Cochlear Implant Workshop for parents and teachers, Arabic ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين

1. Speech-Language Pathologist,
Masters
CI Program
King Abdulaziz University Hospital
Riyadh, Saudi Arabia
‫اإلعاقة‬ ‫ألبحاث‬ ‫سلمان‬ ‫الملك‬ ‫مركز‬12-10-2015
‫السمعي‬ ‫والتأهيل‬ ‫والتخاطب‬ ‫النطق‬ ‫أخصائي‬
‫واللغة‬ ‫التخاطب‬ ‫وحدة‬ ‫رئيس‬
‫الطبية‬ ‫فهد‬ ‫الملك‬ ‫مدينة‬

2. ‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫تأهيل‬‫ارعي‬‫ز‬‫القوقعة‬
‫والمهتمين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ومدرسي‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬

3. ‫عليكم‬ ‫نتعرف‬
‫املستهدفة‬ ‫الفئة‬

4. ‫الورشة‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬

5. ‫األول‬ ‫اليوم‬
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
1-
‫الفقرات‬ ‫وعرض‬ ‫الورشة‬ ‫برنامج‬9:3010
2-
‫المعلومات‬ ‫استبيان‬9:4015
4-
‫هي‬ ‫ما‬ ‫القوقعة‬9:5510
5-
‫الزراعة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬-‫السمع‬ ‫فحص‬10:0510
6-
-‫التخاطب‬10:1510
7-
-‫والسلوك‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬10:2510
8-
-‫التوقعات‬10:3510
9-
‫معايير‬‫الزراعة‬‫و‬‫المعايير‬ ‫تغير‬
10:4515
10-
‫القوقعة‬ ‫زراعة‬ ‫فريق‬11:0010

6. ‫األول‬ ‫اليوم‬-‫تابع‬
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
11
‫التأهيل‬11:1015
12
‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫التواصلية‬ ‫االساليب‬11:2515
13
‫استراحة‬11:4025
14
‫في‬ ‫االهل‬ ‫دور‬‫التاهيل‬12:0510
15
‫االهل‬ ‫ارشاد‬ ‫اهمية‬counseling12:1010
16
‫مراحل‬‫التاهيل‬12:2015

7. ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
18
‫واللغة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارات‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫االستراتيجيات‬
‫المنزل‬ ‫في‬
12:3515
19‫نظام‬FM12:5010
20‫القوقعة‬ ‫زارع‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬1:0015
‫األول‬ ‫اليوم‬-‫تابع‬

8. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
1‫مهارات‬AVT‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫مع‬9:3060
2‫الستة‬ ‫االصوات‬–‫تطبيق‬10:3030
3‫كيف‬:‫البصر‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬11:0015
4‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬11:1510
5‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫نزيد‬11:2510
6‫الجملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬11:3510
7‫استراحة‬11:4525

9. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
8‫مخرجات‬ ‫مقاييس‬‫التأهيل‬12:1030
9‫للمهارات‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬12:4060
10‫المعلومات‬ ‫استبيان‬1:4015
11‫الورشة‬ ‫ختم‬2:0015

10. ‫استبانة‬‫املعلومات‬
‫المبدئية‬ ‫المعرفة‬
‫الفائدة‬ ‫قياس‬

11. ‫األول‬ ‫اليوم‬

12. ‫األذن‬ ‫أجزاء‬

14. ‫االلكرتونية‬ ‫القوقعة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟؟؟؟‬

15. ‫السمعي‬ ‫للعصب‬ ‫مباشر‬ ‫كهربائي‬ ‫تحفيز‬ ‫يرسل‬ ‫جهاز‬
‫سمعية‬ ‫معينة‬ ‫ليست‬ ‫القوقعة‬
Not a hearing aid

19. ‫السمعية‬ ‫املعينة‬‫و‬ ‫القوقعة‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬

20. ‫السماعة؟‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫ال‬ ‫التي‬ ‫األصوات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫سماع‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫األصوات‬ ‫تكبر‬ ‫الكترونية‬ ‫أداة‬
‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫يسمعها‬
Acoustic hearing

21. ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬

22. HA ‫السماعة‬
‫أعلى‬ ‫وتجعلها‬ ‫األصوات‬ ‫تضخم‬
‫صوتي‬ ‫سمع‬
‫العالية‬ ‫الترددات‬ ‫سماع‬ ‫محدودية‬
CI ‫القوقعة‬
‫إلى‬ ‫األخرى‬ ‫واألصوات‬ ‫الكالم‬ ‫تحول‬
‫لتحفيز‬ ‫تستخدم‬ ‫كهربائية‬ ‫ذبذبات‬
‫السمعي‬ ‫العصب‬
‫كهربائي‬ ‫سمع‬(‫ربوت‬)

23. HA
‫السمع‬ ‫ضعف‬ ‫درجات‬ ‫لكل‬ ‫تستخدم‬
‫كان‬ ‫عمر‬ ‫أي‬ ‫عند‬ ‫تركب‬
‫قيود‬ ‫بال‬ ‫تقريبا‬ ‫للمرضى‬ ‫تركب‬
‫عادي‬ ‫األصوات‬ ‫إدراك‬
CI
‫سمع‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫لمن‬ ‫تستخدم‬
‫جدا‬ ‫شديد‬ ‫إلى‬ ‫شديد‬
‫عمر‬ ‫قبل‬ ‫الزراعة‬ ‫يفضل‬3‫سنوات‬
‫ممتاز‬ ‫األصوات‬ ‫إدراك‬

24. How do CIs sound?
 1-channel stimulation
 1-channel stimulation original sentence
 4-channel stimulation
 4-channel stimulation original sentence
 8-channel stimulation
 8-channel stimulation original sentence

25. ‫اعة‬‫ر‬‫الز‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬
‫ف‬‫السمع‬ ‫حص‬
‫التخاطب‬
‫اختبار‬‫الذكاء‬‫والسلوك‬
‫الى‬ ‫اضافة‬.......
*‫المغناطيسي‬ ‫الرنين‬ ‫أشعة‬
*‫التطعيمات‬

26. ‫السمع‬ ‫فحص‬

31. ‫أخرى‬ ‫مسعية‬ ‫فحوصات‬
 ABR
 VRA
 Play Audiometry

32. ‫القوقعة‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫ات‬‫ر‬‫شعي‬
•‫سليمة‬ ‫سمع‬ ‫شعيرات‬
•‫تالفة‬ ‫سمع‬ ‫شعيرات‬

33. ‫يسمعون‬ ‫كما‬‫األطفال‬ ‫يتكلم‬

38. ‫التخاطب‬
‫اللعب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تقييم‬
‫السلوك‬
‫التقليد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫السماعات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
‫األهل‬ ‫تعاون‬
‫واللغوية‬ ‫السمعية‬ ‫القدرات‬ ‫تطور‬

39. ‫السلوك‬‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬
‫الذكاء‬
‫الحركة‬ ‫فرط‬
‫االنتباه‬

40. ‫التوقعات‬
‫الطفل‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫االهل‬ ‫امكانيات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫الزراعة‬ ‫عند‬ ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬

41. ‫اعة‬‫ر‬‫للز‬ ‫القبول‬ ‫معايري‬
‫شديد‬ ‫عصبي‬ ‫حسي‬ ‫سمع‬ ‫ضعف‬
‫اخرى‬ ‫اعاقات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫عدم‬
‫التأهيل‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫األهل‬ ‫تعاون‬

42. ‫ومرونتها‬ ‫املعايري‬ ‫تغري‬
‫مرونة‬ ‫اكثر‬ ‫المعايير‬ ‫اصبحت‬

43. ‫القوقعة‬ ‫اعة‬‫ر‬‫ز‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬
‫القوقعة‬ ‫لزارعي‬ ‫الطبي‬ ‫الفريق‬
‫القوقعة‬ ‫لزارعي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفريق‬

44. ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬‫ز‬‫ل‬ ‫الطبي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬
‫الوالدين‬/‫األهل‬
‫السمعيات‬ ‫أخصائي‬(‫القوقعة‬ ‫برمجة‬)
‫الجراح‬
‫التخاطب‬ ‫اخصائي‬
‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫اخصائي‬
‫االطفال‬ ‫نمو‬ ‫طبيب‬
‫االجتماعي‬ ‫األخصائي‬/‫نفسي‬ ‫أخصائي‬

45. ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬‫ز‬‫ل‬ ‫التعليمي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬
‫الوالدين‬/‫األهل‬
‫الفصل‬ ‫مدرس‬
‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫مدرس‬
‫السمع‬ ‫لضعاف‬ ‫المتنقل‬ ‫المدرس‬
‫التخاطب‬ ‫اخصائي‬
‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫اخصائي‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫السمعيات‬ ‫اخصائي‬
‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬

46. ‫التأهيل‬

48. ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫اصلية‬‫و‬‫الت‬ ‫االساليب‬

49. Auditory Verbal Therapy (AVT)
‫الكالمي‬ ‫السمعي‬ ‫العالج‬
Aural Oral
‫التاهيل‬‫اللفظي‬ ‫السمعي‬
Total Communication
‫التواصل‬‫الكلي‬
Manual Communication
‫التواصل‬‫اليدوي‬

50. ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫اصلي‬‫و‬‫الت‬ ‫االسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايري‬
‫السمع‬
‫السمعية‬ ‫البقايا‬
‫الطفل‬ ‫سن‬
‫األسري‬ ‫الدعم‬
‫التعليمية‬ ‫الخيارات‬

51. ‫السمعية‬‫البقايا‬

52. ‫الطفل‬ ‫سن‬

53. 1-3‫سنوات‬
Auditory Verbal Therapy (AVT)
‫الكالمي‬ ‫السمعي‬ ‫العالج‬
3–5‫سنوات‬
Aural Oral
‫التاهيل‬‫اللفظي‬ ‫السمعي‬
5–8‫سنوات‬
Total Communication
‫التواصل‬‫الكلي‬
‫اكثر‬‫من‬8‫سنوات‬
Manual Communication
‫التواصل‬‫اليدوي‬

54. ‫األسري‬ ‫الدعم‬
‫التأهيل‬ ‫يف‬ ‫األهل‬ ‫دور‬

55. ‫ارشاد‬ ‫أمهية‬‫األهل‬
counseling
‫اساليب‬ ‫معرفة‬‫التواصل‬
‫التدريبات‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ‫المعرفة‬‫األهل‬
‫كيفية‬ ‫معرفة‬‫الطفل‬ ‫تفاعل‬

56. ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اخليا‬
‫اعتيادية‬ ‫مدرسة‬
‫دمج‬ ‫مدرسة‬
‫الصم‬ ‫مدرسة‬

57. ‫اللفظي‬ ‫السمعي‬ ‫التأهيل‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫الصوت‬ ‫إدراك‬.........
‫التمييز‬,,,,,,,,,
‫التعرف‬
‫الفهم‬,,,,,,,

58. ‫التأهيل‬ ‫اساسيات‬
‫بسمعه‬ ‫الطفل‬ ‫ثقة‬ ‫بناء‬
‫وكالمي‬ ‫سمعي‬ ‫تدريب‬..........
‫بنغمة‬ ‫الكالم‬‫طبيعية‬
‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫اتباع‬‫جدول‬

59. ‫يف‬ ‫اللغة‬‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫املساعدة‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫املنزل؟‬
‫القوقعة‬ ‫جهاز‬ ‫فحص‬
‫االستماع‬ ‫فحص‬
‫للقوقعة‬ ‫والثابت‬ ‫المنتظم‬ ‫االستخدام‬
‫التكرار‬:‫التكرار‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫مفتاح‬.‫الطلبة‬ ‫وايضا‬ ‫الزارعين‬ ‫يفيد‬ ‫والتكرار‬
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬.‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التكرار‬ ‫ويكون‬.

60. ‫ار‬‫ر‬‫التك‬
‫اللغة‬ ‫تطور‬ ‫يعزز‬ ‫التكرار‬
‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫إلى‬ ‫انظر‬:‫نشاطات‬ ,‫الطفل‬ ‫اطعام‬ ,‫الحفاظ‬ ‫تغيير‬
,‫االغتسال‬ ,‫الثياب‬ ‫لبس‬ ,‫اللعب‬.....‫اليومية‬ ‫النشاطات‬ ‫هذه‬ ‫تحدث‬ ,‫الخ‬
‫من‬ ‫اكثر‬2000‫األول‬ ‫عامه‬ ‫الطفل‬ ‫يبلغ‬ ‫ان‬ ‫قبل‬ ‫مرة‬.
‫الرقم‬ ‫اضرب‬‫باكثر‬‫من‬25‫عامين‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫مختلف‬ ‫يومي‬ ‫نشاط‬.
‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫الطفل‬ ‫يتعرض‬(20000)‫عند‬ ‫وتعلم‬ ‫ولغة‬ ‫استماع‬ ‫فرصة‬
‫الثاني‬ ‫عامه‬.

61. Day 2

62. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
1‫مهارات‬AVT‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫مع‬9:3060
2‫الستة‬ ‫االصوات‬–‫تطبيق‬10:3030
3‫كيف‬:‫البصر‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬11:0015
4‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬11:1510
5‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫نزيد‬11:2510
6‫الجملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬11:3510
7‫استراحة‬11:4525

63. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
8‫مخرجات‬ ‫مقاييس‬‫التأهيل‬12:1030
9‫للمهارات‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬12:4060
‫نظام‬FM
1:4010
‫القوقعة‬ ‫زارع‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬
1:5515
10‫المعلومات‬ ‫استبيان‬2:1015
11‫الورشة‬ ‫ختم‬2:255

64. The child is NOT the only
aspect
of the family’s life

65. AVT
‫تدريبية‬ ‫اساليب‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫تاهيل‬ ‫طريقة‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫اللغوي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬
......
‫حياة‬ ‫اسلوب‬ ‫انه‬

66. AVT
‫طفلهم‬ ‫وتاهيل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الوالدان‬ ‫ليشارك‬ ‫اللغوي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫صمم‬
‫للطفل‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫اتباع‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫البرنامج‬ ‫وهذا‬
,,,,,,,,

67. ‫ات‬‫ر‬‫مها‬AVT
 Ling Sound Test to check hearing status ‫لنغ‬ ‫اختبار‬
 Conditioning ‫التكيف‬
 Auditory presentation ‫االستماع‬ ‫تقديم‬
 Repetition ‫التكرار‬
 ‘Listen’ and ‘I heard that!’ ‫اسمع‬
 Acoustic highlighting ‫السمعي‬ ‫التاكيد‬
 Auditory hierarchy ‫السمعي‬ ‫التصنيف‬

68. ‫ات‬‫ر‬‫مها‬……. AVT
 Auditory feedback loop ‫السمعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
 Pause/wait time ‫االنتظار‬ ‫وقت‬
 Hand cue ‫اليد‬ ‫نماذج‬
 Following child’s lead ‫الطفل‬ ‫ميول‬ ‫اتباع‬
 Narration ‫القصة‬ ‫سرد‬
 Singing ‫الغناء‬
 Coaching parents ‫االهالي‬ ‫تدريب‬

69. Knowledge of Assessments
Ling Six (Seven) Sound Test
AH
OO
EE
S
SHH
M

70. ‫الستة‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬SoundsLingSix
‫مختلفة‬ ‫مسافات‬

71. ‫بالصوت‬ ‫الطفل‬ ‫يتنبا‬ ‫ال‬ ‫عشوائيا‬ ‫االصوات‬ ‫تقديم‬
‫مسافة‬ ‫من‬ ‫االصوات‬ ‫اختبر‬ ‫بداية‬20‫المعالج‬ ‫من‬ ‫سم‬.‫الغرفة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫هادئة‬
‫مسافة‬ ‫على‬ ‫االصوات‬ ‫نختبر‬ ‫ثم‬3‫اقدام‬(‫واحد‬ ‫متر‬)‫ثم‬6‫ثم‬ ‫اقدام‬9‫اقدام‬.
‫مسافة‬ ‫من‬ ‫االستجابة‬6‫النها‬ ‫شخصين‬ ‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫اقدام‬
‫اثنين‬ ‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫مسافة‬.
‫االستجابة‬‫مسافة‬ ‫من‬9‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫اقدام‬‫من‬ ‫اكثر‬
‫شخصين‬‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫مسافة‬ ‫النها‬‫اثنين‬ ‫من‬ ‫اكثر‬.

72. Ling Sound Test to check hearing
status
Baby
Young child

73. ‫الستة‬ ‫األصوات‬ ‫تطبيق‬
‫ادراك‬
‫تمييز‬
‫تعرف‬

74. Vowels: Fundamental Frequencies
3000
2500
2000
1500
1000
500
100 who would ought art again and take eat
[u] [ʊ] [o] [ɔ] [ɑ] [a] [ʌ] [ə] [ɝ] [æ] [ɛ] [e] [I] [i] ease
know of must learn then his
Mid Central
VOWELS
Back Front
From Aural Habilitation by Daniel Ling and Agnes H. Ling. Copyright ©1978 by
The Alexander Graham Bell Association for the Deaf, Inc. Reprinted with permission
oo -oo- oa aw -o- -o- -u- -u- er -a- -e- a-e -i- ee
First Formant (F₁)
Second Formant (F₂)
FrequencyinHz

76. Auditory presentation
‫السمعية‬ ‫المدخالت‬

79. ‫السمع‬
‫البصر‬

80. Repetition
‫التكرار‬

81. ‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫تطبيق‬
‫بالسيارة‬ ‫لعب‬
‫بالقلم‬ ‫كتابة‬
‫بالكرة‬ ‫لعب‬

82. ‫نفسه‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫تكرار‬
‫األيام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تكرار‬

83. Acoustic highlighting
‫السمعي‬ ‫التأكيد‬

84. Hand cue ‫الفم‬ ‫تغطية‬

85. ‫يمكن‬‫الثالث‬ ‫الطرق‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬:
‫فم‬ ‫حجب‬‫المتحدث‬‫المتحدث‬ ‫وجه‬ ‫الى‬ ‫الطفل‬ ‫ينظر‬ ‫عندما‬ ‫بصريا‬
(‫الوالد‬ ‫او‬ ‫المعالج‬)‫يجب‬‫الصوت‬ ‫كتم‬ ‫لدرجة‬ ‫الفم‬ ‫تغطية‬ ‫عدم‬.
‫الكالم‬ ‫في‬ ‫االدوار‬ ‫لتبادل‬ ‫المتحدث‬ ‫يد‬ ‫استخدام‬.‫يده‬ ‫يضع‬ ‫المتحدث‬
‫الطفل‬ ‫فم‬ ‫امام‬ ‫يده‬ ‫يضع‬ ‫ثم‬ ‫بالحديث‬ ‫دوره‬ ‫الى‬ ‫ليشير‬ ‫فمه‬ ‫قرب‬
‫الحديث‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫دور‬ ‫الى‬ ‫ليشير‬.
‫الطفل‬ ‫فم‬ ‫الى‬ ‫ينقلها‬ ‫ثم‬ ‫فمه‬ ‫امام‬ ‫يمسكها‬ ‫دمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫يتكلم‬
‫الكالم‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫دور‬ ‫الى‬ ‫ليشير‬

86. ‫تطبيق‬
‫الستة‬ ‫االصوات‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
‫كلمات‬ ‫تكرار‬
‫جمل‬ ‫تكرار‬
‫اشياء‬ ‫تسمية‬:‫سيارة‬–‫كرة‬-‫صحن‬

87. Auditory Sandwich
‫السمعية‬ ‫الفطيرة‬

88. ‫استماع‬–‫استماع‬–‫استماع‬
‫بصرية‬ ‫تلميحات‬
‫استماع‬–‫استماع‬–‫استماع‬

89. ‫تطبيق‬
‫اوامر‬ ‫اعطاء‬:
-‫مويه‬ ‫عطني‬
-‫بابا‬ ‫ل‬ ‫المفتاح‬ ‫اعطي‬
-‫الطاولة‬ ‫فوق‬ ‫القلم‬ ‫حط‬
‫للطفل‬ ‫اسئلة‬:
-‫مويه‬ ‫عاوز‬
-‫لاير‬ ‫معك‬

90. Auditory Sandwich
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
‫كيف‬‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬
‫البصر‬

91. ‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬ ‫كيف‬
‫المقاطع‬ ‫تدريب‬
‫واحد‬ ‫مقطع‬ ‫من‬ ‫كلمات‬
‫مقطعين‬ ‫من‬ ‫كلمات‬
‫مقاطع‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫كلمات‬
‫المتصل‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫المقاطع‬ ‫تطبيق‬

92. ‫النطق‬ ‫حنسن‬ ‫كيف‬
‫النطق‬ ‫حصول‬ ‫نسهل‬
‫الصحيح‬ ‫النطق‬ ‫من‬ ‫اقتراب‬ ‫اي‬ ‫ونالحظ‬ ‫نستمع‬approximation
‫النطق‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫نركز‬ ,‫الصحيح‬ ‫النطق‬ ‫من‬ ‫اقتراب‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫اذا‬
‫التالي‬ ‫التسلسل‬ ‫حسب‬:
-‫الكلمة‬ ‫طول‬(‫المقاطع‬)Duration of the word
-‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫العلة‬ ‫حروف‬Vowels in the word
-‫الصامتة‬ ‫الحروف‬Consonants in the word

93. ‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ن‬ ‫كيف‬
‫كالمي‬ ‫ثم‬ ‫سمعي‬ ‫تدريب‬ ‫دائما‬‫تبادل‬
‫حاجاته‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫فرصة‬ ‫الطفل‬ ‫إعطاء‬
‫القصص‬ ‫قراءة‬

94. ‫اجلملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬

95. ‫مدلول‬ ‫مع‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬‫واحد‬:, ‫فعل‬ , ‫اسم‬‫صفة‬
‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫كلمتين‬:
‫اسم‬‫و‬‫اسم‬:
‫حط‬‫الكورة‬‫على‬، ‫الكرسي‬‫حط‬‫الكرسي‬‫على‬، ‫الطاولة‬........
‫وصفة‬ ‫اسم‬:
‫اعطيني‬‫الكبير‬ ‫الكلب‬
‫واسم‬ ‫فعل‬:
‫الموية‬ ‫اشرب‬,
‫واسم‬ ‫حرف‬:
‫الكرة‬ ‫حط‬، ‫السلة‬ ‫في‬‫الكرة‬ ‫حط‬‫الطاولة‬ ‫تحت‬

96. ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫كلمات‬ ‫ثالث‬
‫اسم‬‫اسم‬ ‫وفعل‬:
‫الكرة‬ ‫ترمي‬ ‫البنت‬ ، ‫الحليب‬ ‫يشرب‬ ‫ولد‬

97. ‫التأهيل‬ ‫خمرجات‬ ‫مقاييس‬
‫االختبارات‬
‫االستبانات‬
‫االداء‬ ‫مؤشرات‬

98. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
 Receptive-Expressive Emergent Language Test-
third edition (REEL-3)
 Preschool Language Scale-4 (PLS-4)

99. ‫االستبانات‬
 Little Ears Auditory Questionnaire (LEAQ)
 Cochlear

100. ‫األداء‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬
Outcome Measures
 CAP
 SIR

101. ‫نظام‬FM
‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫تحسين‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫قدرة‬‫ووضوح‬ ‫جودة‬
‫ال‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫الكالمية‬ ‫اإلشارة‬‫في‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫إزالة‬ ‫تستطيع‬
‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫طريق‬.
‫تقنية‬ ‫إن‬‫اف‬‫ام‬‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫الوسائل‬ ‫أكثر‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬
‫الصعبة‬ ‫االستماعية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫الكالم‬

102. ‫أنظمة‬ ‫تعمل‬FM‫عن‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫جنب‬
‫المتحدث‬ ‫فم‬ ‫قرب‬ ‫وضعه‬ ‫يتم‬ ‫خاص‬ ‫السلكي‬ ‫ميكروفون‬ ‫إضافة‬ ‫طريق‬.
‫من‬ ‫يحد‬ ‫مما‬ ,‫الطفل‬ ‫أذن‬ ‫إلى‬ ‫المتحدث‬ ‫فم‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫الكالم‬ ‫نقل‬ ‫يتم‬ ‫وهكذا‬
‫الصوت‬ ‫ارتداد‬ ‫أو‬ ‫المسافة‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫الضجيج‬ ‫اثر‬(‫الصدى‬.)

103. ‫القوقعة‬ ‫ع‬‫ار‬‫ز‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬
 (Adapted from Tools for Schools-Tips for Teaching a Child with a
Cochlear Implant, Advanced Bionics, 2007)
‫الفصل‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫إضاءة‬ ‫على‬ ‫حافظ‬
‫الطفل‬ ‫وجه‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ال‬
‫الظل‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫وأال‬ ‫بوضوح‬ ‫المعلم‬ ‫وجه‬ ‫رؤية‬ ‫يجب‬

104. ‫مثل‬ ‫واألجهزة‬ ‫واألبواب‬ ‫الشبابيك‬ ‫مثل‬ ‫الضوضاء‬ ‫مصدر‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫الطفل‬ ‫أجلس‬
‫المزعجين‬ ‫الزمالء‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫وأيضا‬ ‫المكيفات‬
‫اذا‬‫الصف‬ ‫وبقية‬ ‫المعلم‬ ‫تواجه‬ ‫القوقعة‬ ‫جهة‬ ‫تأكد‬ ,‫واحدة‬ ‫جهة‬ ‫في‬ ‫زارع‬ ‫الطفل‬ ‫كان‬
‫وتغطية‬ ‫والستائر‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫السجاد‬ ‫وضع‬‫ارجل‬‫في‬ ‫الضجيج‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫الكراسي‬
‫الصف‬
‫المعروض‬ ‫للفيديو‬ ‫مكتوب‬ ‫نص‬ ‫وضع‬

105. ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيلس‬ ‫أين‬

106. ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيلس‬ ‫أين‬
‫األول‬ ‫الثلث‬ ‫في‬
‫والطالب‬ ‫للمعلم‬ ‫مواجهة‬ ‫القوقعة‬
‫الفصل‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫ربما‬

107. nidami

108. References
 http://health.howstuffworks.com/medicine/modern-technology/hearing-
aid.htm
 http://www.asha.org/public/hearing/Cochlear-Implant/
 http://cochlearimplants.med.miami.edu/implants/02_The%20Difference
%20between%20Hearing%20Aids%20and%20Cochlear%20Implants.asp
 http://www.med.unc.edu/earandhearing/adult-services/CIs/cisvhas
 Cooper & Craddock (2006) COCHLEAR IMPLANTS A Practical Guide,
second edition
 R. JOHN BENCH (1992) Communication Skills in Hearing Impaired
Children
 Carol Flexer (1994) Facilitating Hearing and Listening in Young Children
 Daniel Ling (1984) Early Intervention for Hearing-Impaired Children
 John Ballantyne (1993) Deafness, Fifth Edition
 Malcolm R. McNeil, Second Edition, (2009) Clinical Management of
Sensorimotor Speech Disorders

109.  Int J Pediatr Otorhinolaryngol. 2002 Nov 11;66(2)
 Mark Ross, Ph.D. Hearing Loss Magazine (Jan/Feb 2011)
 Cochlear implants and hearing aids: Converging/colliding technologies
Fabry, David

110. ‫استبانة‬‫املعلومات‬
‫المبدئية‬ ‫المعرفة‬
‫الفائدة‬ ‫قياس‬

111. ‫األخيرة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫النطقي‬ ‫التدريب‬
‫التأهيل‬ ‫في‬.
‫بناء‬ ‫ثم‬ ‫اللغة‬ ‫وبناء‬ ‫السمعي‬ ‫التأهيل‬ ‫يسبقها‬
‫واألصوات‬ ‫النطق‬ ‫تعديل‬ ‫وأخيرا‬ ‫النطق‬