Δημιουργικότητα & Καινοτομία στο Δημοτικό Σχολείο:
Στο μάθημα της ευέλικτης ζώνης στη Δ Τάξη στο 6ο Δημοτικό Σχολείο Πάτρας διδάσκεται Διαχείριση Καινοτομίας στην ευέλικτη ζώνη από τη δασκάλα της τάξης Νίκη Λαμπροπούλου.
Οι έννοιες της Ευκλείδειας Γεωμετρίας προκαλούν δυσκολίες στην κατανόησή τους από τους μαθητές. Στην παρούσα εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο για τη διδασκαλία του τετραγώνου στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. Μετά από μία σύντομη εισαγωγή, αναφέρονται ο τίτλος και η ταυτότητα του σεναρίου. Στη συνέχεια παρατίθεται το σκεπτικό του σεναρίου, όπου αναπτύσσονται οι καινοτομίες και η προστιθέμενη αξία του, καθώς και τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών. Ακολουθεί το πλαίσιο εφαρμογής του σεναρίου και η ανάλυση των τεσσάρων δραστηριοτήτων, οι οποίες υλοποιούνται με χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών και συγκεκριμένα του λογισμικού Χελωνόκοσμος. Τέλος, αναφέρονται προτάσεις για την επέκταση του παρόντος σεναρίου.
Δημιουργικότητα & Καινοτομία στο Δημοτικό Σχολείο:
Στο μάθημα της ευέλικτης ζώνης στη Δ Τάξη στο 6ο Δημοτικό Σχολείο Πάτρας διδάσκεται Διαχείριση Καινοτομίας στην ευέλικτη ζώνη από τη δασκάλα της τάξης Νίκη Λαμπροπούλου.
Οι έννοιες της Ευκλείδειας Γεωμετρίας προκαλούν δυσκολίες στην κατανόησή τους από τους μαθητές. Στην παρούσα εργασία προτείνεται ένα εκπαιδευτικό σενάριο για τη διδασκαλία του τετραγώνου στην Ευκλείδεια Γεωμετρία. Μετά από μία σύντομη εισαγωγή, αναφέρονται ο τίτλος και η ταυτότητα του σεναρίου. Στη συνέχεια παρατίθεται το σκεπτικό του σεναρίου, όπου αναπτύσσονται οι καινοτομίες και η προστιθέμενη αξία του, καθώς και τα γνωστικά προβλήματα των μαθητών. Ακολουθεί το πλαίσιο εφαρμογής του σεναρίου και η ανάλυση των τεσσάρων δραστηριοτήτων, οι οποίες υλοποιούνται με χρήση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών και συγκεκριμένα του λογισμικού Χελωνόκοσμος. Τέλος, αναφέρονται προτάσεις για την επέκταση του παρόντος σεναρίου.
: Although web survey has been a popular method of data collection in the academic com‐
munity, it presents meagre response rates, which primarily affect the validity of the results as well
as the reliability of the outcomes. Surveys worldwide that study the response rate only of teachers
have not been found in the relevant literature. In this survey, with a sample of 263 Greek teachers,
we investigate possible factors that explain teachers’ intention to participate in web surveys that are
conducted by online questionnaires indicating, therefore, the factors that probably influence the re‐
sponse rate of web surveys. Our findings support those factors such as (a) authority, (b) incentives,
(c) survey structure/form, (d) ethical issues, (e) reminders and pre‐notifications, and f) survey time
received, which seem to explain the teachers’ intention to participate in web surveys with question‐
naires. Based on the findings, methodology implications and limitations for researchers are dis‐
cussed.
Literacy: A Lifelong Process Through a Balanced Literacy ApproachZoeApostolouAndreado
Introduction. This paper attempts a critical analysis of literacy acquisition by
preschool children through a balanced literacy approach, a mixed method which
brings together elements from methods with an emphasis on code and from methods
with an emphasis on meaning. In particular, visuals of a balanced literacy approach,
as it takes place (or not) in Greek preschool education classes, are presented.
Goal. Individual issues, challenges and perspectives which are introduced by this
method are explored in comparison and in correspondence with the traditional and
outdated understanding of literacy, which links it to learning to read and write.
Emphasis is made on the strengths and weaknesses of a balanced literacy approach
in order to highlight the prospects for its application in early childhood education on
a larger scale.
Perspectives for project-based STE(A)M activities in early childhood educationZoeApostolouAndreado
The purpose of this study is to investigate project-based and problem-based
instruction STE(A)M activities for children aged 4-6 years old in STE(A)M
Preschool Classroom Environments. A French film (“Le balloon rouge”, 1956)
was the occasion for the creation of an authentic communication framework that
encouraged and supported the planning and the development of contextualized
STE(A)M activities based on educational robotics and computational thinking.
These were referred mainly to mathematical concepts through a problem-based
solving process. Students using several materials and strategies tried and attempted
to sculpt physical distances among nations and people using digital tools and in
particular using the Bee-Bot Robot. The results showed that pre-schoolers enjoyed
the use of digital tools and their possibilities corresponding to directional codes.
They used mathematical concepts and many non-standard (arbitrary) or
conventional measurement units as tools to solve the problem of sculpting the
distances. Furthermore, under the appropriate guidance and into an educational
robotic context, they managed to make the robot move in a correct and appropriate
way after mane repetitions and utilizing the opportunity to construct and reflect on
new learning trajectories.
5th INTERNATIONAL
CULTURE, ART and LITERATURE CONGRESS
Greek language educational practices at digital time
Zoi T. Apostolou, PhD in Educational Studies
Το θέμα αυτής της διδακτορικής διατριβής είναι οι «Γνώσεις, αντιλήψεις και
πρακτικές εκπαιδευτικών πρωτοσχολικής ηλικίας για τη διδακτική του γραμματισμού
και την πιθανή συνέχειά της από το νηπιαγωγείο στην Α’ τάξη του δημοτικού
σχολείου». Σκοπός της συγκεκριμένης ερευνητικής εργασίας είναι η μελέτη των
σχέσεων φυσικού/πρώτου και συμβατικού/σχολικού γραμματισμού στον χώρο που
πρωτοσυναντούνται, δηλαδή στο νηπιαγωγείο και την Α’ τάξη του Δημοτικού
Σχολείου. Ειδικότερα, μελετώνται τα αναλυτικά προγράμματα νηπιαγωγείου και Α’
τάξης του δημοτικού σχολείου ως προς το γνωστικό αντικείμενο της γλώσσας και
διερευνώνται οι αντιλήψεις νηπιαγωγών και δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού
σχολείου σχετικά με το θέμα ύπαρξης ή μη σύνδεσης των δύο βαθμίδων,
νηπιαγωγείου και δημοτικού σχολείου, ως προς την ενίσχυση του γραμματισμού και
οι πρακτικές τους. Στη διατριβή αυτή μας απασχόλησε η απάντηση στα εξής
ερευνητικά ερωτήματα: α) Γνωρίζουν οι νηπιαγωγοί τις βασικές αρχές και τη
μεθοδολογία που προτείνονται στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και στον Οδηγό της Νηπιαγωγού,
όσον αφορά τον γραμματισμό και ποιες είναι οι αντιλήψεις τους για αυτά; β)
Γνωρίζουν οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου τις βασικές αρχές
και τη μεθοδολογία που αναφέρονται στο Δ.Ε.Π.Π.Σ. και στο Βιβλίο Δασκάλου, όσον
αφορά τη γλώσσα και ποιες είναι οι αντιλήψεις τους για αυτά; γ) Γνωρίζουν οι
νηπιαγωγοί το πρόγραμμα διδασκαλίας της γλώσσας στο δημοτικό σχολείο και
αντιστοίχως γνωρίζουν οι δάσκαλοι/ ες τις πρακτικές γραμματισμού που λαμβάνουν
χώρα στο νηπιαγωγείο και τι αντιλήψεις έχουν για αυτά; δ) Ποιες είναι οι αντιλήψεις
των νηπιαγωγών και των δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου για την
πιθανή ενιαιοποίηση των δυο προγραμμάτων, νηπιαγωγείου και πρώτων τάξεων του
δημοτικού σχολείου, όσον αφορά τη γλώσσα; ε) Ποιες είναι οι πρακτικές που
υιοθετούν οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι/ ες της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου
στις τάξεις τους για τον γραμματισμό (ποια παιδαγωγική του γραμματισμού φαίνεται
να υποστηρίζουν); στ) Πόσο επηρεάζονται οι νηπιαγωγοί και οι δάσκαλοι/ ες της Α’
τάξης του δημοτικού σχολείου από τις προσδοκίες και ανησυχίες των γονέων, όσον
αφορά τον γραμματισμό των παιδιών τους και ποιες πρακτικές υιοθετούν στη
συνεργασία μαζί τους; ζ) Ποιες είναι οι αντιλήψεις και οι πρακτικές των νηπιαγωγών
και των δασκάλων της Α’ τάξης του δημοτικού σχολείου για τη μεταξύ τους
συνεργασία, όσον αφορά τη γλώσσα;
Η συλλογή των ερευνητικών δεδομένων έγινε: α) με τη χορήγηση
ερωτηματολογίου σε τελικό δείγμα 326 νηπιαγωγών και 306 δασκάλων που
διδάσκουν τη χρονιά διεξαγωγής της διαδικασίας στην Α’ τάξη δημοτικών σχολείων
των νομών Αχαΐας και Ηλείας, που ανήκουν στην Περιφερειακή Διεύθυνση
Εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδος, και β) με τη διεξαγωγή ημιδομημένων συνεντεύξεων
σε 32 νηπιαγωγούς και δασκάλους της Α’ τάξης δημοτικών σχολείων των νομών
Αχαΐας και Ηλείας από αυτούς που συμπλήρωσαν το ερωτηματολόγιο.
Από τη Σύρο στο Παρίσι… Με ένα κόκκινο μπαλόνι:
σμιλεύοντας τις αποστάσεις με ψηφιακά εργαλεία
Ζωή Αποστόλου
apostolo@upatras.gr
Η παρούσα εισήγηση παρουσιάζει μια
«καλή πρακτική» που έλαβε χώρα ‘δια ζώσης’,
από την αρχή της σχολικής χρονιάς 2019-2020,
στο 5
ο Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Ερμούπολης, της
Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης
Κυκλάδων.
Η καλή πρακτική συνεχίστηκε ‘εξ
αποστάσεως’ κατά τη διάρκεια της νέας
εκπαιδευτικής πραγματικότητας, όπως αυτή
διαμορφώθηκε από τις συνθήκες που
επικράτησαν από τον COVID 19.
Erasmus+ KA3 “Teachers4Europe: Setting an Agora for
Democratic Culture” (2018 - 2022)
National Dissemination Conference 2022
Monday 29 August 2022
LaskaridisFoundation, Piraeus
From Syros to Paris…with
a red balloon.
Sculptingthe distances in digital time.
Μετάβαση από το νηπιαγωγείο στην πρώτη τάξη του δημοτικού σχολείου: πρακτικ...ZoeApostolouAndreado
H πορεία προς τον (εγ)γραμματισμό δεν
είναι υπόθεση κάποιων χρόνων σχολικής παρακολούθησης, αλλά είναι
μια δια βίου διαδικασία (lifelong learning) που αντιμετωπίζεται σαν ένα
συνεχές με διάφορα επίπεδα που κατακτώνται κατά τη διάρκεια ζωής
του ανθρώπου, από το βασικό στο πιο ανεπτυγμένο.
Ερωτήματα:
Κατά πόσο το εγχειρίδια για το γλωσσικό μάθημα στην πρώτη
τάξη λαμβάνουν υπόψη αυτά που τα παιδιά γνωρίζουν από το
νηπιαγωγείο ή το οικογενειακό περιβάλλον;
▪ Πώς, κατά συνέπεια, διασφαλίζεται η συνέχεια αυτών που έχουν
μάθει τα παιδιά στην προσχολική ηλικία με αυτά που καλούνται
να μάθουν στην πρώτη τάξη;
▪ Πώς προσεγγίζουν οι νηπιαγωγοί τον προφορικό και γραπτό
λόγο;
▪ Πώς διδάσκουν οι εκπαιδευτικοί της Α’ τάξης του δημοτικού
σχολείου ανάγνωση και γραφή;
Weatherman 1-hour Speed Course for Web [2024]Andreas Batsis
Εκλαϊκευμένη Διδασκαλία Μετεωρολογίας. Η συγκεκριμένη παρουσίαση παρέχει συνοπτικά το 20% της πληροφορίας σχετικά με το πως λειτουργεί ο καιρός, η οποία πληροφορία θα παρέχει στον αναγνώστη τη δυνατότητα να ερμηνεύει το 80% των καιρικών περιπτώσεων με τη χρήση ιντερνετικών εργαλείων. Η λογική της παρουσίασης βασίζεται κατά κύριο λόγο στην εφαρμογή και δευτερευόντως στην επιστημονική ερμηνεία η οποία περιορίζεται στα απολύτως απαραίτητα.
2. «Με ένα κόκκινο μπαλόνι γίνομαι επιστήμονας,
ταξιδεύω με ψηφιακά εργαλεία, γνωρίζω τον
κόσμο και αναστοχάζομαι…»
Δρ Ζωή Αποστόλου
Σύμβουλος Εκπαίδευσης Π.Ε.60 Νηπιαγωγών Κυκλάδων,
Διδάσκουσα (ΕΣΠΑ) Παιδαγωγικής του Γραμματισμού, ΤΕΠΑΕΣ, Πανεπιστήμιο Αιγαίου
apostolo@upatras.gr
Άννυ Ρούλια, Νηπιαγωγός, MSc, sevastianiroulia@gmail.com
Ξένη Σπαλιάρα, Νηπιαγωγός, xspaliar@gmail.com
1ο Νηπιαγωγείο Ρίου
3. • Τι;
Μια «καλή πρακτική» αξιοποίησης της μεθοδολογίας STREAM
και της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής
•Που;
1ο Νηπιαγωγείο Ρίου του Ν. Αχαΐας
•Πότε;
2022-2023
•Ποιοι;
Οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί του Νηπιαγωγείου Ρίου
•Στόχοι:
- ανάδειξη της σύγχρονης μεθοδολογίας STREAM
- αξιοποίηση εργαλείων της Εκπαιδευτικής Ρομποτικής
4. Τι είναι η μεθοδολογία STREAM;
…η προσέγγιση της γνώσης
με τη χρήση των πυλώνων…
Φυσικές
επιστήμες (S)
Τεχνολογία
(T)
Γλώσσα (R)
Επιστήμες των
Μηχανικών
(E)
Τέχνες (A)
Μαθηματικά
(M)
5. • Γιατί σχεδιάστηκε;
- για να καλλιεργηθούν και να αναπτυχθούν η
καινοτομία, η κριτική σκέψη, η χρήση μηχανικών ή
τεχνολογιών στην επιστημονική βάση των παιδιών.
• Πως εφαρμόζεται;
- μέσα από καταστάσεις επίλυσης προβλήματος.
Υπό κατάλληλη καθοδήγηση οι μαθητές αναπτύσσουν την
κριτική τους σκέψη, ενθαρρύνονται να παρατηρούν, να
υποθέτουν, να πειραματίζονται, να μην απογοητεύονται όταν
κάνουν λάθη, να είναι δημιουργικοί και να συνεργάζονται.
Αντιλαμβάνονται ότι δεν υπάρχει μόνο μία λύση σε ένα
πρόβλημα αλλά περισσότερες καθώς και διαφορετικές οπτικές
μιας κατάστασης (δεξιότητες του 21ου αιώνα).
6. Γιατί επιλέξαμε τη μεθοδολογία STREAM;
για την προσέγγιση επιστημονικών εννοιών και την καλλιέργεια
δεξιοτήτων μέσα από μια διερευνητική διαδικασία μάθησης
Παρατήρηση /
Διερεύνηση
Ερώτημα
/ Έρευνα
Πρόβλεψη
/ Υπόθεση
Εξερεύνηση /
Πειραματισμός
/ Δημιουργία
Αναστοχασμός
/ Συζήτηση
Ε
Π
Ί
Λ
Υ
Σ
Η
Π
Ρ
Ο
Β
Λ
Η
Μ
Α
Τ
Ο
Σ
7. Ρόλο εμψυχωτή στην κατάκτηση της γνώσης
BeeBot
η “έξυπνη μέλισσα”, ένα
προγραμματιζόμενο ρομπότ δαπέδου,
του οποίου ο έλεγχος βασίζεται στις
αρχές προγραμματισμού της γλώσσας
Logo.
Ο μαθητής μπορεί να
προγραμματίσει μια διαδρομή με
σκοπό το ρομπότ να την
ακολουθήσει σε ένα δάπεδο κίνησης.
8. BeeBot
➢Όχι εκμάθηση μιας γλώσσας προγραμματισμού (της LOGO), αλλά
πειραματισμός με δραστηριότητες προγραμματισμού με την έννοια
του μαστορέματος της γνώσης.
➢Φιλικός και ευχάριστος σχεδιασμός, ο προγραμματισμός γίνεται με
πλήκτρα που βρίσκονται επάνω τους (On-board) ώστε να κινούνται
με ακρίβεια στο χώρο.
➢Κινούνται σε λείες επίπεδες και ελαφρά επικλινείς επιφάνειες
διαφόρων υλικών όπως: χαρτί, μουσαμά, τσιμέντο, πλακάκι, ξύλο,
πλαστικό, χαλί.
➢Μετασχηματίζουν τις αφηρημένες ιδέες σε συγκεκριμένες.
➢Το παιχνίδι παρέχει ανατροφοδότηση στο χρήστη
(ολοκληρώνοντας την ακολουθία των εντολών τα μάτια της
μέλισσας αναβοσβήνουν και ακούγεται ένας παρατεταμένος
χαρακτηριστικός ήχος).
9. Αξιοποιώντας την επιστημολογική θεωρία του Piaget
ο Seymour Papert (1994) υποστήριξε ότι:
η μάθηση είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική όταν
πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας συγκεκριμένης
δραστηριότητας, κατά την οποία ο μαθητής
πειραματίζεται κατασκευάζοντας ένα προϊόν που έχει
νόημα για τον ίδιο.
11. Προβολή της γαλλικής ταινίας
μικρού μήκους «Το κόκκινο
μπαλόνι» (Le ballon rouge,
1956)
Οι μικροί μαθητές «γίνονται
φίλοι» με τον ήρωα της
ταινίας.
Η σχέση αυτή, αναδυόμενη
από το αυθεντικό
επικοινωνιακό πλαίσιο,
αξιοποιείται από τις
εκπαιδευτικούς για την
καλλιέργεια των δεξιοτήτων
του 21ου αιώνα.
14. Δράσεις
• Συζήτηση για τον ήρωα της ταινίας (που τα ίδια τα παιδιά ονόμασαν «Φρανσουά»
μέσα από μια διαδικασία ψηφοφορίας) και τη ζωή του στο Παρίσι
• Εικονική περιήγηση στο Παρίσι και σύγκριση της πόλης στην τωρινή της
εμφάνιση με το Παρίσι που αποτυπώνεται στην ταινία (αξιοποιώντας το διαδίκτυο,
ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, λογισμικά, google map, μηχανή αναζήτησης, κ.α.)
• Σύγκριση του τρόπου ζωής του ήρωα στο Παρίσι με τη ζωή των μικρών μαθητών στο
Ρίο
• Αναφορές σε κοινά πολιτισμικά στοιχεία των δύο τόπων
• Εικαστικές απεικονίσεις από τους μαθητές της ζωής του ήρωα στο Παρίσι
• Δράσεις γραμματισμού με το αρχικό γράμμα του ήρωα, του Παρισιού, με γαλλικές
λέξεις, γραφή και ανταλλαγή επιστολών, ηλεκτρονικών μηνυμάτων με το μικρό
πρωταγωνιστή της ταινίας
• Παιχνίδια αρίθμησης, αντιστοίχισης, ταξινόμησης κ.α. στοιχείων που αφορούν
την ταινία και τη ζωή του ήρωα
16. Με τη βοήθεια της , τη μεθοδολογία STREAM και τη διερευνητική διαδικασία
μάθησης οι μαθητές γνώρισαν το Παρίσι και τον γαλλικό πολιτισμό και σμίλευσαν
την απόσταση ώστε να έρθουν πιο κοντά στον φίλο τους τον Φρανσουά:
- με τη διατύπωση ερωτημάτων και την ερμηνεία δεδομένων (Γλώσσα-R
και Επιστήμες-S)
- με λεκτικές περιγραφές και προβλέψεις, με καταγραφή εντολών, με
τη διατύπωση και επαλήθευση υποθέσεων (Γλώσσα-R και Επιστήμες-S)
- με τη χρήση «αυθεντικών» (παλάμη, μαρκαδόρους, άλμα, άνοιγμα
ποδιού, κλπ.) μονάδων μέτρησης ώστε να «προσεγγίσουν» τον μικρό
τους φίλο (Μαθηματικά-Μ)
- με τη χρήση συμβατικών (μέτρο, χάρακας) μονάδων μέτρησης ώστε να
«προσεγγίσουν» τον μικρό τους φίλο (Μαθηματικά-Μ)
17. - χρησιμοποιώντας εργαλεία οπτικοποίησης και
προσομοίωσης, συμβολοποίησης, δοκιμής-επαλήθευσης,
δοκιμής και αποτελέσματος (Γλώσσα-R, Επιστήμες-S,
Τεχνολογία-Τ, Ρομποτική)
- με τη χρήση βασικών εντολών προγραμματισμού́ (π.χ. εντολές
κίνησης μπροστά-πίσω-αριστερά-δεξιά) (Τεχνολογία-Τ και
Ρομποτική)
- με την επίλυση προβλημάτων προγραμματισμού́ μέσα και έξω
από την τάξη (δάπεδα/ διαμόρφωση χώρων με την αξιοποίηση
εμποδίων) (Επιστήμες-S, Τεχνολογία-Τ και Ρομποτική)
18. - τη δημιουργία, εκτέλεση και διόρθωση (εκσφαλμάτωση)
προγραμμάτων απτικού́ (προγραμματισμός ρομπότ) και
οπτικού́ προγραμματισμού́ (Επιστήμες-S, Τεχνολογία-Τ
και Ρομποτική)
- αποκτώντας αυθεντικά κίνητρα για τη δημιουργική
ανακάλυψη και κατασκευή (Επιστήμες της Μηχανικής-Ε
και Τέχνες-Α)
- με τη συνεργασία για να κατασκευάσουν και να
μετασχηματίσουν απλές κατασκευές με σκοπό να
επιλύσουν προβλήματα εντός και εκτός της τάξης
(Επιστήμες της Μηχανικής-Ε και Τέχνες-Α)
19. Εντοπίζουν στον χάρτη τη Γαλλία:
- διατυπώνοντας ερωτήματα (Γλώσσα-R)
- ερμηνεύοντας δεδομένα (Γλώσσα-R,
Επιστήμες-S)
20. - με λεκτικές περιγραφές,
προβλέψεις, υποθέσεις,
επαληθεύσεις (Γλώσσα-R και
Επιστήμες-S)
23. Με τη χρήση
συμβατικών μονάδων
μέτρησης
(Μαθηματικά-Μ) και
τη βοήθεια της
μελισσούλας
κάνουν προσομοίωση,
συμβολοποίηση, δοκιμή-
επαλήθευση, δοκιμή και
αποτέλεσμα (Γλώσσα-R,
Επιστήμες-S, Τεχνολογία-Τ,
Ρομποτική)
24. Χρήση βασικών εντολών
προγραμματισμού́ (π.χ. εντολές κίνησης
μπροστά-πίσω-αριστερά-δεξιά)
(Τεχνολογία-Τ και Ρομποτική)
Επίλυση προβλημάτων
προγραμματισμού́ σε
δάπεδα, με τη
διαμόρφωση χώρων με
την αξιοποίηση
εμποδίων) (Επιστήμες-S,
Τεχνολογία-Τ και
Ρομποτική)
25. Δημιουργούν, εκτελούν και διορθώνουν (εκσφαλμάτωση) προγράμματα
απτικού́ (προγραμματισμός ρομπότ) και οπτικού́ προγραμματισμού́
(Επιστήμες-S, Τεχνολογία-Τ και Ρομποτική)
28. Αποτίμηση
Η σχολική τάξη λειτούργησε ως ένα κέντρο παρατήρησης και
ανακάλυψης, που περιείχε υλικά και αντικείμενα που ενισχύουν τον
πειραματισμό και τη διερευνητική μάθηση, ώστε:
• Να αποκτούν αυθεντικά κίνητρα για τη δημιουργική ανακάλυψη και
κατασκευή.
• Να συνεργάζονται για να κατασκευάσουν και να μετασχηματίσουν απλές
κατασκευές με σκοπό να επιλύσουν προβλήματα
• Να συνειδητοποιούν τον διαμεσολαβητικό ρόλο της τεχνολογίας και των
απλών μηχανών
• Να ερμηνεύουν δεδομένα και να επαληθεύουν ή να απορρίπτουν
υποθέσεις χρησιμοποιώντας εργαλεία οπτικοποίησης και προσομοίωσης
• Να χρησιμοποιούν τις βασικές εντολές προγραμματισμού́ (π.χ. εντολές
κίνησης μπροστά-πίσω-αριστερά-δεξιά
29. • Να δημιουργούν πλαίσια επίλυσης προβλημάτων προγραμματισμού́
• Να δημιουργούν, να εκτελούν και να διορθώνουν προγράμματα απτικού́
(προγραμματισμός ρομπότ) και οπτικού προγραμματισμού́
• Να σχεδιάζουν, να εφαρμόζουν και να αξιολογούν λύσεις
• Να αποκτούν σταδιακά θετικές στάσεις για την ταυτότητα και τον ρόλο
των επιστημών στην ιστορία της ανθρωπότητας
• Να μετατρέπουν τις πληροφορίες μέσω των ΤΠΕ ώστε να καλύπτονται
εκπαιδευτικές και επικοινωνιακές ανάγκες (μετατροπή απλού́ κειμένου σε
ψηφιακό πολυμεσικό/πολυτροπικό κείμενο)
• Να εκτιμούν τη χρησιμότητα των διαφόρων σημειωτικών τρόπων για την
παραγωγή γραπτού́ κειμένου και να αξιολογούν τη «μονιμότητα» του
γραπτού́ κειμένου στο χρόνο
• Να εκτιμούν την αξία της ψηφιακής πληροφορίας ως μέσο έκφρασης και
ως μέσο επικοινωνίας
30. Η λεκτική περιγραφή, συμβολοποίηση, καταγραφή εντολών,
δοκιμή-επαλήθευση λειτούργησαν υποστηρικτικά στις προσπάθειες
των παιδιών, τους έδωσαν μια αίσθηση ασφάλειας για να
σχεδιάζουν, να δοκιμάζουν, να ελέγχουν και να
επανασχεδιάζουν τις ενέργειές τους χωρίς να φοβούνται το
«λάθος» και χωρίς να διστάζουν να εκφράσουν τις ιδέες τους.
Τα προγραμματιζόμενα ρομπότ, τύπου Beebot, προσφέρουν νέα
περιβάλλοντα μάθησης, προκαλούν τον ενθουσιασμό, το ενδιαφέρον
των νηπίων και αιχμαλωτίζουν την προσοχή τους όταν οι
δραστηριότητες παρουσιάζονται με τη μορφή επίλυσης
προβλήματος.
31.
32. Με ένα κόκκινο μπαλόνι γίναμε επιστήμονες,
ταξιδέψαμε με ψηφιακά εργαλεία, γνωρίσαμε τον
κόσμο
(καλά το Παρίσι μόνο γνωρίσαμε…
αλλά είναι κι αυτό μια αρχή)
και φυσικά αναστοχαστήκαμε…
Σας ευχαριστούμε πολύ