LINEAMIENTOS GENERALES

1. 1
INDICE
PRESENTACIÓN ......................................................................................................................... 2
ANTECEDENTES......................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN.......................................................................................................................... 5
MARCO LEGAL........................................................................................................................... 5
MARCO DE REFERENCIA............................................................................................................. 9
a) Modelo Humboldtiano..........................................................................................................10
b) Sistema Inglés de tutorías .....................................................................................................10
c) Modelo profesional Francés ..................................................................................................10
d) Modelo del sistema tutoral de Estados Unidos y Canadá.........................................................10
e) Modelo Español de enseñanza superior.................................................................................11
a) La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)..........................................................11
b) La Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo....................................................................11
c) La Universidad de Guadalajara...............................................................................................12
Recomendaciones de la UNESCO/OCDE: Los cuatro pilares de laeducación.................................12
Los retoseducativos frente al siglo XXI ......................................................................................13
Paradigmas y teorías que sustentan la tutoría académica ...........................................................14
a) El aprendizaje cooperativo....................................................................................................14
b) La perspectiva sociocognitiva................................................................................................14
c) La enseñanzaestratégica.......................................................................................................15
ASESORÍA ACADÉMICA .............................................................................................................16
TUTORÍA..................................................................................................................................19
ESTRATEGIAS Y ACCIONES.........................................................................................................21
CONDICIONES PARA OPERAR EL PROGRAMA DE ASESORÍA Y TUTORÍA ACADÉMICA.....................24
LA EVALUACIÓN EN LA ASESORÍA ACADÉMICA Y TUTORÍA..........................................................25
ANEXOS...................................................................................................................................33

2. 2
PRESENTACIÓN
Las Tutorías siempre fueron un distintivo en el Telebachillerato Michoacán, fue uno de los
ejes principales del subsistema, cuando llegó a las comunidades en septiembre del 2010, se
hizo hincapié en el seguimiento personal a cada estudiante y las asesorías para asegurar la
igualdad en el conocimiento. Sin embargo este concepto nunca ha sido oficial, es decir no
existen lineamientos establecidos institucionales, aunque la DGB tiene lineamientos y
programa de tutorías tanto individual como grupal, estos documentos se deben
contextualizar a las necesidades y realidad del subsistema. Se debe tomar como referencia
máxima las condiciones planteada por la DGB, sin embargo es importante hacer un
diagnóstico en esta área de nuestro subsistema y así crear acciones concretas de tutorías
específicamente.
No es suficiente con el planteamiento de las tutorías, es necesario que estas estén reguladas
y sancionadas en caso de no cumplirse, así como también debe haber ciertas condiciones,
como lo es la descarga de materias, así como es importante que el coordinador tenga más
horas disponibles para gestiones administrativas, es importante que el tutor tengas esta
misma posibilidad para desarrollar su tarea de la mejor manera. Esto implica que el tutor
debe llevar registro de cada uno de los estudiantes sobre su desempeño académico y social
principalmente, tales registros deben traducirse en un informe detallado que debe entregar
al coordinador del centro, y este informe debe ayudar como criterio de evaluación para las
calificaciones finales.
Es importante recordar que el TEBAM se caracteriza por estar en zonas de muy alta
marginación, lo cual implica un pobre cultura del estudio y preparación profesional, esto
nos ha mostrado una extremadamente pobre preparación secundaria. Los adolescentes
llegan muchas veces sin saber leer y escribir de manera adecuada, esto hace critica la
incorporación de las Tutorías como parte fundamental en las pretensiones de las políticas
Estatales y Nacionales en materia de educación.
La Tutoría es el acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y pedagógico que se da a los
estudiantes, este debe formar parte del desarrollo del programa curricular y permite
contribuir al logro de los aprendizajes y a la formación integral en el desarrollo humano.

3. 3
También complementan labor educativa de los tutores quienes deben tener a su cargo la
hora de tutoría, y a través de ella indagar una serie de problemáticas.
El presente Trabajo es una propuesta de Lineamientos Operativos de Tutoría para el
TEBAM, la cual debe tener estrecha relación con todas las actividades planificadas, con
los objetivos, metas a desarrollar en el ciclo escolar.
ANTECEDENTES
La historia de la educación recoge la figura de la persona responsable de la Tutoría a través
de los distintos periodos de la humanidad, por ejemplo en la antigüedad, la Tutoría la
llevaba a cabo un personaje sabio de gran prestigio; en la Edad Media, éste se mueve en
torno a los monasterios dirigiendo su intervención hacia una búsqueda de virtudes por
medio del sentido espiritual; en los siglos XIV y XV el tutor tiene cierto protagonismo
entre la clase alta, el cual pierde a lo largo de los siglos XVII y XVIII debido a que el
gobierno comienza a interesarse por la educación del pueblo; mientras que en el siglo XIX
surgen nuevas formas de entender la función de la Tutoría que llegará a culminar en el siglo
XX, dando la pauta para quien se responsabiliza de ésta, como una persona con un rol más
técnico, intencional y centrado en el tutorado, con el objeto de formar hombres y mujeres
con educación de calidad.
En sus orígenes la Tutoría entendida como orientación sabia y digna de confianza era
distinguible de la actividad docente que realizaba un maestro o profesor; por lo que la
Tutoría como apoyo a la enseñanza y como relación personalizada surge históricamente de
las prácticas formativas que se realizaban en los talleres medievales y de la figura del
maestro que tenía bajo su tutela a uno o varios aprendices en los gremios de la época. Por
otra parte, el maestro inculcaba al alumno no sólo los conocimientos de los que era
competente, sino también simultáneamente, habilidades y valores implicados en el
desarrollo de determinada práctica laboral.
Con el paso del tiempo, este modelo educativo en el que se funden la formación y el apoyo
tutorial se asienta en la formación educativa, sobre todo en el nivel medio superior y
superior.

4. 4
Históricamente en el TEBAM, se encuentra que en la mayoría de los centros, tienen
dificultad para desarrollar la hora de tutoría en forma permanente y si algunos docentes lo
realizan lo hacen con dificultades en el desarrollo de las sesiones de tutoría, además, los
coordinadores no elaboran algún Plan Anual de Tutoría de su centro.
En cumplimiento a los lineamientos de política educativa, en concordancia a los
dispositivos legales vigentes, La Comisión de Investigación Científica y Tecnológica; y
Difusión Cultural, cumple con formular Los Lineamientos de Operatividad de las Tutorías
y Asesorías del TEBAM, con la finalidad de priorizar, atender y satisfacer algunas
necesidades básicas de los agentes fundamentales de la acción educativa, como es el
estudiante, principalmente por tratarse de adolescentes que atraviesan una etapa crítica en
su desarrollo personal, así como en su formación académica, donde es necesario tomar en
cuenta sus aspiraciones e intereses a fin de acompañarlos en su aprendizaje y consolidación
como persona.
El presente documento, por lo tanto, servirá de directriz para el cumplimiento de las
actividades planificadas con el propósito de lograr las aspiraciones personales y académicas
de los adolescentes del TEBAM, contando para ello con la concurrencia de profesionales
aliados, docentes y alumnos en general.
Las Tutorías en el TEBAM son en realidad una estrategia que puede atender el fenómeno
del rezago y la deserción, además que permita conformar el perfil del estudiante
establecido en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato, y
así atender oportunamente las iniciativas introducidas en el contexto de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS), así como mejorar la calidad educativa, debido a
que la educación requiere tratar con las realidades sociales y promover el respeto por la
comunidad global de la humanidad, cultivar una conciencia crítica en quienes actúan en la
actividad educativa participando en la formación de jóvenes, incidiendo en aspectos
morales, culturales, sociales, ecológicos, económicos, tecnológicos y políticos, lo que
genera estructurar nuevos paradigmas hacia un perfil competitivo del estudiante, que la
sociedad moderna necesita para enfrentar la diversidad.

5. 5
JUSTIFICACIÓN
Las tutorías sirven como una alternativa para ayudar a los alumnos a resolver de manera
efectiva y a corto plazo problemas que enfrentan los estudiantes, como falta de técnicas de
estudio, escasa motivación escolar, problemas socioeconómicos, cognoscitivos y
conductuales; indispensables para su desempeño y rendimiento adecuado.
Así mismo la tutoría no es otra cosa más que el acompañamiento en el crecimiento
intelectual, afectivo y social de los estudiantes, nadie puede negar que el contacto cotidiano
con los estudiantes posibilita una verdadera confianza entre tutores y tutorados.
Como la tutoría es una actividad preventiva se debe trabajar con todos los alumnos inscritos
en el subsistema, pero buscando estrategias para trabajar las tutorías grupales y las tutorías
individuales o de pares para abordar a los alumnos irregulares o que presenten alguna
materia reprobada en evaluaciones parciales y los que resulten en extraordinario al finalizar
el semestre.
La importancia del programa de tutorías radica en la cercanía que tiene con los estudiantes
e identificar oportunamente las necesidades y situaciones de riesgo, facilitando el trabajo
interdisciplinario entre el cuerpo colegiado para evitar el fracaso escolar, generando una
educación con valores y de calidad.
Telebachillerato Michoacán forma a estudiantes con conocimientos en el bachillerato
general y les proporciona herramientas básicas necesarias para desarrollarse, mismas que
les darán las oportunidades de ingreso al nivel superior y/o la posibilidad de ingresar al
campo laboral.
MARCOLEGAL
La Tutoría encuentra su soporte en:
Ley General de Educación.

6. 6
Artículo 32. Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada
individuo, una mayor equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en
oportunidades de acceso y permanencia en los servicios educativos.
El cumplimiento de este artículo solo se logra con la atención a cada individuo, ya que la
inercia de aprendizaje y la formación personal son distintas en cada estudiante. Además el
artículo mencionado va dirigido especialmente a zonas de alta marginación como es el caso
de las comunidades donde se encuentra el TEBAM como puede ser susupuato, san lucas,
Aquila entre otros.
Articulo 33. Otorgarán apoyos pedagógicos a grupos con requerimientos educativos
específicos, tales como programas encaminados a recuperar retrasos en el aprovechamiento
escolar de los alumnos.
En este artículo es más que evidente la necesidad de tutorías para recuperar retrasos en el
aprovechamiento escolar de los alumnos.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012, dentro del eje 3 sobre “Igualdad de
Oportunidades”, apartado 3.3 referente a la “Transformación Educativa” donde se
menciona que existen rezagos considerables en el sistema educativo nacional entre los que
destacan la falta de oportunidades de gran parte de la población para acceder a una
educación de calidad con los avances en materia de tecnología e información y la
desvinculación entre la educación media superior y superior y el sistema productivo; por lo
que establece estrategias que promueven tanto el mejoramiento educativo para dotar a
alumnas y alumnos de una formación sólida en todos los ámbitos de su vida, incluidos el
buen desempeño en su trabajo, la plena participación social y política y el valor de la
realización personal como el mejoramiento material y profesional del personal docente,
haciendo énfasis en el logro de los aprendizajes.
El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), donde se menciona como
uno de los objetivos para la Educación Media Superior: “Elevar la calidad de la educación
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”; señalando como medida
de acción el establecimiento de servicios de tutorías y atención a las necesidades de los

7. 7
alumnos, en grupo o individual y principalmente a aquellos que están en riesgo de
abandono o fracaso escolar, con ello se establecen los siguientes objetivos:
Establecer un sistema nacional de tutorías que tendrá por finalidad facilitar la integración al
entorno escolar.
Dar seguimiento y apoyar en procesos de aprendizaje y desempeño académico.
Ofrecer apoyo psicopedagógico atendiendo problemáticas particulares.
Brindar orientación educativa, apoyando en la toma de decisiones sobre cuestiones
profesionales o académicas.
Instrumentar esquemas de asesoría académica diferenciada, para quienes presenten bajo
rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios.
Destinar, dentro de los planteles, aulas o espacios específicos y suficientes para el
desarrollo de actividades de asesoría académica y de tutoría.
El Diario Oficial de la Federación (26 de Septiembre de 2008) donde se publicó, en la
Primera Sección, el Acuerdo N° 442 por el que se establece el Sistema Nacional del
Bachillerato en un marco de diversidad, haciendo referencia a lo siguiente en el numeral 3,
inciso a:
“Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo
estudiantil en la educación media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se
encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar
expresados en altas tasas de reprobación y deserción, y una pobre eficiencia terminal. La
escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jóvenes en
ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel determinante en la
atención integral a sus necesidades”.
El Acuerdo N° 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional del Bachillerato (17 de
Diciembre de 2009) donde se especifican las funciones y el perfil de los responsables de las
tutorías dentro de los planteles y se definen objetivos generales en los que la docencia debe
trascender académicamente para apoyar la formación integral del alumnado con la finalidad

8. 8
de lograr el perfil del egresado propuesto en el MCC. Los objetivos generales de la tutoría
que adquieren mayor importancia en el SNB son:
Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y
posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.
Dar seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con
la realización de su trabajo académico.
Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y motive a los estudiantes,
y crear espacios ubicados más allá del salón de clases destinados a apoyar el desarrollo de
los jóvenes.
El Sistema Nacional de Tutorías (SiNaT), promovido por la Subsecretaría de Educación
Media Superior (SEMS) a partir del año 2006, donde se describe una serie de políticas en
materia de tutorías, estrategias para que se implementen y se les dé seguimiento, así como
las responsabilidades que asumirían las distintas personas que actúan en relación con la
Tutoría, tanto al interior como al exterior del plantel, y el perfil que deben tener. Asimismo
el Sistema Nacional de Tutorías Académicas (SiNaTA), donde la SEMS en el año de 2011,
busca desarrollar acciones sistematizadas para promover la planeación, organización y
operación de actividades de tutorías de carácter académico en los planteles del bachillerato
tecnológico y bachillerato general.
Los Lineamientos de Acción Tutorial de la Dirección General del Bachillerato,
desarrollados como una estrategia dirigida a los subsistemas que coordina, para atender al
rezago, la deserción y los bajos índices de eficiencia terminal, permitiendo la conformación
del perfil del estudiante establecido en el Marco Curricular Común (MCC) del Sistema
Nacional de Bachillerato, ya que para la DGB constituye un reto importante crear los
medios para atender con oportunidad las iniciativas introducidas en el contexto de la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), así como coadyuvar en los
esfuerzos que se están realizando por mejorar la calidad y cobertura educativa en el
contexto del Sistema Nacional de Bachillerato.

9. 9
El Decreto de Creación del Telebachillerato Michoacán en su Artículo 4 fracción VI
menciona que uno de los objetivos del subsistema es reducir el índice de deserción en el
nivel medio superior, operando los programas de tutoría, formación continua y vinculación
entre escuela y comunidad; además como resultado de estas tutorías el TEBAM debe
fomentar y fortalecer entre los Alumnos, la conciencia de nacionalidad y la solidaridad,
para motivar su arraigo y desarrollo integral en sus comunidades (Art. 4 Fracción VIII);
Incluso, el TEBAM debe tener la capacidad de prestar servicios de asesoría, tutoría,
elaboración de proyectos, desarrollo de prototipos y capacitación técnica a los sectores
público, social y privado que lo soliciten (Art. 5, Fracción IX), evidentemente esto incluye
padres de familia y alumnos.
MARCODE REFERENCIA
Desde las antiguas civilizaciones griegas, se hace referencia de la existencia de maestros a
cargo de la instrucción y educación específica de los hijos de la clase noble, entre estos
maestros se puede recordar a los filósofos Platón y Aristóteles quienes llevaron a cabo el
trabajo directo con estos niños, y de antemano la acción educativa se daba de tal forma que
se puede distinguir a través de sus escritos el ejercicio tutoral que desempeñaban.
De acuerdo con Álvarez (2004) en sus orígenes la educación medieval buscaba en
coherencia con su tiempo histórico la transmisión del conocimiento o saber absoluto al
respeto, a la verdad y el desarrollo del espíritu de estudio como arquetipo de la docencia; el
papel del profesor era guiar, orientar, tutorizar la conducta moral, social e intelectual de sus
alumnos, como vía para el conocimiento personal. Durante la época medieval, la vida
académica de los estudiantes, realmente era vigilada con rigidez, por lo que habremos de
imaginar las formas tutorales en que ésta se realizaba. De la misma manera diferentes
modelos sobre tutoría, como el modelo Humboldtiano en Alemania, el sistema Inglés de
tutorías (tutoring) y el sistema profesional Francés.

10. 10
a) Modelo Humboldtiano
En la Universidad alemana del Siglo XIX, Álvarez analiza que la función tutoral del
profesor, es conseguir un ambiente que facilite la creación de la ciencia. Establece así
mismo que en el contexto de tutoría de grupo pequeño se profundiza en las materias, se
discute el proceso académico y se contribuye a desarrollar en el alumno un método para el
desarrollo del conocimiento.
b) Sistema Inglés de tutorías
Se desarrolla principalmente en universidades elitistas como la de Oxford y Cambridge.
Desarrolla un sistema tutoral (tutoring) diferenciado en donde al profesor se le asigna la
responsabilidad de velar por la formación moral y científica de un número reducido de
estudiantes. La actividad central es el trabajo escrito (essay), cuya finalidad es enseñar a
pensar al alumno. El alumno prepara un ensayo por semana para discutir oralmente con su
tutor.
c) Modelo profesionalFrancés
La esencia tutoral se dirige a atender las necesidades de la profesionalización, en un
ambiente sociopolítico de los estados nacientes. Es una proyección del pensamiento liberal
francés, por lo que se dirige a entender su aplicación en ambientes y procesos democráticos.
d) Modelo del sistema tutoral de Estados Unidos y Canadá
Los centros educativos instrumentan una propuesta académica de atención a los estudiantes
con la participación de diferentes especialistas e integran centros de orientación
(Counseling Centers o Academic Advising Centers) en la que intervienen Psicólogos y
Pedagogos, el cual su relación estrecha con el profesor ordinario es fundamental para las
actividades de asesoramiento académico. La tutoría tiene un lugar definido en la estructura
institucional, la atención se dirige a ciertas situaciones personales y académicas.

11. 11
e) Modelo Españoldeenseñanza
En España, la figura del profesor tutor se presenta como orientador del aprendizaje
autónomo. Actualmente la tutoría es una tarea propia que todo profesor tiene, y es un
derecho de todos los alumnos. El derecho a la tutoría corresponde a que todos los alumnos
deben ser asistidos y orientados individualmente en el proceso de adquisición de los
conocimientos.
Estos modelos han facilitado a las IEMS mexicanas a crear sus propios sistemas tutorales,
programas y proyectos en los que se ha recuperado la experiencia de las instituciones
europeas y norteamericanas. La tutoría académica hoy en día es vista como un elemento
que permita no sólo la atención de los procesos de conocimiento y aprendizaje, sino
también, como la posibilidad del intercambio de experiencias que apoyen la formación da
capacidades, habilidades y competencias como elemento que coadyuve al desarrollo
personal.
a) La Universidad NacionalAutónomadeMéxico (UNAM)
La tutoría en estudios de licenciatura, es de reciente aparición en México, siendo en
Instituciones de Educación Superior donde surge con el propósito de resolver problemas
relacionados con la deserción, el rezago y la baja eficiencia terminal. El sistema tutoral en
licenciatura, se inicia en la UNAM, dentro del Sistema de Universidad Abierta (SUA), en
dos modalidades distintas: individual y grupal. Es la UNAM, quien ha ofrecido en México,
la mayor parte de las experiencias relacionadas con la tutoría académica.
Las primeras experiencias formales de tutoría académica en pleno siglo XX, tiene su
origen en la UNAM, quien apoya la formación de sus estudiantes en la calidad del cuerpo
de tutores. El modelo tutoral de la UNAM implica una relación obligatoria entre el alumno
y el tutor, así como el cumplimiento de un número determinado de horas para trabajar.
b) La Universidad AutónomadelEstado de Hidalgo
La tutoría se realiza a través de apoyo académico, asistencia económica, social y personal.
La forma de la tutoría en la Universidad del Estado de Hidalgo se caracteriza por definir a
un tutor académico poseedor de un alto valor moral. En cuanto al estudiante, éste tiene que

12. 12
presentar una batería que permita tener conocimiento de él; y esta batería considera: Un
examen médico, una encuesta socio-económica, resultados del examen CENEVAL y una
prueba de personalidad. Ya ingresados los estudiantes son clasificados en tres grupos:
a. Alumnos en condiciones óptimas
b. Alumnos en el patrón medio
c. Alumnos que probablemente no concluirán sus estudios
De acuerdo al modelo de tutorías que se lleva a cabo en esta institución, el tutor asignado
no es un experto, más bien empieza a contactarse con el grupo de alumnos del inciso c
arriba mencionado y canaliza a especialistas a cada uno.
c) La Universidad deGuadalajara
La función de tutoría en la Universidad de Guadalajara es de manera obligatoria, y todo
miembro del personal académico se desempeña como tutor. El sistema tutoral de esta
institución comprende las siguientes modalidades: Tutorías curriculares ligadas a cursos
regulares, cursos o talleres de nivelación, asesoría o consultoría académica, orientación a
los estudios de licenciatura, apoyo a los alumnos en el trabajo de laboratorio,
responsabilidad sobre alumnos que cumplen un servicio social.
Algunas instituciones universitarias de sostenimiento privado en México, como la
Universidad Anáhuac, la Universidad Iberoamericana, y el Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) han incluido en sus servicios escolares la
tutoría académica personalizada en el nivel licenciatura como apoyo integral al estudiante.
Recomendacionesdela UNESCO/OCDE: Los cuatro pilaresde la
educación
Hoy en día, en México, se propone integrar un programa de tutorías para el apoyo a los
estudiantes, partiendo de los principios básicos establecidos para la educación por la
UNESCO. Estas exigencias se encuentran explícitas en el documento La educación encierra
un tesoro (UNESCO), en donde Delors plantea el camino de la formación del individuo en

13. 13
una redefinición de la educación hacia el desarrollo humano, en donde la capacidad de
innovación sea un elemento importante. “Para cumplir el conjunto de las misiones que le
son propias, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y por último, aprender a ser”.
Los retos educativosfrente al siglo XXI
La participación de México en un mundo globalizado obliga al Estado revisar el proyecto
educativo que sustenta la formación del alumnado atendiendo las recomendaciones surgidas
de los organismos internacionales como la ONU, UNESCO, Banco Mundial, Fondo
Monetario Internacional, entre otros. Las políticas educativas actuales tendrán que
responder al desarrollo de las herramientas cognitivas (pensamiento, razonamiento, lectura,
escritura, cálculo) a partir de los cuatro pilares de la educación analizadas por Jacks Delors
que les permitan a los estudiantes logros concretos de preparación, para incorporarse
satisfactoriamente a las diversas actividades que la sociedad actual requiere
Para hacer frente a los retos educativos que exige el nuevo siglo, la preparación de los
estudiantes desde la escuela, debe partir de una visión transformadora de los haceres y
quehaceres educativos, que rebasen los modelos de repetición y la sumisión del sujeto en la
recepción de los saberes del otro; hoy se requiere promover el conocimiento y los
aprendizajes de los alumnos, basados en el desempeño de las competencias a través de
procesos cognitivos como el pensamiento, el razonamiento, la reflexión, la observación,
atendiendo el desarrollo de la personalidad y carácter humano del que aprende.
Citado en Delors, Zubiría Samper da prioridad al desarrollo del pensamiento como punto de
partida de los retos educativos, para lo cual presenta los siguientes retos: 1º Desarrollar los
procesos de pensamiento, 2º Garantizar una mayor apropiación de los instrumentos de la
cultura, 3º Desarrollar el concepto de diversidad y flexibilidad, 4º Garantizar un mayor
nivel en la comprensión lectora, 5º Favorecer la autonomía, 6º Desarrollar el interés por el
conocimiento, 7º Formación solidaria, 8º Individuos con mayor inteligencia intra e
interpersonal, 9º Desarrollar competencias prácticas, y 10º Crear una escuela responsable.

14. 14
Paradigmasy teorías que sustentan la tutoría académica
Existen teorías que permiten reforzar los procesos educativos en los planteles escolares, los
cuales han tratado de responder a las políticas y exigencias que ahora deben de caracterizar
a la escuela del siglo XXI, se han escrito infinidad de libros y experiencias en la espera de
hacer más efectiva la educación de hoy en día. Autores como Michel Fullan, Rosa María
Torres, Sylvia Schmelkes, Carlos Tedesco, Lawrence Kohlberg, entre otros han hecho
aportaciones interesantes para recuperar la importancia de la acción docente y la acción del
alumno a través de propuestas que respondan a la nueva visión de la realidad educativa.
a) El aprendizaje cooperativo
La relevancia del aprendizaje bajo el enfoque de la colaboración representa una ruptura del
paradigma tradicional, en donde el alumno permanece restringido a la actividad individual.
El aprendizaje y el conocimiento de acuerdo a la práctica tradicional es y tiene que ser un
producto cuyo origen y construcción dependen únicamente de las facultades propias y
exclusivas del individuo. El trabajo colaborativo facilita los procesos de interacción durante
la actividad escolar, en un auténtico motor del aprendizaje, en donde los estudiantes
experimentan la ayuda mutua y personalizada y el aprendizaje compartido. El trabajo de
equipo fortalece el aprendizaje cooperativo, y estos son elementos a considerar en la
implementación de procesos tutorales.
b) La perspectiva sociocognitiva
La acción tutoral tiene como parte de su sustento estas premisas de la psicología de
Vigotsky, porque la relación que se establece entre los tutores–tutorados permite crear
ambientes de colaboración recíproca, flexible, amplia; llegando a aprendizajes que faciliten
el desarrollo de otros aprendizajes, potenciando sus capacidades y habilidades para
conocer.
La teoría psicosocial, hace presente al aprendizaje como apropiación del bagaje cultural
producto de la evolución histórica del hombre, aprender, construir conocimiento y

15. 15
desarrollarse cognitivamente, forman parte de una actividad humana compartida con otros,
en donde el pensamiento y el lenguaje se privilegian.
Ahora, desde las propuestas educativas que han de caracterizar al siglo XXI, pensar y
comunicarnos tienen que ser herramientas fundamentales para desarrollar habilidades,
capacidades y competencias cognitivas. Ahora la propuesta de acción tutoral va orientada a
constituir estrategias, formas y métodos que puedan atravesar la intersubjetividad del sujeto
que aprende, para ser, para formarse como tal. La actividad tutoral supone modelos de
conocimiento, de investigación, de relación, que el individuo capta, comprende, asimila y
practica. “No obstante la actividad de aprendizaje no es única, ni en el intercambio aislado
del individuo con su medio físico, sino en la participación en procesos generalmente
grupales, de búsqueda cooperativa, de intercambio de ideas y representaciones de ayuda en
el aprendizaje“.
c) La enseñanza estratégica
La enseñanza estratégica se centra en las actividades cognitivas en las que se comprometen
maestros y alumnos, en donde:
Primero, el docente estratégico es un pensador y tomador de decisiones; los docentes
estratégicos piensan en los procesos de planeación y enseñanza, en donde están los
procesos de pensamiento involucrados: cuanto mejor esté preparado el docente, más
fluidamente y con mayor eficacia desarrollará el proceso de enseñanza. Segundo: Los
docentes estratégicos utilizan una rica base de conocimientos, conocen realmente su área
curricular y han internalizado un repertorio de rutinas, patrones de organización y
estrategias de enseñanza - aprendizaje que los ayuda a elegir, secuenciar, presentar y
evaluar los contenidos de la enseñanza. Tercero: El docente estratégico es un docente
mediador y modelo. Como modelo el docente suele demostrar su proceso de pensamiento,
pensando en voz alta y pidiendo a sus alumnos que piensen en voz alta, utilizando su
razonamiento al seleccionar información o al resolver problemas.
La enseñanza estratégica coloca constantemente al docente como un actor que piensa, que
decide, que organiza, una base de conocimientos y estrategias que permitan favorecer la

16. 16
enseñanza y el aprendizaje.
OPERACIÓN DE TUTORIAS Y ASESORIAS
Antes de entrar de lleno en la operatividad de tutorías y asesorías en el TEBAM es
importante establecer las diferencias entre éstas.
TIPO DE PROBLEMAS ORGANIZACIÓN
ASESORÍA
Aclarar dudas o reforzar conocimientos
teóricos o metodológicos de un área del
conocimiento
ASESORÍA
No suele ser estructurada
Ocurre a solicitud del alumno
TUTORÍA
Identificar problemas individuales que
afectan el desempeño del alumno
TUTORÍA
Es estructurada
Se ofrece en espacios y en tiempos
definidos y con una periocidad clara
TEMÁTICA DURACIÓN
Se da en torno a temas específicos de la
especialidad del profesor
Es puntual. Cuando más se prolonga a lo
largo de un proceso específico: Trabajo de
tesis, servicio social…
TUTORÍA
Abarca temas muy diversos relacionados
con la vida del alumno
TUTORÍA
Supone el seguimiento de la trayectoria del
alumno a lo largo de un tramo o de todo
proceso de formación en el TEBAM.
FOCO DE ATENCIÓN PRIVACIDAD
ASESORÍA
Acciones centradas en los programas de
estudio
ASESORÍA
No requiere confidencialidad
TUTORÍA
Acciones educativas centradas en el
estudiante
TUTORÍA
Supone confidencialidad
LUGAR
ASESORÍA
Se desarrolla en el área de trabajo del asesor
TUTORÍA
Se efectúa en espacios reducidos, privados, tales como gabinetes o pequeños cubículos
para los tutores
ASESORÍA ACADÉMICA
OBJETIVO GENERAL:
Coordinar, asesorar y participar en el proceso de Tutoría durante la Formación de los
estudiantes del TEBAM, que permita el mejoramiento de los procesos de aprendizaje.

17. 17
OBJETIVOS PARTICULARES:
1. Coadyuvar al logro de las competencias profesionales de los estudiantes mediante la
promoción de los conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, valores y hábitos
positivos, al implementar estrategias de atención personalizadas.
2. Fortalecer en los estudiantes del TEBAM en la toma de decisiones y la identidad
académica y ética para facilitar el crecimiento personal y académico a través del trabajo
individual y grupal.
3. Elevar el nivel académico de los docentes en formación a través del análisis permanente
de los resultados de aprendizaje, del aprovechamiento académico, las dificultades,
necesidades y expectativas profesionales para asegurar el logro de los propósitos
educativos.
4. Coordinar con tutores la elaboración del plan de acción tutoral por grado, bajo una
perspectiva de trabajo multidisciplinario que permita desarrollar funciones de apoyo y
colaboración con todas las materias y medios administrativos.
5. Impulsar y orientar el proceso formativo de los estudiantes del TEBAM a través del
trabajo colegiado, proporcionando elementos para la reflexión de la práctica, análisis,
intercambio, sistematización y acotamiento de necesidades, encaminadas a fortalecer el
logro de los rasgos del perfil de egreso, con la finalidad de renovar la práctica docente y
elevar la calidad de la formación de maestros.
FUNCIONES DEL ASESOR ACADÉMICO:
1. Coordinar a los tutores para integrar el diagnóstico y un plan de acción para atender
necesidades académicas de los estudiantes en forma individual y colectiva.
2. Integrar el seguimiento académico de los alumnos con base al avance curricular con
colaboración de los tutores.

18. 18
3. Apoyar al estudiante y al grupo de manera sistemática por medio de la organización de
estrategias de enseñanza apropiadas para la integración del grupo.
4. Orientar a los alumnos en la solución de problemas y toma de decisiones.
5. Canalizar a los alumnos que así lo requieran, a servicios especializados pertinentes.
6. Establecer comunicación continua con tutores para revisar avances y necesidades en los
alumnos.
7. Fortalecer el Perfil de Egreso implementando diferentes estrategias de atención.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES
OBJETIVOS
PARTICULARES
ESTRATEGIAS ACCIONES
1. Coadyuvar al logro de las
competencias profesionales de
los estudiantes mediante la
promoción de los
conocimientos, habilidades,
capacidades,actitudes, valores
y hábitos positivos, al
implementar estrategias de
atención personalizadas.
1.1 Integrar un instrumento
para el diagnóstico de
necesidades académicas de los
alumnos.
1.2 Integrar un plan de acción
para el desarrollo de la
asesoría académica y para
coordinar, promover y
evaluar el trabajo con tutores.
1.3 Promover acciones para
fortalecer conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
en los estudiantes.
Contar con un expediente
individualizado de alumnos.
Integrar con tutores el
diagnóstico individual de
necesidades académicas de los
estudiantes.
Participar con directivos y
tutores en la distribución de
alumnos por tutor.
Implementar un proyecto para
el fortalecimiento de
habilidades intelectuales
específicas en vinculación con
otros servicios que ofrece la
institución, en atención a
necesidades académicas de los
alumnos (evaluación interna y
externa).
Fortalecer valores desde la
intervención académica de los
tutores.
2. Fortalecer en los estudiantes
del TEBAM en la toma de
decisiones y la identidad
académica y ética para facilitar
el crecimiento personal y
académico a través del trabajo
individual y grupal.
Generar la reflexión sobre
logros, dificultades y retos en
la formación de los
estudiantes.
Analizar en academia la
problemática de los
estudiantes.
Proponer alternativas de
atención.
3. Elevar el nivel académico de
los docentes en formación a
través del análisis permanente
Analizar
Los resultados del aprendizaje.
Revisar a través de academia
por grado y/o general los
resultados de

19. 19
de los resultados de
aprendizaje, del
aprovechamiento académico,
las dificultades, necesidades y
expectativas profesionales para
asegurar el logro de los
propósitos educativos.
aprovechamiento.
4. Coordinar con tutores la
elaboración del plan de acción
tutoral por grado, bajo una
perspectiva de trabajo
multidisciplinario que permita
desarrollar funciones de apoyo
y colaboración con todas las
materias y medios
administrativos.
.
Vincular las funciones
departamentales con los de
asesoría en atención a
problemas académicos
grupales.
Desarrollar un trabajo de
academia de tutores para
identificar acciones que
permitan el acompañamiento
de los estudiantes por los
tutores.
Programar reuniones con
tutores para analizar procesos,
diagnósticos, avances,y tomar
acuerdos para la atención a
problemas académicos
individuales y grupales.
Orientar a los tutores en la
integración de un plan de
acción de tutoría individual y
grupal.
Establecer relación con los
diferentes departamentos para
aprovechar
Los recursos en atención a
estudiantes.
5. Impulsar y orientar el
proceso formativo de los
estudiantes del TEBAM a
través del trabajo colegiado,
proporcionando elementos para
la reflexión de la práctica,
análisis, intercambio,
sistematización y acotamiento
de necesidades,encaminadas a
fortalecer el logro de los rasgos
del perfil de egreso,con la
finalidad de renovar la práctica
docente y elevar la calidad de
la formación de maestros.
Analizar en academia de
tutores los avances de los
alumnos.
Analizar avances presentados
en la práctica de los tutorados,
como producto de la reflexión.
TUTORÍA
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la Tutoría como proceso de acompañamiento durante
la Formación Inicial de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada
a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de académicos competentes y
formados para esta función, que den seguimiento a los rasgos del perfil de egreso.
OBJETIVOS PARTICULARES:

20. 20
1. Elevar la calidad de los procesos de formación inicial, fortaleciendo el desarrollo de
competencias profesionales mediante estrategias de atención personalizada o en colectivo,
que den respuesta a los problemas y expectativas profesionales de los alumnos del
TEBAM.
2. Favorecer la proximidad entre el profesor tutor y el alumno del TEBAM en un clima de
confianza y acompañamiento profesional que contribuya al mejoramiento de las
condiciones de aprendizaje de los alumnos.
3. Revitalizar la función y práctica docente al participar en forma colegiada y de manera
equitativa en la formación integral de los alumnos del TEBAM, tomando como referente el
perfil de egreso.
4. Consolidar el proceso de seguimiento individual y colectivo que permita identificar
avances y dificultades presentados durante el proceso de formación inicial de los
estudiantes tutorados para su atención personalizada y oportuna.
5. Fortalecer el proceso de acompañamiento individual que se genere a partir de la
observación, análisis y reflexión de la práctica escolar de los estudiantes tutorados.
FUNCIONES DEL TUTOR:
1. Realizar un diagnóstico y un seguimiento académico a los alumnos con base al avance
curricular, que dé cuenta del proceso de aprendizaje y trabajo académico desarrollado para
detectar dificultades o necesidades académicas y determinar la forma de atención adecuada
y oportuna.
2. Promover el desarrollo de los rasgos del perfil de egreso de acuerdo a las necesidades de
formación de los estudiantes tutorados para impulsar sus competencias profesionales.
3. Solicitar apoyo profesional para atender casos que requieran atención especializada.
4. Integrar un programa de atención personalizada.
5. Orientar al alumno en la solución de problemas y toma de decisiones.

21. 21
6. Participar en la construcción de estrategias para atender necesidades académicas grupales
mediante el trabajo colegiado.
7. Observar el trabajo docente durante las jornadas de observación y práctica y dar a
conocer los resultados al coordinador del TEBA, quien coordina esta área y a los docentes
en academia para su atención.
8. Integrar el expediente del alumno, con información referente a la trayectoria académica.
9. Dar cuenta del seguimiento y evaluación de las acciones tutorales a través de reportes
mensuales en torno al desarrollo de logros y dificultades presentados por los tutorados bajo
su responsabilidad.
10. Participar en las reuniones de la academia de tutoría.
ESTRATEGIASY ACCIONES
OBJETIVOSESPECIFICOS ESTRATEGIAS ACCIONES
1. Elevarla calidadde los
procesosde formacióninicial,
fortaleciendoel desarrollode
competenciasprofesionales
mediante estrategiasde
atenciónpersonalizadaoen
colectivo,que denrespuestaa
losproblemasyexpectativas
profesionalesde losalumnos
del TEBAM.
Implementarprocedimientos
para integrarel diagnóstico
que dé cuenta de la situación
así como de necesidades
académicasque presentacada
alumno.
Implementaraccionesque
atiendan el desarrollo de
habilidadesespecíficas
relativas alosrasgos del perfil
de egreso.
Diseñary ponerenpráctica
estrategiasparael desarrollo
de competenciasde acuerdoa
lasnecesidadesde los
estudiantes.
Diseñary/oacopiaren
colegiadolosinstrumentos
necesariosparaintegrarun
expedienteque contenga:
datospersonales,
antecedentes académicos,
saludfísica,hábitosde
estudio, administracióndel
tiempo,valoracióndel nivelde
apropiaciónodominiode los
camposy rasgos del perfil,
habilidadescognitivas,etc.
Aplicary/oactualizarlos
instrumentosdiseñados,
integrarexpediente, realizar
diagnósticoresaltando
fortalezasynecesidadespor
alumno.
Analizarlosresultadosdel
diagnósticoparadefinir
aspectosque requieren

22. 22
atención.
2. Favorecerla proximidad
entre el profesortutory el
alumnodel TEBAMenun
climade confianzay
acompañamientoprofesional
que contribuyaal
mejoramientode las
condicionesde aprendizajede
losalumnos.
Integrarun plande trabajo
para fortalecerlas
competencias profesionalesde
losestudiantes tutorados,
considerando actividades
escolares yextraescolares
para mejoraren su formación.
Estructurar un plande acción
que incluyatareas para la
tutoría individualyen
colectivoylaformaciónde
tutores,tomadoencuenta:
La evaluaciónformativaque
permitaestablecer
comparacionesconel
diagnóstico.
El análisisdel desarrollode
competencias mediante el
trabajode tutoría (tutory
tutorado).
Promoverel usode los
recursosy servicios conlos
que cuentala institución.
Considerarlasnecesidadesde
formacióny actualizaciónde
tutores.
Atenderalas peticionesde los
docentesen formación
referentesaloscontenidos
específicos de lasasignaturasa
travésde la atención
personalizadaoespecializada.
3. Revitalizarlafuncióny
práctica docente al participar
enforma colegiadayde
maneraequitativaenla
formaciónintegral de los
alumnosdel TEBAM,tomando
como referente el perfilde
egreso.
Conformarredesde trabajo
colaborativo enatención
individualy/ogrupal a
dificultades ynecesidades
académicas.
Sistematizarinformación
sobre necesidades académicas
que requieren atención
personalizadapara:
Presentarpropuestasde
atenciónespecial ala
academia.
Decidiryestablecercontactos
de atenciónespecializada.
Establecerconveniosde
trabajocon metasy
estrategiasespecíficas.
Integrary presentarun
informe al colegiadoy
redefinirestrategiassi es
necesario.
Analizarencolegiado
informacióndel diagnóstico
para conformarla
caracterización grupal y
detectaraspectosque
requieren atencióngeneral.

23. 23
Decidiryacordar lasvías y
estrategiasdepartamentales
para brindaratención
(establecerredesinternasy
externas).
Acordar con los
departamentosimplicadoslas
estrategiasde atención.
Llevarel seguimientode
incidenciaenel desempeño
académicodel estudiante.
4. Consolidarel procesode
seguimientoindividualy
colectivoque permita
identificaravancesy
dificultadespresentados
durante el procesode
formacióninicial de los
estudiantestutoradosparasu
atenciónpersonalizaday
oportuna.
Implementarunprocesode
sistematizaciónytratamiento
de la información desde los
resultadosdel seguimientoal
desarrollo de competencias
profesionales.
Integrarlosreferentesque
dencuentadel desempeño
académicode losalumnos
como:
Resultadosenel desarrollode
programas(de habilidades
intelectualesespecíficas,leer
para crecer,...)
Exámenesdepartamentales.
Resultadosde PRUEBA
ENLACE.
Trayectoriaacadémica.
Socializarencolegiado
informaciónimportante
resultante del procesotutoral.
5. Fortalecerel procesode
acompañamientoindividual
que se genere a partirde la
observación,análisisy
reflexiónde laprácticaescolar
de losestudiantestutorados.
Propiciarenel estudiante el
análisisylareflexióndel
desarrollode competencias
que favorecensuformación
docente comoresultadode
sus jornadas de observacióny
práctica.
Observary registrarmediante
diversos recursoslas
dificultadesyavancessobre el
desempeñode lostutorados
durante las jornadasde
observaciónypráctica.
Participarenel análisisde la
práctica de forma
individualizadaogrupal.
A partir de las necesidades para mejorar los procesos de formación de los futuros
universitarios, es necesario integrar al TEBAM personal que apoye el desarrollo de los
programas de Asesoría y Tutoría Académica. Lo anterior implica el contar con las
condiciones ideales para obtener resultados significativos en los propósitos planteados.

24. 24
CONDICIONESPARA OPERAR ELPROGRAMADE ASESORÍA Y TUTORÍA
ACADÉMICA
ASESORÍA
1. Contar por lo menos con un asesor por grado.
2. Ser la única función que se cumpla, además de la docencia frente a grupo.
3. Ser un docente con conocimiento amplio de los planes y programas de las asignaturas
que atiende.
4. Ser una persona líder que manifieste habilidades comunicativas.
TUTORÍA
1. Ser docente.
2. Contar con un mínimo de 4 horas semanales exclusivas para desarrollar el programa de
tutoría.
3. Ser un docente con conocimiento amplio de los planes y programas de las asignaturas
que atiende.
4. Ser una persona líder que manifieste habilidades comunicativas.
5. Sea el mismo tutor, en la medida de lo posible, quien realice el acompañamiento de los
tutorados durante toda su formación inicial (del Primero al Sexto Semestres).
6. Una gestión académica que genere espacios de formación de tutores.
Este programa considera la participación equitativa y responsable del acompañamiento de
la formación de docentes en educación, por tanto es indispensable:
a. Que sin excepción participen TODOS los Profesores Horas.

25. 25
b. Que se remitan junto con la plantilla el nombre del Tutor con sus tutorados a la
subdirección académica estatal. Que los materiales de trabajo que se requieran para la
tutoría sean financiados por la Dirección General del TEBAM.
e. Que los horarios de atención para la tutoría sean posteriores a los asignados a la
currícula.
f. Que los espacios para la tutoría sean asignados y distribuidos de acuerdo a las
necesidades y condiciones de cada centro del TEBAM.
LA EVALUACIÓN EN LA ASESORÍA ACADÉMICA Y TUTORÍA
En la actualidad, la evaluación se ha convertido en un mecanismo para la conducción de los
sistemas de educación y formación, lo que implica el establecimiento de mecanismos de
orientación que permitan conocer el terreno por el que se está transitando, para decidir la
dirección a seguir con mayor seguridad y partiendo de bases cada vez más sólidas, teniendo
presente que “lo fundamental de la evaluación, no es hacer evaluación, ni siquiera hacerla
bien. Lo fundamental es conocer el papel que desempeña, la función que cumple, saber
quién se beneficia de ella y, en definitiva, al servicio de quién se pone”, para generar, como
proceso de análisis y reflexión, la comprensión del objeto de estudio, para emitir juicios de
valor a partir de la información obtenida y sobre todo, si ésta contribuye a mejorar y ajustar
la propia acción educativa.
El programa de asesoría y tutoría considera a la evaluación como elemento indispensable
para conocer tanto los resultados que se derivan de una determinada acción como el
proceso a través del cual se desarrolla, de ahí que la planeación sea considerada como un
instrumento que organiza, sistematiza y orienta las acciones de la comunidad escolar
dentro de un proceso compartido permanente de análisis y reflexión orientados hacia la
mejora institucional de la asesoría y tutoría y al mismo tiempo como una estrategia
educativa de apoyo al proceso formativo, como una acción orientada a coadyuvar en el
logro académico de los estudiantes centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, basada
en una relación de acompañamiento del tutor hacia el estudiante, tomando como punto de
arranque la tarea esencial del TEBAM: Lograr una sólida formación inicial de los futuros
profesionistas. “La planeación brinda directrices generales para hacer más efectiva la

26. 26
actuación de los diversos actores involucrados en el cumplimiento de los objetivos y las
metas educativas y favorece el establecimiento de mecanismos para coordinar los esfuerzos
y las tareas”, es por eso importante que se valore de manera periódica los resultados que se
van obteniendo como parte de esta dinámica institucional de trabajo en donde debe
prevalecer la participación de los siguientes actores:
El Asesor Académico como coordinador del proceso de tutoría a partir de un plan de acción
en donde considere acciones centradas en planes y programas de estudio y propiamente en
el logro del perfil de egreso de los estudiantes tutorados.
El Tutor quien diseña y desarrolla su propio plan de acción para brindar atención
personalizada e individualizada para apoyar el avance académico de los estudiantes bajo su
responsabilidad tutoral, conforme a sus necesidades y requerimientos particulares.
Los estudiantes tutorados como principales beneficiarios del programa de asesoría y tutoría
en el fortalecimiento académico de su desempeño y logro del perfil de egreso deseable
como futuro profesionista.
La Institución como contexto y como organización en donde se generan las condiciones
óptimas para el desarrollo del programa de asesoría y tutoría.
Toda acción que el TEBAM desarrolle debe estar centrada en el logro del perfil de egreso
porque es esa la tarea que le da esencia y significado a su quehacer cotidiano.
PROGRAMA
INDICATIVO PLAN DEACCIÓN
ACTORES
INVOLUCRADOS
ACTORES
EVALUADORES
 EL ASESOR ACADÉMICO
 EL TUTOR
 LOS ESTUDIANTES TUTORADOS
 LAINSTITUCIÓN
LAINSTITUCIÓN
COMO CONTEXTO
 EL ASESOR ACADÉMICO
 EL TUTOR
 LOS ESTUDIANTES TUTORADOS
 LAINSTITUCIÓN
EVALUACIÓN INTERNAY EXTERNA
PROGRAMA
OPERATIVO
DESARROLLO
RETROALI-
MENTACIÓN

27. 27
La evaluación del programa de Asesoría y Tutoría debe surgir y complementarse desde un
trabajo colegiado de permanente análisis y toma de decisiones, para mejorar los procesos y
los resultados, dentro de un marco de respeto y participación fundamentada, tomando como
base avances, logros, dificultades y retos presentados por los responsables de proyectos, no
sólo importa qué se ha conseguido, sino cómo, con qué ritmo, con qué medios, con cuántos
esfuerzos, hacia qué fines, para finalmente proponer nuevas acciones y estrategias que
servirán para adecuar acciones más reales a las expectativas institucionales.
El trabajo de academias toma un sentido más colaborador y como espacio en donde surja,
se construya y se fortalezca la asesoría y tutoría desde la socialización de las acciones, las
estrategias y los resultados de la reflexión y el análisis de las prácticas, que sea un referente
para evaluar no sólo los resultados, sino las estrategias utilizadas, las características de la
organización adoptada, la pertinencia de la información recabada; en síntesis, tener mayor
certidumbre sobre la importancia del seguimiento que se lleva a cabo, teniendo presente los
avances, la problemática presentada, las nuevas acciones de mejora implementadas e
incidencia de las mismas en la formación de sus tutorados.
Bolívar, maneja entre uno de los conceptos fundamentales en el proceso de cambio
educativo a la mejora, conceptualizándose como el juicio valorativo donde se comparan los
resultados obtenidos con estados previos. En términos concretos y en lo que al TEBAM se
refiere, se espera que la dinámica de trabajo que se está construyendo y/o fortaleciendo
sobre asesoría y tutoría, a partir de la participación activa de directivos, asesores, tutores y
tutorados, permitan valorar mejoras significativas y coherentes para tener un mejor impacto
en las actividades institucionales que coadyuven al logro del perfil de egreso de la DGB en
bachillerato general.
Los asesores, tutores y tutorados deberán participar en la evaluación de la operación del
programa, dando cuenta de los logros, avances, dificultades, etc., en donde se pretende que

28. 28
aporten elementos que, en la medida de lo posible, sean considerados para diseñar nuevas
estrategias que lleven al logro de los resultados esperados.
La evaluación del programa permitirá valorar:
Las condiciones en las que se desarrollan las acciones propuestas desde el programa de
asesoría y tutoría.
Desempeño de Asesores y tutores.
Formas de organización institucional.
Incidencia de las acciones de asesoría y tutoría en el perfil de egreso del futuro
universitario.
La evaluación considera un marco de referencia que fundamenta la propia acción y que
debe ser parte de la dinámica de una cultura de rendición de cuentas en donde participe la
comunidad estudiantil.
Para garantizar el éxito del Programa Operativo de Asesora y Tutoría, se debe tener preciso
que la evaluación es parte de un proceso que orienta la toma de decisiones y define formas
de organización congruentes con la normatividad académica y administrativa del TEBAM
como un recurso para fortalecer la enseñanza y el aprendizaje desde la organización
institucional, por lo que es necesario regular las acciones de asesoría y tutoría hacia el logro
del perfil de egreso del estudiante del TEBAM.
Si la evaluación nos permite tomar decisiones para mejorar, es necesario valorar tanto el
programa de asesoría y tutoría como su aplicación y resultados, pues la evaluación se
configura como una herramienta válida para demostrar a la institución, al profesorado-tutor
y al alumnado hasta qué punto se consiguen los objetivos propuestos y cómo se está
llevando a cabo.
La Evaluación como Estrategia para la Reflexión y la Mejora del Telebachillerato
Michoacán (TEBAM)

29. 29
Para Rodríguez Espinar la evaluación como actividad intencionada debe ser un componente
más del programa precisando las dimensiones a evaluarse y una vez obtenidos los
resultados determinar cómo van a ser presentados, el proceso culmina con propuestas de
mejora que orientan las decisiones.
Por lo anteriormente señalado, el programa puede ser valorado desde las siguientes
dimensiones.
a) La situación inicial.
b) El diseño.
c) La ejecución.
d) Los resultados.
Lo que implica reunir opiniones de asesores y tutores de cada institución sobre dichos
aspectos.
Otra propuesta contempla:
a) Evaluación de la calidad del programa que debe basarse en un modelo integral que
identifique:
Las características del entorno donde se realiza el programa de tutoría.
Los elementos del diseño del programa.
El proceso de operación del programa.
El impacto o producto.
b) Evaluación de las actividades del programa, donde los indicadores sugeridos son:
El impacto del programa.
Evaluación de la función tutoral por parte de los alumnos.
Evaluación de las dificultades de la acción tutoral (por parte de los tutores).

30. 30
Reflexión institucional periódica sobre el programa. Una evaluación cualitativa que permita
detectar problemas y sugerencias de mejora.
Para el caso del TEBAM se propone el siguiente programa de evaluación con sus
respectivos apartados:
El diseñodel programa
Objetivo:comprobarhastaqué puntoexiste concordanciaentre el diagnosticoylasacciones
diseñadas
ASPECTO CUESTIONESGENERALES
Relaciónentre el diagnósticoylosobjetivosdel
programa
¿Quedanexplicitadoslosobjetivosdel
programa?
¿Los objetivosse ajustanalasnecesidades
detectadas?
¿Es factible suaplicaciónenel contextodel
TEBAM?
Acciones
Concreción
Responsable de laejecución
¿Existe coherenciaentre losobjetivosylas
accionespropuestas?
¿Se especificanlasaccionesy
responsabilidadesde losinvolucrados?
Ejecucióndel programa
Objetivo:Identificarcómose hallevadoacabo la implementacióndel programa enel TEBAM
ASPECTOS CUESTIONESGENERALES
Contexto. ¿Existe unclimacolaborativo?
¿La instituciónfacilitalosrecursosnecesarios
para llevara cabo latutoría?
¿Existencriteriosde selecciónde tutores?
Agentes implicados
Funciones
Responsabilidades
¿Cuálessonlasaccionesdel coordinador?
¿Cómose involucranlosrecursoshumanosde
cada centro del TEBAM?
¿Existe uncanal de comunicaciónfluidoentre
losagentesimplicados?
¿En qué medidalostutorespuedendesarrollar
su función?
¿Se han detectadonecesidades específicas?
¿Cuáles?
¿Cómose organizanlosdocentespara realizar
la tutoría?
Los resultados
Objetivo:Identificarel impactoylaeficienciadel programa
ASPECTOS OBJETIVOSGENERALES
Rendimientodel programa ¿Se han conseguidolosobjetivosestablecidos?
¿Las tutorías han supuestounamejorade las
competenciasde losestudiantes?
¿Los gastos(materiales/humanos)son

31. 31
adecuadosa losresultadosobtenidos?
Satisfacciónde losimplicados
El programa
Actuaciónde losparticipantes
¿En qué medidase hancubiertolas
necesidades/demandasde losalumnos?
¿El alumnadovalorasatisfactoriamentesu
participaciónenel programa?
¿Los estudiantesestánsatisfechosconel
programa?
¿Los tutoresestánsatisfechosconlos
resultadosobservadosenlosestudiantes?
¿Los tutoresse sientenapoyados
institucionalmenteensulabordiaria?
Impactodel programa.
Percepciónde utilidad
Continuidaddel programa
¿La comunidadpercibe comonecesarioel
programa?
¿Se observancambiosenlosestudiantesdel
TEBAM?¿Cuáles?
¿Se han incrementadolosbuenosresultados
de las evaluacionesinternasyexternas?
(pruebaENLACE?
¿Sonpertinenteslasaccionesde lostutores,
establecidasenel programa?
¿La comunidadconoce lasaccionesllevadasa
cabo?
¿Es necesarialaincorporaciónde nuevos
elementosenel programa?¿Cuálesprecisiones
se requieren?
Rodríguez Espinar también menciona que en un proceso de análisis y reflexión sobre la
práctica, es posible evaluar a los agentes implicados, esto permitiría hacer una valoración
general ¿ha funcionado/no ha funcionado? o bien hacer una valoración contextualizada, lo
que permite triangular la información recogida y obtener las coincidencias y divergencias.
Los instrumentos utilizados en cualquiera de los casos son:
El programa.
Las evidencias de reuniones de academias o de tutores.
Los informes realizados por los tutores.
Los registros de las reuniones grupales o individuales con tutorados.
Los mecanismos de evaluación a utilizar son:

32. 32
Evaluación interna:
Sesiones plenarias al interior de las instituciones.
Un informe mensual considerando los puntos discutidos, este será enviado al departamento
de investigación.
Evaluación externa:
Sesiones plenarias de los integrantes de la academia estatal para valorar el proceso de
aplicación del programa a nivel estatal.
Elaboración de un informe semestral y uno final.
Además de dar respuesta a las cuestiones señaladas en el proceso de evaluación interna y
externa, se identificarán: fortalezas, áreas de oportunidad y estrategias de mejora (para el
diseño y la aplicación del programa).
Los momentos para la evaluación:
Durante el proceso (Evaluación interna y externa), informes semestrales (Primer semestre:
última semana de enero y Segundo semestre: última semana de mayo).
Al final del proceso (Última semana de junio).
Se remitirán los informes a la subdirección académica y departamento de investigación.

33. 33
ANEXOS.
FORMATO DE APOYO PARA EL TUTOR
FORMATO DE PLAN DE TUTORIAS
Tutor: __________________________ CicloEscolar:____________________________________
Escuela:_________________________________________________________________________
Formación Propedéutica:______________________________ Grupos: _____________________
SESIÓN ACTIVIDAD TIPODE
SESIÓN
OBJETIVO MATERIAL A
EMPLEAR
FICHA DE SEGUIMIENTO TUTORIAL INDIVIUALSEMESTRAL
Nombre del Tutor__________________________________Periodo Semestral________________
Perfil del Tutor____________________________________________________________________
Nombre del Tutorado______________________________ Grupo __________________________
Promedio_______________________________ Númerode control ________________________
Asignatura Fichadel seguimientosemestral delaprovechamiento
Ago Sep Oct Nov Dic Calif.
Final
Oportunidad Observaciones

34. 34
FORMATO DE SEGUIMIENTO TUTORIAL GRUPAL
Grado y grupo:
Fecha,hora y duraciónde la tutoría:
Lugar de latutoría:
Temasque se abordaronenla sesión:
Sugerenciasdel tutorparala problemáticatratada:
Compromisosdel alumnoenrelaciónconlostemasabordados:
Fecha,hora y lugarde lapróximasesión:
Observaciones:
Firmadel Jefe de Grupode conformidad: Nombre yfirmadel tutor:
FORMATO DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL
Nombre del alumno:
Grado y grupo:
Fecha,hora y duraciónde la tutoría:
Lugar de latutoría:
Temasque se abordaronenla sesión:

35. 35
Sugerenciasdel tutorparala problemáticatratada:
Compromisosdel alumnoenrelaciónconlostemasabordados:
Fecha,hora y lugarde lapróximasesión:
Observaciones:
Firmadel Jefe de Grupode conformidad: Nombre yfirmadel tutor:
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO TUTORIAL
PERIODO A EVALUAR: __________________
A: Totalmente de acuerdo B: De acuerdo C: Más o menosde acuerdo
D: En Desacuerdo E: Totalmente endesacuerdo
1. Muestra el tutorbuenadisposiciónparaatendera
losalumnos
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
2. La cordialidadycapacidaddel tutorlogracrear un
climade confianzapara que el alumnopuede
exponersusproblemas
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
3. Trata el tutorcon respetoyatencióna losalumnos A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )

36. 36
4. Muestra el tutorinterésenlosproblemas
académicosypersonalesque afectanel
rendimientode losalumnos
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
5. Muestra el tutorcapacidad para escucharlos
problemasde losalumnos
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
6. Muestra el tutordisposiciónmanteneruna
comunicaciónpermanenteconel alumno
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
7. Tiene el tutorcapacidadpara estimularel estudio
independiente
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
8. Tiene el tutorcapacidadpara orientaral alumno
enmetodologíaytécnicasde estudio
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
9. Tiene el tutorcapacidadpara estimularel estudio
independiente
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
10. Tiene el tutorcapacidadpara estimularel estudio
independiente
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
11. Posee el tutorformaciónprofesional ensu
especialidad
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
12. Posee el tutordominiode métodospedagógicos
para la atenciónindividualizadaogrupal
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
13. Es fácil localizaral tutor que tienesasignado A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
14. El tutor conoce suficientementebienla
normatividadinstitucional paraaconsejarte las
opcionesadecuadasatus problemasescolares
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
PERIODO A EVALUAR: __________________
A: Totalmente de acuerdo B: De acuerdo C: Más o menosde acuerdo
D: En Desacuerdo E: Totalmente endesacuerdo
A).Con respectoalas tutorías
1. Tengosuficiente claridadrespectode las
características de la accióntutorial y de sus
estrategias
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
2. Tengoproblemasparaconocerla personalidadde
losalumnos
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )

37. 37
3. Me cuestamucho trabajoel tratamientode ciertos
problemasconlosestudiantes:sexualidad,
desadaptación,trastornospsicomotrices,dislexia,
etc.
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
4. Tengoacceso a la informaciónnecesariasobre las
técnicase instrumentosque puedoutilizarpara
afinaro precisarla identificaciónde problemasde
losalumnos
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
B) Conrespectoa la actividaddel tutor
5. Desconozcoel papel del tutor A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
6. Consideroimportantelatutoría A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
7. He recibidocapacitaciónparasertutor A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
8. Tengodificultadparaconjugarenla misma
personalaautoridadde profesory la confianzay
amistadde un buentutor
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
9. Realizolaprogramaciónypreparaciónde las
actividadestutoriales
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
B) Conrespectoal equipode profesores
10. Existe unabuenacomunicaciónentre lostutoresy
el coordinadordel programa
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
11. Existe buenacomunicaciónentre lostutoresylos
profesores
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
12. Existe unespíritude colaboraciónentre lostutores A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
13. Existe unambiente positivoenlasrelaciones
humanasentre losdistintosactoresdel programa
tutorial
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
B) Referenteala institución
14. Existe planificaciónde lasactividadestutoriales A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
15. Es adecuadoel tiempoparala realizaciónde las
actividadestutoriales
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
16. Es adecuadoel lugaren el que se realizande las
actividadestutoriales
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
17. Es expeditoel accesoala informaciónescolarde
losalumnosa mi cargo enel programa de tutorías
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )
18. La programaciónde lasactividadesde apoyoala
tutoría permite que losalumnosacudanalos
cursos de talleresque requierenparamejorarsu
desempeño
A
( )
B
( )
C
( )
D
( )
E
( )