從「閱讀」到「思考」：戒掉毛皮式閱讀，用好提問練就思考力 國際或台灣的大型評量，都預來愈強調與真實生活連結的「非選擇題」如何教出能將知識應用於生活，句批判思考的學生？ 專家們提出的共同解方是「提問」 從好問題開始，找回孩子的思考力 過去老師回饋給學生的方法，就是努力將自己個人閱讀心得與收穫全部說出來 期待學生能夠吸收，然而根據課後評量的結果 發現整堂課都使用「老師講，學生聽」的方式，學生的學習效果最差 那們，究竟「思考、提問、討論」該如何融入教學 才能增進孩子的閱讀理解，同時提升學業能力？ 要教出能將知識應用於生活、具批判思考的下一代 必須測底改變教學，從單向的教，改為策略性引導的提問教學。 這不是只要養成問「為什麼」就可以達到的目標，對老師、對父母都是莫大的挑戰

1. fishleong666
＃fishleong666
戒掉毛皮式閱讀，用好提問練就思考力
從「閱讀」到「思考」
＃

2. Think ：理解才能思考所讀的內容
Process：幫助學生理解在閱讀的過程
Change：教學技巧和教學態度上的改變

3. 國際或台灣的大型評量，都預來愈強調與真實生活連結的「非選擇題」
如何教出能將知識應用於生活，句批判思考的學生？

4. 國際或台灣的大型評量，都預來愈強調與真實生活連結的「非選擇題」
如何教出能將知識應用於生活，句批判思考的學生？
專家們提出的共同解方是「提問」
從好問題開始，找回孩子的思考力

5. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

6. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

7. 過去老師回饋給學生的方法，就是努力將自己個人閱讀心得與收穫全部說出來
期待學生能夠吸收，然而根據課後評量的結果
發現整堂課都使用「老師講，學生聽」的方式，學生的學習效果最差

8. 那們，究竟「思考、提問、討論」該如何融入教學
才能增進孩子的閱讀理解，同時提升學業能力？

9. 扣住文章內容討論最有功效
「文本討論」是將一般課堂熟悉的文本討論分成三類：

10. 第一類「扣住文本」討論
文章的內容是討論的重點
學生只能針對文本裡出現的詞句和圖片進行討論、辯證
釐清「這篇文章或這段文字說了什麼？」而不是談他們對本文的感覺

11. 這是課堂裡最常見的討論形式
主要的提問是：
「你對這篇文章有什麼看法？」
「這段文字讓你聯想到什麼？」
第二類「感覺延伸」討論

12. 討論的用意是辯證想法，學生來回推敲文本，談論作者、文章探討的議題
比較讀過類似主題或文本。這種討論最有利培養論證能力
第三類「批判分析」討論

13. 最能促進「閱讀理解」的方法是「扣住文本」的討論

14. 但課堂上，這種討論反而較少，多數老師傾向詢問學生的感受
要求他們思考文章與生活的關聯
但若有學生對文本的了解、掌握不夠
做這些延伸練習恐怕也是白費力氣

15. 扣住文本的討論能確保學生理解自己的閱讀
唯有理解才能思考自己真正的感受或運用所讀的內容

16. 扣住文本的討論對於程度普通與中下學生的益處最高
也是縮短班上高、低成就學生理解閱讀理解差距的關鍵

17. 但這不表示這種討論只適用於中、後段生
老師要能讓閱讀能力不同的學生一起討論，精熟型學生能藉由他人的提問
組織自己的想法；而弱勢型學生也能進入狀況，瞭解大家在討論什麼

18. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

19. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

20. 老師可以怎麼開始？
三個方法，不讓討論失焦

21. 老師可以針對課文的文本、補充教材或專題做扣住文本與批判思考討論
體驗「討論是什麼感覺，怎麼進行？」才能了解實際操作的狀況，更同理學生的感受
方法1：揪同事一起先模擬

22. 方法2：營造能安心發言的氛圍
老師要清楚讓孩子知道
合宜的發言與聆聽規則是什麼
很多中學生對於在全班面前發言有心理障礙
好不容易鼓起勇氣來發表自己的想法
卻有可能因為老師不經意的評語或同學的訕笑
而受挫不願再嘗試

23. 因此老師要能接納不同的觀點
避免情緒性的評語(如：連這都想不出來嗎？)多多聆聽
若班上內向的學生居多
可先進行小組討論建立學生信心，再進行全班共同討論
老師的示範和處理會引導學生形成更積極、友善的討論風氣
方法2：營造能安心發言的氛圍

24. 有組織聚焦的討論都具備以下條件：
對主題概念有持續的討論、提問和繼續追問
會比一來一往的「快問快達」更能增進理解
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

25. 在實際的教學中
「提問澄清」是極重要的教學策略
但一般老師往往只要有提問
就能幫助學生澄清概念
其實這是極大的誤解
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

26. 老師的提問若全部根據文章順序
且只提問表層訊息
(如：日本松下的創辦人是誰？他被稱為什麼？)
儘管問答沒有冷場，上完課後
學生往往會迷惑「這課的重點是什麼」
也不能提升學生既有的理解
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

27. 精選能激發討論的文本
要能讓人提出有跡可循的推論
文本處理的議題要能提供多重觀點與詮釋
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

28. 問題的設計是可探索、可討論或有搭建學習鷹架的
老師可以利用找一找(特別、重要訊息)、說出主要的(統整概念)
為什麼(解釋表層訊息)、想一想(分析深層訊息)
以及你認為(提出看法並舉證說明)等閱讀策略來設計問題
除了用說的，老師還可以根據同學畫出來的概念脈絡圖
瞭解學生理解的層次
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

29. 對話的內容應該要聚焦在學生的思考歷程：所提出的結論是如何形成的
或解釋為何論點是合理的，甚至調整原先結論、修正對文本事件或內容解讀
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

30. 此外老師要逐步把思考的責任分擔給學生
如果老師包下所有的發問
不管那些問題再好再有深度
只有老師自己練習到「思考」
學生沒有練習到如何自己想出問題與提問
方法3：隨時協助孩子澄清但不主導

31. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

32. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

33. 如何提高學生參與度？
三妙招，不同程度孩子都能參與

34. 當班上孩子閱讀程度不一，老師可為同一個專題(語文、非語文科皆可)提供不同程
度的文本，讓每個學生都有機會擷取資訊、理解概念，譬如為還無法讀《西遊記》
原典的學生慎選近代白話文版本，讓全班還是能一起討論小說內容和概念
招式1 用專題方式提供難易程度書籍

35. 老師可利用電子白板
邊讀邊寫下自己閱讀的疑問、聯想和思考歷程；
順帶示範如何從文章找主要訊息的閱讀策略
招式2 與孩子分享自己的思考過程

36. 也可以請學生在筆記本上劃中線，左欄寫下閱讀時覺得重要的資訊
右欄則記錄對於這個重點的理解、疑問或連結
這可以幫助學生理解在閱讀的過程中自己主動要做些什麼
這樣的紀錄也有助於後續的分組討論，學生思考過程會更有信心發言
招式2 與孩子分享自己的思考過程

37. 為了讓學生持續有雙向反思，可以把隨堂個人測驗改成兩人小組測驗
學生要一起討論、釐清「問題在問什麼？」
一起推理、決定答案是什麼，這可以讓他們持續有對話且觀察彼此的想法異同
招式3 把個人測驗換成小組測驗

38. 提問與討論比起讓學生面對一紙試題更能「增進學習」
因為自己想不到的地方，可以聽到別人的想法
招式3 把個人測驗換成小組測驗

39. 學生程度落差大也沒關係
學生經過比較對照後
立刻能了解如何表達才準確
因為必須要討論
所以比老師一直講更容易懂
招式3 把個人測驗換成小組測驗

40. 在你來我往互相辯證的過程中
學生開始不會只關心答對或答錯
而是覺得被挑戰到
想再讀得更透徹
再思考得更深入
招式3 把個人測驗換成小組測驗

41. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

42. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

43. 翻轉教室
從「單向講授」道「雙向討論」

44. 從「講」到「問」
老師的準備工作只會更多不是更少
要問出好問題、教出有思考力的學生
必須再備課方式教學技巧和教學態度上都有所改變

45. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

46. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

47. 教學技巧：提問要回饋、善用教學工具加深印象

48. 提問一道問題會引發各式各樣回應，如何給予回饋，是提問教學最困難的部分
也是關鍵。如果討論一直在表面，以下有一些技巧，可以讓討論熱絡：

49. 將提問設計在學習單上
讓學生回去做
有所準備讓學生面對問題時更感發言
也提供不善口語表達的孩子
另外的表達管道
1.學習單

50. 當班級人數較多
或是你觀察到有幾個孩子總是沒有發表時
輔以小組討論，讓每的人有機會表達想法
建議在討論後才抽點學生回答
2.小組討論

51. 透過提問，問學生的生活經驗
3.和生活連結

52. 讓學生自己閱讀文章，圈出不懂處
接著給學生十分鐘提問
經由自己提問獲得的答案
比起老師講授的還讓人印象深刻
也讓學生感受發現知識的喜悅
4.活動

53. 老師必須在學生零碎的發言中穿針引線
架構出知識系統
如果是沒有標準答案的開放性問題
老師也要能夠讓不同的觀點「對話」
5.串連

54. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

55. 文本討論
討論聚焦
提高參與
雙向討論
教學技巧
教學態度

56. 教學態度：保持無知和好奇、標準答案是大敵

57. 好的提問者具備開放的態度
如蘇格拉底所謂「有學問的無知」
承認自己的未知，願意迎接對話中出現的一切

58. 課堂探究思考的大敵，是老師隱藏著標準答案與鮮明對錯的意識型態
教學者必須知道「我們有我們的價值立場，但更大的目標，是讓學生思考、提問、參與」

59. 孩子有足夠敏銳揣測老師喜歡的答案
當你真的開放、沒有標準答案，孩子的思考才有機會展開
比較具體的做法是，每個開放性問題都提供兩個以上觀點

60. 要教出能將知識應用於生活、具批判思考的下一代
必須測底改變教學，從單向的教，改為策略性引導的提問教學

61. 如果我們期待能夠教出喜歡閱讀、能夠思考、善於提問、樂於探究的學生
那麼，就從每一堂教學開始，問好問題

62. 戒掉毛皮式閱讀，用好提問練就思考力
從「閱讀」到「思考」
＃