SlideShare une entreprise Scribd logo

Modul bam 3102 2013

•
•
Rosdan Nasar
Rosdan Nasar
1  sur  43
Télécharger pour lire hors ligne
‫معهد المعلمين فرع تغكو أمفوان أفزان‬ ‫كوال ليفيس‬ ‫طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫2013 ‪BAM‬‬ ‫لةنة اللغة العربية‬ ‫قسم التبية اللسليمية واللخلق‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫محتويات الفهرس‬ ‫الموضوعات‬ ‫الرقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ ‫1.‬ ‫طريقة التدريس لمهارة‬ ‫التستماع:‬ ‫طريقة تدريس التستماع.‬ ‫-‬ ‫طريقة السير في درس‬ ‫-‬ ‫التستماع.‬ ‫عناصر التدريس الناجح‬ ‫-‬ ‫للتستماع.‬ ‫معوقات التستماع‬ ‫-‬ ‫وأتسباب الضعف‬ ‫التستماع.‬ ‫بعض الكشكال إجراء‬ ‫-‬ ‫التستماع والتدريب عليه.‬ ‫طريقة التدريس لمهارة الكل:م:‬ ‫2.‬ ‫أتساليب ومهارة التعبير‬ ‫-‬ ‫الشفهي.‬ ‫طرق تعليم التعبير‬ ‫-‬ ‫الشفهي.‬ ‫طرق تعليم التعبير‬ ‫-‬ ‫الشفهي.‬ ‫2‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫خطوات السير في درس‬ ‫-‬ ‫الكل:م.‬ ‫بعض التساليب‬ ‫-‬ ‫المساعدة على تدريس‬ ‫التعبير الشفهي.‬ ‫بعض الكشكال إجراء‬ ‫-‬ ‫الكل:م والتدريب عليه.‬ ‫بعض الكشكال إجراء‬ ‫-‬ ‫الكل:م والتدريب عليه .‬ ‫طريقة التدريس لمهارة‬ ‫3.‬ ‫القراءة:‬ ‫خطوات السير في درس‬ ‫-‬ ‫القراءة.‬ ‫بعض العوامل التي‬ ‫-‬ ‫تساعد على القراءة‬ ‫الصحيحة.‬ ‫الضعف في القراءة –‬ ‫-‬ ‫أتسبابه وتشخيصه.‬ ‫طرائق تدريس القراءة‬ ‫-‬ ‫للمبتدئين.‬ ‫الطريقة التركيبية‬ ‫-‬ ‫)الجزئية( ومزاياها.‬ ‫الطريقة التحليلية )الكلية(‬ ‫-‬ ‫3‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫ومزاياها‬ ‫طريقة تدريس القراءة‬ ‫-‬ ‫الصامتة.‬ ‫طريقة تدريس القراءة‬ ‫-‬ ‫الجهرية.‬ ‫طريقة التدريس لمهارة الكتابة:‬ ‫4.‬ ‫خطوات السير فففي درس‬ ‫-‬ ‫الكتابة.‬ ‫طرق تدريس الملء.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس الخط.‬ ‫-‬ ‫طفففرق تفففدريس التعفففبير‬ ‫-‬ ‫التحريري.‬ ‫أعضاء لجنة التجميع‬ ‫5.‬ ‫4‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الول‬ ‫طريقة تدربيس مهارة التستماع‬ ‫طريقة تدريس التستماع.‬ ‫-‬ ‫طريقة السير في درس التستماع.‬ ‫-‬ ‫عناصر التدريس الناجح للتستماع.‬ ‫-‬ ‫معوقات التستماع وأتسباب الضعف التستماع.‬ ‫-‬ ‫بعض الكشكال إجراء التستماع والتدريب عليه.‬ ‫-‬ ‫5‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة تدريس التستماع‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫المقصود بالحرفية هي الحروف الهجائية العربي فة ال فتي ت فترتب م فن‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ألف إلى ياء وتنقسم إلى الصوات الصامتة والصائتة. وفي عملية تدريسفها‬ ‫يبدأ المعلم هنا بتسميع أصوات الحروف الهجائية واحدا بعد الخر فيسففمع‬ ‫ويتعلم المتعلفم ألفف ، بفاء ، تفاء .... إلفى آخفره ويتعلفم الطفالب هنفا مفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫يسمعه من المدرس.‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫تشفبه الطريقفة الصفوتية الطريقفة الحرفيفة مفن حيفث التنتقفال مفن‬ ‫تسميع الح فروف إل فى تس فميع المق فاطع إل فى الكلم فات. بم فوجب الطريق فة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوتية تسمع الحروف مفتوحة أول ) ا ، ب ، ت..... ( ثم تسمع مضمومة،‬ ‫ َ‬ ‫ َ‬ ‫ َ‬ ‫ثم تسمع مكسورة، ثم تسمع تساكنة ثم تسمع الحروف منوتن فة بالفت فح ث فم‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫وهي منوتنة بالضفم ثفم وهفي منوتنفة بالكسفر ثفم تسفمع الحفروف وهفي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر، ثم تسفمع وهفي مشفددة مفع تنفوين‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫بالفتح ، ثم مع تنوين بالضم ثم مع تنوين الكسر.‬ ‫الطريقة المقطعية‬ ‫يسفتمع ويتعلفم الطفالب بمفوجب هفذه الطريقفة المقفاطع أول، ثفم‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫يستمع الكلمات المؤلفة من مقاطع . ولتعليم اتستماع المق فاطع ل ب فد م فن‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫اتستماع حروف المد أول فيستمع ويتعلم الط فالب ا، و , ي أول ث فم يس فتمع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ويتعلم مقاطع مثل : تسا, تسو, تسي , ومقاطع مثل : را , رو : ري‬ ‫وقد تكفون الطريقفة المقطعيفة أفضفل مفن الطريقفة الحرفيفة والطريقفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوتية , لتنها تبدأ بوحدات أكبر من الحروف الواحد أو الصوت الواحد.‬ ‫6‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة الكلمة‬ ‫طريقة الكلمة احد الطرق الكلية , قد يستمع ويتعلفم متعلفم الكلمفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫أول ثم يتعلم الحفروف الفتي تكفوتنت منهفا الكلمفة. وهفى معاكسفة تمامفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫للطريقة الحرفية والطريقة الصوتية السابقتين. وفى تنفي فذ الطريق فة يقفو:م‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫المعلم باتستماع الكلمة المعينة ويكررها عدة مرات حتى يتأكد الطلب من‬ ‫اتستماعه لتلك الكلمة. ثم يبدأ المعلم في تحليل الكلمة إلى الحروف الففتي‬ ‫تتكون منها.‬ ‫طريقة الجملة‬ ‫يتم تعليم التستماع بطريقة الجملة بأن يسمع المعلم جملفة قصفيرة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫من الشريط أو المسجل ثم يكرر المعلم الجملة لعدة م فرات ويص فغي به فا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫المتعلم ويتأكد من اتسفتماعه ثفم يسفمع المعلفم جملفة تزيفد عفن الجملفة‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الولى كلمة واحدة حتى يثبت ف في اتس فتماعه ويظه فر الطلب مقارتن فة بي فن‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫جملتين ثم ينتقل المعلم إلى تحليل اتستماع الكلمة إلى حروفها‬ ‫7‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة السير في درس التستماع‬ ‫• التمهيد‬ ‫يكون ذلك بتوفير الجو الملئم للتستماع بعيدا عن ضوض فاء الش فارع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫أو المعامل ويلقي المعلم على الطلب التعليمات ويح فددلهم اله فدف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وهو زيادة تنميية مهارات التستماع لديهم مما يسير النقففاط والفكففار‬ ‫الرئسفية والتمييفز بينهفا وبيفن الفكفار الثاتنويفة ومتابعفة تسلسفلة مفن‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الحداث.‬ ‫• كيفية تقديم مادةالتستماع‬ ‫بطريقة تتفق م فع اله فدف فيس فتمع الطلب إل فى المعل فم أو مس فجل‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوت وعلى المعلفم أن يبطفئ القفراءة إذا كفان المطلفوب لتنميفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫مهارات معقدة أو أن يسفرع فيهفا إذا كفان المطلفوب تفدريب الطلب‬ ‫على متابعة المتحدثين الذين يسرعون الحديث.‬ ‫• توضيح الكلمات الصعبة وكتابة أتسماء الشخصيات التي‬ ‫ترد في الحوار .‬ ‫إذا كان النص حوارا بين عدة كشخصيات على السبورة وأن يربط بين‬ ‫النص الجديد وأفكاره وبين النصوص السابقة وأفكارها.‬ ‫• الترديد من الطلب فرديا وجماعيا‬ ‫فالترديد الفردي يكشف الخطاء والترديد الجمففاعي يشففجع الطلب‬ ‫خاصة المفترددين والخجفولين.وففي هفذه الخطفوة يراعفي الطلب‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫تقويم النطق وعلى أن يكون الترديد دائما في جمل كاملة المعنى.‬ ‫8‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫مناقشة الطلب في المادة المقروءة عليهم عن طريق‬ ‫‪‬‬ ‫التسئلة.‬ ‫تكليف بعض الطلب بتلخيص وتقديم تقرير كشفوي لزملئهم‬ ‫‪‬‬ ‫القاء أتسئلة بغرض تقويم أداء الطلب وقياس مستواهم‬ ‫‪‬‬ ‫الذي وصلوا إليه.‬ ‫اتستعمال الوتسائل المعينة أو وتسائل اليضاح الملئمة لدرس‬ ‫‪‬‬ ‫التستماع كالتسجيل الصوتي أو تسجيل مع الصورة.‬ ‫9‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫عناصر التدريس الناجح للتستماع‬ ‫أول : التنتباه : ف‬ ‫من المطالب الرئيسة لسمع الرتسالة وتفسيرها ، وتحديد السلوك‬ ‫المترتب عليها .‬ ‫ثاتنيا : التخلص من المشتتات الشعورية واللكشعورية:-‬ ‫كالبعد عن مصادر الضوضاء ، والتستماع للمتحدث بدل من الرتسالة ،‬ ‫والمستمع الكفء هو من يقدر أهمية التستماع الفعال ، ويعلفم أتنهفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫تنقص كلما كان المستمع يعاتنى من متاعب جسدية أو تنفسية .‬ ‫ثالثا : التدريس الفعال :-‬ ‫الذي يزيد من وعى التلميذ بأتساليب توجيه التنتباه ، وتجنب عوامل‬ ‫التشتت الذهني .‬ ‫: اتسترجاع الخبرات السابقة له أكبر الثر في فهم الموضوع‬ ‫رابعا‬ ‫وتفسيره .‬ ‫: تكوين مهارة التستماع النقدي بالتدريب على اكتشاف‬ ‫خامسا‬ ‫المتناقضات ، وأتساليب الدعاية ، وأهداف المتحدث .‬ ‫: التدريب الجيد على فهم معاتني الكلمات من السياق ، حيث‬ ‫تسادتسا‬ ‫يتعذر على المرء اتستعمال القاموس أثناء التستماع .‬ ‫: مما يعوق التستماع أن تفكير المستمع يسبق المتحدث ، مما‬ ‫تسابعا‬ ‫يتطلب من المستمع توظيفه في إبعاد المشتتات ، وخدمة التستماع‬ ‫الفعال .‬ ‫01‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫معوقات التستماع وأتسباب ضعف التستماع‬ ‫المشكلة النطقية.‬ ‫1.‬ ‫المشكلة في تنطق الحروف المتشابهة.‬ ‫2.‬ ‫تأثير بلغة ال:م واللهجات المحلية.‬ ‫3.‬ ‫اختلف الصوت بالعجا:م.‬ ‫4.‬ ‫اتستخدا:م الصوات الصصار.‬ ‫5.‬ ‫اختلف عن تلفظ بالفصاحة عن التستماع للرتسم.‬ ‫6.‬ ‫بعض أكشكال إجراء التستماع والتدريب به‬ ‫اعتماد فهم السامع.‬ ‫1.‬ ‫أتنواع التدريبات.‬ ‫2.‬ ‫طريقة وضع التسئلة.‬ ‫3.‬ ‫الصوات والحروف والمفردات.‬ ‫‪‬‬ ‫الجمل والتراكيب والفقرات.‬ ‫‪‬‬ ‫الحوارات ومفاهيم الثقافة.‬ ‫‪‬‬ ‫11‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫النموذج لتدريب مهارة التستماع.‬ ‫4.‬ ‫21‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الثاني‬ ‫طريقة تدربيس مهارة الكل:م‬ ‫أتساليب ومهارة التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫طرق تعليم التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫طرق تعليم التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫خطوات السير في درس الكل:م.‬ ‫-‬ ‫بعض التساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫بعض الكشكال إجراء الكل:م والتدريب عليه.‬ ‫-‬ ‫31‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أتساليب ومهارة التعبير الشفهي‬ ‫مهارة الكل:م وهي المهارة الثاتنية وهي تعتبر من المهارات التساتسففية فففي‬ ‫اللغة العربية. وبعض العلماء اللغويين يس فميها أيض فا بمه فارة الح فديث أو‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫المحادثة وهي وتسيلة للتصال مع الخرين، لقد اكشتدت الحاجة إليها فففي‬ ‫بداية دراتسة اللغة العربية في المدارس البتدائي فة. وه فذه ضفرورة لتنش فاء‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫قاعدة لغوية قوية ومتينة يسفتند عليهفا بنفاء مهفارة القفراءة والكتابفة علفى‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫دعائم راتسخة‬ ‫طرق تعليم التعبير الشفهي‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫‪‬‬ ‫هذه الطريقة تنقسم إلى قسمين :‬ ‫الصامتة‬ ‫1-‬ ‫الصائتة‬ ‫2-‬ ‫أن المقصود بالصوات الصامتة هو الحروف الهجائية العربي فة ،‬ ‫ف‬ ‫وهي تترتب من ألف إلى الياء.بعض العلماء يصنفها في مجموعففات‬ ‫بحسب مخارجها ومنهم من يعرضفها بحسفب صففاتها المشفتركة أمفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫تنحن تندرس طلبنا الصوات العربية الفصحى و تنكتفي بالكشارة إل فى‬ ‫ف‬ ‫حركات الفم واللسان لتوصيف الحروف ، فحينمفا تننطفق الحفروف أو‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الكلمة تنطلب منهم أن ينظروا إلفى أفواهنفا وألسفنتنا مثفل فتفح الففم‬ ‫وإخراج اللسان وغير ذلك.‬ ‫41‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أمففا المقصففود بالصففوات الصففائتة هففي الحركففات العربيففة‬ ‫فالحركفات التساتسفية ففي اللغفة العربيفة ثلث حركفات قصفار وثلث‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫حركات طوال,فالحركات القصيرة هى : الفتح فة والض فمة والكس فرة,‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وأما الحركات الطويلة فهى ألف المد وياء المد وواو المد. أما تدريس‬ ‫بطريقها فيكتفي لنا أن تنشير إلى أهمية الصوات الصفامتة مفن حيفث‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫إتنها تغيير فى معفاتنى المففردات إذا لفم تنطفق تنطقفا صفحيحا مثفل :‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫)جلس ( و)جالس (‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫•‬ ‫المقصود بالصوات العربية هو كتعلي فم النظ فا:م الص فوتى, أن النظ فا:م‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوتى فى اللغة العربية يشتمل على :‬ ‫فوتنيمات قطعية, وهى عبارة عن الصوات الصامتة والصوات‬ ‫1-‬ ‫الصائتة .‬ ‫فوتنيمات ففوق قطعي فة . وهفى عبفارة عفن ظفواهر مصفاحبة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫2-‬ ‫للنطق كالنبر والتنغيم والوقفة وطبقة الصوت والطول واللح فن‬ ‫ف‬ ‫وغير ذلك من موتسيقى الكل:م.‬ ‫أما التدريس بطريقها فيجب على المدرس أن يراعى ه فذه الظ فواهر‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫النظا:م الصوتى فى عملية تعليم الصوات.‬ ‫الطريقة المقطعية والكلمة‬ ‫•‬ ‫إن هذه الطريقفة كتعليفم النفبر، المقصفود بفالنبر هفو وضفوح تنسفبي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫لصففوت أو لمقطففع إذا قففورن بغيففره مففن الصففوات أو المقففاطع‬ ‫المجاورة، فالصوات والمقاطع تتفاوت فيمفا بينهفا ففي النطفق قفوة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫51‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫وضعفا، فالصوت أو المقطع الذي ينطق بصورة أق فوى مم فا يج فاوره‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫يسمى صوتا أو مقطعا منب فورا، فالص فوت أو المقط فع المنب فور ينط فق‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ببذل طاقة أكثر تنسبيا ويتطلب من أعضاء النطق مجهودا أكشد.‬ ‫أم فا الت فدريس بطريقه فا فينبغ في عل فى الم فدرس أن يهت فم بالص فوات‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫المنبورة أثناء عملية تدريب الصوات, وعلي فه أيض فا أن يص فحح تن فبرات‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الطلب إذا وقعوا في الخطاء.‬ ‫على تسبيل المثال, كلمة ) كتب ( ثلث مقاطع, وجدتنا الصوت المنبففور‬ ‫في المقطع الول وهو ) ك ( , وهذا الحرف ينطق بارتكاز أكبر من‬ ‫ َ‬ ‫حرفي الكلمات تنفسها.‬ ‫الطريقة الجملة‬ ‫•‬ ‫إن هذه الطريقفة كتعليفم التنغيفم,وهفو مصفطلح يفدل علفى ارتففاع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوت واتنخفاضه فى الكل:م , ويس فمى أيض فا موتس فيقى الكل:م , إن‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الكل:م تختلف تنغماته ولحن وفقا لتنماط التركيب والموقف, والتنغي فم‬ ‫ف‬ ‫يس فاعد ه فذا الختلف عل فى فه فم المعن فى المقص فود . والتنغي فم ل فه‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وظيفته تنحوية دللية مهمة , فالجملة الواحدة يمكن أن تكون إثباتيففة‬ ‫أو إتستفهامية , والتنغيم هو الفيصل فى الحكم والتمييز بين الحففالتين‬ ‫, مثل جملة ) التستاذ جاء ( تك فون جمل فة إثباتي فة إذا تنطق فت ب فالتنغيم‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫خاص ولكن إذا تنطقت بتنغيم من تنوع آخر فتكون جملة إتسفتفهامية ،‬ ‫ف‬ ‫والواقع أن التنغيم هو أهم وتسيلة للتفريق بين حالتين المذكورتين.‬ ‫61‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أما تدريس بطريقها فينبغي على المدرس أن يهتم بظاهرة التنغيم‬ ‫حين يقرأ النصوص أو الحوار على الطلب حتى يسهل عليهم فهم المعنى‬ ‫كما أن عليه أن يصحح تنغيمات الطلب إذا وقعوا في الخطأ.‬ ‫خطوات السير في درس الكل:م.‬ ‫التمهيد‬ ‫إلقاء القصة النموذجية‬ ‫إلقاء التسئلة المرتبة على حسب مراحل القصة‬ ‫اختيار عنوان القصة‬ ‫المناقشة بين التلميذ في المجموعات‬ ‫التلخيص من جهة الطلبة‬ ‫تمثيل أو تقديم القصة‬ ‫التصحيح والتقييم‬ ‫71‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫بعض الساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي‬ ‫• إعطاء الفرصة للتلميذ ليتحدثوا بحرية في القوقات المناسبة.‬ ‫• التهتمام في حديث التلميذ بالمعاني قوالفكار، ثم الجمل قوالعبارات‬ ‫التي تحملها.‬ ‫• توجيه التلميذ إلى الحديث في المواقف الطبيعية الحياتية قوأنشطة‬ ‫الحياة اللغوية، مثل:التحدث في التليفون، قوسرد الفكاتهات، قوقص‬ ‫القصص قوالحكايات، ...‬ ‫• ترك التلميذ يتحدث عن أفكاره تهو قوما يود التحدث فيه دقون أن‬ ‫نفرض عليه ما نوده نحن.‬ ‫• تزقويد التلميذ بالعديد من الخبرات قوالمواقف قوالتجارب التي يمكن‬ ‫أن يتحدث فيها قوتفتح أمامه الطريق لفكار عديدة قو معان جديدة‬ ‫يتحدث عنها.‬ ‫• البتعاد عن مقاطعة التلميذ أقو الثكثار من مراجعته قوتصحيحه.‬ ‫• دفع التلميذ للحديث- دقون تقيد-عن مجالت الحديث المحببة لهم ،‬ ‫مثل : أحسن حكاية، أغرب موقف، أجمل ما قرأت، أجمل ما‬ ‫سمعت، أطرف قصة، أفضل ما شاتهدت، أثكثر ما تحب، أثكثر ما‬ ‫تكره، مثلك العلى، أعز الصدقاء‬ ‫81‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫بعض أشكال اجراء الكلم قوالتدريب عليه‬ ‫الملحظة : إعطاء الطلب فكرة عامة ععن المكتبعة , معاذا يفععل الطعالب‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫في المكتبة ؟ يذثكر المدرس بعض الكلمات الجديدة التي قوردت في الحوار‬ ‫.‬ ‫الستماع قوالكتب مغلقة‬ ‫1-‬ ‫يقول المدرس : الن اغلق الكتاب قواس عتمع جي عدا.يق عرأ الم عدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫النعص أقو يعدير التسعجيل علعى القعل مرتيعن .يسعتعين المعدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالحرثك عات التمثلي عة ف عي ش عرح المعن عى .ل يلج عأ ال عى الترجم عة ال‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫بالضرقورة .‬ ‫الستماع قوالكتب مفتوحة‬ ‫2-‬ ‫يقول المدرس : الن افتح الكتاب , اس عتمع قوانظ عر . عن عدما يق عرأ‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫المدرس النص يتابع الطلب النص بأعينهم . يقرأ المدرس الن عص‬ ‫ع‬ ‫على القل مرتين أيضا , يستعين المدرس بالحرثكات التمثيلية فععي‬ ‫شرح المعاني , ل يلجأ الى الترجمة ال بالضرقورة‬ ‫الستماع قوالكتب مغلقة‬ ‫3-‬ ‫يقول المدرس : الن اغلق الكتاب قواس عتمع جي عدا.يق عرأ الم عدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫النعص أقو يعدير التسعجيل علعى القعل مرتيعن .يسعتعين المعدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالحرثك عات التمثلي عة ف عي ش عرح المعن عى .ل يلج عأ ال عى الترجم عة ال‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫بالضرقورة.‬ ‫العادة الجماعية قوالكتب مغلقة‬ ‫4-‬ ‫91‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫يقسم المدرس الفصل الى مجموعتين , المجموعة القولى تمثععل‬ ‫دقور الطالب القول , قوالمجموعة الثانية تمثل دقور الطالب الثاني ثم‬ ‫يغير المدرس المجموعة على العكس .‬ ‫العادة الفردية قوالكتب مغلقة‬ ‫5-‬ ‫يختار المدرس أحد الطلب ليمثل الطالب القول قوطالبا آخر ليمثععل‬ ‫الطالب الثاني ثم يختار طعالبين آخريعن , يصعحح المعدرس نطعق‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫الطلب .‬ ‫02‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الثالث‬ ‫طريقة تدربيس مهارة القراءة‬ ‫خطوات السير في درس القراءة.‬ ‫-‬ ‫بعض العوامل التي تساعد على القراءة الصحيحة.‬ ‫-‬ ‫الضعف في القراءة – أسبابه قوتشخيصه.‬ ‫-‬ ‫طرائق تدريس القراءة للمبتدئين.‬ ‫-‬ ‫الطريقة الترثكيبية )الجزئية( قومزاياتها.‬ ‫-‬ ‫الطريقة التحليلية )الكلية( قومزاياتها‬ ‫-‬ ‫طريقة تدريس القراءة الصامتة.‬ ‫-‬ ‫طريقة تدريس القراءة الجهرية.‬ ‫-‬ ‫12‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫خطوات السير في درس القراءة‬ ‫التمهيد‬ ‫القراءة النموذجية‬ ‫قراءة الطلب )جهرية صامتة( مع تصريب الخطاء‬ ‫الشرح‬ ‫مناقشة الفكار الرئيسية قوالثانوية‬ ‫قوالتدريبات‬ ‫22‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫بعض العوامل التي تساعد على القراءة الصحيحة‬ ‫- أن يحدد المعلم أتهدافا لكل درس من درقوس القراءة تتمثل في‬ ‫تنمية مهارة أقو أثكثر من مهارات القراءة.‬ ‫- أن يمهد التلميذ قويستثيرتهم إلى دراسة الموضوع القرائي.‬ ‫- أن يدرب التلميذ على قراءة الموضوع قراءة صامتة.‬ ‫- أن يعد عددا من السئلة حول الدرس تتم في ضوئها المناقشة‬ ‫بعد قراءة التلميذ الصامتة.‬ ‫- أل يرثكز المعلم على اثكتساب التلميذ لمضمون المحتوى المقرقوء،‬ ‫بل على المهارات)مهارات القراءة( التي يمكن عن طريقها فهم‬ ‫الموضوع المقرقوء.‬ ‫- أن يدرب التلميذ على القراءة الجهرية بعد القراءة الصامتة.‬ ‫- أن يدرب التلميذ - في أثناء القراءة الجهرية- على سلمة النطق‬ ‫قوالتعبير بالصوت عن مضمون المقرقوء، قوالوقوف الوقفات‬ ‫المناسبة التي تسهم في فهم المقرقوء.‬ ‫- ضرقورة تنمية الثرقوة اللغوية لدى التلميذ.‬ ‫- ضرقورة معالجة المشكلت القرائية لدى التلميذ.‬ ‫32‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫- أل يرثكز المعلم على اثكتساب التلميذ لمضمون المحتوى المقرقوء،‬ ‫بل على المهارات)مهارات القراءة( التي يمكن عن طريقها فهم‬ ‫الموضوع المقرقوء.‬ ‫42‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الضعف في القراءة- أسبابه قوتشخيصه‬ ‫- عدم الدقة في ترثكيب الجمل‬ ‫الخطأ في طريقة تعليم القراءة .‬ ‫-‬ ‫السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة‬ ‫-‬ ‫- الضعف في تحليل الكلمات أقو فهم معانيها .‬ ‫عدم ترثكيز التلميذ أقو النقص في انتباتهه‬ ‫-‬ ‫52‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طرائق تدريس القراءة للمبتدئين‬ ‫توجد ثلث طرائق رئيسية لتدريس القراءة للمبتدئين قوتهي:‬ ‫1. الطريقة الترثكيبية )الجزئية( قومزاياتها‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫‪‬‬ ‫1. تعلم الحرقوف الهجائية بأسمائها قوصورتها، قوفقا لترتيبها‬ ‫اللفبائي مثل : الف )ا(، قوباء )ب(...الخ.‬ ‫2. يبدأ توظيفها في مقاطع قوثكلمات، بحيث يتعرف التلميذ على‬ ‫جميع الحرقوف بأشكالها المختلفة في اقول الكلمة قو قوسطها‬ ‫قوآخرتها.‬ ‫3. تعلم الحرقوف الهجائية مرتبطة بالحرثكاة الثلث : التحة ،‬ ‫الضمة، الكثرة. ثم، يجري استخدامها في بناء المقاطع‬ ‫قواللفاظ.‬ ‫4. تعلم الحرقوف الهجائية من خلل الكلمات، فتهجى ثكل ثكلمة‬ ‫بذثكر اسم الحرف القول منها مع حرثكته.‬ ‫62‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫‪‬‬ ‫1. تعلم الحرقوف العربية على صوتها، فمثل )ص( يعلم على أنه‬ ‫)ص(‬ ‫(َ‬ ‫2. تعلم الحرقوف مفتوحة أقول، مثل ب، ثم تعلم مضمومة، ثم‬ ‫(َ‬ ‫تعلم مكسورة ، ثم تعلم ساثكنة.‬ ‫3. تعلم قراءة الحرقوف قوتهي منونة بالفتح ثم بالضم ثم‬ ‫بالكسر.‬ ‫4. تعلم قراءة الحرقوف مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر.‬ ‫5. تعلم قراءة الحرقوف قوتهي مشددة مع تنوين الفتح، ثم مع‬ ‫تنوين الضم، ثم مع تنوين الكسر.‬ ‫2. الطريقة التحليلية )الكلية( قومزاياتها‬ ‫ةّ‬ ‫قويندرج ضمنها : طريقة الكلمة قوطريق الجملة أقو النص.‬ ‫72‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫قوتهي طريقة تسير في خطواتها على عكس الطريقة الترثكيبية , فتبدأ بالكل‬ ‫)الكلمة أقو الجملة أقو النص( قوتنتقل بتحليل الكل أقو تفكيكه لتصل إلى‬ ‫الجزء ) الحرف (.‬ ‫الطريقة المقطعية‬ ‫‪‬‬ ‫1. تعليم حرقوف المد أقول، فيتعلم التلميذ ا، قو، ي.‬ ‫2. تعليم مقاطع الحرقوف الموءلف من حرقوف المد، مثل : سا،‬ ‫قومقاطع مثل: را، رقو، ري.‬ ‫3. تعليم الكلمات المكونة من مقاطع، مثل: سارا، سيري، ساري،‬ ‫سوري.‬ ‫- الطريقة التهليلية )الكلية( قومزاياتها‬ ‫الطريقة الكلمة‬ ‫‪‬‬ ‫1. أن يعرض المعلم ثكلمة مقرقونة بصورة مناسبة.‬ ‫2. ينطق المعلم تلك الكلمة عدة مرات، قويكر التلميذ من بعده.‬ ‫82‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫3. يعرض المعلم الكلمة من غير صورة ليطلب من طلبه التعرف‬ ‫عليها أقو قراءتها.‬ ‫4. قوبعد أن يستطيع التلميذ قراءة الكلمة، يبدأ المعلم في تحليلها ،‬ ‫إلى الحرقوف التي تتكون منها.‬ ‫طريقة تدريس القراءة الصامتة‬ ‫قوتهي القراءة التي يدرك بها القارئ المعنى المقصود ، بالنظرة‬ ‫المجردة من النطق أقو الهمس . فهي عملية نطق بالعقل ل باللسان .‬ ‫قواعد نجاحها :‬ ‫1- انتخاب ثكتب جذابة .‬ ‫2- عدم الثكثار من غريب اللفظ .‬ ‫3- سهولة أسلوب القراءة قوبساطة فكرتها ، قول سيما للمبتدئين .‬ ‫4- المران المتواصل .‬ ‫5- قوضع خطوط تحت المهم من الفكار .‬ ‫6- تخصيص ثكتب إضافية إلى ثكتب المطالعة الساسية .‬ ‫92‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫7- مسؤقولية الطلب بعد القراءة الصامتة ، بإخب عار الطلب قب عل الب عدء به عا‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بأنهم مسؤقولون بعدتها عن معانيها ، لغرض ترثكيزتهم النتباه إلى الق عراءة‬ ‫ع‬ ‫قوعدم شرقود أذتهانهم خللها ، ثكما أن على المدرس أن ل ينس عى تكليفه عم‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالتلخيص قواستنباط الفوائد العلمية من الموضوع المقرقوء ، إذ فيععه فوائععد‬ ‫جمة .‬ ‫03‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة تدريس القراءة الجهرية‬ ‫إن التدريس الناجح لموضوع القراءة الجهرية يتصف بصفتين‬ ‫مهمتين لبد من تحقيقهما في الطالب ، قوتهما : دقة القراءة ، قوفهم‬ ‫المعنى للمقرقوء‬ ‫قواعد نجاحها :‬ ‫لنجاح القراءة الجهرية رعاية أمور لبد منها :‬ ‫1- رغبة الطالب الخاصة في قراءة ما عنده .‬ ‫2- عدم مفاج عأة الطلب ب عالقراءة الجهري عة ، قوالفض عل أن يب عدأ الم عدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالقراءة في ال عدقائق القول عى معن ثك عل درس ، قوالطلب يص عغون ، ث عم‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫يترك لهم المجال بالقراءة الصعامتة للموضعوع ثكلعه ، ثعم يبعدأ المعدرس‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالسعماح للطلب المجيعدين بعالقراءة بععده ، قواحعدا قواحعدا ، قوالبعاقون‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫يصغون حتى يأتي على أثكثرتهم ، من غير إتهمال للضعفاء مععن الطلب‬ ‫.‬ ‫3- يجب أن تكون قراءة المدرس قدقوة صالحة :) قوفاقد الشئ ل يعطيه‬ ‫(.‬ ‫13‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫4- إعطاء حرية قوافية للطالب ، بقراءة موضوعه بطلقة من غير مقاطعة‬ ‫لقراءته أقو تعليق حتى ينتهي .‬ ‫5- العناية بتصحيح أخطاء القراءة .‬ ‫6- العناية بلجنة الخطابة قو التمثيل .‬ ‫7- ضرقورة عناية مدرسي المواد الخرى بالقراءة ، إضافة إلى عناية‬ ‫مدرس اللغة بها.‬ ‫23‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الرابع‬ ‫طريقة تدربيس لمهارة الكتابة‬ ‫خطوات السير في درس الكتابة.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس الملء.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس الخط.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس التعبير التحريري.‬ ‫-‬ ‫33‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫خطوات السير في درس الكتابة‬ ‫التمهيد‬ ‫تعيين الموضوع قوثكتابتها على السبورة‬ ‫ترك فرصة للتلميذ ليفكرقوا في الموضوع‬ ‫العرض‬ ‫التقييم‬ ‫قوالربط‬ ‫1- التمهيد.‬ ‫يكون بإثارة نشاط التلميذ بالتحدث عن الموضوع قوالتشويق إليه.‬ ‫2- تعيين الموضوع قوثكتابتها على السبورة.‬ ‫يشرح المدرس للتلميذ عن الموضوع المختار قويكتبها على السبورة‬ ‫قوتكليف تلميذ قراءته،‬ ‫قوبحث معاني عن ما فيه من مفردات غامضة أقو تراثكيب ثم شرحها.‬ ‫3- ترك فرصة للتلميذ ليفكرقوا في الموضوع.‬ ‫قويكون باعطاء التوجيهات قوالرشادات قوالمثيرات المتنوعة المناسبة‬ ‫لنواع الكتابة الثلثة.‬ ‫4- العرض قوالربط .‬ ‫تقسيم الموضوع المعطى إلى نقاطه الساسعية علعى مجموععات‬ ‫ع‬ ‫الطلب. ثم إلقاء السئلة على‬ ‫43‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫التلميذ والاجابة عليها وبعده اجمع الكفكار وتنسيق العناصر وكتابتها‬ ‫اجزئيا أو كليا .‬ ‫5- التقييم والخاتمة‬ ‫تقديم الحاصل ت الكتابية على السبورة وتصحيح الطخطاء. وقبل انتهاء‬ ‫الدرس يطلب المدرس ممن الطل ب ليكتبموا الموضموع علمى كراسما ت‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫النشاء.‬ ‫طرق تدريس الملء:‬ ‫1. طريقة الستذكار والمرااجعة:‬ ‫• استذكار كلمتين أو ثل ث كلما ت يوميا كفي الفصول الدنيا.‬ ‫• أو طخمس أو سنت كلما ت كفي الفصول العليا.‬ ‫• يبدأ هذا الستذكار بالتدريب على النطق السليم للكلمة وكفهم معناها.‬ ‫• يأتي بعد ذلك كتابة الكلمة من الذاكرة على أن يتم ذلك دون تعجل‬ ‫53‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫• وبعد أن تصبح الكلمة مستقرة كفي ذكراته.‬ ‫• ينبغي مرااجعة هذا الهجائي التحريري بعناية من اجانب التلميذ أول‬ ‫من اجانب المعلم ثانيا‬ ‫• كفإذا أطخطاء التلميذ كفي هجاء كلمة أو أكثر‬ ‫• تعين إطختباره كفي هذه الكلما ت كفي اليوم التالي‬ ‫• يجري إطختباري أسبوعي يتبعه إعادة إستذكار الكلما ت الخاطئة‬ ‫• كفي نفس الوقت ينبغي وضع طخطة منظمة للمرااجعة.‬ ‫63‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫2. أسلو ب الطختباري:‬ ‫• إملء الكلما ت أو القطعة على التلميذ‬ ‫• تعلم الكلما ت التي وقع كفيها الخطاء‬ ‫• يستند هذا السلو ب إلى تقسيم التلميذ إلى طالبين لكل مجموعة‬ ‫• أحدهما تلميذ يجد الهجاء و الثاني سيئ الهجاء‬ ‫• نعد قوائم بأطخطاء التلميذ‬ ‫• يتم نسخ الكلما ت العشر الولى من القائمة على نحوصحيح كفي‬ ‫كراسة طخاصة‬ ‫• تعلم هذه الكلما ت كفي المنزل تملى كفي اليوم التالى على التلميذ‬ ‫يقوم بإملئها التلميذ النابه ويقوم بتصحيحها‬ ‫• تحصر الكلما ت التى وقع كفيها الخطأ لستكارها‬ ‫• ول يتم إعطاء كلما ت اجديدة حتى يستكمل كل اثنين من التلميذ هجا‬ ‫ئهما اليومي‬ ‫• على أن توضح أطخطاء الدرس السابق كفي بداية الدرس الجديد‬ ‫3. أسلو ب العتماد على الحواس:‬ ‫73‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫• التلميذ يستخدم العين و الذن و اللسلن و اليد‬ ‫• والكلمة هنا هي وحدة الملحظة‬ ‫• وكفي تدريب كفي الفصل يتعين أن يرى التلميذ الكلمة و أن يسمع‬ ‫نطقها بالدقة ويكررها ثم يكتبها وتلك عوامل تساعده على التخيل‬ ‫83‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫4. أساليب التعلم الذاتى:‬ ‫أنظر الى الكلمة, انطقها, استخدم الكلمة‬ ‫المعنى والنطق‬ ‫على نحو صحيح كفي الجملة‬ ‫أنظر إلى الكلمة وانطقها, انظر الى مقاطع‬ ‫التخيل‬ ‫الكلمة, انطق الكلمة مقطعا مقطعا, تهج‬ ‫الكلمة‬ ‫انظر الى الكلمة, أغمض عينك, تهجها, رااجع‬ ‫الذكر‬ ‫هجاؤك أهو سليما أم ل‬ ‫• اكتب الكلمة على نحو صحيح. ضع النقط‬ ‫كتابة الكليمة‬ ‫كفي أماكنها على الحروف المعجمة‬ ‫• استكمل استدارة الحروف وتشابكها كفي‬ ‫الكلمة, رااجع كتابتك لتعرف أن هجاء كل‬ ‫حروف صحيح. رااجع املء الكلمة‬ ‫غط الكلمة, اكتبها صحيحة, غط الكلمة‬ ‫التقان والجودة‬ ‫واكتبها ثانية, غط الكلمة واكتبها ثالثة‬ ‫93‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طرق تعليم الخط:‬ ‫1. طريقة تجزئة الحرف‬ ‫- يكون الحرف الواحد هو محور الهتم مام وذل مك ب مأن يج مزأ إل مى‬ ‫م م‬ ‫م م‬ ‫م‬ ‫أاجزاء متعددة، و يدرس كل اجزء منها على انفراد ح متى ي مدرك‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫التلميممذ أاجممزاء الحممرف كفممي الممدرس، ويممدرك كممل الخطمموط‬ ‫ألساسية التي يتألف منها الحرف، ث مم ت مأتي بع مد ذل مك مرحل مة‬ ‫م‬ ‫م م‬ ‫م م‬ ‫التدريب، وهي عبارة عن الت مدريب عل مى أاج مزاء الح مرف ال متي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫درسها.‬ ‫- ولهذه الطريقمة عيمو ب كمثيرة، أهمهما أنهما ل تمثير حمماس التلميمذ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫واهتمامهم للكتابة.‬ ‫2. طريقة الحرف‬ ‫)أ( تقديم الحروف إلى التلميذ يرتتب عرضها كفي كتب القراءة المقررة.‬ ‫) ب( تقديم الحروف إلى التلميذ يرتتب على حروف الهجاء.‬ ‫)ج( تقديم الحروف إلى التلميذ يرتتب حسب تشابهه أو رسمها.‬ ‫3. طريقة الكلمة‬ ‫تكون بداية التعلم كفيها هي وحدة الكلمة أو الجملة القصيرة التي يحتاج‬ ‫التلمذ الى كتابتها.‬ ‫يجد التلميذ الداكفع لبذل الجهد ومواصلة التدريب المستمر.‬ ‫طرق تدريس التعبير التحريري:‬ ‫04‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫- كتابة نصوص قصيرة بشمكل مسمتقل، ممع المحاكفظمة علمى قواعمد‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫الكتابة: مراعاة المساكفة بين الكلما ت والسطر، والهتمام بعلممما ت‬ ‫الترقيم المطلوبة كفي هذه المرحلة طخاصة استعمال النقطة كفي آطخر‬ ‫الجملة.‬ ‫- تشجيع الطل ب على كتابة نصوص مكونة من اجمل بسيطة مترابطة‬ ‫منطقيا، بحيمث يتمألف النمص ممن: عنموان، بدايمة، صملب الموضموع،‬ ‫ونهاية.‬ ‫- تشجيع الكثار من الكتابة الطلقة المسترسلة لدى الطل ب.‬ ‫14‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أعضاء لجنة التجميع‬ ‫مدم د أشراف بن مدم د جيل‬ ‫أح د ترميذي بن عب دال‬ ‫مدم د نور حافط بن مزلن‬ ‫مدم د افق بن مدم د‬ ‫نور عينية بنت مدم د‬ ‫مدم د فاهم بن مدم د ترميذي‬ ‫إبراهيم‬ ‫مدم د عزات بن زازال‬ ‫نور ه داية بنت ماه د‬ ‫مدم د فهدمي بن رسلي‬ ‫نور خليلة بنت أح د ستار‬ ‫مدم د فاهم بن رسلي‬ ‫نور زكية بنت زين ال دين‬ ‫فتحية بنت متار‬ ‫نور نادية هاني بنت غه‬ ‫حكيدمة بنت شافي‬ ‫نور رفيعة بنت هارون‬ ‫مدم د أزهار بن مدم د نور‬ ‫نور الصالة بنت مدم د زبي‬ ‫سيت نور عائشة بنت مدمود‬ ‫نور العي بنت أح د‬ ‫سوزي حياتي بنت سودين‬ ‫وان أمي الشهر بن وان‬ ‫توان أوف بن توان عثدمان‬ ‫مزلن‬ ‫وان مدم د حفيظ ال دين بن‬ ‫عب د الرحن‬ ‫24‬
‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أعضاء لجنة التجميع‬ ‫مدم د أشراف بن مدم د جيل‬ ‫أح د ترميذي بن عب دال‬ ‫مدم د نور حافط بن مزلن‬ ‫مدم د افق بن مدم د‬ ‫نور عينية بنت مدم د‬ ‫مدم د فاهم بن مدم د ترميذي‬ ‫إبراهيم‬ ‫مدم د عزات بن زازال‬ ‫نور ه داية بنت ماه د‬ ‫مدم د فهدمي بن رسلي‬ ‫نور خليلة بنت أح د ستار‬ ‫مدم د فاهم بن رسلي‬ ‫نور زكية بنت زين ال دين‬ ‫فتحية بنت متار‬ ‫نور نادية هاني بنت غه‬ ‫حكيدمة بنت شافي‬ ‫نور رفيعة بنت هارون‬ ‫مدم د أزهار بن مدم د نور‬ ‫نور الصالة بنت مدم د زبي‬ ‫سيت نور عائشة بنت مدمود‬ ‫نور العي بنت أح د‬ ‫سوزي حياتي بنت سودين‬ ‫وان أمي الشهر بن وان‬ ‫توان أوف بن توان عثدمان‬ ‫مزلن‬ ‫وان مدم د حفيظ ال دين بن‬ ‫عب د الرحن‬ ‫24‬

Recommandé

sukan
sukansukan
sukanHasniza Ismail
 
مهارة الكلام
مهارة الكلاممهارة الكلام
مهارة الكلامibrahim yusef
 
الدرس الرابع فول(1)
الدرس الرابع فول(1)الدرس الرابع فول(1)
الدرس الرابع فول(1)يحيى جمعه
 
النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريس
النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريسالنظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريس
النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريسAhmad Miqdad
 
مهارة الكلام 2013
مهارة الكلام 2013مهارة الكلام 2013
مهارة الكلام 2013shubki
 
تدريس مهارة الكلام 2013
تدريس مهارة الكلام 2013تدريس مهارة الكلام 2013
تدريس مهارة الكلام 2013shubki
 
Rph bahasa arab
Rph bahasa arabRph bahasa arab
Rph bahasa arabKamarudin Jaafar
 
Microsoft Word
Microsoft Word Microsoft Word
Microsoft Word SyahirahZukry
 

Recommandé

sukan
sukansukan
sukanHasniza Ismail
 
مهارة الكلام
مهارة الكلاممهارة الكلام
مهارة الكلامibrahim yusef
 
الدرس الرابع فول(1)
الدرس الرابع فول(1)الدرس الرابع فول(1)
الدرس الرابع فول(1)يحيى جمعه
 
النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريس
النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريسالنظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريس
النظرة إلى كتاب تعليمي للمبتدئين على ضوء تدريسAhmad Miqdad
 
مهارة الكلام 2013
مهارة الكلام 2013مهارة الكلام 2013
مهارة الكلام 2013shubki
 
تدريس مهارة الكلام 2013
تدريس مهارة الكلام 2013تدريس مهارة الكلام 2013
تدريس مهارة الكلام 2013shubki
 
Rph bahasa arab
Rph bahasa arabRph bahasa arab
Rph bahasa arabKamarudin Jaafar
 
Microsoft Word
Microsoft Word Microsoft Word
Microsoft Word SyahirahZukry
 
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...أمنية وجدى
 
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5guestb31f27
 
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمىتحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمىAhmed Abdo
 
Rpt ba t1
Rpt ba t1Rpt ba t1
Rpt ba t1Siti Othman
 
الدرس الثالث نمنم
الدرس الثالث نمنمالدرس الثالث نمنم
الدرس الثالث نمنميحيى جمعه
 
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربيةنموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربيةshubki
 
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013Deni Riansyah
 
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )syahidah shabuddin
 
مشكلات التعبير الشفهي
مشكلات التعبير الشفهيمشكلات التعبير الشفهي
مشكلات التعبير الشفهيعبد اللطيف البوزيدي
 
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )syahidah shabuddin
 
RPH Bahsa arab
RPH Bahsa arabRPH Bahsa arab
RPH Bahsa arabNaili Hazirah Bt Samsuddin
 
Rph t3
Rph t3 Rph t3
Rph t3 Mardhiah Ghazalli
 
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)Norafsah Awang Kati
 
repartitions
repartitionsrepartitions
repartitionsMOHSEN Chatti
 
Latihan
LatihanLatihan
LatihanDah Idris
 
جدول مواصفات المحتوى
جدول مواصفات المحتوى جدول مواصفات المحتوى
جدول مواصفات المحتوى Aimi Aqilah
 
المرحلة الثانية
المرحلة الثانيةالمرحلة الثانية
المرحلة الثانيةbatooli ali
 
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهجالتقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهجنسيم يوسف
 
2خطة التدريس اليومية
2خطة التدريس اليومية2خطة التدريس اليومية
2خطة التدريس اليوميةSayoq Togey
 
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئينمقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئينAhmad Miqdad
 
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1wedad111
 
طرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربيةطرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربيةمحمود مصطفى محمود
 

Contenu connexe

Tendances

تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...أمنية وجدى
 
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5guestb31f27
 
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمىتحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمىAhmed Abdo
 
الدرس الثالث نمنم
الدرس الثالث نمنمالدرس الثالث نمنم
الدرس الثالث نمنميحيى جمعه
 
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربيةنموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربيةshubki
 
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013Deni Riansyah
 
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )syahidah shabuddin
 
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )syahidah shabuddin
 
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)Norafsah Awang Kati
 
جدول مواصفات المحتوى
جدول مواصفات المحتوى جدول مواصفات المحتوى
جدول مواصفات المحتوى Aimi Aqilah
 
المرحلة الثانية
المرحلة الثانيةالمرحلة الثانية
المرحلة الثانيةbatooli ali
 
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهجالتقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهجنسيم يوسف
 
2خطة التدريس اليومية
2خطة التدريس اليومية2خطة التدريس اليومية
2خطة التدريس اليوميةSayoq Togey
 
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئينمقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئينAhmad Miqdad
 

Tendances (20)

تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
تحضير اللغة العربية الصف الثانى والثالث الإبتدائى ترم أول من إعداد كوادر ال...
 
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
مهارات التواصل الفعال والتفكير الإبداعي في بيئة العمل السعودية الجزء 2 من 5
 
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمىتحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
تحضير الكتروني لدرس نحو ودرس قراءة للصف الثاني الاعدادي السنتر التعليمى
 
Rpt ba t1
Rpt ba t1Rpt ba t1
Rpt ba t1
 
الدرس الثالث نمنم
الدرس الثالث نمنمالدرس الثالث نمنم
الدرس الثالث نمنم
 
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربيةنموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
نموذج خطة التدريس الفترية للغة العربية
 
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
Kisi kisi b arab kls 8 smt 2 2013
 
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 4 2015 ( TARIKH & MINGGU )
 
مشكلات التعبير الشفهي
مشكلات التعبير الشفهيمشكلات التعبير الشفهي
مشكلات التعبير الشفهي
 
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
RPT BAHASA ARAB TAHUN 1 2015 ( SIAP TARIKH & MINGGU )
 
RPH Bahsa arab
RPH Bahsa arabRPH Bahsa arab
RPH Bahsa arab
 
Rph t3
Rph t3 Rph t3
Rph t3
 
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
Rpt ba kssr th4 2018 (by Norafsah Awang Kati)
 
repartitions
repartitionsrepartitions
repartitions
 
Latihan
LatihanLatihan
Latihan
 
جدول مواصفات المحتوى
جدول مواصفات المحتوى جدول مواصفات المحتوى
جدول مواصفات المحتوى
 
المرحلة الثانية
المرحلة الثانيةالمرحلة الثانية
المرحلة الثانية
 
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهجالتقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
التقويم وفق الجيل الثاني من المناهج
 
2خطة التدريس اليومية
2خطة التدريس اليومية2خطة التدريس اليومية
2خطة التدريس اليومية
 
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئينمقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
مقالة النظرة إلى كتاب مدرسي للمبتدئين
 

En vedette

خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1wedad111
 
Manahij20 dec2012
Manahij20 dec2012Manahij20 dec2012
Manahij20 dec2012linuxscout
 
دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس
دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس
دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادسboukri
 
التقطيع الصوتي
التقطيع الصوتيالتقطيع الصوتي
التقطيع الصوتيAli Arafat
 
امتحان للمهارات اللغوية
امتحان للمهارات اللغويةامتحان للمهارات اللغوية
امتحان للمهارات اللغويةأمنية وجدى
 
أفضل أساليب التربية الحديثة
أفضل أساليب التربية الحديثةأفضل أساليب التربية الحديثة
أفضل أساليب التربية الحديثةguest68bf5ec
 
100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف
100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف
100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّفMohamed Salah Aljouma
 
البساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديري
البساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديريالبساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديري
البساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديريibnradman
 
ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)
ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)
ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)Mohamed Salah Aljouma
 
طرق التدريس
طرق التدريسطرق التدريس
طرق التدريسlekhyar5099
 
تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015
تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015
تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015أمنية وجدى
 
مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1hcwwmoontada
 
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .SALAH YOUSSRI
 
بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...
بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...
بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...أمنية وجدى
 
تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية
تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتيةتقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية
تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتيةأمنية وجدى
 
شرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اول
شرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اولشرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اول
شرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اولأمنية وجدى
 
انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي
انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي
انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي Imed Ilahi
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 

En vedette (20)

خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
خطوات تدريس النص القرائي للصف الثالث1
 
طرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربيةطرائق تدريس اللغة العربية
طرائق تدريس اللغة العربية
 
طرق تدريس
طرق تدريسطرق تدريس
طرق تدريس
 
Manahij20 dec2012
Manahij20 dec2012Manahij20 dec2012
Manahij20 dec2012
 
دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس
دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس
دليل القراءة و الكتابة من مرحلة الروضة حتى الصف السادس
 
التقطيع الصوتي
التقطيع الصوتيالتقطيع الصوتي
التقطيع الصوتي
 
امتحان للمهارات اللغوية
امتحان للمهارات اللغويةامتحان للمهارات اللغوية
امتحان للمهارات اللغوية
 
أفضل أساليب التربية الحديثة
أفضل أساليب التربية الحديثةأفضل أساليب التربية الحديثة
أفضل أساليب التربية الحديثة
 
100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف
100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف
100 فكرة في إدارة سلوك الطلاب والطالبات داخل الصّف
 
البساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديري
البساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديريالبساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديري
البساطة في تعليم القراءة والكتابة للأستاذ عبد العزيز بن محمد السديري
 
ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)
ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)
ورشة عمل بعنوان (تشخيص مشكلات الطلاب الفردية في القراءة)
 
طرق التدريس
طرق التدريسطرق التدريس
طرق التدريس
 
تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015
تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015
تدريبات مهارات لغوية أولى حضانة ترم أول 2015
 
مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1مطوية عن التعلم_النشط1
مطوية عن التعلم_النشط1
 
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
ديداكتيك الاجتماعيات من الاهداف الى الكفايات .
 
بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...
بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...
بوكلت منهج اللغة العربية الصف الأول الابتدائى المعدل بالقرائية الترم الثانى 2...
 
تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية
تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتيةتقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية
تقطيع الكلمة إلى مقاطع صوتية
 
شرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اول
شرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اولشرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اول
شرح منهج اللغة العربية للصف الأول الابتدائى ترم اول
 
انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي
انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي
انشطة دعم و علاج انتاج كتابي سنة رابعة اساسي
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 

Similaire à Modul bam 3102 2013

Ujian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docx
Ujian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docxUjian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docx
Ujian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docxAisyatulRodiah
 
تعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربية
تعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربيةتعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربية
تعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربيةMuhammadIhsanDahri
 
كتاب المتعلم الاستراتيجي
كتاب المتعلم الاستراتيجيكتاب المتعلم الاستراتيجي
كتاب المتعلم الاستراتيجيOssam Ali
 
Tugasan Maharah Kitabah Jinang Hussien
Tugasan Maharah Kitabah Jinang HussienTugasan Maharah Kitabah Jinang Hussien
Tugasan Maharah Kitabah Jinang HussienNorafsah Awang Kati
 
Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)SAJEERKKD
 
Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)SAJEERKKD
 
Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)SAJEERKKD
 
خطة التدريس اليومية 1 وردة
خطة التدريس اليومية 1 وردةخطة التدريس اليومية 1 وردة
خطة التدريس اليومية 1 وردةMaiza Aziz
 
الأوزان العشرة.pptx
الأوزان العشرة.pptxالأوزان العشرة.pptx
الأوزان العشرة.pptxKhaledAbuAmsha2
 
2013تعليم القراءة
2013تعليم القراءة2013تعليم القراءة
2013تعليم القراءةshubki
 
صعوبات اكيديمية البرنامج
صعوبات اكيديمية البرنامجصعوبات اكيديمية البرنامج
صعوبات اكيديمية البرنامجLAILAF_M
 
Grade 1 reading
Grade 1 readingGrade 1 reading
Grade 1 readingmustafa002
 
المحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptx
المحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptxالمحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptx
المحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptxssuserd059311
 
Rpt bahasa arab thn 2
Rpt bahasa arab thn 2Rpt bahasa arab thn 2
Rpt bahasa arab thn 2tamankeranji
 
عرض تنمية مهارات اللغة العربية
عرض تنمية مهارات اللغة العربيةعرض تنمية مهارات اللغة العربية
عرض تنمية مهارات اللغة العربيةMohamed Aly
 
Grade 1 training
Grade 1 trainingGrade 1 training
Grade 1 trainingmustafa002
 

Similaire à Modul bam 3102 2013 (20)

Ujian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docx
Ujian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docxUjian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docx
Ujian Akhir Semester Manhaj Aisyatul Rodiah.docx
 
تحليل المنهج
تحليل المنهجتحليل المنهج
تحليل المنهج
 
تعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربية
تعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربيةتعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربية
تعليم الأصوات في الدورة التأهيلية والتدريبية لمعلمي اللغة العربية
 
كتاب المتعلم الاستراتيجي
كتاب المتعلم الاستراتيجيكتاب المتعلم الاستراتيجي
كتاب المتعلم الاستراتيجي
 
Tugasan Maharah Kitabah Jinang Hussien
Tugasan Maharah Kitabah Jinang HussienTugasan Maharah Kitabah Jinang Hussien
Tugasan Maharah Kitabah Jinang Hussien
 
الضعف اللغوي والقرائى وطرق علاجه
الضعف اللغوي والقرائى وطرق علاجهالضعف اللغوي والقرائى وطرق علاجه
الضعف اللغوي والقرائى وطرق علاجه
 
Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)
 
Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)
 
Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)Problems in learning arabic lng(ppt)
Problems in learning arabic lng(ppt)
 
خطة التدريس اليومية 1 وردة
خطة التدريس اليومية 1 وردةخطة التدريس اليومية 1 وردة
خطة التدريس اليومية 1 وردة
 
الأوزان العشرة.pptx
الأوزان العشرة.pptxالأوزان العشرة.pptx
الأوزان العشرة.pptx
 
2013تعليم القراءة
2013تعليم القراءة2013تعليم القراءة
2013تعليم القراءة
 
2013تعليم القراءة
2013تعليم القراءة2013تعليم القراءة
2013تعليم القراءة
 
الدرس الرابع فول
الدرس الرابع فولالدرس الرابع فول
الدرس الرابع فول
 
صعوبات اكيديمية البرنامج
صعوبات اكيديمية البرنامجصعوبات اكيديمية البرنامج
صعوبات اكيديمية البرنامج
 
Grade 1 reading
Grade 1 readingGrade 1 reading
Grade 1 reading
 
المحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptx
المحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptxالمحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptx
المحاضرة التعريفية - جولي فونيكس.pptx
 
Rpt bahasa arab thn 2
Rpt bahasa arab thn 2Rpt bahasa arab thn 2
Rpt bahasa arab thn 2
 
عرض تنمية مهارات اللغة العربية
عرض تنمية مهارات اللغة العربيةعرض تنمية مهارات اللغة العربية
عرض تنمية مهارات اللغة العربية
 
Grade 1 training
Grade 1 trainingGrade 1 training
Grade 1 training
 

Plus de Rosdan Nasar

05 panduan pelajar
05 panduan pelajar05 panduan pelajar
05 panduan pelajarRosdan Nasar
 
03 notis hak_kerajaan
03 notis hak_kerajaan03 notis hak_kerajaan
03 notis hak_kerajaanRosdan Nasar
 
01 kulit modul_ppg
01 kulit modul_ppg01 kulit modul_ppg
01 kulit modul_ppgRosdan Nasar
 
Kaedah asas mengajar bacaan
Kaedah asas mengajar bacaanKaedah asas mengajar bacaan
Kaedah asas mengajar bacaanRosdan Nasar
 

Plus de Rosdan Nasar (15)

Abad21
Abad21Abad21
Abad21
 
Kelas abad 21
Kelas abad 21Kelas abad 21
Kelas abad 21
 
11 ikon
11 ikon11 ikon
11 ikon
 
10 panel penulis
10 panel penulis10 panel penulis
10 panel penulis
 
09 bibliografi
09 bibliografi09 bibliografi
09 bibliografi
 
08 isi pelajaran
08 isi pelajaran08 isi pelajaran
08 isi pelajaran
 
07 agihan tajuk
07 agihan tajuk07 agihan tajuk
07 agihan tajuk
 
06 pengenalan
06 pengenalan06 pengenalan
06 pengenalan
 
05 panduan pelajar
05 panduan pelajar05 panduan pelajar
05 panduan pelajar
 
03 notis hak_kerajaan
03 notis hak_kerajaan03 notis hak_kerajaan
03 notis hak_kerajaan
 
02 fpk fpg_hc
02 fpk fpg_hc02 fpk fpg_hc
02 fpk fpg_hc
 
01 kulit modul_ppg
01 kulit modul_ppg01 kulit modul_ppg
01 kulit modul_ppg
 
04 kandungan
04 kandungan04 kandungan
04 kandungan
 
JSU
JSUJSU
JSU
 
Kaedah asas mengajar bacaan
Kaedah asas mengajar bacaanKaedah asas mengajar bacaan
Kaedah asas mengajar bacaan
 

Modul bam 3102 2013

  • 1. ‫معهد المعلمين فرع تغكو أمفوان أفزان‬ ‫كوال ليفيس‬ ‫طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫2013 ‪BAM‬‬ ‫لةنة اللغة العربية‬ ‫قسم التبية اللسليمية واللخلق‬
  • 2. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫محتويات الفهرس‬ ‫الموضوعات‬ ‫الرقم‬ ‫الصف‬ ‫حة‬ ‫1.‬ ‫طريقة التدريس لمهارة‬ ‫التستماع:‬ ‫طريقة تدريس التستماع.‬ ‫-‬ ‫طريقة السير في درس‬ ‫-‬ ‫التستماع.‬ ‫عناصر التدريس الناجح‬ ‫-‬ ‫للتستماع.‬ ‫معوقات التستماع‬ ‫-‬ ‫وأتسباب الضعف‬ ‫التستماع.‬ ‫بعض الكشكال إجراء‬ ‫-‬ ‫التستماع والتدريب عليه.‬ ‫طريقة التدريس لمهارة الكل:م:‬ ‫2.‬ ‫أتساليب ومهارة التعبير‬ ‫-‬ ‫الشفهي.‬ ‫طرق تعليم التعبير‬ ‫-‬ ‫الشفهي.‬ ‫طرق تعليم التعبير‬ ‫-‬ ‫الشفهي.‬ ‫2‬
  • 3. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫خطوات السير في درس‬ ‫-‬ ‫الكل:م.‬ ‫بعض التساليب‬ ‫-‬ ‫المساعدة على تدريس‬ ‫التعبير الشفهي.‬ ‫بعض الكشكال إجراء‬ ‫-‬ ‫الكل:م والتدريب عليه.‬ ‫بعض الكشكال إجراء‬ ‫-‬ ‫الكل:م والتدريب عليه .‬ ‫طريقة التدريس لمهارة‬ ‫3.‬ ‫القراءة:‬ ‫خطوات السير في درس‬ ‫-‬ ‫القراءة.‬ ‫بعض العوامل التي‬ ‫-‬ ‫تساعد على القراءة‬ ‫الصحيحة.‬ ‫الضعف في القراءة –‬ ‫-‬ ‫أتسبابه وتشخيصه.‬ ‫طرائق تدريس القراءة‬ ‫-‬ ‫للمبتدئين.‬ ‫الطريقة التركيبية‬ ‫-‬ ‫)الجزئية( ومزاياها.‬ ‫الطريقة التحليلية )الكلية(‬ ‫-‬ ‫3‬
  • 4. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫ومزاياها‬ ‫طريقة تدريس القراءة‬ ‫-‬ ‫الصامتة.‬ ‫طريقة تدريس القراءة‬ ‫-‬ ‫الجهرية.‬ ‫طريقة التدريس لمهارة الكتابة:‬ ‫4.‬ ‫خطوات السير فففي درس‬ ‫-‬ ‫الكتابة.‬ ‫طرق تدريس الملء.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس الخط.‬ ‫-‬ ‫طفففرق تفففدريس التعفففبير‬ ‫-‬ ‫التحريري.‬ ‫أعضاء لجنة التجميع‬ ‫5.‬ ‫4‬
  • 5. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الول‬ ‫طريقة تدربيس مهارة التستماع‬ ‫طريقة تدريس التستماع.‬ ‫-‬ ‫طريقة السير في درس التستماع.‬ ‫-‬ ‫عناصر التدريس الناجح للتستماع.‬ ‫-‬ ‫معوقات التستماع وأتسباب الضعف التستماع.‬ ‫-‬ ‫بعض الكشكال إجراء التستماع والتدريب عليه.‬ ‫-‬ ‫5‬
  • 6. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة تدريس التستماع‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫المقصود بالحرفية هي الحروف الهجائية العربي فة ال فتي ت فترتب م فن‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ألف إلى ياء وتنقسم إلى الصوات الصامتة والصائتة. وفي عملية تدريسفها‬ ‫يبدأ المعلم هنا بتسميع أصوات الحروف الهجائية واحدا بعد الخر فيسففمع‬ ‫ويتعلم المتعلفم ألفف ، بفاء ، تفاء .... إلفى آخفره ويتعلفم الطفالب هنفا مفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫يسمعه من المدرس.‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫تشفبه الطريقفة الصفوتية الطريقفة الحرفيفة مفن حيفث التنتقفال مفن‬ ‫تسميع الح فروف إل فى تس فميع المق فاطع إل فى الكلم فات. بم فوجب الطريق فة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوتية تسمع الحروف مفتوحة أول ) ا ، ب ، ت..... ( ثم تسمع مضمومة،‬ ‫ َ‬ ‫ َ‬ ‫ َ‬ ‫ثم تسمع مكسورة، ثم تسمع تساكنة ثم تسمع الحروف منوتن فة بالفت فح ث فم‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫وهي منوتنة بالضفم ثفم وهفي منوتنفة بالكسفر ثفم تسفمع الحفروف وهفي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر، ثم تسفمع وهفي مشفددة مفع تنفوين‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫بالفتح ، ثم مع تنوين بالضم ثم مع تنوين الكسر.‬ ‫الطريقة المقطعية‬ ‫يسفتمع ويتعلفم الطفالب بمفوجب هفذه الطريقفة المقفاطع أول، ثفم‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫يستمع الكلمات المؤلفة من مقاطع . ولتعليم اتستماع المق فاطع ل ب فد م فن‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫اتستماع حروف المد أول فيستمع ويتعلم الط فالب ا، و , ي أول ث فم يس فتمع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ويتعلم مقاطع مثل : تسا, تسو, تسي , ومقاطع مثل : را , رو : ري‬ ‫وقد تكفون الطريقفة المقطعيفة أفضفل مفن الطريقفة الحرفيفة والطريقفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوتية , لتنها تبدأ بوحدات أكبر من الحروف الواحد أو الصوت الواحد.‬ ‫6‬
  • 7. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة الكلمة‬ ‫طريقة الكلمة احد الطرق الكلية , قد يستمع ويتعلفم متعلفم الكلمفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫أول ثم يتعلم الحفروف الفتي تكفوتنت منهفا الكلمفة. وهفى معاكسفة تمامفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫للطريقة الحرفية والطريقة الصوتية السابقتين. وفى تنفي فذ الطريق فة يقفو:م‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫المعلم باتستماع الكلمة المعينة ويكررها عدة مرات حتى يتأكد الطلب من‬ ‫اتستماعه لتلك الكلمة. ثم يبدأ المعلم في تحليل الكلمة إلى الحروف الففتي‬ ‫تتكون منها.‬ ‫طريقة الجملة‬ ‫يتم تعليم التستماع بطريقة الجملة بأن يسمع المعلم جملفة قصفيرة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫من الشريط أو المسجل ثم يكرر المعلم الجملة لعدة م فرات ويص فغي به فا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫المتعلم ويتأكد من اتسفتماعه ثفم يسفمع المعلفم جملفة تزيفد عفن الجملفة‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الولى كلمة واحدة حتى يثبت ف في اتس فتماعه ويظه فر الطلب مقارتن فة بي فن‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫جملتين ثم ينتقل المعلم إلى تحليل اتستماع الكلمة إلى حروفها‬ ‫7‬
  • 8. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة السير في درس التستماع‬ ‫• التمهيد‬ ‫يكون ذلك بتوفير الجو الملئم للتستماع بعيدا عن ضوض فاء الش فارع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫أو المعامل ويلقي المعلم على الطلب التعليمات ويح فددلهم اله فدف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وهو زيادة تنميية مهارات التستماع لديهم مما يسير النقففاط والفكففار‬ ‫الرئسفية والتمييفز بينهفا وبيفن الفكفار الثاتنويفة ومتابعفة تسلسفلة مفن‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الحداث.‬ ‫• كيفية تقديم مادةالتستماع‬ ‫بطريقة تتفق م فع اله فدف فيس فتمع الطلب إل فى المعل فم أو مس فجل‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوت وعلى المعلفم أن يبطفئ القفراءة إذا كفان المطلفوب لتنميفة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫مهارات معقدة أو أن يسفرع فيهفا إذا كفان المطلفوب تفدريب الطلب‬ ‫على متابعة المتحدثين الذين يسرعون الحديث.‬ ‫• توضيح الكلمات الصعبة وكتابة أتسماء الشخصيات التي‬ ‫ترد في الحوار .‬ ‫إذا كان النص حوارا بين عدة كشخصيات على السبورة وأن يربط بين‬ ‫النص الجديد وأفكاره وبين النصوص السابقة وأفكارها.‬ ‫• الترديد من الطلب فرديا وجماعيا‬ ‫فالترديد الفردي يكشف الخطاء والترديد الجمففاعي يشففجع الطلب‬ ‫خاصة المفترددين والخجفولين.وففي هفذه الخطفوة يراعفي الطلب‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫تقويم النطق وعلى أن يكون الترديد دائما في جمل كاملة المعنى.‬ ‫8‬
  • 9. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫مناقشة الطلب في المادة المقروءة عليهم عن طريق‬ ‫‪‬‬ ‫التسئلة.‬ ‫تكليف بعض الطلب بتلخيص وتقديم تقرير كشفوي لزملئهم‬ ‫‪‬‬ ‫القاء أتسئلة بغرض تقويم أداء الطلب وقياس مستواهم‬ ‫‪‬‬ ‫الذي وصلوا إليه.‬ ‫اتستعمال الوتسائل المعينة أو وتسائل اليضاح الملئمة لدرس‬ ‫‪‬‬ ‫التستماع كالتسجيل الصوتي أو تسجيل مع الصورة.‬ ‫9‬
  • 10. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫عناصر التدريس الناجح للتستماع‬ ‫أول : التنتباه : ف‬ ‫من المطالب الرئيسة لسمع الرتسالة وتفسيرها ، وتحديد السلوك‬ ‫المترتب عليها .‬ ‫ثاتنيا : التخلص من المشتتات الشعورية واللكشعورية:-‬ ‫كالبعد عن مصادر الضوضاء ، والتستماع للمتحدث بدل من الرتسالة ،‬ ‫والمستمع الكفء هو من يقدر أهمية التستماع الفعال ، ويعلفم أتنهفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫تنقص كلما كان المستمع يعاتنى من متاعب جسدية أو تنفسية .‬ ‫ثالثا : التدريس الفعال :-‬ ‫الذي يزيد من وعى التلميذ بأتساليب توجيه التنتباه ، وتجنب عوامل‬ ‫التشتت الذهني .‬ ‫: اتسترجاع الخبرات السابقة له أكبر الثر في فهم الموضوع‬ ‫رابعا‬ ‫وتفسيره .‬ ‫: تكوين مهارة التستماع النقدي بالتدريب على اكتشاف‬ ‫خامسا‬ ‫المتناقضات ، وأتساليب الدعاية ، وأهداف المتحدث .‬ ‫: التدريب الجيد على فهم معاتني الكلمات من السياق ، حيث‬ ‫تسادتسا‬ ‫يتعذر على المرء اتستعمال القاموس أثناء التستماع .‬ ‫: مما يعوق التستماع أن تفكير المستمع يسبق المتحدث ، مما‬ ‫تسابعا‬ ‫يتطلب من المستمع توظيفه في إبعاد المشتتات ، وخدمة التستماع‬ ‫الفعال .‬ ‫01‬
  • 11. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫معوقات التستماع وأتسباب ضعف التستماع‬ ‫المشكلة النطقية.‬ ‫1.‬ ‫المشكلة في تنطق الحروف المتشابهة.‬ ‫2.‬ ‫تأثير بلغة ال:م واللهجات المحلية.‬ ‫3.‬ ‫اختلف الصوت بالعجا:م.‬ ‫4.‬ ‫اتستخدا:م الصوات الصصار.‬ ‫5.‬ ‫اختلف عن تلفظ بالفصاحة عن التستماع للرتسم.‬ ‫6.‬ ‫بعض أكشكال إجراء التستماع والتدريب به‬ ‫اعتماد فهم السامع.‬ ‫1.‬ ‫أتنواع التدريبات.‬ ‫2.‬ ‫طريقة وضع التسئلة.‬ ‫3.‬ ‫الصوات والحروف والمفردات.‬ ‫‪‬‬ ‫الجمل والتراكيب والفقرات.‬ ‫‪‬‬ ‫الحوارات ومفاهيم الثقافة.‬ ‫‪‬‬ ‫11‬
  • 12. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫النموذج لتدريب مهارة التستماع.‬ ‫4.‬ ‫21‬
  • 13. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الثاني‬ ‫طريقة تدربيس مهارة الكل:م‬ ‫أتساليب ومهارة التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫طرق تعليم التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫طرق تعليم التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫خطوات السير في درس الكل:م.‬ ‫-‬ ‫بعض التساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي.‬ ‫-‬ ‫بعض الكشكال إجراء الكل:م والتدريب عليه.‬ ‫-‬ ‫31‬
  • 14. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أتساليب ومهارة التعبير الشفهي‬ ‫مهارة الكل:م وهي المهارة الثاتنية وهي تعتبر من المهارات التساتسففية فففي‬ ‫اللغة العربية. وبعض العلماء اللغويين يس فميها أيض فا بمه فارة الح فديث أو‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫المحادثة وهي وتسيلة للتصال مع الخرين، لقد اكشتدت الحاجة إليها فففي‬ ‫بداية دراتسة اللغة العربية في المدارس البتدائي فة. وه فذه ضفرورة لتنش فاء‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫قاعدة لغوية قوية ومتينة يسفتند عليهفا بنفاء مهفارة القفراءة والكتابفة علفى‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫دعائم راتسخة‬ ‫طرق تعليم التعبير الشفهي‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫‪‬‬ ‫هذه الطريقة تنقسم إلى قسمين :‬ ‫الصامتة‬ ‫1-‬ ‫الصائتة‬ ‫2-‬ ‫أن المقصود بالصوات الصامتة هو الحروف الهجائية العربي فة ،‬ ‫ف‬ ‫وهي تترتب من ألف إلى الياء.بعض العلماء يصنفها في مجموعففات‬ ‫بحسب مخارجها ومنهم من يعرضفها بحسفب صففاتها المشفتركة أمفا‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫تنحن تندرس طلبنا الصوات العربية الفصحى و تنكتفي بالكشارة إل فى‬ ‫ف‬ ‫حركات الفم واللسان لتوصيف الحروف ، فحينمفا تننطفق الحفروف أو‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الكلمة تنطلب منهم أن ينظروا إلفى أفواهنفا وألسفنتنا مثفل فتفح الففم‬ ‫وإخراج اللسان وغير ذلك.‬ ‫41‬
  • 15. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أمففا المقصففود بالصففوات الصففائتة هففي الحركففات العربيففة‬ ‫فالحركفات التساتسفية ففي اللغفة العربيفة ثلث حركفات قصفار وثلث‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫حركات طوال,فالحركات القصيرة هى : الفتح فة والض فمة والكس فرة,‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وأما الحركات الطويلة فهى ألف المد وياء المد وواو المد. أما تدريس‬ ‫بطريقها فيكتفي لنا أن تنشير إلى أهمية الصوات الصفامتة مفن حيفث‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫إتنها تغيير فى معفاتنى المففردات إذا لفم تنطفق تنطقفا صفحيحا مثفل :‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫)جلس ( و)جالس (‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫•‬ ‫المقصود بالصوات العربية هو كتعلي فم النظ فا:م الص فوتى, أن النظ فا:م‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوتى فى اللغة العربية يشتمل على :‬ ‫فوتنيمات قطعية, وهى عبارة عن الصوات الصامتة والصوات‬ ‫1-‬ ‫الصائتة .‬ ‫فوتنيمات ففوق قطعي فة . وهفى عبفارة عفن ظفواهر مصفاحبة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫2-‬ ‫للنطق كالنبر والتنغيم والوقفة وطبقة الصوت والطول واللح فن‬ ‫ف‬ ‫وغير ذلك من موتسيقى الكل:م.‬ ‫أما التدريس بطريقها فيجب على المدرس أن يراعى ه فذه الظ فواهر‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫النظا:م الصوتى فى عملية تعليم الصوات.‬ ‫الطريقة المقطعية والكلمة‬ ‫•‬ ‫إن هذه الطريقفة كتعليفم النفبر، المقصفود بفالنبر هفو وضفوح تنسفبي‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫لصففوت أو لمقطففع إذا قففورن بغيففره مففن الصففوات أو المقففاطع‬ ‫المجاورة، فالصوات والمقاطع تتفاوت فيمفا بينهفا ففي النطفق قفوة‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫51‬
  • 16. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫وضعفا، فالصوت أو المقطع الذي ينطق بصورة أق فوى مم فا يج فاوره‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫يسمى صوتا أو مقطعا منب فورا، فالص فوت أو المقط فع المنب فور ينط فق‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ببذل طاقة أكثر تنسبيا ويتطلب من أعضاء النطق مجهودا أكشد.‬ ‫أم فا الت فدريس بطريقه فا فينبغ في عل فى الم فدرس أن يهت فم بالص فوات‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف ف‬ ‫المنبورة أثناء عملية تدريب الصوات, وعلي فه أيض فا أن يص فحح تن فبرات‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الطلب إذا وقعوا في الخطاء.‬ ‫على تسبيل المثال, كلمة ) كتب ( ثلث مقاطع, وجدتنا الصوت المنبففور‬ ‫في المقطع الول وهو ) ك ( , وهذا الحرف ينطق بارتكاز أكبر من‬ ‫ َ‬ ‫حرفي الكلمات تنفسها.‬ ‫الطريقة الجملة‬ ‫•‬ ‫إن هذه الطريقفة كتعليفم التنغيفم,وهفو مصفطلح يفدل علفى ارتففاع‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الصوت واتنخفاضه فى الكل:م , ويس فمى أيض فا موتس فيقى الكل:م , إن‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫الكل:م تختلف تنغماته ولحن وفقا لتنماط التركيب والموقف, والتنغي فم‬ ‫ف‬ ‫يس فاعد ه فذا الختلف عل فى فه فم المعن فى المقص فود . والتنغي فم ل فه‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫وظيفته تنحوية دللية مهمة , فالجملة الواحدة يمكن أن تكون إثباتيففة‬ ‫أو إتستفهامية , والتنغيم هو الفيصل فى الحكم والتمييز بين الحففالتين‬ ‫, مثل جملة ) التستاذ جاء ( تك فون جمل فة إثباتي فة إذا تنطق فت ب فالتنغيم‬ ‫ف ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫خاص ولكن إذا تنطقت بتنغيم من تنوع آخر فتكون جملة إتسفتفهامية ،‬ ‫ف‬ ‫والواقع أن التنغيم هو أهم وتسيلة للتفريق بين حالتين المذكورتين.‬ ‫61‬
  • 17. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أما تدريس بطريقها فينبغي على المدرس أن يهتم بظاهرة التنغيم‬ ‫حين يقرأ النصوص أو الحوار على الطلب حتى يسهل عليهم فهم المعنى‬ ‫كما أن عليه أن يصحح تنغيمات الطلب إذا وقعوا في الخطأ.‬ ‫خطوات السير في درس الكل:م.‬ ‫التمهيد‬ ‫إلقاء القصة النموذجية‬ ‫إلقاء التسئلة المرتبة على حسب مراحل القصة‬ ‫اختيار عنوان القصة‬ ‫المناقشة بين التلميذ في المجموعات‬ ‫التلخيص من جهة الطلبة‬ ‫تمثيل أو تقديم القصة‬ ‫التصحيح والتقييم‬ ‫71‬
  • 18. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫بعض الساليب المساعدة على تدريس التعبير الشفهي‬ ‫• إعطاء الفرصة للتلميذ ليتحدثوا بحرية في القوقات المناسبة.‬ ‫• التهتمام في حديث التلميذ بالمعاني قوالفكار، ثم الجمل قوالعبارات‬ ‫التي تحملها.‬ ‫• توجيه التلميذ إلى الحديث في المواقف الطبيعية الحياتية قوأنشطة‬ ‫الحياة اللغوية، مثل:التحدث في التليفون، قوسرد الفكاتهات، قوقص‬ ‫القصص قوالحكايات، ...‬ ‫• ترك التلميذ يتحدث عن أفكاره تهو قوما يود التحدث فيه دقون أن‬ ‫نفرض عليه ما نوده نحن.‬ ‫• تزقويد التلميذ بالعديد من الخبرات قوالمواقف قوالتجارب التي يمكن‬ ‫أن يتحدث فيها قوتفتح أمامه الطريق لفكار عديدة قو معان جديدة‬ ‫يتحدث عنها.‬ ‫• البتعاد عن مقاطعة التلميذ أقو الثكثار من مراجعته قوتصحيحه.‬ ‫• دفع التلميذ للحديث- دقون تقيد-عن مجالت الحديث المحببة لهم ،‬ ‫مثل : أحسن حكاية، أغرب موقف، أجمل ما قرأت، أجمل ما‬ ‫سمعت، أطرف قصة، أفضل ما شاتهدت، أثكثر ما تحب، أثكثر ما‬ ‫تكره، مثلك العلى، أعز الصدقاء‬ ‫81‬
  • 19. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫بعض أشكال اجراء الكلم قوالتدريب عليه‬ ‫الملحظة : إعطاء الطلب فكرة عامة ععن المكتبعة , معاذا يفععل الطعالب‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫في المكتبة ؟ يذثكر المدرس بعض الكلمات الجديدة التي قوردت في الحوار‬ ‫.‬ ‫الستماع قوالكتب مغلقة‬ ‫1-‬ ‫يقول المدرس : الن اغلق الكتاب قواس عتمع جي عدا.يق عرأ الم عدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫النعص أقو يعدير التسعجيل علعى القعل مرتيعن .يسعتعين المعدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالحرثك عات التمثلي عة ف عي ش عرح المعن عى .ل يلج عأ ال عى الترجم عة ال‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫بالضرقورة .‬ ‫الستماع قوالكتب مفتوحة‬ ‫2-‬ ‫يقول المدرس : الن افتح الكتاب , اس عتمع قوانظ عر . عن عدما يق عرأ‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫المدرس النص يتابع الطلب النص بأعينهم . يقرأ المدرس الن عص‬ ‫ع‬ ‫على القل مرتين أيضا , يستعين المدرس بالحرثكات التمثيلية فععي‬ ‫شرح المعاني , ل يلجأ الى الترجمة ال بالضرقورة‬ ‫الستماع قوالكتب مغلقة‬ ‫3-‬ ‫يقول المدرس : الن اغلق الكتاب قواس عتمع جي عدا.يق عرأ الم عدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫النعص أقو يعدير التسعجيل علعى القعل مرتيعن .يسعتعين المعدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالحرثك عات التمثلي عة ف عي ش عرح المعن عى .ل يلج عأ ال عى الترجم عة ال‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫بالضرقورة.‬ ‫العادة الجماعية قوالكتب مغلقة‬ ‫4-‬ ‫91‬
  • 20. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫يقسم المدرس الفصل الى مجموعتين , المجموعة القولى تمثععل‬ ‫دقور الطالب القول , قوالمجموعة الثانية تمثل دقور الطالب الثاني ثم‬ ‫يغير المدرس المجموعة على العكس .‬ ‫العادة الفردية قوالكتب مغلقة‬ ‫5-‬ ‫يختار المدرس أحد الطلب ليمثل الطالب القول قوطالبا آخر ليمثععل‬ ‫الطالب الثاني ثم يختار طعالبين آخريعن , يصعحح المعدرس نطعق‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫الطلب .‬ ‫02‬
  • 21. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الثالث‬ ‫طريقة تدربيس مهارة القراءة‬ ‫خطوات السير في درس القراءة.‬ ‫-‬ ‫بعض العوامل التي تساعد على القراءة الصحيحة.‬ ‫-‬ ‫الضعف في القراءة – أسبابه قوتشخيصه.‬ ‫-‬ ‫طرائق تدريس القراءة للمبتدئين.‬ ‫-‬ ‫الطريقة الترثكيبية )الجزئية( قومزاياتها.‬ ‫-‬ ‫الطريقة التحليلية )الكلية( قومزاياتها‬ ‫-‬ ‫طريقة تدريس القراءة الصامتة.‬ ‫-‬ ‫طريقة تدريس القراءة الجهرية.‬ ‫-‬ ‫12‬
  • 22. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫خطوات السير في درس القراءة‬ ‫التمهيد‬ ‫القراءة النموذجية‬ ‫قراءة الطلب )جهرية صامتة( مع تصريب الخطاء‬ ‫الشرح‬ ‫مناقشة الفكار الرئيسية قوالثانوية‬ ‫قوالتدريبات‬ ‫22‬
  • 23. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫بعض العوامل التي تساعد على القراءة الصحيحة‬ ‫- أن يحدد المعلم أتهدافا لكل درس من درقوس القراءة تتمثل في‬ ‫تنمية مهارة أقو أثكثر من مهارات القراءة.‬ ‫- أن يمهد التلميذ قويستثيرتهم إلى دراسة الموضوع القرائي.‬ ‫- أن يدرب التلميذ على قراءة الموضوع قراءة صامتة.‬ ‫- أن يعد عددا من السئلة حول الدرس تتم في ضوئها المناقشة‬ ‫بعد قراءة التلميذ الصامتة.‬ ‫- أل يرثكز المعلم على اثكتساب التلميذ لمضمون المحتوى المقرقوء،‬ ‫بل على المهارات)مهارات القراءة( التي يمكن عن طريقها فهم‬ ‫الموضوع المقرقوء.‬ ‫- أن يدرب التلميذ على القراءة الجهرية بعد القراءة الصامتة.‬ ‫- أن يدرب التلميذ - في أثناء القراءة الجهرية- على سلمة النطق‬ ‫قوالتعبير بالصوت عن مضمون المقرقوء، قوالوقوف الوقفات‬ ‫المناسبة التي تسهم في فهم المقرقوء.‬ ‫- ضرقورة تنمية الثرقوة اللغوية لدى التلميذ.‬ ‫- ضرقورة معالجة المشكلت القرائية لدى التلميذ.‬ ‫32‬
  • 24. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫- أل يرثكز المعلم على اثكتساب التلميذ لمضمون المحتوى المقرقوء،‬ ‫بل على المهارات)مهارات القراءة( التي يمكن عن طريقها فهم‬ ‫الموضوع المقرقوء.‬ ‫42‬
  • 25. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الضعف في القراءة- أسبابه قوتشخيصه‬ ‫- عدم الدقة في ترثكيب الجمل‬ ‫الخطأ في طريقة تعليم القراءة .‬ ‫-‬ ‫السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة‬ ‫-‬ ‫- الضعف في تحليل الكلمات أقو فهم معانيها .‬ ‫عدم ترثكيز التلميذ أقو النقص في انتباتهه‬ ‫-‬ ‫52‬
  • 26. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طرائق تدريس القراءة للمبتدئين‬ ‫توجد ثلث طرائق رئيسية لتدريس القراءة للمبتدئين قوتهي:‬ ‫1. الطريقة الترثكيبية )الجزئية( قومزاياتها‬ ‫الطريقة الحرفية‬ ‫‪‬‬ ‫1. تعلم الحرقوف الهجائية بأسمائها قوصورتها، قوفقا لترتيبها‬ ‫اللفبائي مثل : الف )ا(، قوباء )ب(...الخ.‬ ‫2. يبدأ توظيفها في مقاطع قوثكلمات، بحيث يتعرف التلميذ على‬ ‫جميع الحرقوف بأشكالها المختلفة في اقول الكلمة قو قوسطها‬ ‫قوآخرتها.‬ ‫3. تعلم الحرقوف الهجائية مرتبطة بالحرثكاة الثلث : التحة ،‬ ‫الضمة، الكثرة. ثم، يجري استخدامها في بناء المقاطع‬ ‫قواللفاظ.‬ ‫4. تعلم الحرقوف الهجائية من خلل الكلمات، فتهجى ثكل ثكلمة‬ ‫بذثكر اسم الحرف القول منها مع حرثكته.‬ ‫62‬
  • 27. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الطريقة الصوتية‬ ‫‪‬‬ ‫1. تعلم الحرقوف العربية على صوتها، فمثل )ص( يعلم على أنه‬ ‫)ص(‬ ‫(َ‬ ‫2. تعلم الحرقوف مفتوحة أقول، مثل ب، ثم تعلم مضمومة، ثم‬ ‫(َ‬ ‫تعلم مكسورة ، ثم تعلم ساثكنة.‬ ‫3. تعلم قراءة الحرقوف قوتهي منونة بالفتح ثم بالضم ثم‬ ‫بالكسر.‬ ‫4. تعلم قراءة الحرقوف مشددة بالفتح ثم بالضم ثم بالكسر.‬ ‫5. تعلم قراءة الحرقوف قوتهي مشددة مع تنوين الفتح، ثم مع‬ ‫تنوين الضم، ثم مع تنوين الكسر.‬ ‫2. الطريقة التحليلية )الكلية( قومزاياتها‬ ‫ةّ‬ ‫قويندرج ضمنها : طريقة الكلمة قوطريق الجملة أقو النص.‬ ‫72‬
  • 28. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫قوتهي طريقة تسير في خطواتها على عكس الطريقة الترثكيبية , فتبدأ بالكل‬ ‫)الكلمة أقو الجملة أقو النص( قوتنتقل بتحليل الكل أقو تفكيكه لتصل إلى‬ ‫الجزء ) الحرف (.‬ ‫الطريقة المقطعية‬ ‫‪‬‬ ‫1. تعليم حرقوف المد أقول، فيتعلم التلميذ ا، قو، ي.‬ ‫2. تعليم مقاطع الحرقوف الموءلف من حرقوف المد، مثل : سا،‬ ‫قومقاطع مثل: را، رقو، ري.‬ ‫3. تعليم الكلمات المكونة من مقاطع، مثل: سارا، سيري، ساري،‬ ‫سوري.‬ ‫- الطريقة التهليلية )الكلية( قومزاياتها‬ ‫الطريقة الكلمة‬ ‫‪‬‬ ‫1. أن يعرض المعلم ثكلمة مقرقونة بصورة مناسبة.‬ ‫2. ينطق المعلم تلك الكلمة عدة مرات، قويكر التلميذ من بعده.‬ ‫82‬
  • 29. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫3. يعرض المعلم الكلمة من غير صورة ليطلب من طلبه التعرف‬ ‫عليها أقو قراءتها.‬ ‫4. قوبعد أن يستطيع التلميذ قراءة الكلمة، يبدأ المعلم في تحليلها ،‬ ‫إلى الحرقوف التي تتكون منها.‬ ‫طريقة تدريس القراءة الصامتة‬ ‫قوتهي القراءة التي يدرك بها القارئ المعنى المقصود ، بالنظرة‬ ‫المجردة من النطق أقو الهمس . فهي عملية نطق بالعقل ل باللسان .‬ ‫قواعد نجاحها :‬ ‫1- انتخاب ثكتب جذابة .‬ ‫2- عدم الثكثار من غريب اللفظ .‬ ‫3- سهولة أسلوب القراءة قوبساطة فكرتها ، قول سيما للمبتدئين .‬ ‫4- المران المتواصل .‬ ‫5- قوضع خطوط تحت المهم من الفكار .‬ ‫6- تخصيص ثكتب إضافية إلى ثكتب المطالعة الساسية .‬ ‫92‬
  • 30. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫7- مسؤقولية الطلب بعد القراءة الصامتة ، بإخب عار الطلب قب عل الب عدء به عا‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بأنهم مسؤقولون بعدتها عن معانيها ، لغرض ترثكيزتهم النتباه إلى الق عراءة‬ ‫ع‬ ‫قوعدم شرقود أذتهانهم خللها ، ثكما أن على المدرس أن ل ينس عى تكليفه عم‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالتلخيص قواستنباط الفوائد العلمية من الموضوع المقرقوء ، إذ فيععه فوائععد‬ ‫جمة .‬ ‫03‬
  • 31. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طريقة تدريس القراءة الجهرية‬ ‫إن التدريس الناجح لموضوع القراءة الجهرية يتصف بصفتين‬ ‫مهمتين لبد من تحقيقهما في الطالب ، قوتهما : دقة القراءة ، قوفهم‬ ‫المعنى للمقرقوء‬ ‫قواعد نجاحها :‬ ‫لنجاح القراءة الجهرية رعاية أمور لبد منها :‬ ‫1- رغبة الطالب الخاصة في قراءة ما عنده .‬ ‫2- عدم مفاج عأة الطلب ب عالقراءة الجهري عة ، قوالفض عل أن يب عدأ الم عدرس‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالقراءة في ال عدقائق القول عى معن ثك عل درس ، قوالطلب يص عغون ، ث عم‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫يترك لهم المجال بالقراءة الصعامتة للموضعوع ثكلعه ، ثعم يبعدأ المعدرس‬ ‫ع‬ ‫ع ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫بالسعماح للطلب المجيعدين بعالقراءة بععده ، قواحعدا قواحعدا ، قوالبعاقون‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫يصغون حتى يأتي على أثكثرتهم ، من غير إتهمال للضعفاء مععن الطلب‬ ‫.‬ ‫3- يجب أن تكون قراءة المدرس قدقوة صالحة :) قوفاقد الشئ ل يعطيه‬ ‫(.‬ ‫13‬
  • 32. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫4- إعطاء حرية قوافية للطالب ، بقراءة موضوعه بطلقة من غير مقاطعة‬ ‫لقراءته أقو تعليق حتى ينتهي .‬ ‫5- العناية بتصحيح أخطاء القراءة .‬ ‫6- العناية بلجنة الخطابة قو التمثيل .‬ ‫7- ضرقورة عناية مدرسي المواد الخرى بالقراءة ، إضافة إلى عناية‬ ‫مدرس اللغة بها.‬ ‫23‬
  • 33. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫الباب الرابع‬ ‫طريقة تدربيس لمهارة الكتابة‬ ‫خطوات السير في درس الكتابة.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس الملء.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس الخط.‬ ‫-‬ ‫طرق تدريس التعبير التحريري.‬ ‫-‬ ‫33‬
  • 34. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫خطوات السير في درس الكتابة‬ ‫التمهيد‬ ‫تعيين الموضوع قوثكتابتها على السبورة‬ ‫ترك فرصة للتلميذ ليفكرقوا في الموضوع‬ ‫العرض‬ ‫التقييم‬ ‫قوالربط‬ ‫1- التمهيد.‬ ‫يكون بإثارة نشاط التلميذ بالتحدث عن الموضوع قوالتشويق إليه.‬ ‫2- تعيين الموضوع قوثكتابتها على السبورة.‬ ‫يشرح المدرس للتلميذ عن الموضوع المختار قويكتبها على السبورة‬ ‫قوتكليف تلميذ قراءته،‬ ‫قوبحث معاني عن ما فيه من مفردات غامضة أقو تراثكيب ثم شرحها.‬ ‫3- ترك فرصة للتلميذ ليفكرقوا في الموضوع.‬ ‫قويكون باعطاء التوجيهات قوالرشادات قوالمثيرات المتنوعة المناسبة‬ ‫لنواع الكتابة الثلثة.‬ ‫4- العرض قوالربط .‬ ‫تقسيم الموضوع المعطى إلى نقاطه الساسعية علعى مجموععات‬ ‫ع‬ ‫الطلب. ثم إلقاء السئلة على‬ ‫43‬
  • 35. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫التلميذ والاجابة عليها وبعده اجمع الكفكار وتنسيق العناصر وكتابتها‬ ‫اجزئيا أو كليا .‬ ‫5- التقييم والخاتمة‬ ‫تقديم الحاصل ت الكتابية على السبورة وتصحيح الطخطاء. وقبل انتهاء‬ ‫الدرس يطلب المدرس ممن الطل ب ليكتبموا الموضموع علمى كراسما ت‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫النشاء.‬ ‫طرق تدريس الملء:‬ ‫1. طريقة الستذكار والمرااجعة:‬ ‫• استذكار كلمتين أو ثل ث كلما ت يوميا كفي الفصول الدنيا.‬ ‫• أو طخمس أو سنت كلما ت كفي الفصول العليا.‬ ‫• يبدأ هذا الستذكار بالتدريب على النطق السليم للكلمة وكفهم معناها.‬ ‫• يأتي بعد ذلك كتابة الكلمة من الذاكرة على أن يتم ذلك دون تعجل‬ ‫53‬
  • 36. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫• وبعد أن تصبح الكلمة مستقرة كفي ذكراته.‬ ‫• ينبغي مرااجعة هذا الهجائي التحريري بعناية من اجانب التلميذ أول‬ ‫من اجانب المعلم ثانيا‬ ‫• كفإذا أطخطاء التلميذ كفي هجاء كلمة أو أكثر‬ ‫• تعين إطختباره كفي هذه الكلما ت كفي اليوم التالي‬ ‫• يجري إطختباري أسبوعي يتبعه إعادة إستذكار الكلما ت الخاطئة‬ ‫• كفي نفس الوقت ينبغي وضع طخطة منظمة للمرااجعة.‬ ‫63‬
  • 37. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫2. أسلو ب الطختباري:‬ ‫• إملء الكلما ت أو القطعة على التلميذ‬ ‫• تعلم الكلما ت التي وقع كفيها الخطاء‬ ‫• يستند هذا السلو ب إلى تقسيم التلميذ إلى طالبين لكل مجموعة‬ ‫• أحدهما تلميذ يجد الهجاء و الثاني سيئ الهجاء‬ ‫• نعد قوائم بأطخطاء التلميذ‬ ‫• يتم نسخ الكلما ت العشر الولى من القائمة على نحوصحيح كفي‬ ‫كراسة طخاصة‬ ‫• تعلم هذه الكلما ت كفي المنزل تملى كفي اليوم التالى على التلميذ‬ ‫يقوم بإملئها التلميذ النابه ويقوم بتصحيحها‬ ‫• تحصر الكلما ت التى وقع كفيها الخطأ لستكارها‬ ‫• ول يتم إعطاء كلما ت اجديدة حتى يستكمل كل اثنين من التلميذ هجا‬ ‫ئهما اليومي‬ ‫• على أن توضح أطخطاء الدرس السابق كفي بداية الدرس الجديد‬ ‫3. أسلو ب العتماد على الحواس:‬ ‫73‬
  • 38. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫• التلميذ يستخدم العين و الذن و اللسلن و اليد‬ ‫• والكلمة هنا هي وحدة الملحظة‬ ‫• وكفي تدريب كفي الفصل يتعين أن يرى التلميذ الكلمة و أن يسمع‬ ‫نطقها بالدقة ويكررها ثم يكتبها وتلك عوامل تساعده على التخيل‬ ‫83‬
  • 39. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫4. أساليب التعلم الذاتى:‬ ‫أنظر الى الكلمة, انطقها, استخدم الكلمة‬ ‫المعنى والنطق‬ ‫على نحو صحيح كفي الجملة‬ ‫أنظر إلى الكلمة وانطقها, انظر الى مقاطع‬ ‫التخيل‬ ‫الكلمة, انطق الكلمة مقطعا مقطعا, تهج‬ ‫الكلمة‬ ‫انظر الى الكلمة, أغمض عينك, تهجها, رااجع‬ ‫الذكر‬ ‫هجاؤك أهو سليما أم ل‬ ‫• اكتب الكلمة على نحو صحيح. ضع النقط‬ ‫كتابة الكليمة‬ ‫كفي أماكنها على الحروف المعجمة‬ ‫• استكمل استدارة الحروف وتشابكها كفي‬ ‫الكلمة, رااجع كتابتك لتعرف أن هجاء كل‬ ‫حروف صحيح. رااجع املء الكلمة‬ ‫غط الكلمة, اكتبها صحيحة, غط الكلمة‬ ‫التقان والجودة‬ ‫واكتبها ثانية, غط الكلمة واكتبها ثالثة‬ ‫93‬
  • 40. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫طرق تعليم الخط:‬ ‫1. طريقة تجزئة الحرف‬ ‫- يكون الحرف الواحد هو محور الهتم مام وذل مك ب مأن يج مزأ إل مى‬ ‫م م‬ ‫م م‬ ‫م‬ ‫أاجزاء متعددة، و يدرس كل اجزء منها على انفراد ح متى ي مدرك‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫التلميممذ أاجممزاء الحممرف كفممي الممدرس، ويممدرك كممل الخطمموط‬ ‫ألساسية التي يتألف منها الحرف، ث مم ت مأتي بع مد ذل مك مرحل مة‬ ‫م‬ ‫م م‬ ‫م م‬ ‫التدريب، وهي عبارة عن الت مدريب عل مى أاج مزاء الح مرف ال متي‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫درسها.‬ ‫- ولهذه الطريقمة عيمو ب كمثيرة، أهمهما أنهما ل تمثير حمماس التلميمذ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫واهتمامهم للكتابة.‬ ‫2. طريقة الحرف‬ ‫)أ( تقديم الحروف إلى التلميذ يرتتب عرضها كفي كتب القراءة المقررة.‬ ‫) ب( تقديم الحروف إلى التلميذ يرتتب على حروف الهجاء.‬ ‫)ج( تقديم الحروف إلى التلميذ يرتتب حسب تشابهه أو رسمها.‬ ‫3. طريقة الكلمة‬ ‫تكون بداية التعلم كفيها هي وحدة الكلمة أو الجملة القصيرة التي يحتاج‬ ‫التلمذ الى كتابتها.‬ ‫يجد التلميذ الداكفع لبذل الجهد ومواصلة التدريب المستمر.‬ ‫طرق تدريس التعبير التحريري:‬ ‫04‬
  • 41. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫- كتابة نصوص قصيرة بشمكل مسمتقل، ممع المحاكفظمة علمى قواعمد‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫الكتابة: مراعاة المساكفة بين الكلما ت والسطر، والهتمام بعلممما ت‬ ‫الترقيم المطلوبة كفي هذه المرحلة طخاصة استعمال النقطة كفي آطخر‬ ‫الجملة.‬ ‫- تشجيع الطل ب على كتابة نصوص مكونة من اجمل بسيطة مترابطة‬ ‫منطقيا، بحيمث يتمألف النمص ممن: عنموان، بدايمة، صملب الموضموع،‬ ‫ونهاية.‬ ‫- تشجيع الكثار من الكتابة الطلقة المسترسلة لدى الطل ب.‬ ‫14‬
  • 42. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أعضاء لجنة التجميع‬ ‫مدم د أشراف بن مدم د جيل‬ ‫أح د ترميذي بن عب دال‬ ‫مدم د نور حافط بن مزلن‬ ‫مدم د افق بن مدم د‬ ‫نور عينية بنت مدم د‬ ‫مدم د فاهم بن مدم د ترميذي‬ ‫إبراهيم‬ ‫مدم د عزات بن زازال‬ ‫نور ه داية بنت ماه د‬ ‫مدم د فهدمي بن رسلي‬ ‫نور خليلة بنت أح د ستار‬ ‫مدم د فاهم بن رسلي‬ ‫نور زكية بنت زين ال دين‬ ‫فتحية بنت متار‬ ‫نور نادية هاني بنت غه‬ ‫حكيدمة بنت شافي‬ ‫نور رفيعة بنت هارون‬ ‫مدم د أزهار بن مدم د نور‬ ‫نور الصالة بنت مدم د زبي‬ ‫سيت نور عائشة بنت مدمود‬ ‫نور العي بنت أح د‬ ‫سوزي حياتي بنت سودين‬ ‫وان أمي الشهر بن وان‬ ‫توان أوف بن توان عثدمان‬ ‫مزلن‬ ‫وان مدم د حفيظ ال دين بن‬ ‫عب د الرحن‬ ‫24‬
  • 43. ‫2013 ‪ BAM‬طرق تدريس مهارة اللغة العربية‬ ‫أعضاء لجنة التجميع‬ ‫مدم د أشراف بن مدم د جيل‬ ‫أح د ترميذي بن عب دال‬ ‫مدم د نور حافط بن مزلن‬ ‫مدم د افق بن مدم د‬ ‫نور عينية بنت مدم د‬ ‫مدم د فاهم بن مدم د ترميذي‬ ‫إبراهيم‬ ‫مدم د عزات بن زازال‬ ‫نور ه داية بنت ماه د‬ ‫مدم د فهدمي بن رسلي‬ ‫نور خليلة بنت أح د ستار‬ ‫مدم د فاهم بن رسلي‬ ‫نور زكية بنت زين ال دين‬ ‫فتحية بنت متار‬ ‫نور نادية هاني بنت غه‬ ‫حكيدمة بنت شافي‬ ‫نور رفيعة بنت هارون‬ ‫مدم د أزهار بن مدم د نور‬ ‫نور الصالة بنت مدم د زبي‬ ‫سيت نور عائشة بنت مدمود‬ ‫نور العي بنت أح د‬ ‫سوزي حياتي بنت سودين‬ ‫وان أمي الشهر بن وان‬ ‫توان أوف بن توان عثدمان‬ ‫مزلن‬ ‫وان مدم د حفيظ ال دين بن‬ ‫عب د الرحن‬ ‫24‬