Pendidikan khas Di Ontario, Canada

1. SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS DI ONTARIO
1.0 PENGENALAN
Pendidikan khas merupakan satu perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan
untuk individu berkeperluan khas, yang terdiri daripada mereka yang mengalami kecacatan
mental, bermasalah pembelajaran, gangguan emosi dan tingkah laku, gangguan komunikasi
(pertuturan dan bahasa), hilang pendengaran, hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang
rendah, kecacatan fizikal dan juga golongan pintar cerdas.
Sejarah Pendidikan khas di pandang remeh pada masa dahulunya dan dianggap
individu yang kelainan upaya ini sebagai pembawa nasib malang kepada keluarga.
Difahamkan kerana, individu yang kelainan upaya ini sering mendatangkan masalah seperti
tidak mampu bergerak dengan cara yang normal mahupun tidak mampu menjalani kehidupan
seperti individu normal yang lain. Walhal, individu kelainan upaya ini juga ada kalanya dapat
menandingi individu yang normal dalam banyak persaingan.
Di Dalam Negara Malaysia, Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian
biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau vokasional, dengan
menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh pengajian bagi
sekolah rendah adalah selama enam tahun, manakala bagi sekolah menengah pula selama
lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan murid
tersebut.
Pendidikan khas bukan sahaja terdapat di Malaysia, bahkan telah lama meluas di
serata dunia. Di luar Negara yang menawarkan sistem pendidikan khas antaranya Ontario.
Ontario ialah nama satu provinsi yang terletak di bahagian tengah Kanada. Provinsi ini
mempunyai penduduk yang paling banyak dan merupakan yang kedua terbesar,
selepas Quebec
dari
segi
saiz.
Ontario
disempadani
oleh
provinsi Manitoba di
barat, Quebec di timur, dan negeri Amerika Syarikat Michigan, New York dan Minnesota.
Ontario juga merupakan satu-satunya provinsi Kadana yang bersempadan dengan TasikTasik Besar.
1

2. Ontario mempunyai lebih dua juta pelajar di sekolah menengah rendah dan 884 4,002.
Sekolah-sekolah ini ditadbir melalui Lembaga-Lembaga sekolah 72, dan 32 pihak yang
berkhidmat kepada masyarakat jauh dan berbeza. Terdapat sekolah-sekolah Inggeris dan
Bahasa Perancis dan Lembaga-Lembaga sekolah. Terdapat 31 sekolah awam Inggeris
Lembaga, Lembaga Sekolah Katolik Inggeris 29, 4 Perancis awam dan 8 Katolik Perancis
sekolah papan. Ontario Kementerian Pendidikan Malaysia adalah bertanggungjawab bagi
pentadbiran langsung dan lima sekolah Wilayah Laman web (termasuk empat pelajar-pelajar
pekak dan satu untuk pelajar-pelajar yang buta dan deafblind), empat sekolah demonstrasi
bagi pelajar-pelajar dengan pembelajaran yang teruk.
2.0 SEJARAH PERKEMBANGAN PENDIDIKAN KHAS
Pada tahun 1980, Special Education Advisory Committees (SEACs) telah ditubuhkan
sebagai sebahagian daripada semakan utama kepada sistem pendidikan Ontario dan sokongan
untuk pelajar-pelajar dengan keperluan khas. Suatu Akta untuk meminda Akta Pendidikan
yang sering dirujuk sebagai Rang Undang-Undang 82, telah diluluskan, yang memerlukan
bahawa murid-murid yang luar biasa menerima program dan perkhidmatan pendidikan khas.
Rang Undang-Undang 82 adalah kemuncak tiga puluh tahun komisen diraja, pembaharuan
pendidikan, tekanan awam dan politik.
Sepanjang tiga puluh tahun 1950-1980 , pelajar dengan keperluan pembelajaran khas
sebahagian besarnya diabaikan. Segelintir golongan kurang upaya ini terpinggir daripada
sekolah , segelintir lagi berjaya mendapatkan beberapa langkah pendidikan formal melalui
nasib, sokongan guru individu, dan campur tangan keluarga.
Pemulaan Perkembangan Pendidikan Khas (Tahun 1950-an)
Kepentingan Pendidikan Khas Di Ontario pertama kali dilihat penting oleh Suruhanjaya
Diraja yang juga dikenali sebagai Laporan Harapan, 1950. Peristiwa penting di Ontario
mengenai Laporan Hope adalah seperti kehadiran ke sekolah adalah wajib dari usia enam
2

3. hingga umur enam belas, yang kedua adalah pelaksanaan program Tadika universal, yang
ketiga adalah penghapusan Gred 13. Seterusnya adalah perkembangan yang penting program
pendidikan khas untuk berkhidmat kepada kanak-kanak kurang upaya pembelajaran.
Dekad Pembaharuan Pendidikan (Tahun 1960-an)
Pembaharuan pendidikan utama seterusnya datang pada tahun 1962. Pelan Robart
sepenuhnya disusun semula oleh program sekolah kajian. Inisiatif reformasi pendidikan
diperkenalkan tiga aliran akademik untuk pelajar menghadiri sekolah menengah , termasuk
kursus dua tahun untuk menyediakan pelajar secara langsung untuk kerja-kerja , tahun empat
kursus yang termasuk latihan vokasional, dan program lima tahun yang lebih tradisional.
Antara keputusan perubahan dasar yang ketara ini adalah penurunan kadar keciciran untuk
pelajar sekolah menengah dan peningkatan dalam bilangan pelajar yang tinggal di sekolah
untuk mendapatkan diploma tamat pengajian.
Sebagai satu inisiatif yang berasingan pada tahun 1962 , Kerajaan Ontario
dimansuhkan kebanyakan undang-undang hak asasi manusia untuk membuat jalan bagi Kod
Hak Asasi Manusia Ontario, kod hak asasi manusia yang komprehensif yang pertama di
Kanada. Kod ini mengesahkan hak untuk sama akses kepada perkhidmatan , termasuk
pendidikan. Walau bagaimanapun, tahun 1982 undang-undang hak asasi manusia yang
melarang diskriminasi atas dasar " kecacatan " telah diisytiharkan. Sepanjang sejarah empat
puluh tahun, Kod Hak Manusia Ontario telah menjadi inisiatif yang sangat penting dalam
memajukan hak-hak pelajar.
Pelaksanaan Pembaharuan Lanjut (Tahun 1970-an)
Tahun 1970-an, pembaharuan utama yang dimulakan pada dekad sebelumnya telah
dilaksanakan di dalam kelas Ontario. Dasar-dasar baru program , kredit , dan keperluan
diploma telah diperkenalkan , disertai dengan teknik pengajaran yang baru, selalunya dalam
persekitaran bilik darjah diubah secara mendadak seperti program dan perkhidmatan untuk
pelajar-pelajar dengan keperluan khas. Namun, lembaga sekolah masih tidak menawarkan
3

4. program-program dan perkhidmatan pendidikan khas , walaupun perkara tersebut adalah
perlu. Setakat ini, tumpuan yang lebih besar telah diarahkan untuk pendidikan khas.
Fokus kepada Pendidikan Khas (1980-an)
Pada 12 Disember , 1980, Akta untuk meminda Akta Pendidikan sering dirujuk sebagai Rang
Undang-Undang 82 yang berkuat kuasa di Ontario. ianya mempunyai kesan yang besar ke
atas pendidikan khas di wilayah itu, sebahagian daripada gerakan di seluruh dunia untuk
memberikan peluang pendidikan khas yang dibiayai awam untuk semua kanak-kanak
pendidikan khas tanpa mengira keupayaan. Sebagai contoh, di Amerika Syarikat, Akta
Pendidikan untuk Semua Kanak-kanak Handicapped , telah diluluskan pada tahun 1975.
dikenali sebagai Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya atau IDEA.
3.0 AKTA DAN UNDANG-UNDANG
Dalam Rang Undang-Undang 82, buat kali pertamanya, lembaga sekolah di Ontario
dikehendaki untuk menyediakan program dan perkhidmatan pendidikan khas kepada muridmurid yang luar biasa atau memiliki perkhidmatan ini melalui perjanjian dengan lembaga
sekolah lain yang dibiayai awam. Sehingga masa ini, lembaga sekolah boleh menawarkan
program-program dan perkhidmatan tersebut, tetapi di bawah obligasi untuk berbuat
demikian, dengan keputusan bahawa terdapat perbezaan yang ketara dalam penyediaan
program pendidikan khas dan perkhidmatan di seluruh wilayah. Segelintir Kanak-kanak
kurang upaya dikecualikan daripada memasuki sekolah Ontario. Sebahagian daripada kanakkanak tinggal di rumah tanpa menghadiri mana-mana sekolah , manakala yang lain mungkin
telah ditempatkan dalam persekitaran sekolah swasta, sering dijalankan oleh ibu bapa atau
sukarelawan.
Berikutan enakmen Akta Pindaan Pendidikan 1980 ( Rang Undang-undang 82) ,
lembaga sekolah telah diberikan lima tahun untuk mewujudkan rancangan pendidikan khas
mereka , selepas berunding dengan SEACs mereka. Oleh itu, Peraturan 306 memerlukan
4

5. setiap lembaga sekolah menyediakan dan meluluskan laporan mengenai program pendidikan
khas dan perkhidmatan pendidikan khas dan mengemukakannya kepada Kementerian
Pelajaran setiap dua tahun. Sebarang pindaan kepada pelan pada tahun berselang juga perlu
dilaporkan kepada kementerian. Lama kelamaan , banyak peraturan dan kenyataan dasar,
termasuk dasar atau program memorandum telah dikeluarkan oleh kementerian itu untuk
menyokong rangka kerja dasar yang ditunjukkan dalam perundangan.
Program Memorandum No 81 (PPM 81) menangani tanggungjawab interministerial
bagi penyediaan perkhidmatan sokongan kesihatan dalam persekitaran sekolah untuk muridmurid yang memerlukan mereka untuk menghadiri sekolah. Ini memorandum dasar , yang
dikeluarkan pada tahun 1984, menerangkan bagaimana perkhidmatan sokongan kesihatan
seperti perkhidmatan ucapan bahasa; penyediaan ubat, catheterization , dan mengangkat dan
kedudukan, dan lain-lain perkhidmatan adalah untuk dikongsi bersama antara tiga
kementerian. Nama-nama kementerian yang berkaitan ialah Kementerian Kesihatan dan
Long-Term care ( MOHLTC ) dan Kementerian Pembangunan Masyarakat dan Perkhidmatan
Sosial ( MCSS ). Perkhidmatan sokongan kesihatan sebelum ini disediakan oleh Program
Penjagaan Home MOHLTC kini disediakan oleh MOHLTC community Care Access Centres
( CCACs ).
Peraturan 554/81 dan 305 , yang kemudiannya digantikan oleh peraturan 181/98,
Peraturan-peraturan ini diperlukan setiap lembaga sekolah untuk menubuhkan sekurangkurangnya satu Pengenalan(Identification), Penempatan(Placement) dan Jawatankuasa
Kajian(Review Committee) ( IPRC ) untuk menentukan jika murid perlu dikenal pasti
sebagai luar biasa , dan penentuan penempatan yang sepatutnya. Kategori 1, Akta Pendidikan
mentakrifkan seorang murid yang luar biasa sebagai salah satu tingkah laku, komunikasi ,
intelektual, fizikal exceptionalities atau pelbagai adalah seperti yang dia dianggap perlu
penempatan dalam program pendidikan khas oleh jawatankuasa lembaga.
Rang Undang-Undang 82 mempunyai kesan yang besar ke atas ibu bapa, guru , dan
profesional lain yang berkaitan dengan menyediakan sokongan pendidikan khas kepada
pelajar-pelajar . Penyertaan aktif di SEACs bermakna ibu bapa dan penyokong menjadi lebih
5

6. bermaklumat mengenai keperluan lembaga sekolah bagi menyediakan program. Akibatnya ,
mereka mula mempengaruhi pelbagai program pendidikan khas dan perkhidmatan yang
disediakan oleh lembaga pengarah mereka. Ramai guru-guru terpaksa membangunkan
kemahiran baru dan mengambil latihan tambahan untuk bertindak balas terhadap keperluan
program murid-murid mereka tidak digunakan untuk mempunyai dalam kelas mereka.
Undang-undang hak asasi manusia, kedua-dua persekutuan dan wilayah, telah
membawa kesan yang besar ke atas hak-hak pelajar kurang upaya dan akses kepada program
pendidikan khas dan perkhidmatan di sekolah-sekolah. Inisiatif lain termasuk komisen
kerajaan kepada pendidikan, pembaharuan pendidikan umum, dan penerbitan oleh
Kementerian Pendidikan dokumen polisi dan panduan sumber yang berkaitan dengan
pendidikan khas, telah menambah kepada kesan hak-hak ke atas penyampaian program dan
perkhidmatan.
4.0 PELAN PENDIDIKAN
Pelan Pendidikan Individu
Untuk semua pelajar yang dikenal pasti dan tidak dikenali yang menerima program-program
khas pendidikan dan perkhidmatan , Rancangan Pendidikan Individu dan Kad Laporan
Provincial adalah perlu melaporkan kemajuan pelajar melalui kurikulum Ontario .
Sebagai sebahagian daripada usaha berterusan Kementerian untuk menyokong
pembangunan dan pelaksanaan PPI berkesan dan untuk melengkapkan orang-orang yang
terdapat dalam panduan sumber PPI , satu sampel telah dibangunkan dengan menulis pasukan
dari seluruh wilayah . Sampel yang telah dibangunkan dengan menggunakan template PPI
elektronik wilayah dipaparkan di laman web CODE. Laman web itu mengandungi sampel
yang mewakili kategori kementerian exceptionality atau definisi, serta sampel untuk pelajarpelajar bukan dikenal pasti, untuk panel kedua-dua rendah dan menengah. Maklum balas
6

7. daripada pengguna adalah dialukan untuk menimbulkan apa-apa soalan yang mungkin
mempunyai kaitan dengan PPI.
Kementerian terus menjadi sedia untuk menyokong lembaga sekolah melalui
pembangunan dan pelaksanaan PPI berkesan melalui sesi dalam perkhidmatan seperti yang
diminta. Sokongan PPI juga sedang diberikan kepada fakulti pendidikan melalui kursuskursus kelayakan pra-perkhidmatan dan tambahan.
Pendidikan Khas di Ontario yang terkini
Semua pelajar memerlukan sokongan daripada guru-guru, rakan-rakan , keluarga, dan rakanrakan untuk mendapat manfaat sepenuhnya daripada pengalaman sekolah mereka. Sesetengah
pelajar mempunyai keperluan khas yang memerlukan sokongan tambahan di luar yang
lazimnya diterima dalam persekitaran sekolah. Di Ontario, kanak-kanak yang mempunyai
tingkah laku , komunikasi , intelektual , fizikal, atau pelbagai exceptionalities , atau yang
berbakat , mungkin memerlukan perkhidmatan pendidikan khas atau program pendidikan
khas bagi membolehkan mereka untuk hadir ke sekolah dan mendapat manfaat sepenuhnya
daripada pengalaman sekolah mereka.
Semua pelajar secara rasmi dikenali sebagai luar biasa mesti mempunyai akses
kepada pendidikan yang akan membolehkan mereka untuk membangunkan pengetahuan dan
kemahiran yang mereka perlukan untuk mengambil bahagian dalam kehidupan masyarakat
Ontario . Akta Pendidikan dan peraturan-peraturan yang dibuat di bawah Akta yang
memerlukan lembaga sekolah untuk menyediakan murid yang luar biasa dengan programprogram pendidikan khas dan perkhidmatan pendidikan khas yang sesuai untuk keperluan
mereka.
Apabila IPRC mengenal pasti pelajar sebagai luar biasa , pengetua perlu memastikan
bahawa Pelan Pendidikan Individu ( PPI ) dibangunkan dan dikekalkan bagi murid mengikut
dokumen kementerian. Input daripada ibu bapa atau penjaga harus disertakan dalam
7

8. pembangunan PPI Pelajar enam belas tahun atau lebih tua juga perlu dirujuk. PPI itu
mengenal pasti tertentu jangkaan pembelajaran pelajar dan menggariskan bagaimana sekolah
akan menangani harapan-harapan melalui program-program pendidikan yang sesuai khas dan
perkhidmatan. Ia juga mengenal pasti bagaimana kemajuan pelajar akan dikaji semula. PPI
akan diubah suai berdasarkan penilaian dan penilaian berterusan.
Pelajar dengan Gangguan Spektrum Autisme
Kementerian itu dibiayai dan menyediakan latihan dengan kerjasama Geneva Pusat untuk
Autisme untuk menyokong pelaksanaan , bermula pada tahun persekolahan 2007/08. Peluang
latihan telah disediakan untuk pasukan lembaga sekolah , pengetua , dan pasukan sekolah.
Kementerian terus menyediakan pembiayaan kepada lembaga sekolah untuk menyokong
peluang-peluang latihan untuk pasukan sekolah.
Kementerian Pelajaran dan Kementerian Kanak-kanak dan Perkhidmatan Belia
menyokong Fasa 1 Kerjasama Penghantaran Model Perkhidmatan ( CSDM ) untuk Pelajar
dengan Gangguan Spektrum Autisme dalam tujuh laman web yang melibatkan lapan lembaga
sekolah, agensi-agensi masyarakat berkenaan, dan ibu bapa pada tahun 2007-08 dan 2008 09. Model memberi tumpuan kepada Peralihan mengharmonikan iaitu peralihan protokol
maklumat pelajar (pra- sekolah ke sekolah ; utama untuk menengah) ; peralihan lancar.
Kemudian, Peralihan Bersama iaitu gred kepada gred; semester ke semester. Individu
Pelajar Pasukan Sokongan untuk Pelajar dengan ASD - untuk bersama-sama menilai,
merancang, dan melaksanakan strategi bagi membolehkan pelajar dengan ASD untuk berjaya
di sekolah dan dalam masyarakat,penglibatan ibu bapa dalam masyarakat pelbagai. Integrasi
Pelajar yang tinggi Berfungsi ASD di dalam kelas. seterusnya peralihan iaitu utama untuk
junior, perantaraan kepada menengah dan pengumpulan data dan pelan campurtangan
kelakuan - untuk pelajar individu dengan ASD yang berjuang . Fasa 2 pula memberi tumpuan
kepada pelbagai disiplin , pelajar khusus , pasukan peralihan berasaskan sekolah yang
ditubuhkan kira-kira enam bulan sebelum kanak-kanak bersedia untuk peralihan
8

9. 5.0 DANA
Kementerian telah menyediakan dana untuk lembaga sekolah untuk mengupah kepakaran
ABA tambahan, untuk menyediakan latihan dan penyelarasan di peringkat sekolah dan
peringkat lembaga sekolah untuk membina kapasiti dalam sistem dan untuk meningkatkan
kerjasama kerjasama antara penyedia perkhidmatan dan sekolah.
Pada tahun 2009 , kementerian diperuntukkan dana untuk Geneva Pusat untuk
Autisme untuk menutup pendaftaran dan bahan-bahan pendidik untuk menyertai di Pusat
Geneva untuk Autisme 25 Summer Tahunan Institut Latihan pada 24-27 Ogos , 2009. Adalah
dijangka bahawa sehingga 1,200 pengetua, guru , pembantu guru dan pendidik lain akan
dapat untuk mengakses peluang-peluang latihan.
Pada tahun 2006 , kerajaan Ontario telah melabur $ 5000000 melalui Geneva Pusat
untuk Autisme bagi menyediakan latihan Pembantu Guru yang bekerja atau boleh bekerja
dengan pelajar-pelajar dengan gangguan spektrum autisme. Geneva Pusat untuk Autisme
telah menubuhkan kumpulan penasihat projek terdiri daripada penyelidik, pengamal dan
pihak yang berkepentingan untuk memaklumkan laporan pembangunan, pelaksanaan ,
penilaian dan orang ramai.
Pembelajaran Untuk Semua
Pada tahun 2005 , kementerian telah menubuhkan Panel Pakar mengenai Literasi dan
Pengajaran Numerasi untuk Pelajar dengan Keperluan Pendidikan Khas untuk mengesyorkan
amalan, berdasarkan kajian , yang akan membolehkan guru Ontario untuk meningkatkan dan
memperkukuhkan pengajaran berkesan membaca, menulis , komunikasi lisan, dan matematik
untuk pelajar dari Tadika ke Gred 6 yang mempunyai keperluan pendidikan khas.
Pada tahun 2009 , kementerian telah melaksanakan profesional hari aktiviti yang
disyorkan khusus untuk pendidikan khas bagi menyokong sumber-sumber yang terdapat
dalam Pembelajaran untuk Semua dan untuk membolehkan sekolah-sekolah untuk membantu
9

10. mencapai matlamat pendidikan khas kementerian itu , termasuk: hasil yang lebih baik,
kapasiti sistem meningkat, dan memastikan hubungan dari IEP untuk Kurikulum Ontario dan
Kad Laporan Wilayah.
Majlis Ontario Pengarah Pendidikan ( KOD ), dengan bantuan kewangan daripada
Kementerian Pelajaran, telah diselia pelaksanaan projek-projek berasaskan sekolah yang
bertujuan untuk melaksanakan konsep-konsep dan pendekatan yang disyorkan dalam
Pendidikan untuk Semua .
Penilaian Pelajar
Kementerian Pendidikan menyediakan 20 juta Euro untuk Persatuan Psikologi Ontario untuk
mengurangkan masa semasa menunggu untuk pelajar-pelajar yang memerlukan penilaian dan
untuk meningkatkan keupayaan guru untuk menyediakan program yang berkesan bagi
pelajar-pelajar di Tadika Junior ke Gred 4. Lembaga sekolah ditentukan penilaian keperluan
profesional mereka , bersama-sama dengan penilaian berasaskan bilik darjah , yang mungkin
termasuk: psikologi , bahasa pertuturan dan terapi pekerjaan. Walaupun tarikh siap projek itu
dijadualkan untuk 31 Ogos 2008, projek-projek yang sedang dilanjutkan sehingga 31 Ogos,
2009.
7.0 PROGRAM DAN PROJEK UNTUK INDIVIDU BERPENDIDIKAN KHAS
Persatuan Mendengar Kanada (CHS) telah disediakan pembiayaan untuk membantu
Kementerian Pelajaran dengan matlamat untuk menyediakan pendidikan bebas halangan
kepada pelajar-pelajar pekak dan pekak Ontario menghadiri sekolah-sekolah yang dibiayai
awam.
Projek ini, yang bermula pada bulan Oktober 2008, adalah bertujuan untuk membantu
lembaga sekolah dalam mengenal pasti percuma dan penginapan keperluan pelajar pekak dan
10

11. pekak , menghasilkan analisis jurang dan membuat syor yang sesuai untuk memastikan
bahawa pelajar-pelajar dibekalkan dengan alat-alat yang mereka perlukan untuk berjaya
dalam kelas. CHS juga akan menyampaikan peluang-peluang pembangunan profesional bagi
pendidik dan profesional pentadbiran untuk membolehkan mereka untuk lebih berkomunikasi
dengan pelajar-pelajar yang pekak atau pendengaran dan mengenal pasti sumber dan
maklumat yang berkaitan dengan anti- ableism dan anti- audism pendidikan dan strategi.
Projek tersebut disiapkan pada Mac 2010.
Pembiayaan telah diberikan kepada suara untuk pendengaran Kanak-kanak Cacat
untuk menyampaikan satu Mentor pendengaran Lisan Program Latihan untuk lembaga
sekolah yang telah meminta sokongan untuk melatih guru-guru Pekak dalam pendekatan
pendengaran lisan. Objektif VOICE Ontario Sekolah Latihan Lembaga dan Program Mentor
adalah untuk meningkatkan keupayaan golongan profesional yang berkelayakan dan
meluaskan pemahaman pembuat keputusan dalam lembaga sekolah Ontario untuk memenuhi
keperluan pelajar pekak dan bisu.
Program mentor akan menyediakan peluang pembelajaran profesional untuk guruguru , pentadbir dan kakitangan sokongan untuk memastikan bahawa pelajar-pelajar dengan
belajar untuk berkomunikasi melalui bahasa pertuturan akan mempunyai akses kepada
kepakaran yang sesuai yang akan membantu untuk memastikan bahawa bahasa yang
berterusan mereka, celik huruf dan pembelajaran keperluan pendengaran dipenuhi. Program
mentor juga meningkatkan kapasiti lembaga sekolah untuk menawarkan pilihan untuk
campur tangan pendengaran lisan untuk pekak dan keras Mendengar pelajar dalam Lembaga
mereka. Projek ini bermula pada bulan Oktober 2008 dan siap pada Januari 2012.
Pengajaran Berasaskan Web Alat
Web Alat Pengajaran Berasaskan ( WBTT ) ditadbir oleh Upaya Pembelajaran Persatuan
Ontario ( LDAO ), Pada tahun 2007-08 sekolah , WBTT yang telah digunakan oleh 1453
guru-guru di sekolah-sekolah bahasa Inggeris dan 1021 guru-guru di sekolah-sekolah bahasa
Perancis di seluruh 51 lembaga sekolah Ontario dan 25 pihak berkuasa sekolah. Pada 200711

12. 08 , kira-kira 30,000 pelajar telah ditayangkan menggunakan WBTT membawa kepada
permulaan kira-kira 12,000 ( pemulihan ) campur tangan yang kira-kira 6000 telah dilaporkan
sebagai selesai.
Pada bulan Jun, 2007, Rang Undang-Undang 212- Pindaan Akta Pendidikan (
Disiplin Progresif dan Keselamatan Sekolah) telah diluluskan, meminda seksyen Akta
Pendidikan yang berurusan dengan tingkah laku , disiplin dan keselamatan. Dasar dan
Program Beberapa Memorandum , yang berkaitan dengan kod wilayah kelakuan dan kod
lembaga sekolah kelakuan , pencegahan buli dan campur tangan , disiplin progresif , program
lembaga sekolah untuk pelajar-pelajar mengenai penggantungan jangka panjang dan
pengusiran diikuti.
8.0 KURIKULUM
Dalam usaha untuk guru-guru dengan berkesan pelan yang paling bagi arahan, mereka mesti
terlibat dalam amalan berasaskan bukti. Pencapaian pelajar menentukan fokus pembelajaran
dan data membuat keputusan yang digunakan untuk peningkatan berterusan dalam amalan
pengajaran. Guru mengaitkan pengajaran rapat dengan data penilaian untuk membangunkan
kurikulum responsif dan berbeza untuk bertindak balas terhadap kekuatan, keperluan dan
kepentingan pelajar yang pelbagai.
Peruntukan dan pengagihan sumber-sumber yang dimaklumkan oleh pelajar dan
keperluan sekolah. Pembangunan profesional dan perancangan sekolah mencerminkan
keperluan masyarakat sekolah dan membolehkan kakitangan untuk terus melibatkan diri
dalam kerjasama dan renungan sebagai sebahagian daripada komuniti pembelajaran
profesional. Ibu bapa merupakan sebahagian daripada masyarakat pembelajaran dan terlibat
dalam proses membuat keputusan. Pelajar diajar dan membangunkan kemahiran advokasi diri
untuk menyuarakan kekuatan mereka, keperluan dan kepentingan.
12

13. Kedua-dua rendah dan menengah Kurikulum Ontario mentakrifkan jangkaan untuk
pembelajaran bagi setiap mata pelajaran dan bagi setiap gred. Apa yang kekal adalah untuk
menentukan perancangan dan alam sekitar, strategi pengajaran dan penilaian yang akan
memastikan bahawa setiap pelajar yang aktif untuk mencapai keputusan yang bertujuan
untuk menyediakan dia / dia untuk masa depan. Dalam usaha untuk potensi pelajar yang luar
biasa untuk dimaksimumkan, program individu berdasarkan Kurikulum Ontario mengenal
pasti jangkaan pendidikan dan pengubahsuaian yang diperlukan dan atau penginapan bagi
pelajar yang direka bersesuaian dengan keperluan.
PPI ini dibangunkan oleh kakitangan pendidikan khas yang sesuai dalam perundingan
dengan pelajar, ibu bapa, guru-guru kelas biasa, kakitangan sokongan dan profesional yang
lain yang bersesuaian. Ia dilaksanakan oleh pendidikan khas dan kakitangan tetap dan kerap
dikemaskini dan diubahsuai untuk memenuhi keperluan pelajar. Ibu bapa dan pelajar, jika
pelajar itu ialah 16 tahun atau lebih tua, yang dirujuk dalam pembangunan PPI pelajar dalam
tempoh 30 hari selepas pelajar sekolah itu telah diletakkan di dalam program pendidikan khas
dan menerima satu salinan PPI kerja.
Selama lebih 80 tahun, CNIB telah menyediakan perkhidmatan kepada orang-orang
dengan kehilangan penglihatan. kepentingan braille sebagai alat untuk celik dan pelbagai
perkhidmatan untuk menyokong pembelajaran braille dan membaca braille. setiap hari
Perpustakaan CNIB Kanada dihantar buku fiksyen dan bukan fiksyen, majalah, skor muzik,
dan bahan-bahan lain di luar braille untuk pinjaman pengguna. Program untuk orang muda
seperti Pertandingan Menulis Braille Kreatif (Bahasa Inggeris sahaja) juga ditawarkan setiap
tahun.Kanada Literacy Braille Foundation menyediakan dana untuk organisasi bukan
keuntungan berdaftar bagi aktiviti untuk meningkatkan kesedaran awam braille dan
menyokong penggunaannya.
Pemohon boleh memohon pembiayaan untuk sehingga satu tahun dan kemudian boleh
meminta dana untuk terus selama dua tahun lagi. Yayasan juga menaja pertandingan menulis
dan cabaran kepada pelajar untuk menunjukkan kemahiran mereka dalam braille. Pihak
13

14. Berkuasa Braille Kanada adalah kumpulan negara pengguna, pengeluar, dan guru-guru yang
mandatnya untuk menggalakkan braille sebagai medium utama bagi orang-orang yang buta.
9.0 PENUTUP
Berdasarkan semakan dari laman sesawang pendidikan Ontario, setakat 06/03/2013 lebih
daripada 45 buah sekolah persendirian yang menerima pendidikan khas dan masih kukuh
bertapak di Ontario sebagai sekolah yang ingin membantu individu kelainan upaya. Guru
yang di mengajar pendidikan khas di Ontario juga bukanlah sebarangan guru kerana guru
yang hendak mengajar perlulah mempunyai kelayakan tepat dalam pendidikan khas.
Syarat bertulis untuk guru mendapatkan tempat bagi mengajar pendidikan khas adalah
berjaya menamatkan ijazah postsecondary tiga tahun minimum dari institusi postsecondary
yang diterima; berjaya menyelesaikan program pendidikan guru satu tahun pada satu Fakulti
Pendidikan wilayah itu; memohon kepada Kolej Ontario Guru untuk pensijilan dan
membayar keahlian tahunan dan yuran pendaftaran (permohonan untuk pensijilan termasuk
bukti identiti dan semak rekod laporan jenayah kanada); serta berjaya menyiapkan NTIP
dalam tempoh 12 bulan pensijilan.
Jadi, penglibatan dalam pengurusan pendidikan khas di Ontario tidak dipandang
remeh oleh kerajaan itu. Ianya dijaga seperti mana pelajar normal dijaga tapi pelajar
pendidikan di jaga dengan lebih rapi lagi bagi menunjukkan individu kelainan upaya ini di
ambil berat dan tidak dipandang remeh. Oleh yang demikian, setiap individu pendidikan khas
akan merasakan dirinya dihargai dan mempunyai lebih semangat lagi untuk belajar. Tidak
kiranya ianya pelajar buta mahupun pekak ataupun autism dan sebagainya. Jadi, kita
hendaklah mengambil contoh yang baik ini untuk menjadikan pendidikan khas di pandang
tinggi di mata dunia.
14

15. 9.0 RUJUKAN
AmericanResearch(2008)historyofspecialeducation(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/en
g/research/speced_aera_csse.pdf
EducationAlberta.(2009).supportingstudent(dalamtalian)http://education.alberta.ca/admin/
supportingstudent.aspx(20130918)
Ehow(2013).Californiaeducationcodespecialeducation(dalamtalian)http://www.ehow.com/fa
cts_7206153_california-education-code-special-education.html(20130920)
Eric(2007)Education(dalamtalian)http://eric.ed.gov/?id=ED270948
K. Weber and S. Bennett,(2004) Special Education in Ontario Schools20130928
Manta(2013)listofspecialeducationschool(dalamtalian)http://www.manta.com/world/North+
America/Canada/Ontario/private_special_education_school--F20D305T/
Ministryofeducation(2007)ontariospecialeducation(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/en
g/general/elemsec/speced/shared.html
Ontarioservice(2010)education(dalamtalian)servicewww.publications . serviceontario.
PelanPembelajaranIndividu(2009)Englishversion(dalamtalian)www.ontariodirectors.ca/IEPPEI/
Policyfunding(2002)document(dalamtalian)http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/ocu
p/documents/speced2002.pdf
Unitedkingdom(2013)http://books.google.com.my/books?id=h9j1OpSgx8sC&pg=PA2&lpg=
PA2&dq=pendidikan+khas+di+united+kingdom&source=bl&ots=3qsxpX87py&sig=
aZ6g8FsbQIUz7y_Gju_JoTbCGMs&hl=en&sa=X&ei=v8ExUp2AD8jUrQf424GICg
&redir_esc=y#v=onepage&q=pendidikan%20khas%20di%20united%20kingdom&f=
false
Wikipedia.(2013).pendidikankhas(dalamtalian)http://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikan_kha
s(20130918)
15