1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Complementación Pedagógica
PRESENTADO POR
DATOS DEL ASESOR: DAVID AURIS VILLEGAS, MASTER
NIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Complementación Pedagógica
PRESENTADO POR : FLOR ROSANA
YATACO PÉREZ.
DATOS DEL ASESOR: DAVID AURIS VILLEGAS, MASTER
POR LA UNIVERSIDAD DE LA
HABANA (CUBA)
Chincha
2013
NIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
DATOS DEL ASESOR: DAVID AURIS VILLEGAS, MASTER
POR LA UNIVERSIDAD DE LA

2. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1.- DATOS GENERALES.
1.1. TITULO DEL PROYECTO: Conductas Agresivas de los estudiantes del 1er
Grado de la I.E. N° 20077 “A.R.” de la C.C. de Pachangara - Oyón
1.2. AREA DE INVESTIGACIÓN.- Psicopedagógica
1.3. AUTOR RESPONSABLE DEL PROYECTO: Prof. Flor Rosana
YATACO PÉREZ.
1.4. ASESOR: Prof. Mag. David AURIS VILLEGAS.
1.5. TIPO DE INVESTIGACIÓN: CUALITATIVA
1.6. DURACIÓN DEL PROYECTO: 1 MES (30 días)
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:
Se observa en algunos estudiantes del Primer Grado de Primaria de la
I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de Pachangara que insultan o ponen apodos a sus
compañeros, no se respetan entre ellos, presentan signos de nerviosismo y no pueden
trabajar en equipo, demostrando así signos de agresividad que se deba al maltrato
físico y psicológico por parte de sus padres que en su mayoría tienen un bajo nivel
cultural.
Ante todos estos hechos de conductas agresivas en el aula fomenta la
indisciplina en los demás estudiantes y la NO concentración para el aprendizaje en las
diferentes áreas y continuas quejas por parte de los padres hacia la docente de aula.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
PREGUNTA GENERAL:
¿Cuál es el impacto de las conductas agresivas de los estudiantes del Primer grado
de Primaria de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de La C.C. de Pachangara de la
Provincia de Oyón 2013?
PREGUNTA ESPECÍFICA:
¿Qué efectos causa las Conductas Agresivas de los estudiantes del 1° Grado de
Primaria de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de la C.C. de Pachangara – Oyón
2013?

3. ¿Cómo daña la Imagen Institucional las Conductas Agresivas de los estudiantes
del 1° Grado de Primaria de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de la C.C. de
Pachangara – Oyón 2013?
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO:
Porque es necesario controlar las Conductas Agresivas de los
estudiantes del 1° Grado de Primaria de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de la
C.C. de Pachangara – Oyón 2013; por ello se hace muy necesario e importante
conocer las causas y efectos de la Agresividad para así de esta manera contribuir a
evitar la Deserción Escolar y por ende a evitar el dañar la Imagen Institucional y
demás agentes educativos quienes se ven afectados con dicha conducta.
2.4. LIMITACIONES DEL ESTUDIO.
La presente investigación no cuenta con presupuesto económico y
tecnológico por la dificultad para conocer la metodología de la investigación, el
contexto y la accesibilidad a las fuentes bibliográficas por la ubicación de la
Institución Educativa “Antonio Raimondi” ubicada a 3 750 m.s.n.m. perteneciente a
la Provincia de Oyón – Departamento de Lima.
3. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS.
3.1. OBJETIVO GENERAL
 Analizar el impacto de lasConductas Agresivas de los estudiantes del
Primer grado de Primaria de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de La C.C.
de Pachangara de la Provincia de Oyón 2013.
3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO.
 Conocer los efectos que causan las Conductas Agresivas de los estudiantes
del 1° Grado de Primaria de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de la C.C.
de Pachangara – Oyón 2013.
 Contribuir a no dañar y velar por la buena Imagen Institucional causada por
las Conductas Agresivas de los estudiantes del 1° Grado de Primaria de la
I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” de la C.C. de Pachangara – Oyón 2013.
4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL.
4.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1. El concepto agresividad hace referencia a una disposición o capacidad
presente en losseres humanos, que se puede activar ante determinadas

4. situaciones de interacción social,dando origen a múltiples respuestas entre las que
destacan actos o comportamientos agresivos.
2. El concepto agresión hace referencia al acto en sí, a la conducta
observable, siendo la conducta agresiva un fenómeno interactivo y multicausal, en
el que hay un componente biológico que únicamente predispone a las personas
hacia la agresión pero no las condena a ejercerla; un componente contextual donde
se generan y manifiestan las tensiones, frente a las cuales la respuesta agresiva es
sólo una de las múltiples formas de afrontamiento, en las que intervienen como
mediadores los componentes cognitivos, afectivos, emocionales y socioculturales,
que confirman el papel activo del ser humano en el control de la conducta agresiva.
3. Existe un gran consenso entre los investigadores en que toda conducta
agresiva intenta dañar intencionalmente a otra persona, pero este consenso
disminuye al plantear la función que cumple dicha conducta para el agresor y los
fines que persigue cuando trata de hacer daño.
4. Los planteamientos anteriores llevan al reconocimiento de diferentes tipos
de agresión que aunque estén integrados por componentes cognitivos, afectivos y
conductuales, éstos se combinan de diferentes maneras dando como resultado
formas distintas de conducta agresiva.
5. Por su parte la violencia es una modalidad de conducta agresiva
caracterizada por el desequilibrio de fuerzas entre las personas o grupos
implicados y por la intensidad del acto violento. Es decir, el agresor parte desde
una posición de poder y dominio que genera un estado de indefensión en la víctima
tanto por la superioridad (numérica, de posición social, económica, laboral, cultural,
etc.)
7. Aunque esta investigación se realiza en el medio educativo, el término
“violencia escolar” con el que frecuentemente se denominan las conductas
agresivas que se producen en este entorno, sino que haré referencia a la agresión
o conducta agresiva definida a partir de las siguientes características:
• Intencionalidad (acción no accidental, dirigida específicamente a hacer
daño, oacciones con otra intencionalidad).
• Consecuencias (físicas, psicológicas o grave riesgo de originarías).
• Contexto (educativo, familiar y social en general).
• Conductas concretas (ejemplo: pegar, insultar, humillar, empujar, hablar
mal de

5. Alguien, robar, romper o dañar cosas de alguien intencionadamente,
amenazar,
etc.).
• Autores (preadolescentes y adolescentes, con edades comprendidas entre
los 11 y los 18 años)
4.2. BASES TEÓRICAS
o CONSTRUCTIVISMO
Es aquella teoría que se refiere a la construcción de los propios
aprendizajes, partiendo de sus saberes previos y actividades significativas
por descubrimiento donde el profesor es el mediador del aprendizaje;
o COGNITIVISMO
Está teoría está centrada en los procesos mentales del individuo
donde el profesor es el mediador del aprendizaje para desarrollar
contenidos, capacidades y valores; concordando con Francisco Valle
(2010:01) Si el conductismo estudiaba los estímulos y las respuestas la
psicología Cognitiva estudia los guiones de unión entre ambas cosas pero
lógicamente para que esto pueda tener algún sentido hay que dotarlos
previamente de contenidos. De ahí la importancia que adquiere el concepto
de representación.
Para el cognitivismo son los aspectos mentalistas: el
pensamiento, las ideas el afán de imponer orden en lo desordenado y todos
los procesos internos que subyacen a la conducta lo que realmente interesa.
o EMPIRISMO
Es una teoría que se basa en lo desconocido en lo ancestral
basado en el conocimiento de nuestra actividad diaria; concordando con/
Salgado Gonzales Sebastián(2010:05) sostiene que nuestras ideas son
producto de nuestra actividad sensorial, es decir, de las sensaciones. Así
pues, la experiencia es la única fuente del conocimiento y no existen ideas
innatas. Las ideas son el objeto del pensamiento y son representaciones de
la realidad en nuestra mente.
El saber nos hace libres y ese saber se construye científicamente
y con la mirada puesta siempre en el progreso social y cultural del ser
humano como base de la consecución desu libertad y felicidad.
o CONDUCTISMO
Es un modelo teórico clásico, parte de una concepción
mecanicista donde el currículo es rígido y el método expositivo y
experimental;concordando con/Lic. Ricardo Marcos PautassiMgter. Juan
Carlos Godoy (2003:12) Las causas de la conducta están en el ambiente y
permanecen allí.El autor considera que la conducta de los organismos puede

6. dividirse en una conducta respondiente y una operante. La primera sería
aquella que es generada automáticamente ante estímulos elicitantes
específicos, en tanto que la segunda (operante) no está bajo el control de
eventos previos, sino que es emitida por el organismo y es mantenida por
sus consecuencias. Es decir, la conducta es reforzada. Un reforzador es
todo aquello que aumente la probabilidad de ocurrencia de una respuesta
con la que mantiene una relación de contingencia.
La conducta opera sobre el ambiente para generarconsecuencias.
La conducta ocurre en el ambiente y a ella le siguen condiciones
ambientales concretas.
4.3. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
 VIOLENCIA E INDISCIPLINA.
Es muy común que se identifiquenviolencia e indisciplina, pero se
trata de hechos con peculiaridadesdiferentes y que tienen distintos efectos
en los actores.
"Los comportamientos violentos, con sus variantes de
intimidación,acoso y agresión, se manifiestan y originan en conflictos al interior
de relaciones y vínculos intersubjetivos; se nutren de sentimientos y afectos; de
representaciones y significaciones imaginarias cuyo contenido es extraído,
principalmente, del mundo interno, subjetivo de los sujetos implicados en los
conflictos de relaciones y vínculos"
Mientras que "los fenómenos de indisciplina, en cambio, remiten a
relaciones pedagógicas, al proceso de trabajo escolar; se trata también de
conflictos del sujeto, aprendiente o enseñante, pero con objetos. Conflictos con
el trabajo, con la enseñanza, con el aprendizaje, con el espacio, con el tiempo,
con la rutina, con las normas y los hábitos que son indispensables para trabajar
en la escuela y lograr resultados" (Garay y Gezmet, 2000:51)
Son acciones que realiza un alumno (o varios) dificultando o
impidiendo la actividad normal en el aula, molestando y/o hostigando a otros
alumnos.
No necesariamente son hechos de violencia. En general son
problemas de disciplina, en tanto solo alteran el orden en el aula y remiten a las
relaciones pedagógicas, específicamente.
 AGRESIVIDAD
La agresividad es un estado emocional que consiste en
sentimientos de odio ydeseos de dañar a otra persona, animal u objeto. La
agresión es cualquier forma de conducta que pretende herir física y o
psicológicamente a alguien. La Agresividad es un factor del comportamiento
normal puesto en acción ante determinados estados para responder a
necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de la
especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario.
Objetivos de la agresión
 Causar daño a la víctima
 Cohersión (influir en la conducta de otras personas)

7.  Poder y dominio (demostrar el poder que tienes en la familia)
 Reputación e imagen (el líder a veces se muestra agresivo dentro del
grupo)
Clasificaciones según Valzelli
 En función de los objetivos: instrumentales y no instrumentales (si
tiene unobjetivo o no)
 En función del grado de control: conscientemente controlada o
impulsiva.
 En función de su naturaleza física: Acciones físicas o afirmaciones
verbales.
 En función del desplazamiento: Directa o indirecta (no se agrede al
causantede la agresión sino que se desplaza contra un objeto)
 Función interna o externa: Autoagresión (suicidio) o heteroagresión
 CONDUCTAS AGRESIVAS
Como se ve, en el Diccionario se recoge la idea de la agresión y
se hace referencia a laagresión como un problema que puede darse a niveles
muy diferentes: individual (de lapersona consigo misma), interpersonal (de
unas personas con otras) e intergrupal (deunos grupos o naciones contra
otros). Además se aprecia claramente la bipolaridad deltérmino agresividad que
hace referencia tanto a una conducta negativa de atacar, hacerdaño a otro,
como a una conducta positiva de autoafirmación, coraje y toma dedecisiones,
que contribuye a crear confusiones e imprecisiones en el lenguaje cotidiano.
Se define también la agresión sencillamente como la entrega de
estímulos nocivos a otro organismo, excluyendo la utilización de ideas
subjetivas como laintención, que consideraba difíciles de evaluar de forma
objetiva.
Otros autores plantean que no toda conducta agresiva pretende
lesionar a un organismo, y que se podrían considerar igualmente
agresivasaquellas conductas que no logran causar daño real pero sí incluyen la
intención decausarlo. Otro punto importante es que no se puede separar la
conducta agresiva y sumotivación de las otras formas de conducta.
Criterios que se deben tener en cuenta al hablar de conductas
agresivas:
• La intención que tiene el comportamiento (su fin).
• Sus orígenes y antecedentes.
• Su confirmación (su estructura).
• El contexto en el que se produce.
Características que considerancomo prototípicas de un caso de
agresión:
a. Debe existir una clara intención de causar daño, ya sea físico, o impedir el
acceso a un recurso necesario, o de cualquier tipo.

8. b. Causar daño real, no una simple advertencia.
c. Debe existir una alteración del estado emocional, de modo que la agresión
pueda ser calificada como colérica, más allá de lo estrictamente instrumental.
Si se acepta como conducta agresiva únicamente aquella que
causa undaño real, no la simple advertencia, se está dejando de lado otras
formas de conductaagresiva que, aunque sus efectos no sean tan visibles o tan
inmediatos, son igualmentenegativas para la víctima (por ejemplo, el
aislamiento intencional, el acoso, las amenazas,etc.). Tampoco se puede
aceptar como característica propia de un comportamientoagresivo la alteración
del estado emocional, porque gran parte de las agresiones quesuceden en la
actualidad son simples conductas instrumentales, carentes en
muchasocasiones de emociones como la ira o la cólera.
 IMAGEN INSTITUCIONAL
Para que un proceso educativo alcance sus metas necesita
unescenario institucional facilitador. Pero cuando observamos la vida cotidiana
de muchísimas de nuestras escuelas encontramos procesos de
enseñanzaaprendizaje,tramas de relaciones y vínculos sociales y pedagógicos
quetranscurren en un medio institucional con una acumulación de
condicionesdesfavorables, con carencias de todo tipo" (Garay y Gezmet,
2000:13), nosolo materiales sino carencia psicosociales, por ejemplo.
Para comprender las escenas de la violencia en las escuelas, hay
quedeterminar y conocer los (nuevos) procesos estructurales que impactan
enlas instituciones educativas yen sus actores porque, aun cuando laresolución
de los procesos estructurales escape a las posibilidades de losdirectivos y
docentes, es necesario conocer esta instancia (los modos enque impacta y
atraviesa a la institución educativa y el modo en que espercibido o vivenciado
por los actores) para plantear estrategias preventivaso propuestas de
resolución de conflictos.
También encontramos violencia institucional en ciertos actos
realizadospor directivos o docentes (que tienen efectos
violentos),independientemente de la intencionalidad manifiesta de estos. Por su
parte,"hay climas y culturas institucionales en las escuelas que contienen
rasgosviolentos; por ejemplo: exigencias en las rutinas escolares, en los
sistemasde evaluación que están por encima de la población escolar y de
lacomunidad en la que se encuentra la escuela; lugares donde el
tratointerpersonal y las relaciones son ríspidas y agresivas; escuelas donde
seaplica la ley y las normas de manera rígida o de manera arbitraria;fenómenos
de dominación, de manipulación, de sustracción de lainformación, de chismes,
rumores: instituciones donde los ruidos, el ritmo,la desorganización, la
improvisación generan climas estresantes" (Garay y
Gezmet, 2000: 44). Amén que la misma escuela -en tanto
institucióneducativa- puede ser considerada como fuente de violencia simbólica
apartir de la función que debe cumplir.

9. Si bien los problemas de conducta, la indisciplina o la misma
violencia, generalmente, refieren al alumno, cuando un alumno "fracasa", en
algún sentido también fracasa el sistema educativo, la escuela (como
organización y como institución), la práctica pedagógica, los procesos de
socialización primarios y secundarios. Y, por lo tanto, nunca es suficiente
analizar el fracaso o, con más precisión, la indisciplina o la agresividad, desde
lo meramente individual.
5.-METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN.
 Investigación bajo el enfoque CUALITATIVO.
 Tipo EXPLICATIVO
 Nivel EXPLICATIVO
5.2. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
 MÉTODO NARRATIVO
5.3. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
Agresividad en los
estudiantes del 1er Grado
de la I.E. N° 20077
“A.R.” de la C.C. de
Pachangara - Oyón
3.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar el impacto de la
Agresividad de los estudiantes del
Primer grado de Primaria de la
I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi”
de La C.C. de Pachangara de la
Provincia de Oyón 2013.
3.2. OBJETIVO ESPECÍFICO.
 Conocer los efectos que
causan las Conductas
Agresivas de los estudiantes
del 1° Grado de Primaria de la
I.E. N° 20077 “Antonio
Raimondi” de la C.C. de
Pachangara – Oyón 2013.
 Contribuir a no dañar y velar
por la buena Imagen
Institucional causada por las
Conductas Agresivas de los
estudiantes del 1° Grado de
Primaria de la I.E. N° 20077
“Antonio Raimondi” de la C.C.
de Pachangara – Oyón 2013.
HIPÓTESIS GENERAL.-
La violencia familiar
repercute en la conducta
agresiva de los estudiantes
del 1er Grado de la I.E.
N° 20077 “A.R.” de la C.C.
de Pachangara - Oyón
HIPÓTESIS 1.La frustración
por diferentes motivos de
los estudiantes.
HIPÓTESIS 2.La violencia
entre los estudiantes
repercute y daña la Imagen
Institucional
5.4. DETERMINACIÓN DE VARIABLES.
 Agresividad

10.  Imagen institucional
VARIABLES INDEPENDIENTE VARIABLES DEPENDIENTES
Agresividad Imagen institucional
5.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de estudio fue la Institución Educativa N° 20077 “Antonio Raimondi”
de la Comunidad Campesina de Pachangara - Distrito de Pachangara – Provincia
de Oyón.
 Los estudiantes (55) del Nivel Primaria
 Los Docentes (06) de la I.E. N° 20077 “Antonio Raimondi” Nivel Primaria.
 Los estudiantes del 1° Grado de primaria (10) de la I.E. N° 20077 “Antonio
Raimondi”.
5.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
o Observación
o Entrevista
o Encuesta
o Ficha de recojo de Datos
5.7. PROCESAMIENTO DE DATOS.
La información fue obtenida en base a una encuesta aplicada a los estudiantes del
Primer Grado de Primaria (10) de La Institución Educativa N° 20077 “Antonio Raimondi”
de Pachangara–Oyón.
ACTOR VARIABLES EXPLORABLES
Estudiantes  Formas y tipo de maltrato
 Frecuencia en la que participan en
situaciones de agresividad desde los
distintos papeles(victima –agresor)
 Actitudes de maltrato
 Formas de afrontarlo
 Comportamientos hacia la forma de un
fenómeno.
Padres de Familia  Nivel Educativo de los padres de familia.
 Conocimiento de conductas agresivas en la
escuela.
 Actitudes hacia la agresividad.
La encuesta dirigida hacia los estudiantes fue acerca de los que ellos habían visto que
le había sucedido algún compañero o compañera. ¿Cuál había su actitud frente a ello,
si ellos o ellas habían sido objeto de algún tipo maltrato o agresividad por parte de
algún compañero o compañera y si ellos habían sido agresores. Por otra parte se

11. exploraron algunos aspectos de la familia: comunicación, expresión de afecto, manejo
de normas y de agresividad.
Grafico 1 ¿Qué he observado?
GRAFICO 2 : ¿Cómo solucionamos un problema en casa?(PP.FF)
5.8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Agresividad verbal
Agresividad física
Lo ridiculizen
Rechazo al grupo
niñas
niños
0 2 4 6 8 10
Gritamos
Peleas delante hijos
Castigos físico
Diálogo
Nunca
A veces
Siempre

12. GRAFICO 1. El maltrato o agresividad se da entre iguales donde cada uno de loa
alumnos juega un rol y donde existe un triángulo de violencia: agresor, la víctima y el
observador.
Allí también los alumnos hacen referencia a distintas formas de agresividad
recibidas por parte de sus compañeros, los golpes, el rechazo al juego en grupo por su
color de piel o por su aspecto personal.Los empujones, jalones, pellizcos, aventar
objetos, rayar su cuaderno, poner el pie para que se tropiece, quitarles los alimentos,
los lápices, los cuadernos, patear los útiles, arañarles o insultar a su padres y
amenazarlos con pegarles a la salida si ponen en aviso a la profesora.
GRÁFICO 2.Uno de los elementos más importantes del ámbito sociocultural del niño es
la familia con sus patrones, normas, conductas, mitos y ritos. Dentro de la familia,
además de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo
de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente
como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al niño, fomentan el
comportamiento agresivo en los niños.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresión castigándola con su propia agresión física o amenazante
hacia el niño.
Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces es
castigada yotra ignorada, o bien, cuando el padre regaña al niño pero la madre no lo
hace. Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que
pueden inducir al niño a comportarse de forma agresiva. Dentro del factor sociocultural
influirían tanto el tipo de comunidad donde se viva “machista” como expresiones que
fomenten la agresividad "no seas un cobarde" ,”no tedejes”, “devuelvele”.
De acuerdo con este modelamiento la mayoría de los adultos estamos enseñando
a los niños que la mejor forma de resolver una situación conflictiva es gritándoles,
porque nosotros les gritamos para decir que no griten. ¡Menuda contradicción! Y si nos
fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.
5.9. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
1. Cronograma

13. ACTIVIDADES
MES setiembre
SEMANAS
1 2 3 4
1. Ajuste del planteamiento del problema
2. Marco referencial (más completo y definitivo)
3. Ajustes de metodología de trabajo
4. Elaboración de instrumentos versión preliminar
5. Proceso de validación de los instrumentos
6. Aplicación de los instrumentos
7. Visitas en terreno para establecer contactos con los
sujetos de muestra
8. Recogida de datos
9. Conclusiones y discusión de los resultados
10. Elaboración de la primera versión borrador del informe
del proyecto
11. Revisión del informe final del proyecto
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
12.Presupuesto.- Los materiales, asesoramiento, material bibliográfico,
viáticos
13.Financiamiento.- Recursos propios
5.10. REFERENCIAS O FUENTES DE CONSULTA
 Internet
 Revistas
 Artículos periodísticos.
 Separatas
 Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirámide.
 Arroyo M., "Prevención pedagógico social de la agresividad", Ed.
Educadores.
 Cognitivismo de Francisco Valle.
 Psicología en la Universidad de Concepción.
 APSIQUE - Psicología en la universidad de Concepción .Una comunidad
abierta a los aportes de todos los interesados en la psicología.
 Tesis Doctoral :Faviola Muñoz Vivas “adolescencia y Agresividad”
 Los valores y las normas socialesen la escuelaUna propuesta didáctica e
institucionalPorNorbertoBoggino.
 “El empirismo “ de David Hume.
 Hans-Georg Gadamer “La dialéctica de Hegel” Cinco ensayo
hermenéuticos.
 Conductismo: orígenes y principales postulados -Lic. Ricardo Marcos
PautassiCátedra de Escuelas, Corrientes y Sistemas de la Psicología
Contemporánea.

14.  Violencia Escolar entre iguales en escuelas de secundarias de la zona
mmetropolitana de Guadalajara –Isabel Valadez Figueroa.