1. ESCUELA NORMAL DE EDUCACION ESPECIAL
DEL ESTADO DE MEXICO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MAESTRA COORDINADORA: ELOINA
GALLARDO ESPINOZA
ALUMNAS:
MARIA ELENA HERNANDEZ BARRON
LOUISE CHRISTINE MONTELONGO REYES
LAURA JESICA PAULINO ESPINDOLA
2.
3. La discapacidad motriz se presenta de manera
transitoria o permanente alterando el aparato
motor, debido a un deficiente funcionamiento
en el sistema nervioso, muscular y/o óseo-
articular; limitando alguna de las actividades
que se puedan realizar.
4. El rasgo más característico que presentan las
personas con discapacidad motora es la
alteración en el aparato motor, éste es el
aspecto más significativo, ya que de manera
prioritaria tienen dificultades en la ejecución
de sus movimientos o ausencia de los mismos.
5. La deficiencia motora, comprende una gran
variedad de situaciones que permiten describir y
clasificar atendiendo a:
•Momento de aparición
•Etiología
•Localización topográfica
6. •Antes del nacimiento o prenatal: Como las
malformaciones congénitas, mielomeningocele,
luxación congénita de cadera, etc.
•Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).
•Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia
muscular progresiva de Duchenne o la distrofia
escapular, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos
cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.
8. Parálisis:
Monoplejía: Afecta un solo miembro ya sea brazo o
pierna.
Hemiplejía: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o
derecho.
Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores.
Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.
9. Los apoyos son concebidos teniendo
en cuenta la intensidad de la
intervención, la condición y el
proyecto de vida, así como el
contexto en el que se desarrolla el
estudiante
10. Implementación de metodologías de
enseñanza flexibles y, a su vez,
desde el respeto por las diferencias
que puedan presentar sus
estudiantes sobre todo en los
procesos de aprendizaje y las formas
de llegar a él.
11. Herramientas básicas para el estudiante
como son, conservar una postura
(pupitres y sillas adaptados a las
condiciones del niño o niña), escribir o
pintar (soportes de lápices y
crayolas), desplazarse
(sillas, caminadores, muletas, bastones),
comunicarse mediante sistemas de
Comunicación Aumentativa o Alternativa
12. Gestionar servicios y
asesorar en forma general a
la comunidad en cuanto a los
requerimientos de estas
personas en la atención
educativa que se oferta.
13. Las características de flexibilidad, funcionalidad, participación y
comunicación que debe tener cada proyecto educativo
posibilitan diseñar una educación capaz de responder
adecuadamente a las necesidades educativas especiales que
presentan estos estudiantes. Un proyecto educativo que
considere las necesidades de estos estudiantes:
• Facilita la integración y participación de los estudiantes en la
institución.
• Favorece la previsión de recursos, una organización
adecuada y su óptima utilización.
• Fomenta actitudes favorables hacia el estudiante con
discapacidad motora por parte de toda la comunidad educativa.
• Hace partícipe a todo el equipo docente en dar una respuesta
adecuada a las NEE.
14. • Favorece que las adaptaciones curriculares sean menos
significativas, logrando con ello mayor normalización.
• Evita trastornos de aprendizaje que se pudieran derivar de
variables ajenas al estudiante.
• Facilita que se puedan llevar a cabo las adaptaciones
significativas que sea necesario realizar.
Para que estas intenciones se puedan ver reflejadas en la
realidad, es preciso tomar decisiones en los siguientes
apartados del proyecto educativo:
15. Objetivos y contenidos
Es necesario modificarlos cuando no pueden ser abordados por el
estudiante tal y como estaban formulados en el plan curricular.
Se pueden tener en cuenta las siguientes posibilidades:
• Temporalizarían: posibilidad de prolongar el tiempo para que un estudiante
alcance un objetivo previsto.
• Priorización: como resultado de la evaluación inicial del grupo, el maestro
puede considerar oportuno darle mayor importancia a algún objetivo.
• Reformulación: consiste en mantener la capacidad manifestada en el
objetivo, aunque cambiando la forma de expresarlo.
• Introducción: esta modificación, en un grupo con un estudiante con
discapacidad motora hace referencia a la posibilidad de ser aprendido por
todo el grupo, aunque con diferente grado de utilización.
16.
17. Accesibilidad:
•se deben disminuir las barreras arquitectónicas, ubicando rampas,
barandillas y ampliando los accesos.
•La adaptación al mobiliario, debe hacerse según las características y
necesidades individuales y éstas pueden ser mesa con escotadura, mesa
con reborde, mesas de plano inclinado, soportes colocados encima de la
mesa para ayudar a controlar la postura, sillas con reposacabezas,
reposabrazos y reposapiés
•En cuanto al material didáctico, lo que se busca es aumentar las
posibilidades
manipulativas del estudiante, por ejemplo, para la prensión de los útiles; se
aumenta el grosor de los lápices, utilizando tubos de goma, adaptadores,
moldeados. Si no hay prensión se puede sujetar el instrumento a la
muñeca con bandas de velero.
18. •Los juguetes y juegos didácticos, se pueden adaptar
mediante la utilización de material imantado; de la misma
manera el material se puede plastificar para mantenerlo en
buen estado.
•Se deben hacer adaptaciones para el acceso al computador
como: punteros para teclear y adaptación del ratón.
•Los (las) estudiantes con discapacidad motora como se ha
descrito, presentan unas características particulares que
inciden en su proceso de aprendizaje, por lo que, tanto la
institución educativa como el mismo proceso educativo, han
de proveer los apoyos necesarios para estos estudiantes.
