. relaciones raciales en grupos étnicos; con estos y otros más
simplemente se incrementa el banco de preguntas por responder con esta
interrogante: ¿existe una entidad y biológica denominada Inteligencia, o es que en
realidad hay Múltiples Inteligencias? a esto se sigue sumando tres problemas
fundamentales para identificar los efectos ambientales: 1) algunos efectos sólo se

3. aplican a un pequeño grupo de niños, por lo que se tiene que hacer diferencia entre
variables que son estadísticamente significativas, y aquellas que representan una
parte de la variación en la población como conjunto. 2) se tiene que hacer una
importante distinción entre los efectos ambientales que forman parte de la vida del
niño y los que tienen que ver con la manipulación ambiental. 3) puede existir
confusión entre los efecto genéticos y ambientales o lo que se denomina como
mediación genética.
Lo que nos
pueden decir
los gemelos
los seres humanos al igual que muchos otros vertebrados, muestran una cierta gama
de inteligencia, y que dependiendo del punto de vista, se lo puede considerar
superior por afinidad entre los comunes del pueblo, así mientras Spearman
aseguraba que la inteligencia era una capacidad general unitaria, para Thorndike y
Thompson la toman como un conjunto de habilidades separables.
Pero hay que indicar que una descripción de la inteligencia que no incluya los
puntos de vista unitarios y la de los componentes estará simplemente incompleta,
Piaget por su parte postula cambios en forma de la habilidad durante el segundo año
de vida de los infantes, quienes pueden formar representaciones mentales de objetos
o acciones que no están presentes en forma de precepción, demorar la imitación y
encontrar objetos que han sufrido cambio de lugar significativo.
Durante el siglo XX, los especialistas se empeñan enormemente en observar y
describir los comportamientos intelectuales de los niños que intentan sus primeros
pasos, dada la inmensa curiosidad por explicar el desarrollo de la inteligencia en la
edad adulta. Es así que se logro desarrollar las escalas EBDI compuestas por
reactivos reunidos en dos grupos: unos 81 de tipo motor y otros 163 de tipo
explícitamente mental. Con la aplicación de estos se tiende a estimar que el IDM
debe mantenerse con el transcurso del tiempo. Varios investigadores han sugerido
subdividir estos reactivos mentales en subgrupos teóricamente definidos.
El papel relativo de la influencia genética y ambiental sobre la inteligencia puede
resolverse mediante el análisis de los niños adoptados porque, en estas
circunstancias, la relación que normalmente se presenta entre el genotipo y el
ambiente se reduce o simplemente no existe.
Los datos de los resultados de estos estudios permitieron deducir que las
valoraciones del CI resultan afectadas por la herencia y las influencias ambientales.

4. CRITERIOS INTELIGENCIA SEGÚN BINET
INTELIGENCIA SEGÚN
PIAGET
INTELIGENCIA SEGÚN
RAVEN
DEFINICIÓN Es la capacidad general que
tiene el individuo para
ajustar conscientemente su
pensamiento a nuevos y
cambiantes exigencias,
aplicando y adaptando las
cosa a los hechos concretos
y las nociones abstractas y
generales, por lo que esta
tiende a crecer con la edad.
es el resultado de un
proceso de adaptación que
se verifica
permanentemente entre el
individuo y un ámbito socio-
cultural. Dicho proceso
implica dos procesos
responsables y simultáneos:
asimilación o
transformación del medio
ambiente por la acción del
sujeto y acomodación o
continua transformación
interna del sujeto de cara a
nuevas experiencias con el
medio o consigo mismo.
Para Raven la inteligencia
no es sino el grupo de
habilidades que el
individuo posee para
resolver problemas de
diferente índole y de
acuerdo a la edad y
complejidad del
problema, el resultado
puede variar, de acuerdo
al nivel de desarrollo
esperado.
MEDICIÓN Nace como necesidad para
identificar RM en los
alumnos que podrían
requerir enseñanza
especifica, fue el primer
intento de elaborar una
escala sicológica que supone
un desarrollo continuo
fundamental. Otra variable
latente de la medición es la
reliabilidad de los reactivos
ya que están ordenados
según su dificultad y edad.
El desarrollo de la
inteligencia es complejo
dado que la estructura
mental y el comportamiento
no son invariantes, crea
nuevos niveles de
inteligencia y estepas de
desarrollo: sensorio
motrices, simbólicas o
representativas, y,
operatorias. Todo lo que da
lugar a los estadíos:
sensorio motor, pre-
operatorio, operatorio,
concreto.
Se mide la inteligencia
por medio de soluciones
a situaciones dadas en
reactivos que promueven
cubrir una amplia gama
del nivel de habilidades y
por consiguiente,
aplicada a las diversas
edades. Existen doce
reactivos con cinco
algoritmos diferentes
para la solución de
problemas no verbales.

5. MENTEFACTOS
P0 desarrollo genético
P1 desarrollo de la inteligencia
P2 desarrollo ambiental
P3 el término de fenotipo define la expresión observada de cualquier rasgo
P4 textos de Plomin, De Fries, Mc Clearn y Rutter generan visión general de la genética del
comportamiento del desarrollo
P5 nuevos acercamientos con la estrategia de Locus Rasgo Cuantitativo LRC
P6 análisis genético confiable es el elemento clave basado en tres principales enfoques:
estudio de gemelos, adopción y familia nuclear: modelo ACU (efecto aditivo – ambiente
común o compartido – entorno único o no compartido)
P7 los estudios sobre la adopción y la familia muestran que los niños comienzan a parecerse a
sus padres biológicos después de los tres años.
P8 existen fluctuaciones en el desempeño
P9 existen no una, sino múltiples inteligencias
P10 no hay un gen individual dentro de los 23 pares que dé vida a la inteligencia
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
DESARROLLO
GENÉTICO
DESARROLLO
AMBIENTAL
+ Los niños comienzan a parecerse a sus padres
biológicos después de los tres años.
+ Existen fluctuaciones en el desempeño
+ Existen no una, sino múltiples inteligencias
+ No hay un gen individual que dé vida a la
inteligencia
+ El término de fenotipo define la
+ Textos de Plomin, De Fries, Mc
Clearn y Rutter
+ 5 nuevos acercamientos con la
estrategia de Locus Rasgo
Cuantitativo LRC
+ Análisis genético confiable es el
elemento clave basado en tres
principales enfoques

6. P0 Desarrollo ambiental
P1 desarrollo de la inteligencia
P2 desarrollo genético
P3 hay tres problemas fundamentales para identificar efectos ambientales
P4 algunos efectos se aplican solo a un pequeño grupo de niños
P5 se tiene que hacer diferencia entre efectos ambientales parte de la vida del niño y las que
tienen que ver con la manipulación
P6 pueden generarse confusiones entre los efectos genéticos y conductuales: mediación
genética.
P7 la familia puede contribuir a factores ambientales que influyen sobre la capacidad
intelectual, pero esto afecta más en las diferencias en lugar de las similitudes.
P8 los efectos del ambiente familiar compartido (C) y la compresión verbal varían.
P9 determinar lo que es el medio ambiente es en realidad más difícil de lo que parece.
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
DESARROLLO AMBIENTAL DESARROLLO
GENÉTICO
+ Tres problemas
fundamentales
+ Un pequeño grupo de
niños
+ Diferencia entre efectos
ambientales y manipulación
+ Confusiones entre los
efectos genéticos y
conductuales: mediación
genética.
+ La familia puede contribuir a factores ambientales
+ Los efectos del ambiente familiar compartido (C) y
la compresión verbal varían.
+ Determinar lo que es el medio ambiente es en
realidad más difícil de lo que parece

7. P0 Desarrollo ambiental
P1 desarrollo de la inteligencia
P2 desarrollo genético
P3 hay tres problemas fundamentales para identificar efectos ambientales
P4 algunos efectos se aplican solo a un pequeño grupo de niños
P5 se tiene que hacer diferencia entre efectos ambientales parte de la vida del niño y las que
tienen que ver con la manipulación
P6 pueden generarse confusiones entre los efectos genéticos y conductuales: mediación
genética.
P7 la familia puede contribuir a factores ambientales que influyen sobre la capacidad
intelectual, pero esto afecta más en las diferencias en lugar de las similitudes.
P8 los efectos del ambiente familiar compartido (C) y la compresión verbal varían.
P9 determinar lo que es el medio ambiente es en realidad más difícil de lo que parece.
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
DESARROLLO AMBIENTAL DESARROLLO
GENÉTICO
+ Tres problemas
fundamentales
+ Un pequeño grupo de
niños
+ Diferencia entre efectos
ambientales y manipulación
+ Confusiones entre los
efectos genéticos y
conductuales: mediación
genética.
+ La familia puede contribuir a factores ambientales
+ Los efectos del ambiente familiar compartido (C) y
la compresión verbal varían.
+ Determinar lo que es el medio ambiente es en
realidad más difícil de lo que parece