taller

1. II Taller de Asistencia Técnica
dirigido a Docentes de la I.E. Mi
Casita Feliz II del
II CICLO sobre Procesos en la
Planificación Curricular para el
desarrollo de competencias

2. Participar activamente
Registrar su asistencia
Tener la Camara encendida
Para una mejor convivencia,
agradeceremos:
Tener una escucha activa

3. PROPÓSITO DE LA JORNADA
Propósito del día 2
Fortalecer la práctica pedagógica de los
docentes de la I.E. Mi Casita Feliz II para la
planificación curricular, considerando el
propósito, enfoques transversales, criterios de
evaluación y producciones y actuaciones.
Ejercicio práctico para determinar los
propósitos, enfoques transversales,
criterios de evaluación y evidencias.
Producto día 2

4. RECORDANDO LA ESTRUCTURA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

5. ¿Qué relación existe entre
el criterio de evaluación,
las actuaciones
producciones y el
propósito?
¿Por qué los
enfoques
transversales, se
consideran para
cada experiencia
de aprendizaje?

6. ¿Cuál es la diferencia
entre propósito de
aprendizaje, criterio de
evaluación y evidencia
de aprendizaje?
Propósito
de
aprendizaj
e
¿Cuál es la diferencia
entre propósito de
aprendizaje, criterio de
evaluación y evidencia
de aprendizaje?
Criterios
de
evaluación
Evidencias
de
aprendizaje
Se refiere a aquello que explícitamente
se quiere lograr o fomentar a partir de
una experiencia de aprendizaje
planificada por los docentes o
mediadores.
Son el referente específico para el juicio de valor
sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que los estudiantes
deben demostrar en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
Son las producciones y/o actuaciones
realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte
integral de su proceso de aprendizaje.

7. Los enfoques transversales deben ser los
“lentes” con los que seleccionamos o
diseñamos las situaciones significativas y las
actividades de la experiencia de aprendizaje,
orientan el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos
procesos educativos, por ello los valores y
actitudes que allí se plantean deben
impregnar las competencias.

8. DEFINICIONES
Son las competencias que requieren movilizarse
para responder al reto planteado en la situación
significativa. Se refiere a aquello que
explícitamente se quiere lograr a partir de una
situación.
Responde a la pregunta: “Qué van a aprender
los estudiantes?
Aportan concepciones sobre las personas, su
relación con los demás, con el entorno y con el
espacio común, y se traducen en formas específicas
de actuar, que constituyen valores y actitudes que
la comunidad escolar debe esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen, orientan en todo
momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos
educativos.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE ENFOQUES TRANSVERSALES
MINEDU. Orientaciones generales para la diversificación y
acompañamiento de la experiencia de aprendizaje.(2021).p.4

9. Los niños del aula rosada de 4 años conversan sobre los cuidados que deben tener ahora que regresaron al aula.
Pedro, uno de los niños del grupo, les dice que en la entrada a la escuela hay un letrero que les recuerda usar bien la
mascarilla. Marita, una niña del aula, menciona que si no usas bien la mascarilla podrían contagiarse de COVID-19. José,
otro niño del grupo, menciona que también es importante lavarse las manos y mantener la distancia para cuidarse y
cuidar a los demás.
Un compañero los interrumpe y comenta que él ha visto a los adultos y algunos niños que no saben usar la mascarilla y por
eso se siguen contagiando.
¿Qué podríamos hacer para que los adultos, las niñas y los niños recuerden cómo usar la mascarilla para cuidarse y cuidar a
los demás?.
En esta experiencia de aprendizaje se enfrentarán a los desafíos de explorar plantear preguntas y obtener información de
diferentes fuentes, A partir de sus hallazgos, elaborarán textos para difundir acciones de cuidado de la salud y evitar el
contagio en una “Campaña de cuidado contra en coronavirus”
¿Cuál sera el proposito de aprendizaje y que acciones observan?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

10. Acciones relacionadas al
propósito para resolver el reto
Propósito de Aprendizaje
En esta experiencia de aprendizaje se
enfrentarán a los desafíos de explorar
plantear preguntas y obtener información
de diferentes fuentes.
A partir de sus hallazgos, elaborarán textos
para difundir acciones de cuidado de la
salud y evitar el contagio en una “Campaña
de cuidado contra en coronavirus”.
• Lee diversos tipos de texto en su lengua
materna.
• Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos.
• Escribe diversos tipos de texto en su
lengua materna.

11. SELECCIÓN DE ENFOQUES TRANSVERSALES
Los niños del aula rosada de 4 años conversan sobre los cuidados
que deben tener ahora que regresaron al aula.
Pedro, uno de los niños del grupo, les dice que en la entrada a la
escuela hay un letrero que les recuerda usar bien la mascarilla.
Marita, una niña del aula, menciona que si no usas bien la
mascarilla podrían contagiarse de COVID-19. José, otro niño del
grupo, menciona que también es importante lavarse las manos y
mantener la distancia para cuidarse y cuidar a los demás.
Un compañero los interrumpe y comenta que él ha visto a los
adultos y algunos niños que no saben usar la mascarilla y por eso se
siguen contagiando.
¿Qué podríamos hacer para que los adultos, las niñas y los niños
recuerden cómo usar la mascarilla para cuidarse y cuidar a los
demás?.
En esta experiencia de aprendizaje se enfrentarán a los desafíos de
explorar plantear preguntas y obtener información de diferentes
fuentes, A partir de sus hallazgos, elaborarán textos para difundir
acciones de cuidado de la salud y evitar el contagio en una
“Campaña de cuidado contra en coronavirus”
ENFOQUE AMBIENTAL
Se orienta a la reflexión critica sobre la promoción
de la salud y el bienestar, desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles: por ejemplo cuando los
niños difunden acciones de cuidado de la salud para
evitar el contagio en una “Campaña de cuidado
contra en coronavirus”.
Promueven la preservación de entornos saludables,
cuando los niños se enfrentan a los desafíos de
explorar plantear preguntas y obtener información
de diferentes fuentes para cuidarse y cuidar a los
demás.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
VALOR: Justicia y solidaridad

12. Preguntas para
reflexionar
¿Cómo se
formulan los
criterios de
evaluación?
¿Por qué los criterios
se construyen a partir
de los estándares de
aprendizaje y/o
desempeños de grado?
¿Cuál es la diferencia
entre producción y
actuación
¿Cuántos criterios
de evaluación
debemos
formular para
evaluar las
competencias?
https://app-sorteos.com/wheel/75G85P
1
4
3
2

13. ¿Cómo se formulan
los criterios de
evaluación?
A partir de los estándares descritos en el CNEB y
sus desempeños. Asimismo, deben incluir todas las
capacidades de la competencia y ajustarse a la
situación o problema a enfrentar.
Recomendaciones:
•Comprender el propósito de la situación significativa e identificar
las competencias a desarrollar.
•Evaluación para el aprendizaje: Retroalimentación
Para observar con detalle los recursos empleados durante
el proceso de aprendizaje, que son indispensables para el
desarrollo de las competencias explicitadas en los
propósitos de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluación
•Establecer una relación adecuada entre los estándares de
aprendizaje, el propósito y las evidencias de aprendizaje que se
están solicitando en la actividad o experiencia de aprendizaje.
•Analizar las competencias y sus capacidades.
• Analizar el estándar y desempeños según el ciclo y grado.
•Evaluación del aprendizaje: Nivel de logro de la
competencia
Para observar la combinación de todas sus
capacidades durante una acción.

14. ¿Por qué los criterios
se construyen a partir
de los estándares de
aprendizaje y/o
desempeños de grado?
En cuanto a los desempeños, estos
se toman como referentes porque
ofrecen descripciones de los
aprendizajes en progresión de grado
o edad.
Porque los estándares de
aprendizaje describen el
desarrollo de una competencia y se
asocian a los ciclos de la
Educación Básica como un referente
de aquello que se espera que
logren los estudiantes.
RVM N° 094- 2020- MINEDU

15. ¿Cuántos criterios de
evaluación debemos
formular para evaluar
las competencias?
No existe una cantidad determinada. Por
ello, dependerá de la complejidad de la
competencia que se busca desarrollar y las
capacidades que esta moviliza para
determinar el número de criterios de
evaluación.
En este contexto, es importante el dominio
pedagógico que tenga el docente respecto a
lo que se describe en la competencia y el
estándar del ciclo que está trabajando, así
como el desempeño del grado.
Adaptado de la RVM N° 094-2020-
MINEDU

16. EJEMPLO
PRÁCTICO
Anticipa el contenido de un texto a partir del
título y las ilustraciones o acciones, menciona
de qué se tratará y qué pasará en diversas
partes del texto y comenta el texto que ha
leído expresando sus sentimientos y vivencias.
Plantea preguntas y posibles explicaciones sobre la
transformación de los objetos y, dice qué hacer y qué
materiales usar para la exploración.
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna
Indaga mediante métodos científicos
para construir sus conocimientos
Explora y registra la información que obtiene al
observar, manipular, descubrir, en forma oral o gráfica
sobre lo que hizo, comparando sus explicaciones y
predicciones con los datos e información que ha
obtenido.
Establece conclusiones y comunica las acciones que
ha realizado durante el proceso de manera verbal o a
través de sus representaciones.
¿Cuál de las dos
competencias amerita que se
formulen más de un criterio?

17. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DESEMPEÑOS 4 AÑOS
Obtiene información del texto
escrito
Implica que las niñas y niños opinen sobre la información contenida en los textos
de su interés y el contexto en el que se desarrollan.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia,
el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector. (CNEB) A
 Comenta las emociones que le generó el texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y experiencias.3
 Dice de qué tratará, cómo continuará, cómo
terminará el cuento a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura
que realiza (por si mismo o a través de un
adulto)2
 Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a partir
de los que obtiene en ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles que se
presentan en variados soportes. 1
Infiere e interpreta información
del texto escrito
Implica que las niñas y niños elijan y exploren diferentes tipos de textos,
encontrando información de su interés.
El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un
propósito específico. (CNEB) R
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
Implica que las niñas y niños comprendan de manera implícita y explícita la
información contenida en los textos de su interés y que se encuentran en su
entorno inmediato.
Construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información
explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los
recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar
el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la
relación con el contexto sociocultural del lector y del texto. (CNEB) V
Relacionamos la capacidad-
desempeños

18. CONTRASTANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS
CAPACIDADES
Obtiene información sobre personajes, objetos y acciones en los diferentes tipos de
textos que lee a partir de las ilustraciones y los símbolos escritos, y hace predicciones
sobre el contenido , interpretando la información y comenta qué sintió y lo relaciona
con sus propias experiencias.
Anticipa el contenido de un texto a partir del título, las ilustraciones o las
palabras conocidas, menciona de qué se tratará y qué pasará en diversas partes
del texto y comenta el texto que ha leído expresando sus sentimientos y
vivencias.
Identifica información de diversos textos a partir de las imágenes y palabras
conocidas que observa, e infiere su contenido diciendo de qué tratará antes y
durante la lectura; comenta sus sentimientos y la utilidad de la información
leída.
Identifica información al explorar diversos texto que lee y se anticipa su
contenido y comenta su reflexión sobre lo que le interesa y siente de texto que
ha leído .

19. Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
ESTÁNDAR
DESEMPEÑOS
(4 años)
Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a partir
de los que obtiene en ilustraciones cuando
explora cuentos, etiquetas, carteles que se
presentan en variados soportes
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
terminará el texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o a través de un
adulto).
Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Comenta las emociones que le generó el
texto leído (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus intereses y
experiencias.
DESEMPEÑOS
(3 años)
Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos a partir de lo que observa en
las ilustraciones cuando explora cuentos,
etiquetas, carteles, que se presenta en variados
soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de las
ilustraciones o imágenes que observa antes
y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto)
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a partir de sus
intereses y experiencia.
DESEMPEÑOS
(5 años)
Identifica características de personas,
personajes, animales, objetos o acciones a
partir de lo que observa en las ilustraciones, así
como de algunas palabras conocidas por él: su
nombre o el de otros, palabras que aparecen
frecuentemente en los cuentos, canciones,
rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
convivencia) que se presentan en variados
soportes.
Dice de qué tratará, cómo continuará o
cómo terminará el texto a partir de algunos
indicios, como el título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o sucesos
significativos, que observa o escucha antes
y durante la lectura que realiza (por sí
mismo o a través de un adulto).

20. ANALIZANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene información sobre personajes, objetos y acciones en los
diferentes tipos de textos que lee a partir de las ilustraciones y los
símbolos escritos, y hace predicciones sobre el contenido ,
interpretando la información y comenta qué sintió y lo relaciona
con sus propias experiencias.
Anticipa el contenido de un texto a partir del título y las
ilustraciones o acciones, menciona de qué se tratará y qué pasará
en diversas partes del texto y comenta el texto que ha leído
expresando sus sentimientos y vivencias.
Identifica información de diversos textos a partir de las imágenes
y palabras conocidas que observa, e infiere su contenido diciendo
de qué tratará antes y durante la lectura; comenta sus
sentimientos y la utilidad de la información leída.
Identifica información al explorar imágenes en diversos textos
que lee y anticipa su contenido y comenta qué sintió sobre el
texto que ha leído.
Desempeños-4 años
¿Cuál de los
criterios es
para 4 años?

21. ANALIZANDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Obtiene información sobre personajes, objetos y acciones en los
diferentes tipos de textos que lee a partir de las ilustraciones y los
símbolos escritos, y hace predicciones sobre el contenido ,
interpretando la información y comenta qué sintió y lo relaciona
con sus propias experiencias. (5 años)
Anticipa el contenido de un texto a partir del título y las
ilustraciones o acciones, menciona de qué se tratará y qué pasará
en diversas partes del texto y comenta el texto que ha leído
expresando sus sentimientos y vivencias. (4 años)
Identifica información de diversos textos a partir de las imágenes
y palabras conocidas que observa, e infiere su contenido diciendo
de qué tratará antes y durante la lectura; comenta sus
sentimientos y la utilidad de la información leída. (5 años)
Identifica información al explorar imágenes en diversos textos
que lee y anticipa su contenido y comenta qué sintió sobre el
texto que ha leído. (3 años)
Desempeños-4 años

22. Las producciones y actuaciones: Constituyen la evidencia
de aprendizaje, pues a través de ellas se puede
interpretar e identificar lo que ha aprendido el
estudiante y el nivel de logro de la competencia que ha
alcanzado con relación a los propósitos establecidos y
cómo lo ha aprendido.
Las producciones:
Pueden ser analizadas varias
veces; además, denotan un
carácter material concreto, por
lo que son tangibles, es decir,
pueden ser tocadas y son
resultado de un proceso.
A partir de ellas, entonces, se
pueden inferir el proceso y los
recursos utilizados por el
estudiante al poner en juego una
o más competencias.
Las actuaciones:
Requieren ejecución de las
acciones frente a la situación
para observar una o más
competencias. En estos casos,
la evaluación tiene que ser
realizada en el momento o en
forma inmediata, salvo que se
utilice el recurso técnico de
registrar el desempeño en
video.
¿Cuál es la diferencia
entre producciones y
actuaciones?

23. Formular el
criterio de
evaluación y
evidencias
(actuaciones/
producciones)
CRITERIO
Identifica información de textos a partir de
imágenes y palabras conocidas que observa e
infiere el contenido anticipándose a lo que
sucederá y comenta la utilidad de la
información leída.
EVIDENCIAS
Nombra objetos, personajes, lugares del texto a
partir de las imágenes.
Cuenta con sus propias palabras lo que ha leído.
Dice de qué tratará el texto.
Dice que pasará luego y cómo terminará el texto.
Dice que personajes o hechos del texto leído le
gusta o no le gusta y por qué.

24. Brinda información al docente para ser considerada en la
retroalimentación.
CARACTERÍSTICAS DE LA PRODUCCIÓN/ACTUACIÓN
Una evidencia puede dar cuenta de desempeños de varias
competencias.
Permite observar el proceso que realiza el estudiante para lograr
estas producciones.
Guarda relación con el reto de la situación significativa.
Se selecciona producciones que son relevantes para evaluar el
desarrollo de la competencia.

25. Trabajo practico
 Se forman tres (03) equipos de trabajo
 Cada equipo analiza la situación significativa,
determina los enfoques transversales, formula los
criterios de evaluación y evidencias para la
competencias elegida.
 Emplea el material de lectura entregado.
 Se organizan y socializan su producción en la sala
general.
Tiempo: 30 minutos
GRUPO 1: Indaga mediante métodos
científicos para construir sus conocimientos.
GRUPO 2: Escribe diversos tipos de texto en
su lengua materna.
GRUPO 3: Lee diversos tipos de texto en su
lengua materna.

26. IDEAS FUERZA
El producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus estudiantes.
Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Por ello, se llevan a
cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sì.
Las evidencias se obtienen en concordancia con la situación y los propósitos de la experiencia de
aprendizaje. La selección de evidencias dependerá de qué requiere el docente observar y analizar en
relación con las competencias
Las producciones y/o actuaciones realizadas por las y los estudiantes brindan información de lo
que saben hacer con respecto a las competencias.
Recordemos que la(s) competencia(s) (en algunos casos puede ser más de una) que las y los
estudiantes desarrollan en la situación planteada permiten definir el propósito de aprendizaje.
Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se espera desarrollar en las y los
estudiantes, orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a
los diversos procesos educativos.