TIM-Matriz de Integración de Tecnología-Informática

Diseño de Experiencias de
Aprendizaje Mediadas con las TIC II
Docente: Jorge Alberto Quesada
Estudiante: Carol Andrea Eraso Guerrero 1
Tarea 1
Descripción de una Unidad de un Curso Propio.
Dimensiones presentes en un ambiente de aprendizaje:
Contexto Pedagógico
El escenario pedagógico se configura en el Primer Semestre de la Fundación
Universitaria San Martín – Sede Pasto, donde los participantes provienen
mayoritariamente de entornos rurales, lo cual añade un matiz significativo a la
dinámica educativa. En este contexto, el acceso a la tecnología se ve
considerablemente limitado en comparación con los entornos urbanos, generando
desafíos tangibles que requieren una respuesta educativa adaptada.
Nos encontramos frente a desafíos tecnológicos evidentes, donde la conectividad
a internet es escasa y el acceso a computadoras se presenta como un recurso
limitado. La realidad es que la mayoría de los estudiantes depende exclusivamente
de sus teléfonos celulares como su principal herramienta tecnológica. Este
escenario no solo destaca la necesidad de una adaptabilidad integral, sino que
también revela que los conocimientos previos sobre el manejo de computadoras
y programas de paquetes ofimáticos son fundamentalmente básicos.
Al ingresar a la universidad, los estudiantes se encuentran con un aula de
informática que ofrece acceso a internet y equipos individuales para cada
estudiante, equipada con un tablero interactivo. En este entorno, el docente se
convierte en un guía esencial, trabajando para fortalecer los saberes básicos
necesarios para abordar la temática específica que se desarrollará durante el
semestre. La adaptación a este nuevo contexto tecnológico es crucial, ya que
representa una transición significativa desde sus experiencias previas en entornos
rurales con limitaciones tecnológicas hacia una infraestructura más avanzada en el
ámbito universitario. En este sentido, la práctica educativa no solo busca impartir
conocimientos específicos, sino también cerrar brechas y facilitar una transición
efectiva hacia un uso más avanzado y eficiente de la tecnología en el proceso de
aprendizaje.

Saberes (Conocer, Hacer, Ser)
En la práctica educativa que se pretenden movilizar a lo largo de toda la unidad,
se fusionan de manera integral los saberes de "Conocer", "Hacer" y "Ser",
estableciendo un enfoque pedagógico que va más allá de la mera transmisión de
información.
1. Conocer:
El "Saber o Conocer" se manifiesta en la fase inicial, donde se introduce a los
estudiantes al tema de motores de búsqueda. Este conocimiento se profundiza
durante el refuerzo de aproximadamente dos semanas, abarcando diversos tipos
de motores y un esquema o ruta de búsqueda utilizando operadores boléanos u
conectores lógicos. La asignación de temas colaborativa con el área de Biología
Molecular amplía el conocimiento, proporcionando una base sólida para la
construcción de saberes en Biología Molecular e Informática Médica.
✓ Elaboración de Documentos y Presentaciones:
✓ Conoce las funcionalidades esenciales para la creación de documentos y
presentaciones utilizando herramientas ofimáticas.
✓ Comprende los comandos avanzados y específicos requeridos para optimizar
la búsqueda de información en la red.
2. Hacer:
El "Hacer" se despliega en cada etapa de la secuencia didáctica. Los estudiantes
no solo buscan información, sino que también la evalúan críticamente. La síntesis
y organización de datos en Google Docs no solo fortalece las habilidades de
trabajo en equipo y colaboración, sino que también potencia la capacidad de
aplicar el conocimiento adquirido. La creación de trabajos escritos según normas
APA y presentaciones dinámicas en aplicaciones en línea ejercita habilidades
específicas de comunicación creativa y presentación visual.
✓ Elaboración de Documentos y Presentaciones:
✓ Aplica las especificaciones de formato solicitadas en los documentos del
proyecto utilizando el procesador de texto.

✓ Utiliza comandos avanzados de búsqueda para localizar información
relevante y aplicarla a su proyecto.
✓ Realiza diapositivas aplicando características sugeridas para presentar su
proyecto.
✓ Demuestra la importancia de reconocer el trabajo de otros autores mediante
la referencia adecuada de las fuentes utilizadas en su proyecto.
✓ Integración de IA:
✓ Integra responsablemente la inteligencia artificial (IA) en el uso cotidiano de
las aplicaciones ofimáticas.
✓ Mantiene un equilibrio al incorporar la IA en la elaboración del proyecto,
potenciando su trabajo sin desplazar su capacidad de juicio y toma de
decisiones.
3. Ser:
El "Ser" se manifiesta en la adaptabilidad y creatividad que los estudiantes
desarrollan al aplicar sus conocimientos. Se espera que, al finalizar la secuencia
didáctica, los estudiantes no solo sean receptores de información, sino también
agentes activos capaces de comunicar, sintetizar y compartir conocimientos de
manera efectiva. La socialización oral de la temática refuerza la habilidad de ser
comunicadores persuasivos y claros.
✓ Integración de IA
✓ Desarrolla la habilidad de integrar responsablemente la IA en la elaboración
del proyecto, demostrando un equilibrio entre el potencial de la herramienta
y su capacidad individual de juicio.
✓ Reconoce la importancia de la ética al utilizar la IA, evitando la dependencia
excesiva y manteniendo su autonomía en la toma de decisiones.
✓ Destaca la relevancia de reconocer y referenciar adecuadamente el trabajo de
otros autores, evidenciando una actitud ética y respetuosa hacia la propiedad
intelectual.
La integración de saberes, se integra cuidadosamente a la secuencia didáctica desde
la adquisición de conocimientos teóricos hasta la aplicación práctica y el desarrollo
de habilidades interpersonales, los estudiantes no solo adquieren información, sino
que también se transforman en individuos versátiles y capaces de afrontar desafíos
en un mundo digital e interconectado. Este enfoque integral impulsa un
aprendizaje práctico y significativo que trasciende los límites académicos,

preparando a los estudiantes para enfrentar con destreza las demandas de la
sociedad contemporánea.
En síntesis, estos saberes (Conocer, Hacer, Ser) se entrelazan de manera integral en
la práctica educativa, fomentando el desarrollo de habilidades técnicas, la
aplicación práctica de conocimientos y la cultivación de una actitud ética y
equilibrada en el uso de tecnologías como la inteligencia artificial.
Interacciones (Actividades)
✓ En la fase inicial, se introdujo el tema de motores de búsqueda a los estudiantes,
estableciendo la base para un refuerzo de dos semanas dedicado a profundizar
en el uso de diferentes tipos de motores (Normales, Académicos y
Especializados). Durante esta etapa, se formaron equipos de trabajo, y se
asignaron temas de consulta en colaboración con el área de Biología
Molecular, encargada de definir los temas a abordar.
✓ En el desarrollo de la actividad de búsqueda de información, los estudiantes
no solo se limitaron a encontrar datos, sino que también evaluaron
críticamente la información hallada. Luego, llevaron a cabo una síntesis y
organización eficaz mediante la creación de un documento colaborativo en
Google Docs. Esta etapa fomentó el trabajo en equipo y la colaboración entre
todos los integrantes.
✓ El siguiente paso consistió en guiar a los estudiantes en la creación de un trabajo
escrito siguiendo las normas APA y el estilo de referenciación en Vancouver.
Se detallaron los elementos esenciales, como la tabla de contenido automática,
introducción, lista multinivel, notas al pie, numeración de páginas, referencia
bibliográfica, conclusiones y lista de referencias. Este proceso garantizó que los
estudiantes organizaran la información consultada de manera estructurada
para la entrega de un trabajo escrito coherente y académico.
✓ Posteriormente, los estudiantes aplicaron el conocimiento adquirido durante
la investigación para sintetizar la información más relevante. Utilizando
aplicaciones en línea como Canva, Genially o Powtoon, crearon
presentaciones dinámicas y visualmente atractivas. En este contexto, se alentó
a los estudiantes a emplear su ingenio y creatividad, utilizando todas las
herramientas disponibles para desarrollar un producto didáctico impactante.

✓ Finalmente, cada estudiante compartió el conocimiento adquirido mediante la
socialización de su presentación. Durante esta etapa, se esperaba que los
estudiantes utilizaran el contenido de la presentación para exponer y explicar
la temática de manera efectiva, consolidando así el aprendizaje a través de la
comunicación y la presentación oral. Este enfoque integral de la secuencia
didáctica permite a los estudiantes no solo adquirir información, sino también
aplicarla en la creación de productos académicos y didácticos, fomentando un
aprendizaje práctico y significativo.
Espacio/Tiempo
La práctica educativa se desarrolla de manera presencial en los horarios estipulados
por la universidad en el espacio académico, busca sistematizar el abordaje de la
temática de Motores de Búsqueda, junto con la aplicación de herramientas de
procesador de texto y herramientas en línea para presentaciones, así como la
socialización del conocimiento adquirido, se desarrollará en un marco temporal
de 7 semanas.
Cada sesión tiene una duración de 2 horas, distribuidas de la siguiente manera:
Semana 1: Abordaje de la Temática de Motores de Búsqueda
✓ Sesión 1 - Presencial (2 horas): Introducción a la temática y organización de
equipos.
✓ Sesión 2 – Trabajo autónomo (2 horas): Búsqueda de información, evaluación
y organización en Google Docs.
Semana 2: Explicación de Herramientas de Procesador de Texto
✓ Sesión 3 - Presencial (2 horas): Explicación de lineamientos para la creación de
trabajos escritos con normas APA, referenciación en estilo Vancouver.
✓ Sesión 4 – Trabajo autónomo (2 horas): Aplicación de herramientas de
procesador de texto y creación de documentos según normas APA,
referenciación en estilo Vancouver.
Semana 3: Aplicación de Herramientas de Procesador de Texto
✓ Sesión 5 - Presencial (2 horas): Terminación de la explicación de lineamientos
para la creación de trabajos escritos con todas las herramientas.

✓ Sesión 6 – Trabajo autónomo (2 horas): Aplicación de herramientas de
procesador de texto y terminación de creación del documento a entregar.
Semana 4: Explicación de Herramientas para la construcción de Presentaciones
✓ Sesión 7 - Presencial (2 horas): Explicación del manejo de herramientas On-
Line para presentaciones.
✓ Sesión 8 – Trabajo autónomo (2 horas): Construcción de presentación en
aplicaciones como Canva, Genially o Powtoon.
Semana 5: Construcción de Presentación para Socialización del Conocimiento
✓ Sesión 9 - Presencial (2 horas): Sintetizar la información obtenida en el trabajo
escrito, para la construcción de la presentación con herramientas On-Line para
presentaciones.
✓ Sesión 10 – Trabajo autónomo (2 horas): Construcción de presentación en
aplicaciones como Canva, Genially o Powtoon.
Semana 6: Socialización y Explicación del Conocimiento Adquirido
✓ Sesión 11 - Presencial (2 horas): Socialización y explicación del conocimiento
adquirido mediante presentaciones orales. Tiempo estimado por exposición 15
minutos por grupo.
Semana 7: Socialización y Explicación del Conocimiento Adquirido
✓ Sesión 12 – Presencial (2 horas): Socialización y explicación del conocimiento
adquirido mediante presentaciones orales. Tiempo estimado por exposición 15
minutos por grupo.
Esta delimitación temporal permite una distribución equitativa del tiempo para
cada fase de la práctica educativa, garantizando que los estudiantes tengan el
espacio necesario para comprender, aplicar y comunicar el conocimiento
adquirido de manera efectiva. Además, la duración de 2 horas por sesión facilita
la concentración y participación activa de los estudiantes en cada actividad
planificada.
Recursos
Recursos físicos:
● Equipos de computo
● Internet
● Tablero interactivo.

Aplicaciones:
● Microsoft Word.
● Motores de búsqueda (Google, Bing)
● Motores de búsqueda académicos y especializados (Google Académico,
Dialnet, Scielo, PubMed, ScienceDirect entre otros).
● Google Docs.
● Inteligencia Artificial (Chat GPT - Gemini)
● Microsoft Powerpoint
● Presentaciones On-Line (Canva, Genially, Powtoon)
Contenidos:
● Video tutorial de motores de búsqueda avanzada.
● Paso a paso en PDF con funcionalidades básicas y avanzadas en la elaboración
de documentos con procesadores de textos.
Evaluación
CRITERIO DE EVALUACIÓN CALIFICACIONES PUNTAJE
Utilización de Motores de Búsqueda (Normales,
Académicos y Avanzados) de información, los hallazgos
encontrados se alimentan en un documento en Google
Doc, donde cada integrante del grupo recolecta y alimenta
el documento con la consulta pertinente.
1.0 0 1.0 / 1.0 pts
El documento de Google Doc, lo descarga y lo organiza con
Normas APA y el estilo de referencia es en Vancouver,
insertan tabla de contenido automática, el contenido lo
organizan con listado multinivel, notas al pie si lo requiere,
creación de la cita de referencia, numeración de página,
listado de referencias automática.
1.0 0 1.0 / 1.0 pts
Elabora o crea una presentación por medio de las
herramientas On-Line planteadas o sugeridas por el docente
para comunicar la información encontrada de manera
ingeniosa y creativa.
1.5 0 1.5 / 1.5 pts
Socializa la información consultada apoyándose en la
herramienta utilizada en su presentación, para logrando
una comunicación fluida y una explicación del tema
acertada y de fácil entendimiento.
1.5 0 1.5 / 1.5 pts
PUNTOS TOTALES 5.0 / 5.0 pts

Matriz de Integración de
Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de
integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para presentar
contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente de
las herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro
alienta el uso
innovador de las
herramientas,
que se usan para
facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes
se involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
Se utiliza una
dinámica de
preguntas y
respuestas
dentro de un
video
explicativo,
donde a medida
que se aborda la
temática se
hacen preguntas
interactivas. Se
utiliza Edpuzzle.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente.
Se realiza una
dinámica de
seguimiento, para
el manejo de
Motores de
búsqueda, se
puede integrar
Diigo, al mismo
tiempo que
Google Doc.

CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar
nueva información
con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente.
Se facilita a los
estudiantes
Videos, tutoriales
de aplicación de
herramientas en
Word para la
construcción de
un Trabajo
Escrito, con los
elementos
esenciales,
descritos en la
consigna, para su
aplicación.
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
des-
contextualizadas
Se genera un
producto
educativo que
sirve tanto para
estudiantes como
docentes para
apoyar la
comunicación del
tema abordado.
Su creación puede
ser en Canva,
Genially, Powtoon.
DIRIGIDO A
METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar resultados
y no sólo para
completar
actividades sin
reflexión.
Los estudiantes
generan una
actividad de
preguntas por
medio de un juego
interactivo donde
se realiza reflexión
y
retroalimentación
por parte del
grupo y así se
despejan dudas e
inquietudes.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

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