Plateforme d’apprentissage assisté par ordinateur pour les non-voyants

Université Mohammed Premier
Faculté des sciences
Oujda
Rapport de Projet de Fin d’Etudes
Sujet
Plateforme d’apprentissage assisté par
ordinateur pour les non-voyants
Réalisé par :
Oumaima BOUDCHICH
Driss ES-SAKHY
Encadré par :
Oumaima ZINE
Jury :
Abdelouaﬁ Meziane
Azzedine Mazroui
Année Universitaire 2018/2019

Remerciements
La réalisation de ce projet a été possible grâce au concours de plusieurs
personnes à qui nous voudrons témoigner toutes nos gratitudes.
Nous adressons tout d’abord toute notre reconnaissance à notre encadrante
de projet de ﬁn d’études, Mme Oumaima ZINE. Nous la remercions vivement
de nous avoir encadré, orienté, aidé et conseillé.
Ensuite, nous adressons nos sincères remerciements à tous les professeurs,
intervenants et toutes les personnes qui par leurs paroles, leurs écrits, leurs
conseils et leurs critiques ont guidé nos réﬂexions et ont accepté de nous ren-
contrer et de répondre à nos questions durant nos recherches.
Nous voudrons aussi exprimer notre reconnaissance envers les amis et col-
lègues qui nous ont apporté leur soutien moral et intellectuel tout au long de
notre démarche.
Nos vifs remerciements s’adressent également au directeur de L’Organisa-
tion Alaouite pour la Promotion des Aveugles d’Oujda, nous le remercions
pour sa disponnibilité et son acceuil chaleureux.
À tous ces intervenants, nous présentons nos remerciements, notre respect
et notre gratitude.
1

Résumé
Cette étude entre dans le cadre de la préparation d’un projet de fin
d’études en vue de l’obtention d’une Licence Fondamentale, parcours Mathé-
matiques Informatique au sein de l’Université Mohammed Premier d’Oujda.
C’est ainsi que nous avons eu l’occasion de préparer notre projet de fin d’étude
qui a comme but la réalisation d’une plateforme d’apprentissage pour aider
les enfants non-voyants à l’âge de scolarité, à apprendre à lire, à écrire et à
compter à l’aide des nouvelles technologies de la parole.
Ce document définit le projet et son contexte et décrit les étapes nécèssaires
à sa réalisation.
2

Table des matières
Résumé 1
Introduction génerale 6
1 Contexte théorique 9
1.1 La synthèse vocale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2 La reconnaissance vocale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Etudes des technologies de la parole existantes . . . . . . . . 12
1.4 Solution proposée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2 Mise en oeuvre 15
2.1 Conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1.1 Le diagramme de Use Case . . . . . . . . . . . . . . . 15
2.1.2 Le diagramme d’activité . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 Envirenement de développement logiciel . . . . . . . . . . . . 17
2.3 Environnement de développement matériel . . . . . . . . . . 21
2.4 Les interfaces Hommes-Machine . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3 Évaluation de la plateforme 29
3.1 Objectifs pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.2 Test comparatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.3 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.4 Résultat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Conclusion générale et perspectives 33
Bibliographie 35
3

Table des ﬁgures
1 Tablette braille pour les calculs mathématiques . . . . . . . . 7
2 Tablette braille pour écriture des alphabets . . . . . . . . . . 8
1.1 Système de la synthèse vocale . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2 Tableau comparatif des systèmes TTS . . . . . . . . . . . . . 11
1.3 Système de la reconnaissance vocale . . . . . . . . . . . . . . 12
1.4 Kurzweil Education-Plateforme . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.5 Le Projet Voltaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.1 Diagramme de Use Case . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 Diagramme d’activité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2.3 L’élèment Canvas dans le code Html5 . . . . . . . . . . . . . 18
2.4 L’élèment Canvas dans le code JavaScript . . . . . . . . . . . 18
2.5 Le code JS de l’API . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.6 Le code de l’API . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
2.7 Matériel de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.8 Page d’acceuil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.9 Page menu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
2.10 Page vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.11 Page exercice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.12 Page énigmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.13 Page dictées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.14 Page dictées mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.15 Page réussi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.16 Page erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.17 Page épellation du mot . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.18 Page dictées phrases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.19 Page exercices énigmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.20 Page cours du vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.21 Page menu des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4

Table des ﬁgures
2.22 Page exercice des mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.23 Page cours mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.24 Page table de multiplication de 1 . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.25 Page problèmes mathématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.26 Page exercices calculs simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.1 Le centre OAPAM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.2 Élève 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.3 Élève 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.4 Élève 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.5 Diagramme de comparaison des test . . . . . . . . . . . . . . 31
3.6 Diagramme de comparaison des test . . . . . . . . . . . . . . 32
3.7 Diagramme de la durée d’évaluation . . . . . . . . . . . . . . 32
Rapport- Plateforme d’apprentissage assisté par ordinateur pour les non-voyants 5

Introduction générale
C
omment faire bénéficier l’enfant non-voyant de son droit à la scolarisa-
tion ? Cette question est d’autant plus importante qu’elle intéresse une
large frange de la société marocaine.
Selon l’Organisation Mondiale de la Santé (OMS), il existe 180 millions per-
sonnes présentant une déficience visuelle dont 60 % en Afrique, en Chine et
en Inde[3]. À travers le monde, plus de 32 millions d’enfants avec un handicap
visuel ne vont pas à l’école[4]. Conséquemment,l’accès à l’emploi demeure un
parcours difficile et complexe pour les personnes handicapées et notamment
déficientes visuelles. Actuellement, 50 % des personnes déficientes visuelles
sont au chômage[8].
En outre, les moyens d’accés à l’information pour les personnes non-voyants
restent obsolètes. En effet, suite à une étude menée en 2014 par l’Organisa-
tion des Nations Unies,deux axes de développement technique ont émergé :
celui héritier de l’écriture braille, de l’analogique au numérique et celui fondé
sur le sonore, de la voix humaine au format mp3[5].
Quant au Maroc, selon les statistiques du ministère de la santé, en 2014,
les déficiences visuelles touchent près de 500 000 personnes. S’agissant des
non-voyants, ils sont estimés à 200 000 dont 46,6 % de femmes [6].
A ce chiffre alarmant, s’ajoute le nombre de personnes en déficience visuelle
non scolarisés, 79 % des personnes déficientes visuelles âgées entre 5 et 17
ans ont atteint, au plus, le niveau primaire. Ainsi, aujourd’hui encore, les
non-voyants souffrent de la mauvaise perception de la société, du manque
d’infrastructures adaptées et du manque d’opportunités d’integration profes-
sionnelle. A ce sujet, aucune étude statistique au Maroc n’a été relevée.
D’ordinaire, outre la lecture et l’écriture, l’éducation préscolaire chez l’enfant
lui permet de passer un moment de la journée avec ses paires en jouant ou
en manipulant des objets. Tout cela développe chez lui l’esprit du groupe
et le prépare à s’intégrer progressivement au sein de l’école à court terme
et dans la société à long terme. Cependant, comme les chiffres le montrent,
6

Table des figures
les non-voyants sont rarement recueillis dans les écoles maternelles avec les
voyants. Au contraire, une absence presque totale des enfants aveugles dans
ces écoles est flagrante. Ceci est dû à plusieurs facteurs, entre autres :
— L’absence des éducateurs spécialisés dans l’handicap visuel ;
— L’archaïsme des outils didactiques qui sont toujours en usage pour
l’éducation des handicapés visuel, dont la fameuse méthode braille ;
— L’insuffisance des programmes et méthodes d’enseignement et leur in-
adaptation à la situation des handicapés visuels ;
— L’absence de bibliothèques sonores et des journaux et revues adaptés
aux non-voyants.
Il existe, néanmoins, quatorze établissements au Maroc se situant à tra-
vers le royaume sous l’égide de L’Organisation Alaouite pour la Protection
des Aveugles au Maroc (OAPAM) qui offrent une scolarisation dès l’âge de
6ans. Cependant, ce nombre reste loin de couvrir la moitié du chiffre des
non-voyants au Maroc [7].
D’autre part, l’un des principaux besoins relevés lors de notre visite au centre
d’OAPAM Oujda, concernent le manque de ressources d’apprentissages tech-
nologiques adaptées aux déficients visuels. En effet, jusqu’à présent, la tech-
nique traditionnelle « braille » constitue la principale et l’unique technique
adoptée dans les centres des non-voyants au Maroc, y compris le centre étudié
(OAPAM), ce qui influence l’efficacité de l’apprentissage, selon les enseignants
du centre.
Ci-dessous un exemple de techniques utilisés par les enfants dans le centre
OAPAM.
Figure 1 – Tablette braille pour les calculs mathématiques

Table des ﬁgures
Figure 2 – Tablette braille pour écriture des alphabets
Dans ce contexte, l’apprentissage contemporain converge vers l’adoption
des nouvelles technologies d’information et de communication qui proposent
un apprentissage interactif et qui met l’apprenant dans un environnement de
motivation et d’autonomie.
Suite à ce constat, ce projet s’intéresse à proposer une plateforme d’appren-
tissage didactique et pédagogique pour aider les enfants non-voyants à l’âge
de scolarité, à acquérir les bases de la lecture de l’écriture et des mathéma-
tiques grâce aux technologies de la parole.
Nous commençons dans ce manuscrit par introduire, dans un premier cha-
pitre, les technologies de la parole en mettant un accent principal sur la syn-
thèse vocale et la reconnaissance vocale. Dans le deuxième chapitre, la modé-
lisation conceptuelle et organisationnelle de notre solution sera détaillée. En
plus d’une étude technique où nous décrivons l’environnement de développe-
ment matériel et logiciel, nous présentons,ainsi les diﬀérentes fonctionnalités
de notre plateforme à travers des captures d’écran. Dans le dernier chapitre,
les résultats d’une évaluation de la plateforme seront présentés.

Chapitre 1
Contexte théorique
C
es trente dernières années ont été témoin d’une évolution impression-
nante dans le développement du traitement automatique de la parole et
l’amélioration de ses performances.
En effet, les technologies de la parole sont utilisées dans plusieurs domaines
tels que le domaine de l’enseignement et les environnements d’apprentissage.
Dans le même contexe, un large éventail de technologies crée de nouvelles
possibilités de diversifier l’enseignement et de favoriser la participation de
tous les élèves, y compris des élèves ayant une incapacité visuelle.
La technologie peut être incorporée de nombreuses façons en classe afin de
répondre aux divers besoins d’apprentissage. Pour y arriver de manière effi-
cace, il faut choisir les outils technologiques appropriés, dont la synthèse et la
reconnaissance vocale, pour aider les enseignants à offrir de meilleures aides
pédagogiques aux élèves non-voyants ainsi qu’à leur donner plus de choix et
de flexibilité. Ces outils peuvent aussi soutenir directement l’apprentissage
des élèves ayant des capacités très différentes liées à la vision, l’ouïe, l’expres-
sion orale, la motricité, la lecture, l’écriture, la compréhension de la langue
de communication, l’assiduité, l’organisation, la participation et la mémori-
sation.
9

Chapitre 1. Contexte théorique
1.1 La synthèse vocale
Figure 1.1 – Système de la synthèse vocale
La synthèse vocale, ou voix de synthèse (en anglais, Text-To-Speech, TTS),
est une technique informatique de synthèse sonore qui permet de créer de la
parole artificielle à partir de n’importe quel texte. Pour obtenir ce résultat,
elle s’appuie à la fois sur des techniques de traitement linguistique, notam-
ment pour transformer le texte orthographique en une version phonétique
prononçable sans ambiguïté, et sur des techniques de traitement du signal
pour transformer cette version phonétique en son numérisé écoutable sur un
haut parleur. Il s’agit d’une technologie permettant de construire des inter-
faces vocales. En effet, Stephen Hawking était l’une des personnes les plus
connues utilisant ce genre de technique pour communiquer.
Parmi les applications de la synthèse vocale, nous pouvont citer la vocalisa-
tion d’écrans informatiques pour les personnes aveugles ou fortement mal-
voyantes ou ce qu’on appelle lecteur d’écran. Dans le domaine d’enseigne-
ment, les élèves non-voyants qui trouvent de la difficulté à lire un texte, un
logiciel de synthèse vocale peut être utilisé pour renforcer la lecture d’un
texte numérique, ils peuvent se faire lire le texte à voix haute aussi souvent
qu’ils le souhaitent et se servir de cette rétroaction orale pour réviser leur
texte écrit.
La fonctionnalité de synthèse vocale est accessible sur les systèmes d’exploi-
tation de Windows et de Mac. C’est un point de départ simple et pratique
pour essayer une version élémentaire de la synthèse vocale.
Rapport- Plateforme d’apprentissage assisté par ordinateur pour les non-voyants10

Figure 1.2 – Tableau comparatif des systèmes TTS
1.2 La reconnaissance vocale
La reconnaissance automatique de la parole est une technique informa-
tique qui permet d’analyser la voix humaine captée au moyen d’un micro-
phone pour la transcrire sous la forme d’un texte exploitable par une machine.
Le VIP100, premier à être commercialisé par Threshold Technology Inc. en
1972, qui était capable de reconnaître une centaine de mots isolés.
A l’époque actuelle, la reconnaissance de la parole fait maintenant partie de
la vie quotidienne, on s’en sert tous au quotidien, souvent sans s’en rendre
compte. Parmi ses applications, on trouve notamment La dictée vocale, com-
mercialisée dès les années 80, est sans aucun doute l’application la plus popu-
laire de la reconnaissance automatique de la parole. Cette dernière est utilisée
notamment dans le domaine de l’enseignement assisté par ordinateur qui per-
met d’acquérir une maîtrise du vocabulaire et de la syntaxe, dans la mesure
de faciliter la répétition des exercices tout en offrant un aspect ludique.
Par ailleurs, comme pour le contrôle de l’environnement, les technologies
vocales peuvent apporter une certaine autonomie aux personnes déficientes
visuelles et leur permettre de bénéficier d’une meilleure insertion dans leur
parcours scolaire.

Figure 1.3 – Système de la reconnaissance vocale
1.3 Etudes des technologies de la parole existantes
Au Maroc, les personnes atteintes de déficience visuelle ne bénéficient pas
des progrès réalisés par les technologies de l’information et de la communica-
tion (NTIC), pour pouvoir accéder aux connaissances dont ils ont besoin et
améliorer leurs conditions d’insertion dans l’environnement d’apprentissage.
Nous nous intéressons dans ce travail aux applications des technologies de la
parole au service des non-voyants, il est donc crucial d’étudier les solutions
d’apprentissage les plus utilisées. Parmi ces solutions nous trouvons :
— Kurzweil Education :
est une société américaine qui fournit des technologies éducatives à tra-
vers des solutions d’alphabétisation et des outils aux personnes ayant
des difficultés et des difficultés d’apprentissage et aux personnes aveugles
ou ayant une vision partielle .
Cette société fournit à ses clients deux logiciels principaux : Kurzweil
1000 et Kurzweil 3000 . Kurzweil 1000 est un logiciel qui permet à un
utilisateur malvoyant d’avoir accès à des documents imprimés, numé-
risés ou numérisés sur le Web, grâce à ses fonctions de reconnaissance
optique de caractères et de synthèse vocale.
Cependant, ces logiciels offrent des fonctionnalités limités qui néces-
sitent un effort en ce qui concerne la qualité de la voix, De plus, sa
version premium est excessivement cher[1].

Figure 1.4 – Kurzweil Education-Plateforme
— Le Projet Voltaire :
Figure 1.5 – Le Projet Voltaire

Plus de 5 millions d’utilisateurs de tous âges, 3 000 établissements d’en-
seignement et plus de 1 000 entreprises partenaires, le Projet Voltaire
est devenu l’outil d’entraînement en orthographe indispensable pour les
particuliers et les professionnels.
Il s’adapte avec précision au niveau et au rythme d’acquisition de cha-
cun afin de garantir un apprentissage ciblé et efficace pour reprendre
les bases de la grammaire ou viser l’excellence dans l’écrits.
Le Projet Voltaire repose sur la technologie unique au monde de l’An-
crage Mémoriel assurant une mémorisation rapide et durable[2].
1.4 Solution proposée
Le projet que nous proposons ici est la réalisation d’une plateforme 100%
gratuite qui sera mise à la disposition des enfants non-voyants au centre
OAPAM. Elle propose de leur offrir une méthode beaucoup mieux développée
que celle qu’ils utilisent récemment et leur permet de mieux surmonter les
difficultés liées à leur handicap, à travers l’accès facilité au savoir dont ils ont
besoin et aussi promouvoir et développer les nouvelles technologies au Maroc
auprès des personnes à besoins spécifiques.
La plateforme à mettre en place permet à l’apprenant d’accèder à des cours
de français et mathématiques en version vocale, de s’auto-évaluer grâce à des
exercices d’iversifiés en mathématiques et en français et d’avoir un feedback
oral, tout en employant les deux technologies de synthèse et de reconnaissance
vocale.

Chapitre 2
Mise en oeuvre
N
ous abordons dans ce chapitre le volet le plus important dans ce rapport,
qui a pour objectif d’exposer la phase de réalisation qui est considérée
comme étant la concrétisation finale de toute la méthode de conception.
Nous menons tout d’abord une analyse conceptuelle du projet. Nous présen-
tons par la suite notre choix de l’environnement de travail, où nous décrivons
l’environnement matériel et logiciel utilisés dans le développement de notre
application. Nous présentons enfin les interfaces réalisées pour illustrer le
fonctionnement des activités de la plateforme.
2.1 Conception
Dans cette partie, nous présentons les démarches de développement et de
conception de notre solution.Nous avons opté pour le langage UML (Unified
Modeling Language), un langage formel et normalisé en termes de modélisa-
tion objet, comme une approche de conception.
2.1.1 Le diagramme de Use Case
Le diagramme de Use Case permet d’identifier les possibilités d’interaction
entre le système et les acteurs (intervenants extérieurs au système), c’est-à-
dire toutes les fonctionnalités que doit fournir le système. Il permet aussi de
délimiter le système.
15

Chapitre 2. Mise en oeuvre
Figure 2.1 – Diagramme de Use Case
2.1.2 Le diagramme d’activité
Le diagramme d’activité permet de mettre l’accent sur les traitements. Il
est donc particulièrement adapté à la modélisation du cheminement de ﬂots
de contrôle et de ﬂots de données. Il permet ainsi de représenter graphique-
ment le comportement d’une méthode ou le déroulement d’un cas d’utilisa-
tion.

Figure 2.2 – Diagramme d’activité
2.2 Envirenement de développement logiciel
— HT ML5(canvas)
L’élément <canvas> ajouté en HTML5, est un nouvel élément qui peut
être utilisé pour dessiner des graphismes via des scripts JavaScript. Par
exemple, Il peut ainsi être utilisé pour dessiner des graphes, faire des
compositions de photos, des animations, ou même faire du traitement
ou de l’aﬃchage de vidéos en temps réel.
Ci-dessous un exemple d’utilisation de l’élement Canvas dans code
HTML et JavaScript.

Figure 2.3 – L’élèment Canvas dans le code Html5
Figure 2.4 – L’élèment Canvas dans le code JavaScript
— JavaScript
Le JavaScript est un langage informatique utilisé dans le développement
des pages web. Ce langage a la particularité de s’activer sur le poste
client, Autrement dit,c’est votre ordinateur qui va recevoir le code et
qui devra l’exécuter. C’est en opposition à d’autres langages qui sont
activé côté serveur. L’exécution du code est eﬀectué par votre naviga-
teur internet tel que Firefox ou Internet Explorer.
— Bootstrap
Bootstrap est une collection d’outils utiles à la création du design de
sites et d’applications web. C’est un ensemble qui contient des codes
HTML et CSS, des formulaires, boutons, outils de navigation et autres
éléments interactifs, ainsi que des extensions JavaScript en option.

— AP I : ResponsiveV oice
Dans le cadre de notre projet, nous avons opté pour l’API Respon-
siveVoice de la synthèse vocale. Cette API offre un moyen simple pour
ajouter des fonctionnalités et activer la voix sur notre plateforme avec
une seule ligne de code :
Figure 2.5 – Le code JS de l’API
Le kit de développement de logiciel de synthèse vocale (SDK) propose
une série d’exemples de code permettant d’implémenter rapidement les
fonctionnalités vocales.
— AP I : GoogleW ebSpeech − to − T ext
Grâce à Google Web Speech-to-Text, on a pu convertir du son en texte
aui est basé sur des modèles de réseaux de neurones performants dans
une API facile à utiliser. Celle-ci reconnaît 120 langues et variantes
pour s’adapter à la base mondiale d’utilisateurs .
L’outil permet d’activer la commande vocale, transcrire des contenus
audio provenant de centres d’appels et bien plus. Il s’appuie également
sur la technologie de machine learning de Google pour traiter des flux
en temps réel et des fichiers audio préenregistrés.
Ci-après un extrait du code qui permet l’interogation de l’API :

Figure 2.6 – Le code de l’API
— XAMP P :
est un ensemble de logiciels permettant de mettre en place facilement
un serveur Web local, un serveur FTP et un serveur de messagerie
électronique. Il s’agit d’une distribution de logiciels libres (X (cross)
Apache MariaDB Perl PHP) ;
— P hpStorm :
est un éditeur pour PHP, HTML, CSS et JavaScript, édité par Jet-
Brains. Il est payant, sauf dans certains cas comme pour les étudiants
ou les projets open source. Il permet d’éditer du code PHP. Il possède :
Une coloration syntaxique ; Aﬃchage des erreurs à la volée ;
— AdobeP hotoshop :
Photoshop est un logiciel de retouche, de traitement et de dessin assisté
par ordinateur, lancé en 1990 sur MacOS puis en 1992 sur Windows.
Édité par Adobe, il est principalement utilisé pour le traitement des
photographies numériques, mais sert également à la création ex nihilo
d’images ;

— W atson :
Watson est un programme informatique d’intelligence artiﬁcielle conçu
par IBM dans le but de répondre à des questions formulées en langage
naturel. Il s’intègre dans un programme de développement plus vaste, le
DeepQA research project. Le nom « Watson » fait référence à ThomasJ.
— ArgoUML :
ArgoUML est un logiciel libre de création de diagrammes UML. Pro-
grammé en Java, il est édité sous licence EPL 1.0. Il est multilingue,
supporte la génération de code et l’ingénierie inverse. Il supporte1 sept
types de diagrammes : cas d’utilisation, classes, séquence, état, colla-
boration, activité et déploiement. La génération de code à partir de
diagrammes de classes est supportée dans les langages suivants : Java,
C++, PHP, C et SQL.
2.3 Environnement de développement matériel
Pour la réalisation de notre application, nous avons eu recours à plusieurs
moyens matériels :
Premièrement nous nous sommes servis de deux ordinateurs portables ayant
les caractéristiques suivantes :
Figure 2.7 – Matériel de base
Nous nous sommes aussi servis d’un casque supra-auriculaire sans ﬁl et des
écouteurs Apple EarPods avec mini-jack 3,5 mm Blanc.

2.4 Les interfaces Hommes-Machine
Après les phases d’étude de l’existant, la conception et la réalisation, nous
avons développé les interfaces de notre application.Voici la présentation gra-
phique de notre projet.
La ﬁgure 2.8 ci-dessous représente la page d’accueil de notre plateforme d’apprentissage. Pour
passer d’un champ à un autre, l’élève doit appuyer sur les touches que nous le proposons.
Figure 2.8 – Page d’acceuil
La ﬁgure 2.9 ci-dessous représente la liste des matières disponibles sur la plateforme.
Figure 2.9 – Page menu

La figure 2.10 ci-dessous représente les deux choix qu’on peut avoir dans le menu de la matière
Vocabulaire.
Figure 2.10 – Page vocabulaire
La figure 2.11 ci-dessous représente la partie exercice du vocabulaire via laquelle les élèves peuvent
faires des exercices de dictées ou faire des énigmes.
Figure 2.11 – Page exercice
La figure 2.12 ci-dessous représente les énigmes que les élèves doivent résoudre en version vocale.
Figure 2.12 – Page énigmes

La figure 2.13 ci-dessous représente les exercices du dictées phrases et du dictées mots.
Figure 2.13 – Page dictées
La figure 2.14 ci-dessous représente les exercices du dictées mots.
Figure 2.14 – Page dictées mots
Si l’élève répond correct, la page dans la figure 2.15 ci-dessous apparaît.
Figure 2.15 – Page réussi

Si l’élève commet une erreur, la page dans la figure 2.16 ci-dessous apparaît.
Figure 2.16 – Page erreur
Si l’élève commet une erreur pour la deuxième fois lors de l’écriture du mot, la page dans la
figure 2.17 ci-dessous apparaît pour l’épeler.
Figure 2.17 – Page épellation du mot
La figure 2.18 ci-dessous représente les exercices du dictées phrases.
Figure 2.18 – Page dictées phrases

La figure 2.19 ci-dessous représente les exercices énigmes de la partie vocabulaire.
Figure 2.19 – Page exercices énigmes
La figure 2.20 ci-dessous représente la partie cours du vocabulaire.
Figure 2.20 – Page cours du vocabulaire
La figure 2.21 ci-dessous représente les deux choix qu’on peut avoir dans le menu de la matière
Mathématiques.
Figure 2.21 – Page menu des mathématiques

La figure 2.22 ci-dessous représente la partie exercice des mathématiques via laquelle les élèves
peuvent faire des exercices de calculs simples ou résoudre des problèmes mathématiques.
Figure 2.22 – Page exercice des mathématiques
La figure 2.23 ci-dessous représente la partie cours du mathématiques via laquelle l’élève peut
accéder au table de multiplication de 1 de 2 et de 3.
Figure 2.23 – Page cours mathématiques
La figure 2.24 ci-dessous représente la table de multiplication de 1.
Figure 2.24 – Page table de multiplication de 1

La ﬁgure 2.25 ci-dessous représente les problèmes mathématiques que les élèves doivent résoudre
en version vocale.
Figure 2.25 – Page problèmes mathématiques
La ﬁgure 2.26 ci-dessous représente l’exercices des calculs simples, si l’élève ne répond pas après
30 secondes nous mettons à sa disposition trois propositions pour l’aider. Le niveau s’augmente
après chaque quatre réponses correcte.
Figure 2.26 – Page exercices calculs simples
Conclusion
Dans ce chapitre, nous avons pu présenter l’environnement et le processus de développement.
Nous avons exposé ainsi, le résultat de développement à l’aide des aperçus écran.

Chapitre 3
Évaluation de la plateforme
N
ous avons clôturé notre travail réalisé par une évaluation au centre OA-
PAM d’Oujda, le 25 juin 2019 pour mesurer l’efficacité de nos pres-
tations et de continuer à améliorer notre plateforme afin d’offrir aux élèves
non-voyants une expérience d’apprentissage mémorable et performante.
Figure 3.1 – Le centre OAPAM
3.1 Objectifs pédagogiques
Notre objective c’est d’offrir aux élèves non-voyants l’opportunité d’accé-
der à des cours de français et mathématiques grâce aux nouvelles technologies
de la parole et d’intégrer ces dernières dans le système d’apprentissage des
enfants non-voyants.
29

Chapitre 3. Évaluation de la plateforme
3.2 Test comparatif
— Nombre des élèves :
Nous avons travaillé avec trois élèves présentant une déﬁcience visuelle
qui sont en dernière année primaire :
Abdelallah SLIMANE agé de 14 ans.
Figure 3.2 – Élève 1
Walide KHADIR agé de 14 ans.
Souﬁane ALAOUI agé de 18 ans.

— Matériel requis :
Nous nous sommes servis d’un clavier braille, d’un ordinateur portable,
des écouteurs et deux tablettes braille, une pour les calculs mathéma-
tiques et l’autre pour l’écriture des alphabets lors de la réalisation de
notre évaluation.
— Période de test :
La première visite a eu lieu le Samedi 22 juin 2019, pour consulter le
centre et demander l’autorisation de l’administration.
La deuxième séance a eu lieu le Mardi 25 juin 2019 et a duré deux heures
et demi pour but d’évaluer notre plateforme avec les trois élèves.
3.3 Méthodologie
Nous avons regoupé les élèves chaqu’un son ordinateur et d’autres ont fait
le test par écrit en leur posant quatre vingt dix questions en mathématiques
et vingt quatre questions en vocabulaire. Nous avons par suite déclonché le
compteur et noté les problèmes observés chez les enfants au moment de l’éva-
luation.
Figure 3.5 – Diagramme de comparaison des test

3.4 Résultat
Figure 3.6 – Diagramme de comparaison des test
Figure 3.7 – Diagramme de la durée d’évaluation
Conclusion
Nous avons adopté quelques problèmes observés par les élèves qui ont
gêner le déroulement de l’évaluation. Ci-après un exemple de ces problèmes :
— La vitesse des questions posées dans les exercices ;
— La diﬃculté des exercices proposés.

Conclusion générale et perspectives
N
otre projet intitulé « Plateforme d’apprentissage assisté par ordinateur
pour les non-voyants. » consiste à la conception et la réalisation d’une
plateforme web destinée aux élèves non-voyants.
Contrairement à la majorité des travaux existants sur le marché qui offrent
des fonctionnalités limitées et nécessitent un effort de configuration considé-
rable et qui sont exessivement coûteux, nous avons réalisé une plateforme qui
permet à la fois de gérer des formations, accélérer l’ouverture sur les progrès
technologiques et offrir un guide interactif, détaillé et accessible.
En ce qui concerne la démarche, nous avons en premier lieu effectué une
phase d’étude des différents outils existants. En deuxième lieu, nous avons
procédé à une analyse conceptuelle du projet ainsi qu’aux choix technolo-
giques nécèssaires pour sa réalisation. Enfin, nous l’avons mise en œuvre.
Durant ce projet, nous avons été confrontés à plusieurs problèmes et obs-
tacles au niveau développement. En effet, nous n’avons pu mettre en place
l’environnement de développement facilement, nous avons eu des problèmes
de synchronisation de la synthèse vocale et un problème d’intégration et
d’adaptation des API en plus de leurs gratuité et flexibilité. En outre, nous
avons trouvé un manque des statistiques mises à jours, lors de notre étude
sur les déficients visuels au Maroc.
Toutes les fonctionnalités décrites dans notre rapport ont été développées et
validées. Néanmoins, notre projet pourra être amélioré par l’ajout d’autre
fonctionnalités :
— Integration de la langue Arabe et Anglais dans les cours et exercices ;
— Developper une interface qui permettra aux professeurs de faire un suivi
régulier des résultats des apprenants.
— Une version mobile de cette plateforme sera sans doute plus pour notre
projet.
Il est important à noter que la réalisation de ce projet nous a été béné-
fique sur tous les plans.Sur le plan technique, ce projet nous a été une
33

bonne occasion pour découvrir et maitriser l’utilisation des nouvelles techno-
logie de la parole, que se soit synthèse ou reconnaissance vocale, c’était aussi
une occasion d’approfondir nos connaissance dans le domaine du développe-
ment informatique .
Sur le plan humain, ce projet a été une véritable occasion de vivre de prés
l’expérience de réaliser un projet pour aider des enfants en besoin dans leur
parcours scolaire. Ce qui nous a permis d’améliorer nos capacités de commu-
nication et de travailler en équipe.
Nous avons fait de notre mieux pour bien laisser une bonne impression sur
notre discipline, nos qualités et nos compétences techniques et pour arriver
enﬁn à présenter un travail à la hauteur.

Bibliographie
[1] www.kurzweiledu.com.
[2] www.projet-voltaire.fr.
[3] Etude au Maroc. Handicap Visuel au Maroc. 2019.
[4] L’organisation Mondiale de la Santé. Jusqu’à 45 millions d’aveugles dans
le monde et ces chiffres sont en augmentation. 2003.
[5] Géraldine Ayer et Céline Joss Almassri. Déficience visuelle et scolarisa-
tion à l’école régulière. 2015.
[6] Bassima Hakkaoui. Près de 2,3 millions de Marocains souffrent d’un
handicap. 2014.
[7] HuffPost Maroc. L’Institut Mohammed VI pour l’éducation et l’enseigne-
ment des aveugles. 2019.
[8] La sociabilisation des aveugles. La scolarisation primaire et le rôle de
l’école. 2006.
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