Este documento presenta una guía de materiales educativos para promover la inclusión de estudiantes con discapacidades intelectuales y del desarrollo. Incluye información sobre derechos a la inclusión, tipos de discapacidad, y propuestas de actividades para diferentes etapas educativas, con el objetivo de educar actitudes positivas hacia la discapacidad y fomentar el respeto a la diversidad.

1. GUÍA DE MATERIALES PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
COLABORA:

2. GUÍA DE MATERIALES PARA LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO
COLABORA:
Guía elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.

3. índice
PRESENTACIÓN 6
INTRODUCCIÓN 11
ObjETIVOS 15
MARCO TEÓRICO 17
Derecho a la inclusión 18
Discapacidad Intelectual 22
Trastorno del Espectro Autista 28
TUTORÍAS 31
INfORMACIÓN COMPLEMENTARIA 37
EDUCACIÓN SECUNDARIA, ACTIVIDADES 40
1) El póster de los diferentes tipos de discapacidades 42
2) No somos tan diferentes 46
3) Reflexionamos 50
4) Diseñando apoyos 54
5) Desde otro punto de vista 58
6) Son capaces 62
7) Aceptando la discapacidad 66
8) La amistad es un apoyo necesario 70
9) Todos tenemos manías 74
Otros materiales 79

4. Presentación Presentación
La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta guía pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec-
telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido información relevante,
la inclusión. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra-
agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyo
para eliminar aquellos obstáculos que, todavía hoy, impiden la inclusión real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremos
efectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, además de recoger aspectos académicos, introducirá
una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad,
Sin duda ésta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educación
tolerancia, empatía y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y enseñe
como una de sus prioridades de acción. Esto nos ha llevado a crear un equipo
a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. Ésta es
de trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el
nuestra meta.
campo educativo, que ayudará a no olvidar a los más de 1.300 escolares con dis-
capacidad intelectual y del desarrollo; niños, niñas y adolescentes que tendrán un Desde FEVAS somos conscientes, porque así lo hemos comprobado muchas ve-
futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada día con nosotros intentando
en la misma dirección. construir inclusión. Por eso os animamos a utilizar esta guía en vuestras aulas y
grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitéis. Contad con él.
Se habla mucho de la importancia de la inclusión de las personas con discapa-
cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVAS
pero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero interés, beneficio-
so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todos
los alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual.
6 7

5. Presentación Presentación
FEVAS en cifras
La Federación Vasca de Asociaciones a favor
de las personas con discapacidad intelectual
FEVAS presta servicios a sus entidades aso-
ciadas y coordina sus actividades unifican- 9.100 personas con discapacidad intelectual
(FEVAS) representa a las asociaciones de do criterios de acción en aquellas cuestiones
1.160 profesionales 7.900 familias 800 voluntarios
2 Centros Ocupacionales 47 Unidades educativas concertadas
familias que en la Comunidad Autónoma que afectan a los intereses del colectivo.
Vasca proveen servicios a las personas con
Uno de los objetivos esenciales de esta Fe-
discapacidad intelectual. Está integrada por
deración Vasca es sensibilizar a la sociedad
11 entidades lo que la convierte en el entra-
e influir en las políticas sociales.
mado organizativo más importante en este
ámbito del País Vasco.
ENTIDADES ASOCIADAS:
3 Centros de Atención Temprana 69 Unidades residenciales
37 Centros de Atención Diurna 2 Colegios de Educación Especial
3 Servicios de Tutela 3.000 usuarios en sus servicios de Ocio
8 9

6. IN-
La diversidad no es
vista como un
problema a superar,
sino como un recurso
enriquecedor para
apoyar el aprendizaje
de todos” troducción
Materiales educativos para la
(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusión Educativa
10

7. Introducción Introducción
a día de su labor docente es fundamental.
concienciación en la educación en valores.
Para progresar en este sentido hemos ge-
nerado materiales que puedan ofrecer la Por otro lado, vemos necesario abordar la
ayuda necesaria y ser útiles al profesora- inclusión educativa como una oportunidad “La creación de cla-
do, de forma que le permita avanzar en la que tiene todo el alumnado para aprender ses que hagan sitio
construcción de un sistema educativo que acerca de la discapacidad y llegar a adquirir y respeten a todos
incluya la realidad de la discapacidad. así, o desarrollar, el respeto hacia las per-
los niños y niñas y
H asta ahora se ha hablado mucho de la
importancia de que el alumnado con
discapacidad se desenvuelva en el mundo
sonas diferentes. No podemos olvidar que
los alumnos y alumnas tienen derecho a todas sus diferencias
de todos, de que forme parte de la vida de Educar en “la diferencia” “saber sobre discapacidad” y que es respon- constituye un reto
las aulas y participe de una educación que es conocerla y reconocerla, sabilidad del profesorado contribuir a esta
que exige tiempo…
concienciación.
potencie las relaciones sociales y el pleno nunca negarla. Si se niega, Tenemos que se-
desarrollo… Éstas han sido preocupacio- Se trata de una realidad que ha de ser co-
nes especialmente para los profesionales
se excluye. nocida por toda la comunidad educativa. guir luchando con
que cuentan con alumnado con discapaci- Todos los agentes deben desarrollar es- nuestras expresio-
dad en su aula. Sin embargo, rara vez se ha
Pretendemos ofrecer al profesorado cla-
trategias adecuadas para que el sistema
nes, nuestra labor
reflexionado sobre estos temas en aquellas educativo sea cada vez más inclusivo.
aulas donde no había escolarizada ninguna
ves que faciliten la puesta en marcha de docente y nuestro
prácticas inclusivas, aportando conteni- Para llevar a cabo el trabajo pedagógico de
persona con discapacidad.
dos básicos sobre la discapacidad inte- sensibilizar sobre discapacidad y entender-
currículo para tra-
Por ello, la Federación Vasca de Asociacio- lectual y del desarrollo. Asimismo, pre- la, así como establecer valores adecuados tar de conseguir la
nes a favor de las personas con discapacidad sentamos diferentes recursos que, durante para la convivencia con las personas con inclusión, justicia y
intelectual (FEVAS) ha adquirido un inequí- las diferentes etapas educativas, permitan discapacidad intelectual, proponemos ma-
voco compromiso con el desarrollo de un sensibilizar y educar al alumnado en la di- teriales adaptados a cada etapa educativa.
respeto”
modelo de escuela inclusiva. Hacer que el ferencia, en el conocimiento, comprensión El objetivo final sería llegar a convivir, (Stainback-Stainback, 1999)
profesorado tome conciencia de la impor- y aceptación de la discapacidad. En defi- entendiendo que cada persona debe ser
tancia de incluir la diversidad, la diferen- nitiva, conocimientos básicos y propuestas reconocida como es y no por lo que nos
cia y la discapacidad intelectual en el día de actividades en el aula que fomentarán la gustaría que fuese.
12 13

8. Introducción Introducción MATERIALES
PARA TODO EL PROFESORADO
Los materiales que pre-
OB-
sentamos están dirigidos
a todo el profesorado, in-
dependientemente de que
cuenten o no con alumna-
do con discapacidad inte-
lectual en sus aulas.
Se recogen y ofrecen pro-
puestas sobre diferentes
materiales que están dispo-
En cada etapa se recogen:
nibles en el mercado; todos
jetivos
se han seleccionado tras o Carteles de sensibilización.
una búsqueda y un análisis
exhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas con
utilizados de forma sencilla
y cotidiana en el aula.
sus respectivas actividades.
Cada una de las activida- o Juegos.
des, con sus respectivos
materiales, está orientada o Materiales en soporte audiovisual,
y diseñada pensando en las películas y obras de teatro para ver y
diferentes etapas educativas
(infantil, primaria y secun-
analizar.
daria); por ello también o Otras propuestas para que los tuto-
señalamos qué actividades
son las más adecuadas a res puedan desarrollar si lo consideran
cada una de estas etapas. oportuno.
14 11

9. Objetivos
OBJETIVOS
Los objetivos que persegui-
mos con la utilización de
los materiales son:
MARCO
• Garantizar
que el alumnado ten-
ga, a lo largo de todo
el proceso escolar,
información adecuada Al abordar las tutorías, se trata de:
y adaptada sobre los
o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas.
teórico
compañeros y compa-
ñeras con discapaci- o Sensibilizar sobre las “discapacidades que se ven”.
dad intelectual y/o del
desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en función de
sus síntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu-
• Educar nicación...)
en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada
hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla-
discapacidad intelec- ros.
tual y/o del desarrollo
(respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realización de la actividad.
do y apoyo mutuo,
etc.) o Llegar a acuerdos y prácticas consensuadas en
cada grupo.
16

10. Marco teórico Marco teórico
DERECHO A LA INCLUSIÓN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen
diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-
La inclusión es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseñanza-apren- ble…” ( Robert Barth 1990, tomado de Stainback
mente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pág. 26).
duda un concepto amplio que o Aquélla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusión implica una
dizaje y la participación para luego minimizarlas, a De esta manera, se podrá reconocer la di-
conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso
la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-
coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer-
procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.
definiciones como, por ejem- zo de análisis y reflexión de culturas, políti-
Es necesario “socializar la diferencia” a
plo, la de Patterson: “Es una o Aquélla que no se centra únicamente en las necesi- cas y prácticas educativas, la identificación
partir de información y de ejemplos ade-
forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar
cuados para la interacción.
de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusión es avanzar en actitudes de
creencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educar
duo es valorado y pertenece o Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no sólo se
dades educativas y ayudas para su progreso.
al grupo. Una escuela inclu- enseñan, se viven; es aprender a convivir “Plantear en el aula que
siva será aquélla en la que o Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo.
todos somos diferen-
todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-
tan incluidos”. Esta premisa par en una enseñanza lo más individualizada posible.
Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera
que no se queden sólo en buenos deseos,
implica que todas las alumnas es una opción mucho
o Aquélla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la información, sensibilización
y alumnos sean aceptados, re-
un problema sino como una riqueza para todos. y mentalización de todos los agentes de la más enriquecedora
conocidos en su singularidad,
valorados y con posibilidades o Aquélla que desarrolla valores inclusivos com-
Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos
nado; es importante que se pueda conocer
de participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa.
y comprender esta diversidad.
somos iguales excepto
arreglo a sus capacidades. Tal
o Aquélla que educa en la diferencia, dando a cono- «Pedro»”
y como hemos señalado, el Por este motivo, es importante que los
cer la particularidad de cada uno.
objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pág. 121)
se refiere a la enseñanza es la o Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. “Las diferencias
escuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de
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11. Marco teórico Marco teórico
El objetivo no es únicamente compren-
Reconocemos que la inclusión es un proceso en el sentido de que la escuela tiene que
der la discapacidad, hay que dar un paso
más: desarrollar valores positivos hacia “Hablar de diversidad ir buscando maneras más apropiadas para responder a la diversidad. Para ello, se requiere
nos remite a hablar de
un estilo profesional en el que el profesorado genere creencias, actitudes y acciones po-
las personas que la presentan. Valores que
sitivas hacia las personas con discapacidad intelectual; son necesarios profesionales que
humanicen, que respeten y dignifiquen a
igualdad. La diversidad reflexionan sobre sus propias prácticas inclusivas y que tracen objetivos para avanzar.
las personas con discapacidad; valores que
promuevan tolerancia, solidaridad, respe- no es más que una
to e inclusión. determinada manifes-
Sin duda, informar y trabajar con todo tación de la igualdad
“Por experiencia sabemos que es posible incluir
inherente al género
el alumnado sobre la diferencia, abordar
desde la rutina diaria cómo comprender a todos los alumnos en las aulas siempre que los
e interactuar con las personas con disca- humano”
pacidad, ayudará a fomentar la conviven-
educadores hagan el esfuerzo de acogerlos, fomentar
cia, a desarrollar la empatía —facultad de
(Parrilla 2003; pág. 98)
las amistades, adaptar el currículum y graduar las
ponerse en lugar del otro y sentir lo que prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempre
otros sienten—, favorecerá la aceptación de
las personas y, en consecuencia, evitará la se desarrolla con suavidad. En consecuencia, es vital
En FEVAS apostamos por la EDUCA-
discriminación de cualquier persona dis-
CIÓN INCLUSIVA, es decir, una escuela
que los adultos no opten por la vía fácil de excluir
capacitada.
para todos y todas en la que cada perso- al niño, sino que busquen soluciones para lograr la
Educar en valores desde la infancia es im- na tenga cabida sea como sea. Si creamos inclusión social satisfactoria”
portante para poder conseguir estos obje- aulas y escuelas inclusivas, podemos lograr
tivos. En este sentido, queremos aportar sociedades inclusivas que respeten las di-
(Stainback y Stainback, 1999, tomado de Parrilla, 2005, pág. 115)
orientaciones acerca de materiales que ferencias y no marginen al que se percibe
contribuyan a facilitar la tarea a los do- como diferente. Se trata de considerar la
centes para promover el proceso de ense- diversidad como un auténtico valor de
ñanza-aprendizaje de las diferencias. enriquecimiento.
20 21

12. Marco teórico Marco teórico
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La CIF 2001 organiza la información en
En las dos últimas décadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001),
dos grandes subdivisiones:
a un importante cambio en la concepción la persona con discapacidad se halla en un
de la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactúan una serie 1. FUNCIONAMIENTO y DISCAPACIDAD
dicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de-
1 a) Funcionamiento:
la recuperación de las capacidades funcio- terminantes de una situación de igualdad
nales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-
destacan la identificación y la eliminación discriminación. Para poder realizar una ción de un individuo (con una “condición
de los diversos obstáculos que impiden la composición precisa de este sistema se hace de salud”) y los Factores Contextuales. Así,
igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructuras
plena participación de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participación.
capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecución de igualdad
1 b) Discapacidad:
o desigualdad para la persona.
Se considera que si modificamos la forma
Indica los aspectos negativos de la interac-
en que organizamos nuestras sociedades,
ción de un individuo (con una “condición
podremos reducir considerablemente, in-
cluso eliminar, los obstáculos a los que se Si modificamos la forma en de salud”) y los Factores Contextuales.
enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor-
porales y Estructuras Corporales, Limita-
En la actualidad se prima la inclusión, sociedades, podremos reducir
ciones en la actividad y restricciones en la
por encima del objetivo más limitado de considerablemente, incluso Participación.
la adaptación, como el factor fundamental eliminar, los obstáculos a los
que permite la inserción y la participación 2. FACTORES CONTExTUALES
de las personas con discapacidad en la so-
que se enfrentan las personas
ciedad activa. con discapacidad. Son aquéllos que constituyen el trasfondo
total de la vida de un individuo y de su es-
Según la Clasificación Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-
Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales.
22 23

13. Marco teórico Marco teórico
“La Asociación Americana de Discapa- Según la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo teórico cambia con respecto a definiciones anterio-
cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- CINCO PrEMISAS para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes para
capacidad intelectual como “una disca-
definición: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuenta
pacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interacción entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-
significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relación portancia al entorno también es el que se asumió en 1978 en el Informe
intelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales y
tiva, expresada en habilidades adaptati- típicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carácter relativo e interactivo de dichas necesidades.
vas conceptuales, sociales y prácticas. Esta o Una evaluación válida ha de tener en El modelo teórico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:
discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingüística,
a los 18 años”. (Luckasson y cols) así como las diferencias en comunicación y
en aspectos sensoriales, motores y de com-
portamiento. 1. Capacidades
Considerando esa definición como punto Intelectuales
de partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten con
discapacidad intelectual debería cumplir las capacidades en un individuo.
tres criterios: 2. Conducta
o Un propósito importante al describir li- Adaptativa
o Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTO
cionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participación, APOYOS INDIVIDUAL
Interacciones,
o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Sociales
ducta adaptativa. rante un período prolongado, el funciona-
miento vital de la persona con discapaci-
o Manifestación de la discapacidad antes dad mejorará generalmente. 4. Salud
de los 18 años de edad.
5 . Contexto
24 25

14. Marco teórico Marco teórico
resumiendo lo más característico de 3. Participación, interacciones y La adaptación y diseño de entornos
cada dimensión: B. Sociales roles sociales: accesibles es imprescindible para me-
jorar el funcionamiento de las perso-
1. Capacidades Intelectuales: o Interpersonal Esta dimensión evalúa la participación del
nas con discapacidad intelectual.
La inteligencia se tiene en cuenta como o responsabilidad individuo en la comunidad y el rol que des-
una capacidad general que incluye razo- o Autoestima empeña.
namiento, planificación, solución de pro- o Ingenuidad (posibilidad de ser 4. Salud (física, mental, etiología): En este nuevo concepto se reconoce la im-
engañado o manipulado)
blemas, pensamiento de conceptos abs- portancia del entorno en el funcionamien-
tractos, comprensión de ideas complejas, o Inocencia Considerando la definición de salud de la
to de una persona con unas determinadas
aprendizaje con rapidez y aprender de la o Seguimiento de reglas Organización Mundial de la Salud, se con-
limitaciones en sus capacidades. Es decir,
experiencia. o Obediencia de leyes templa que es un estado de completo bien-
el retraso no está en la persona ni en el
o Evitar la victimización estar físico, mental y social.
entorno, sino en el funcionamiento resul-
2. Conducta adaptativa:
C. Prácticas 5. Contexto (ambientes y cultura): tante de las capacidades de la persona en
Es el conjunto de habilidades conceptua- el entorno en el que vive.
les, sociales y prácticas que las personas o Actividades de la vida diaria: Esta dimensión describe las condiciones en
Comida, transferencia/movilidad, las que vive diariamente una persona con Las capacidades de las personas vienen
han aprendido para funcionar en su vida
aseo, vestido discapacidad. Se parte desde el modelo marcadas genéticamente, pero el que las
diaria.
ecológico de Bronfenbrenner, quien englo- capacidades se desarrollen no sólo depende
EJEMPLOS de habilidades conceptuales, o Actividades instrumentales de la ba al menos tres niveles: de la genética: el contexto también influye.
vida diaria:
sociales y prácticas: Por tanto, el entorno puede ser más o me-
Preparación de comidas, limpieza • Microsistema: el ambiente social inme-
nos favorecedor. La adaptación y el diseño
de la casa, transporte, toma de diato, incluyendo la persona, la familia y
de entornos accesibles son imprescindibles
A. Conceptuales medicación, manejo del dinero, otras personas próximas.
para mejorar el funcionamiento de las per-
uso del teléfono
o Lenguaje (receptivo y expresivo) • Mesosistema: el vecindario, la comuni- sonas con discapacidad intelectual.
o Lectura y escritura o Habilidades ocupacionales dad y las organizaciones que proporcionan
Lo más importante es entender que la per-
o Conceptos relacionados con el servicios educativos o apoyos.
dinero o Mantenimiento de ambientes sona está por encima de la discapacidad;
saludables • Macrosistema: los patrones generales ante todo tenemos que ver a una persona,
o Autodirección culturales, la sociedad, el país, o influen- reconocer sus derechos y ofrecerle oportu-
cias sociopolíticas. nidades de desarrollo.
26 27

15. Marco teórico Marco teórico
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteración del desarrollo de la pronominal e invención de palabras.
interacción social recíproca
Tienen dificultades para entender las ex-
El término TEA pone énfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;
tinuo de diferentes dimensiones en lugar “Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interacción
de considerar una categoría única. En las do un interés escaso hacia los demás. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-
personas con TEA se altera cualitativa- siquiátricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultades
mente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraña. En general, tie- para iniciar o mantener una conversación;
interacción social, la comunicación y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la ironía, ni las
imaginación. Posteriormente se incluyó clínicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.
un cuarto aspecto: los patrones repetiti-
de disfunciones multifac-
nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-
vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen-
toriales del desarrollo del reses y comportamientos
tido, tienen dificultades para descubrir las
Esto significa que nos vamos a encontrar
con personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los demás. Todo esto hace La mayoría de las personas no desarrollan
Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulación, ficción o
pero con diversa afectación de los sínto-
crear relaciones sociales. fantasía y esto limita su capacidad para en-
mas clave: manifestaciones clínicas,
con causas orgánicas 2. Alteración en la comunicación
tender las emociones y las intenciones de
los demás. Les resulta muy difícil anticipar
verbal y no verbal
diferentes, se caracteriza lo que va a suceder.
por la afectación nuclear Algunas personas no desarrollan ningún
Los patrones de conducta son repetitivos
tipo de lenguaje; otras se comunican utili-
de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos
y ritualistas, pueden apegarse a objetos in-
nes fisiológicas y neuro- usuales y extraños. Algunas personas desa-
de comunicación.
rrollan intereses específicos o peculiares.
psicológicas” Muchas veces la forma y el contenido de Además, se da una sensibilidad inusual ha-
(Autismo-Europa) sus competencias lingüísticas son diferen- cia los estímulos sensoriales. Tienen movi-
tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las
repetición de palabras o frases; inversión manos, mecerse…
28 29

16. Marco teórico
TU-
Además de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundarios
asociados; los más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación,
alteraciones del sueño, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual…
Aunque no esté muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biológico.
Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biológicas se incluyen factores genéticos,
infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de éstas
puede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causas
biológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aún
quedan por descubrir otros factores biológicos.
El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexo
masculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Se
desconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.
Según Joaquín Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatría infanto-juvenil de la Policlínica
de Guipúzcoa) 1 de cada 250 niños manifiesta algún TEA en el País Vasco; considerando
desde los casos más leves hasta los más graves.
torías
30

17. Tutorías Tutorías
Cada grupo de alumnos y alumnas a lo da al alumnado durante todo el proceso
largo de la vida escolar cuenta con un pro- educativo formando actitudes favorables
fesor tutor que conoce sus características y hacia el conocimiento, hacia el estudio y
necesidades. Su labor constituye un apo- fomentando también la creatividad, la au-
yo decisivo para la formación integral del tonomía y la responsabilidad.
alumnado ya que, aunque su trabajo tenga
matices o comportamientos diferentes en
cada etapa educativa, siempre se encargará
de velar para que en el aula se produzca “La diferencia no sólo
una armonía entre objetivos, contenidos y es una manifestación
proceso de socialización del grupo.
del ser irrepetible que
Creemos que la labor de las tutorías es
cada uno es, sino que,
un proceso continuo que debe facilitar
la construcción por parte del alumnado en muchos casos, lo es
de su propia visión del mundo y de los de poder llegar a ser, de
demás; esto implica desarrollar actividades
tener más o menos po-
de carácter interdisciplinar ya que la tuto- El tutor involucra al alumnado en su propio proceso de aprendizaje al abordar diferen-
ría complementa la acción educativa y sibilidades de ser y de tes aspectos del proceso formativo y madurativo que no están recogidos específicamente
completa la labor didáctica. participar de los bienes en el programa de cada materia. En este sentido, educa en valores y es un modelo para
Según el informe de la Comisión Interna- sociales, económicos y el alumnado, un referente importante. Los adultos siempre son un elemento clave; aque-
llo que dicen y hacen, la manera en que se comportan y cómo se dirigen a las personas
cional sobre la educación para el siglo XXI culturales” con discapacidad conforman modelos a imitar por todos los alumnos y alumnas. Es de-
presentado a la UNESCO, “la educación
cir, las actitudes y comportamientos que los niños y niñas observan en los adultos van
a lo largo de la vida se basa en cuatro pi- (Gimeno Sacristán, 1999, tomado de a contribuir a establecer sus valores y creencias hacia las personas con discapacidad.
lares: aprender a conocer, aprender López Melero 2004, pág. 69) Todo ello forma parte de un “currículo oculto”. Es importante tenerlo claro y conocer
a hacer, aprender a vivir juntos y
ese efecto para poder avanzar hacia un modelo inclusivo que acepta, respeta y reconoce
aprender a ser”. Para todo ello la labor
la diferencia.
del tutor es fundamental; acompaña y ayu-
32 33

18. Tutorías Tutorías
Las tutorías ofrecen dentro de la organiza- rido su propia información y es necesario
ción de la escuela un tiempo idóneo para A través de la información que el profesorado, a través de las tutorías,
poder tratar diversos temas que amplíen la y sensibilización surgirán conozca su impresión, analice y estructure
formación personal y social. Por este moti- apoyos naturales para las la misma y ofrezca las explicaciones ade-
vo, la acción tutorial, si está bien planifica- personas con discapacidad cuadas. También es importante informar
da, puede ser muy útil para sensibilizar al intelectual, que traspasen y pedir permiso a la familia para realizar
alumnado acerca de la discapacidad inte- las puertas del aula. cualquier acción o actividad.
lectual y/o del desarrollo.
Para completar los apoyos al profesorado,
Nuestra experiencia nos ha enseñado que Es decir, las tutorías son el complemento nos gustaría recomendar la idea del trabajo
el profesorado, para poder sensibilizar al quehacer diario; preparar al alumna- en “red” o en colaboración. En este caso,
y transmitir ideas claves sobre ciertos do en la aceptación implica por parte del las propias personas que tienen discapa-
temas, como puede ser la discapacidad profesorado una aceptación de la diversi- cidad, a través de grupos de autogestores,
intelectual, tiene que tener creencias y dad y de la discapacidad. podrían en ciertos momentos participar de
actitudes acordes además de sentirse se- las tutorías para dar a conocer sus experien-
Es crucial que el profesorado motive al
guro. Para colaborar a tal fin, aportamos cias... Los autogestores son personas adultas
alumnado para que acepte a los demás.
unos conocimientos básicos, así como un con discapacidad intelectual que se reúnen
Por tanto, debe ayudarles a descubrir las
conjunto de materiales para utilizar dentro periódicamente en sus asociaciones para
diferencias, reconocerlas y respetarlas, ins-
del aula y que permitan sensibilizar y crear En aquellos grupo-aula donde están escola- adquirir habilidades de comunicación, al-
taurando en el aula un clima propicio para
actitudes positivas en el alumnado hacia rizadas personas con discapacidad intelec- canzar mayor autonomía personal y social
ello. Debe educar en el respeto y aprecio
las personas con discapacidad. tual y/o del desarrollo, los alumnos y alum- y aumentar sus posibilidades de hablar y
de todos, en la cooperación y ayuda mutua
nas conocen la diferencia, han construido decidir por sí mismos. También aprenden
Para lograr resultados es importante que y en la responsabilidad. Es deseable que
sus propias creencias en función de sus a tomar decisiones en su vida cotidiana y
los profesionales crean en las personas con a través de la información y sensibili-
experiencias con la persona con discapaci- a debatir sobre cuestiones prácticas que les
discapacidad intelectual y/o del desarrollo zación surjan apoyos naturales para las
dad, en función de cómo ven interactuar a atañen como personas y ciudadanos. En las
y se manifiesten como un modelo positivo personas con discapacidad intelectual
los adultos con ellos, en función de la opi- asociaciones de personas con discapacidad
de interacción en la escuela, generando así que traspasen las puertas del aula, que
nión de sus propios padres y entorno cer- intelectual, generalmente, suelen crearse
un clima favorable para la comprensión y puedan darse en actividades extraescola-
cano. En este caso, el alumnado ha adqui- estos grupos.
atención de las personas con discapacidad. res y comunitarias.
34 35

19. Presentación FEVAS
“Hablar de diversidad
nos remite a hablar de
INFOR-
igualdad. La diversidad
no es más que una
MACION
determinada
manifestación de la
igualdad inherente al Complementaria
género humano”
(Parrilla, 2003:98).
36 33

20. Información complementaria Información complementaria
En EstE apartado incluimos la rEfErEncia “Valora la diferencia” es un programa educativo elaborado páginas webs interesantes:
dE varios libros y varias páginas wEb quE po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento
FEVAS federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
drían sErvir para quE El profEsorado conoz- de Jerez, a través de la oficina omad (oficina municipal de
www.fevas.org
ca más acErca dE la discapacidad intElEc- atención a la discapacidad) impulsa estos programas que
tual y otros trastornos dEl dEsarrollo. se pueden descargar en la página: FEAPS confederación Española de organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual
http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.org
Hernández, J; martín, a. y ruíz, b. (2007). Déjame que te hable
de los niños y niñas con autismo de tu escuela. madrid: teleno La premisa básica es: AttEM asociación para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrollo
Ediciones, s.l. www.attem.com
- no discriminación más acción positiva es igual a inclusión
Este libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. CERMi comité Español de representantes de personas con discapacidad
nado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es
Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma-
teriales: Confederación Autismo España
¡Mírame! Forma de ser. Forma de actuar. alonso-garcía, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm
(2005). madrid: cepe. - guía del educador.
- unidad primaria. CREEnA centro de recursos de Educación Especial de navarra. departamento de Educación del gobierno de navarra
¡Escúchame! Relaciones sociales y comunicación. alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.html
garcía, J. (2005). madrid: cepe. - unidad secundaria.
- unidad bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad
¡Atiéndeme! Ocio y aprendizajes. alonso-garcía, J. (2005).
www.discapnet.es
madrid: cepe. La mayoría de las actividades se centran más en las discapacidades
Tres libros que nos permiten acercarnos a través de Andrés a un sensoriales o físicas. iniCO instituto universitario de integración en la comunidad
caso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es
La discapacidad en el cine. alegre de la rosa, o.m. (2003).
(TGD). barcelona. Ediciones octaedro. Junta de Andalucía los trastornos generales del desarrollo. una aproximación desde la práctica
Actividad física adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/
Este libro nos resume la historia de la Educación Especial en el
capacidad. ríos Hernández, m; blanco rodríguez, a; bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones
cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas películas. Y
Jané, t. y carol gres, n. (2006). barcelona: paidotribo. considerando que el cine es un recurso didáctico, al final del libro neeDirectorio. Recursos para la Atención a la Diversidad. Región de Murcia consejería de Educación y ciencia
En el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/
hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado.
Real Patronato sobre Discapacidad
www.rpd.es
38 39

21. Educación Secundaria ACTIVIDAD
Los Objetivos a la hora de trabajar las tutorías en la etapa de Secundaria son los siguientes:
Profundizar en el conocimiento de la discapacidad
abordando las causas.
Concienciar al alumnado de la importancia de los
apoyos.
Fomentar estrategias de apoyo adecuadas entre el
alumnado.
Concienciar al alumnado de que “nos puede pasar a
todos”.
6 7

22. Educación Secundaria ACTIVIDAD 1
El póster de sensibilización de FE-
VAS se puede utilizar para promover
Conclusión
principal de la actividad:
la reflexión y el conocimiento de la
discapacidad intelectual. Así mismo,
es importante plantear otros elemen- La discapacidad no
tos para el debate.
es impedimento
Otra propuesta puede ser trabajar a partir
para la realización
de personajes famosos que tienen o que tu- de los sueños.
vieron algún tipo de discapacidad.
Proponemos entregar fotografías de per-
sonajes famosos con los nombres y una
descripción de su trabajo y la discapacidad
que tienen. El alumnado puede hacer tra-
bajos y exposiciones al respecto.
43

23. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 1
Información sobre personajes famosos
con algún tipo de discapacidad:
José Feliciano Marlee Matlin
(Lares, Puerto Rico, 10 de septiembre de 1945). (24 de agosto de 1965).
Es un cantante de boleros y baladas, y uno Actriz estadounidense, su debut cinemato-
de los más destacados intérpretes de la gui- gráfico fue con la película “Hijos de un dios
tarra española. Tiene una discapacidad vi- menor”, con la que ganó el Globo de Oro
sual, pero ha grabado más de 60 álbumes a la mejor actriz dramática y el Oscar a la
tanto en inglés como en español. Es un mú- mejor actriz. Ha participado en diferentes
sico virtuoso, porque domina más de diez Ludwig van Beethoven películas y series. Perdió gran parte de su
instrumentos y sabe más de seis idiomas. (Bonn, 16 de diciembre de 1770 – Viena, 26 de capacidad auditiva cuando tenía 18 meses.
marzo de 1827).
Stevie Wonder Fue un compositor y pianista alemán. Su Stephen Hawking Temple Grandin
(13 de mayo de 1950). arte se expresó en numerosos géneros, (Oxford, 8 de enero de 1942). (29 de agosto de 1947).
Es un cantante, compositor, productor dis- y aunque sus sinfonías fueron la fuente Es un físico, cosmólogo y divulgador cien- Es profesora de la Universidad Estatal de
cográfico, músico y activista social estado- principal de su popularidad, su impacto tífico del Reino Unido. Le han concedi- Colorado y diseñadora de mataderos. Se
unidense. Ha grabado más de 30 éxitos de resultó ser más significativo en sus obras do numerosas distinciones, entre ellas 12 doctoró en Ciencia Animal en la Univer-
venta; ha ganado 24 premios Grammy. Ha para piano y música de cámara. El padre doctorados honoris causa. A principios de sidad de Illinois. Actualmente es profesora
grabado diversos álbumes; también ha es- de Beethoven tenía la intención de con- 1963 le diagnosticaron una enfermedad de comportamiento animal en Psicología
crito y producido para otros artistas. Toca vertirlo en un nuevo niño prodigio, co- neuronal motora: esclerosis lateral amio- en la Universidad de Colorado. Además, es
instrumentos como la batería, bajo, conga, menzó a enseñarle a temprana edad. La trófica. Utiliza un sintetizador de voz para autora de libros como Thinking in Pictures
piano, armónica y teclado. Tiene una dis- tragedia de su prematura sordera no im- comunicar. Su movilidad es prácticamente e Interpretar a los animales. Tiene autismo,
capacidad visual desde la infancia. posibilitó su habilidad para crear nuevas nula. Utiliza una silla de ruedas controlada pero no le ha impedido dedicarse a lo que
composiciones. por ordenador. le interesaba.
44 45

24. Educación Secundaria ACTIVIDAD 2
Proponemos ver documentales para acercarse a las diferentes discapacidades.
Material recomendado:
Vídeo: “Discapacidades Humanas”
Existe una colección de 13 vídeos sobre “DISCAPACIDADES HUMANAS” que pre-
sentaron la Fundación ONCE para la Cooperación e Integración Social de personas con
discapacidad, la Unión Europea (Fondo Social Europeo) y FARO, en el año 2003.
La colección consta de trece capítulos: 7. Lesiones físicas
1. Presentación 8. Daño cerebral
2. Discapacidad visual 9. Autismo
3. Discapacidad auditiva 10. Síndrome de Down
4. Discapacidad intelectual 11. Parkinson
5. Parálisis cerebral 12. Esquizofrenia
6. Lesión medular 13. Enfermedades raras
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25. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 2
En el primer capítulo se menciona que la RESUMEN DE LAS IDEAS BáSICAS rramienta fundamental que facilita la in- menos. La condición de persona no se ex-
discapacidad afecta a tres millones y medio qUE APARECEN EN EL VíDEO: clusión social. presa por el grado de capacidad intelectual
de personas en el Estado. Por lo tanto, si se que uno tiene, ni por el grado de altura o
considera el entorno más próximo a cada
o “Las investigaciones más recientes de- o Debemos acercarnos a las personas con de grueso o de capacidad atlética que uno
muestran que el desarrollo del proceso de discapacidad con normalidad; por lo tan-
sujeto (su familia), debemos tener presente tiene. Se viene a decir que la capacidad hu-
aprendizaje de las personas con discapa- to, habría que dejar a un lado sentimientos
que muchas personas conviven diariamen- mana está en sí misma como tal sólo por el
cidad intelectual sigue las mismas pautas como la compasión, etc.
te con la discapacidad. hecho de estar en un mundo humano, en
que en el resto de las personas”. Aunque
Con estos vídeos se pretende sensibi- sí hay que reconocer que dicho proceso de
o Un profesional comenta “vivimos en el un contexto de humanidad. Y por lo tanto
mundo de la imagen, lo que es bonito nos en ese contexto toda persona es merecedo-
lizar sobre que todas las personas tie- aprendizaje suele ser más lento.
da confianza y lo que nos llama más la ra de derechos y toda persona merece la
nen los mismos derechos y que deben
contar con las mismas oportunidades. o Padre de un niño: “Lo que tú quieres es atención nos pone un poco a la defensiva. condición de ciudadanía”.
que tu hijo sea feliz y puede ser feliz sin an- Repito, detrás del aspecto hay personas y
En el capítulo de la Discapacidad Inte- dar, andando, no hace falta ser un niño 10”. personas con un contenido humano im- ACTividAd pROpuesTA
lectual, que dura aproximadamente me- Lo fundamental es intentar que cada perso- presionante”.
Recoger las ideas principales. Entre todos
dia hora, aparecen personas en diferentes na llegue al máximo de sus posibilidades.
o Las personas con discapacidad intelec- se puede hacer una reflexión; cada uno
lugares (Madrid, Valladolid, Donostia,
o Crear entornos que faciliten, es decir, tual también van envejeciendo y los pro- puede explicar lo que más le ha llamado la
Santander, Oviedo) que cuentan sus ex-
poner apoyos para que las personas con fesionales se están viendo obligados a dar atención y por qué.
periencias; por ejemplo, personas con
discapacidad intelectual puedan participar respuestas adecuadas creando programas
discapacidad intelectual, padres y madres
en la comunidad. específicos, etc. En los últimos años se ha
de niños o niñas con discapacidad inte-
aumentado el interés hacia el estudio de lo
lectual, profesionales que trabajan en di- o Debemos contar CON las personas con que sucede cuando las personas con disca-
ferentes asociaciones, etc. discapacidad intelectual.
pacidad envejecen.
Los vídeos se pueden ver en You Tube.
http://www.youtube.com
o Hay que implicar a la sociedad en la lu-
cha a favor de estas personas.
o Javier Tamarit, responsable de calidad de
FEAPS, nos recuerda que “nadie es más
o El empleo de estas personas es una he- persona porque tenga más inteligencia o
48 49

26. Educación Secundaria ACTIVIDAD 3
“proponemos realizar una lectura dialógica
Se trata de proponer una serie de lectu-
del libro. La lectura, desde esta perspectiva,
ras para profundizar en el tema.
está contextualizada, es motivadora, pro-
Material recomendado: mueve la reflexión crítica, tiene sentido y sig-
”Yo como tú” Villaró, G; Fernán- nificado.”
dez, H. y Gallardo, A. (Coords.). De (Alonso, M.J. y Soler, M. 2008)
la Mano, P. y De la Mano, D. (Auto-
“Cuando se potencian las interacciones y los
res). (2005).Madrid. FEAPS Madrid.
diálogos entre todo el alumnado que posee
experiencias, vivencias y saberes diferentes,
la motivación por la lectura puede contagiar-
Esta original publicación está estructurada
se ya que se convierte en una actividad más
en cuatro ejes que tienen como hilo con-
interesante.”
ductor a Diego, un joven con discapacidad
(Adarra, 2006)
intelectual. Este documento sirve para aca-
bar con ideas preconcebidas y nos muestra
una imagen actual de las personas con dis-
capacidad intelectual.
La publicación está disponible en Internet
en la página:
http://www.infodisclm.com/documentos/edu-
cacion/yo_como_tu.html
51

27. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 3
ACTividAdes pROpuesTAs
Realizar una tertulia literaria tomando Se trata, sobre todo, de enfatizar que las
Conclusión
principal de la actividad:
como base “Yo como tú”. La tertulia lite- personas con discapacidad intelectual:
raria es una actividad educativa y cultural
donde los participantes reflexionan, deba-
ten, argumentan, aportan sus experiencias
o Son personas
o Disfrutan
Las personas con
y reflexiones críticas.
El proceso para realizarlo puede ser el si-
guiente:
o Tienen amigos y amigas
o Siguen horarios
discapacidad intelectual no
1. Se concretan cuántas páginas van a
leer, cada alumno/a subraya lo que le lla-
o Buscan un futuro mejor son tan diferentes a ti, ya que
o Tienen cualidades
me la atención, le sorprenda…
2. Hay una persona que modera la ter-
o Tienen limitaciones disfrutan, tienen amigos y
amigas, tienen capacida-
tulia literaria, se encarga de que nadie o Se preparan para conse-
imponga sus opiniones, concede turnos guir un trabajo digno
de palabra y da prioridad a las personas o Necesitan de las personas
que menos hablan.
3. El objetivo final es hacer una reflexión
o Aportan a los demás des y limitaciones, tienen
derechos y obligaciones...
crítica y romper ideas preconcebidas hacia o Tienen derechos y obligaciones
las personas con discapacidad intelectual.
52 53

28. Educación Secundaria ACTIVIDAD 4
ACTividAd pROpuesTA
Se trata de ofrecer una muestra de
cómo con ciertos apoyos se puede fa- Trabajar en torno a diferentes cuestiones.
cilitar la comprensión del mundo a las 1. Miguel comenta que algunas caras que
personas con discapacidad intelectual las personas ponen al mirarle a María no
y, más en concreto, a las personas con le gustan. ¿Añadiríais alguna más de las
autismo. que ha dibujado? ¿Por qué creéis que la
Material recomendado: gente mira así?
“María y yo” Gallardo, M. (2007). 2. ¿Por qué creéis que a María no le gus-
Bilbao: Astiberri Ediciones. tan los cambios?
Edad recomendada: A partir de 15 años. Para las personas que tienen autismo los
cambios en las rutinas suelen ser frustran-
tes porque pierden seguridad sin poder
Miguel es una persona que acostumbra a prever lo que va a pasar.
comunicarse visualmente con su hija Ma-
ría, una niña con autismo. Nos presenta su 3. ¿Qué son las estereotipias?
libro fruto de esa interacción con su hija. Son patrones de comportamiento repetiti-
vos; por ejemplo, movimientos repetitivos
de brazos, etc.
55

29. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 4
4. ¿Qué especialidad tiene María? Repetición de palabras o frases: María repite todo el tiempo una frase que hemos dicho
Tiene una memoria extraordinaria para recordar los nombres de la gente. antes. Miguel le ofrecería el modelo de lo que puede decir ella para que vaya aprendiendo
más formas de comunicarse. Por ejemplo, si la frase que está repitiendo (ecolalia) es “¿va-
5. ¿Cómo se miden los avances con María?
mos a la playa?”, Miguel le podría ofrecer el modelo “sí, me gusta ir a la playa”.
Cualquier pequeño avance es una satisfacción y se valoran los pequeños logros.
Gira sobre sí mismo o hace girar objetos: María está todo el rato dándole vueltas a un
6. ¿Qué os parece la conversación que plasma Miguel con María? ¿Qué harías para
bolígrafo por el suelo. Miguel intentaría enseñarle algún juego con el que María pudiese
mejorar dicha conversación?
divertirse; por ejemplo, colocar piezas para crear dibujos, etc.
Se pueden utilizar ayudas visuales (pictogramas) para ofrecerle apoyo a María para que
entienda lo que queremos decirle y que ella también pueda utilizar dichas ayudas para
contarnos lo que quiera. Utilizar pictogramas ayuda a planificar y organizar las activida-
des del día; incluso en los momentos en los que se vayan a producir cambios es aconse-
jable enseñarle con pictogramas lo que va a suceder. Conclusión
principal de la actividad:
7. Miguel nos cuenta que las personas con autismo pueden presentar una serie de
características. Imaginaros 5 ejemplos de las características que elijáis como si fuera
María la que lo hace y la manera en que reaccionarías si fuerais Miguel.
Accesos de risa en momentos inadecuados: María se pone a reír en un funeral. Miguel Con apoyos necesarios se
puede aprender a vivir con
intentaría que se callara, pero si continuara riendo le apartaría un poco de la gente para
intentar explicarle con pictogramas que en un funeral no hay que reír y le diría que hay
que estar callados.
Pueden rechazar las caricias: Miguel le va a dar un beso a María y ésta se aparta. Miguel
respetaría que en ese momento María no quiere caricias.
personas con autismo
Dificultades para expresar sus necesidades: María coge del brazo a Miguel y le señala una
naranja. Miguel le enseñaría un pictograma de una naranja para que supiera que entre-
gándole ese pictograma podría expresar que quiere comer una naranja.
56 57

30. Educación Secundaria 5
EL POSTER DE LOS ACTIVIDAD
DIFERENTES TIPOS DE
DISCAPACIDADES
Se trata de concienciar, a través de lectu- o La discapacidad, como componente de
ras y videos, sobre que la discapacidad un estado de salud, puede ser temporal.
puede formar parte de nuestras vidas.
o La discapacidad es una mera circuns-
Material recomendado: tancia.
“Déjame intentarlo. La discapacidad:
Hacia una visión creativa de las limi- o La discapacidad está condicionada por
la aceptación social de mi limitación.
taciones humanas” Castillo Arenal, T.
(2007). Barcelona. Ediciones CEAC. o La discapacidad no significa una mi-
noría de edad permanente.
o Las personas no son clasificables por
su discapacidad.
El libro pretende que reflexionemos sobre
la discapacidad. Incluye un DVD que pue- o La discapacidad está en función del
medio en que la persona se desenvuelve.
de ser útil para trabajar con el alumnado en
la etapa de Secundaria. o La discapacidad es un término genéri-
1
co a revisar.
El índice del libro es el siguiente:
o Huir de lo negativo.
o La discapacidad, como la capacidad,
forma parte de la naturaleza humana. o Resaltar la variedad, no las diferencias.
actividad 59

31. Educación Secundaria ACTIVIDAD Educación Secundaria ACTIVIDAD 5
ACTividAd pROpuesTA
Conclusión
Antes de ver el vídeo indicaremos al alum- Resumen de las ideas principales del vídeo: principal de la actividad:
nado que mientras lo ven recojan las ideas
principales. Es un trabajo para hacer de o La discapacidad, como la capacidad,
forma parte de la vida humana.
La discapacidad
forma individual y luego reflexionar en el
grupo. o La discapacidad forma parte de nues-
tra vida y en algún momento vamos a
conocerla todos y todas.
o Todas las personas nos movemos en
un continuo que va desde la capacidad a
puede estar más cerca
la discapacidad.
o Al comienzo de nuestra vida no sabe-
de nosotros y nosotras
de lo que pensamos.
mos caminar, hablar, etc. y vamos adqui-
riendo gracias al entorno y al aprendizaje
muchas de las capacidades y habilidades
que tenemos posteriormente.
o En la vejez solemos perder ciertas habi-
lidades, manifestándose la discapacidad
de diferentes formas en cada persona.
o Circunstancias de la vida como un ac-
cidente o una enfermedad pueden cam-
biar nuestras capacidades.
60 61

32. Educación Secundaria ACTIVIDAD 6
ACTividAd pROpuesTA
Ver el programa en el aula y en grupo con-
testar a las siguientes preguntas:
1. Resumir el contenido del programa.
2. ¿Qué te ha parecido dicho programa?
Se trata de sensibilizar hacia las capacida- 3. Piensa en más profesiones que podrían
des de las personas con discapacidad in- desempeñar estas personas.
telectual mediante el visionado y debate
4. Realizar un rol-playing como si fueseis
de diferentes programas de televisión.
los protagonistas del programa.
Material recomendado:
5. Buscar información sobre grupos de
“Nosotros también” Se trata de un
autogestores. Sería muy positivo ponerse
programa mensual que se ha estado emi-
en contacto con algún grupo cercano al
tiendo en la segunda cadena de TVE. Las
centro educativo que pudiera acercarse a
personas con discapacidad intelectual
contar su experiencia. Gorabide, Atzegi,
realizan la mayor parte del programa tra-
Apdema y Uribe Costa llevan a cabo este
tando de sensibilizar a la ciudadanía de
programa.
que ellas también pueden aportar algo a
la sociedad. El empleo, el ocio y la vida Un grupo de autogestores está formado por muje-
privada de estas personas son tres ámbi- res y hombres que tienen discapacidad intelectual
tos básicos que se tratan en el programa. que se reúnen para ser más protagonistas de sus
propias vidas.
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