「最高のオンライン授業のつくり方」オンライン・セミナー（慶應義塾大学SFC 井庭崇研究室）
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セミナー動画：https://youtu.be/neP0EEh-BTM 井庭 崇（慶應A義塾大学SFC 総合政策学部 教授） 林 聖夏, 柴田 爽水, 井上 絵里加, 足立 紗英（慶應義塾大学SFC 井庭崇研究室） 2020年度は、全国でオンライン授業の取り組みが行われてきました。そのなかで魅力的な授業を行なっている先生方はどのような考えでどのような工夫を行っているのでしょうか？ 慶應義塾大学SFC（湘南藤沢キャンパス）井庭崇研究室では、オンライン授業をされている小学校・中学校・高校・大学の教員の方々にインタビューし、オンライン授業づくりの考え方や工夫を研究して、それをさらなる実践に結び付けやすい「パターン・ランゲージ」（実践の型を共有するための言葉）※ のかたちにまとめました。 本セミナーでは、その最新の成果である「最高のオンライン授業のつくり方：新しい学びの場づくりのパターン・ランゲージ」を紹介するとともに、井庭 崇（慶應義塾大学総合政策学部教授）自身の実践・経験談や、インタビューでお聞きした魅力的な実践事例を紹介します。学校の教員の方はもちろん、教育に関係する・関心のある方々の参加を歓迎します。
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- 1. 「最高のオンライン授業のつくり方」 オンライン・セミナー 慶應義塾大学SFC 総合政策学部 教授 井庭 崇 林 聖夏 柴田 爽水 井上 絵里加 足立 紗英 慶應義塾大学SFC 井庭崇研究室 ×
- 5. 「ナチュラルにクリエイティブに生きる」ことができる「創造社会」に向けて Takashi Iba 井庭 崇 博士（政策・メディア） - Ph.D in Media and Governance 慶應義塾大学SFC 総合政策学部 教授 慶應義塾大学クリエイティブ・ラーニング・ラボ 代表 株式会社クリエイティブシフト 代表取締役社長 国際学術NPO組織 The Hillside Group 理事 一般社団法人 みつかる＋わかる 理事 一人ひとりが持つ日常的な「自然な創造性」（Natural Creativity）の支援 創造実践の研究 いろいろな分野で、創造実践メディア「パターン・ランゲージ」をつくる
- 6. プロジェクト・メンバー紹介 林 聖夏 柴田 爽水 井上 絵里加 足立 紗英 慶應義塾大学SFC 井庭研 「最高のオンライン授業のつくり方」プロジェクト 井庭 崇
- 8. 「ナチュラルにクリエイティブに生きる」ことができる「創造社会」に向けて Takashi Iba 井庭 崇 博士（政策・メディア） - Ph.D in Media and Governance 慶應義塾大学SFC 総合政策学部 教授 慶應義塾大学クリエイティブ・ラーニング・ラボ 代表 株式会社クリエイティブシフト 代表取締役社長 国際学術NPO組織 The Hillside Group 理事 一般社団法人 みつかる＋わかる 理事 一人ひとりが持つ日常的な「自然な創造性」（Natural Creativity）の支援 創造実践の研究 いろいろな分野で、創造実践メディア「パターン・ランゲージ」をつくる
- 14. http://patternlanguage.jp 感性科学マーケテ ィ ング ・ パターン 実践 ・ 習得のコツのこ とば オラクルひと ・ しく み研究所 カード https://creativeshift.co.jp/products/ これまでにつくったパターン・ランゲージ一覧 （慶應義塾大学 井庭崇研究室 ＆ 株式会社クリエイティブシフト 制作, 2008∼2020） ↓紹介／サンプル／使用者の声 http://ibabooks.jp
- 16. 『対話のことば：オープンダイアローグに学ぶ問題解消のための対話の心得』 （井庭 崇, 長井 雅史, 丸善出版, 2018） Jaakko Seikkula, Ph.D. オープンダイアローグ 対話の心得を30の言葉にまとめたものです。「オープン ダイアローグ」という、フィンランドのセラピーの対話 での考え方をもとに、日常生活に活かしやすいようにま とめてあります。この心得の言葉をきっかけとして、自 分たちの対話のあり方を見直し、よりよく改善していく ことができます。
- 17. 井庭研 × 東京大学発達保育実践政策学センター 秋田 喜代美 先生 保育園・幼稚園・認定こども園のミドルリーダー（主 任や副園長）が、担当保育者たちの成長の支援をし ながらマネジメントするための秘訣を27の言葉にま とめたものです。 『園づくりのことば：保育をつなぐミドルリーダーの秘訣』 （井庭 崇, 秋田 喜代美 編著, 野澤 祥子, 天野 美和子, 宮田 まり子, 丸善出版, 2019）
- 19. Life with Reading - 読書の秘訣 創造的読書のパターン・ランゲージ 井庭研×株式会社有隣堂 読書支援の新しいアプローチとして、読書のコツや 楽しみ方を27の言葉にまとめたものです。読書がよ りよく実践できるコツを表す「読書のコツ」、生活 のなかで読書をより楽しむための「読書の楽しみ 方」、そして、これからの時代における読書のあり 方として「創造的読書」（クリエイティブ・リーディ ング）「創造的読書」で構成されています。
- 20. コラボレーション・パターン Ver. 0.50 Presentation Patterns Project 創造的プレゼンテーションのパターン・ランゲージ プレゼンテーション・パターン A Pattern Language for Creative Presentations 創造的プレゼンテーションのパター ランゲージ（2011） Ver. 0.60 November, 2012 http://collabpatterns.sfc.keio.ac.jp http://twitter.com/collabpatterns collabpatterns@sfc.keio.ac.jp Collaboration Patterns Project 創造的コラボレーシ ョン 未来への使命感 方法のイノベーシ ョン 伝説をつく る 成長のスパイラル 共感のチームづく り レスポンス ・ ラリー 一体感をつく る 貢献の領域 成長のリターン 自発的なコミッ トメント ゆるやかなつながり 弱さの共有 感謝のことば 創発的な勢い まとまった時間 創造の場づく り 活動の足あと 意味のある混沌 アイデアをカタチに インサイド ・ イノベーター ゴールへの道のり 臨機応変な動き 飛躍のための仕込み 世界を変える力 クオリティ ・ ライン こだわり合う 一度こわす 期待を超える ファンをつく る 広がりの戦略 世界の文脈 つく り続ける強さ 感性を磨く 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Ver. 0.60 Collaboration Patterns Project Collaboration Patterns : コラボレーション・パターン ̶ 創造的コラボレーションのパターン・ランゲージ (ver. 0.60) 創造的コラボレーションのパターン・ランゲージ コラボレーション・パターン コラボレーション・パターン 創造的コラボレーションのパター ランゲージ（2012） A Creative Collab world. In a Cr produced where together. This ne member but to t Collaboration be Collaboration Pa tips, methods, an The Collaboration summarizes the experience into occurs in a certa it a name. The u on the basis of t abstract solution The Collaboratio helps a team a discovering ways can also imagine through the pag Patterns to make Takashi Iba is a Management a Governance at K Media and Gov continued as a v Intelligence durin with his studen concerning hum (2014), Presenta in Japanese suc Systems (1998). 井庭研3部作 メンバーが互いに高めあいながら成長 し、チームで素晴らしい成果を生み出 す「創造的コラボレーション」のコツ を34の言葉にまとめたものです。
- 21. 株式会社クリエイティブシフト 制作 Facebook「遠隔ミーティング & テレワークのコツ・知恵・経験談の共有」グループメンバー ご協力 Ver 1.0（2020年9月） テレワーク時代の働き方をデザインするためのパターン・ランゲージ テレワークスタイルの つくりかた テレワークスタイルのつくりかた https://creativeshift.co.jp/product/2883/
- 22. 『コロナの時代の暮らしのヒント』 （井庭 崇, 晶文社, 2020年9月） 今のコロナの時代を、感染症に関係を侵された時代というだけで は終わらせず、身近な人との関係を紡ぎ直した時代として過ごし ていこう、そして、社会で起きた出来事をこれからも忘れないと いうだけでなく、忘れられないほどのかけがえのない人生の一部 として生きていこう。そういう思いと希望を持って、本書を書き ました。(「おわりに」より) 生活、学び、仕事に子育て 不安に揺れる日々を いつか思い出になるような かけがえのないものにする32の知恵 いま、新型コロナウィルス感染症禍で、誰もが大きなストレス や不安を抱えながら暮らしています。この難局を乗り越えるた めには、みんなが創意工夫をしながら、自分たちのよりよい暮 らし、働き方、学び方をつくっていくしかありません。 そこで、さまざまな分野のコツを集め分析・研究してきたプロ フェッショナルが、大変な状況のなかでの暮らしをよりよくす るヒントを、独自の手法でまとめました。 生活、学び、仕事、子育てなど、ひとつひとつの知恵・工夫は、 シンプルで簡単なものばかり。お子さんがいる家庭にも、一人 暮らしの方にも役立つ32のヒント。みなさんの暮らしをより よくするための参考になりますように。
- 24. C. Alexander, S. Ishikawa, M. Silverstein, A Pattern Language: Towns, Buildings, Construction, Oxford University Press, 1977 C. Alexander, The Timeless Way of Building, Oxford University Press, 1979. Christopher Alexander, Emeritus Professor at UC Berkeley クリストファー・アレグザンダー 他, 『パタン・ ランゲージ：環境設計の手引』, 鹿島出版会, 1984 クリストファー・アレグザンダー, 『時を超えた建 設の道』, 鹿島出版会, 1993 パターン・ランゲージは、1970年代に建築分野で、 住民参加型のまちづくりのために考案された
- 25. Kent Beck & Ward Cunningham, “Using Pattern Languages for Object-Oriented Program”, OOPSLA '87, 1987 Erich Gamma, Richard Helm, Ralph Johnson, John M. Vlissides, Design Patterns: Elements of Reusable Object-Oriented Software, Addison-Wesley Professional, 1994 『オブジェクト指向における再利用のための デザインパター ン』 （改訂版）, ソフトバンククリエイティブ, 1999 Ward Cunningham Kent Beck 80年代にソフトウェア分野に応用された（デザイン・パターン）
- 26. Joseph Bergin Linda Rising Mary Lynn Manns Mary Lynn Manns, Linda Rising, Fearless Change: Patterns for Introducing New Ideas. Addison-Wesley, 2005 Mary Lynn Manns, Linda Rising, More Fearless Change: Strategies for Making Your Ideas Happen, Addison-Wesley Professional, 2015 Pedagogical Patterns Editorial Board, Pedagogical Patterns: Advice For Educators, Createspace., 2012 『Fearless Change：アジャイルに効く アイデアを組織に広めるための 48のパターン』, 丸善出版, 2014 その後に教育や組織の実践にも応用された
- 28. What Why How Who When Where 何を 誰が なぜ どこで いつ どのように 「つくる」ことの 本質的な一部 「つくる」ことの 背景にあたる部分 Who When Where 誰が どこで いつ What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのよう に What Why How 何を なぜ どのよう に What Why How 何を なぜ どのように experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition experience as a whole pattern pattern pattern patte Pattern Language as Glasses of Recognition experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition 各パターンをヒントにして、自分 なりに考えて行動できるようになる パターン・ランゲージの言葉を用 いることで、対話したり、学び合っ たり、よりよい協働活動をしたりす ることが可能になる パターンが「認識の眼鏡」とな り、実践の本質を認識しやすくなる パターン・ランゲージを用いることで、できること experience as a whole experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Vocabulary for Communication pattern experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition
- 29. 定価 （本体 2,400円 ＋税） 井庭 崇 (Iba Takashi) 慶應義塾大学総合政策学部准教授 1974 年生まれ。慶應義塾大学環境情報学部卒業後、同大学大学院政策・ メディア研究科博士課程修了。博士（政策・メディア） 。慶應義塾大学 総合政策学部専任講師、マサチューセッツ工科大学スローン経営大学院 Center for Collective Intelligence 客員研究員を経て、2010 年より現職。 著書に、 『複雑系入門：知のフロンティアへの冒険』 （共著、NTT 出版、 1998 年） 、編著書に、 『 ［リアリティ・プラス］社会システム理論：不透 明な社会を捉える知の技法』 （慶應義塾大学出版会、2011 年） 、 『 ［パター ン・ランゲージ・ブックス］プレゼンテーション・パターン：創造を誘 発する表現のヒント』 （慶應義塾大学出版会、2013 年）等。 パタ ー ン ・ ラ ン ゲ ージ Reality リアリティ プラス Reality リアリティ プラス Pattern Languages 創造的な未来をつく るための言語 中 埜 博 Nakano Hiroshi 江 渡 浩 一 郎 Eto Koichiro 中 西 泰 人 Nakanishi Yasuto 竹 中 平 蔵 Takenaka Heizō 羽 生 田 栄 一 Eiiti Hanyuda 井 庭 崇 ［ 編 著 ］ Iba Takashi Reality リアリティ プラス 『リアリティ・プラス』 (Reality ＋) 「プラス」は何かを加えるという意味であるが、 「リアリティ」 には二重の意味を込めてある。第一に、読者がもっている物事 の見方のレパートリーに、新しい要素̶̶アカデミックな分野 での最先端の知と方法̶̶を加えることで、それまで抱いてい たものとは異なる現実感（リアリティ）を得られるようになる ことを支援したい。第二に、本書で提示される知と方法を踏ま えた仕組みや道具、制度、組織をつくることで、現実（リアリ ティ） を変える力をもつことを支援したい。このような思いが、 「リアリティ・プラス」という名称に込められている。 井 庭 崇 ［ 編 著 ］ ／ 中 埜 博 ／ 江 渡 浩 一 郎 ／ 中 西 泰 人 ／ 竹 中 平 蔵 ／ 羽 生 田 栄 一 パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ は 、 建 築 家 の ク リ ス ト フ ァ ー ・ ア レ グ ザ ン ダ ー が 提 唱 し た 知 識 記 述 の 方 法 で あ る 。 ア レ グ ザ ン ダ ー は 、 建 物 や 街 の 形 態 に 繰 り 返 し 現 れ る 法 則 性 を ﹁ パ タ ー ン ﹂ と 呼 び 、 そ れ を 言 語 ︵ ﹁ ラ ン ゲ ー ジ ﹂ ︶ と し て 記 述 ・ 定価 （本体 2,400円 ＋税） 創造的な社会へ 応急処置的な社会から、 中埜 博 江渡浩一郎 中西泰人 竹中平蔵 羽生田栄一 井庭 崇 Reality リアリティ プラス パターン ・ ランゲージによって、 私たちはどのような未来をつくることができるのか？ 気鋭の社会学者 ・ 井庭崇が、 中埜博、 江渡浩一郎、 中西泰人、 竹中平蔵、 羽生田栄一 という各界のフロントランナーを迎え、 徹底討論。 読者の リ ア リ テ ィ に、 新たな知をプ ラ ス す る パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ は 、 建 築 家 の ク リ ス ト フ ァ ー ・ ア レ グ ザ ン ダ ー が 提 唱 し た 知 識 記 述 の 方 法 で あ る 。 ア レ グ ザ ン ダ ー は 、 建 物 や 街 の 形 態 に 繰 り 返 し 現 れ る 法 則 性 を ﹁ パ タ ー ン ﹂ と 呼 び 、 そ れ を 言 語 ︵ ﹁ ラ ン ゲ ー ジ ﹂ ︶ と し て 記 述 ・ ［ 編 著 ］ 『リアリティ・プラス』 (Reality ＋) 「プラス」は何かを加えるという意味であるが、 「リアリティ」 には二重の意味を込めてある。第一に、読者がもっている物事 の見方のレパートリーに、新しい要素̶̶アカデミックな分野 での最先端の知と方法̶̶を加えることで、それまで抱いてい たものとは異なる現実感（リアリティ）を得られるようになる ことを支援したい。第二に、本書で提示される知と方法を踏ま えた仕組みや道具、制度、組織をつくることで、現実（リアリ ティ） を変える力をもつことを支援したい。このような思いが、 「リアリティ・プラス」という名称に込められている。 プ ロ ロ ー グ 序 章 創 造 的 な 未 来 を つ く る た め の 言 語 井 庭 崇 第 １ 章 建 築 に お け る パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ の 誕 生 中 埜 博 × 井 庭 崇 第 ２ 章 建 築 か ら ソ フ ト ウ ェ ア へ の 展 開 江 渡 浩 一 郎 × 中 西 泰 人 × 井 庭 崇 第 ３ 章 政 策 言 語 ＝ 政 策 デ ザ イ ン の パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ を つ く る 竹 中 平 蔵 × 井 庭 崇 第 ４ 章 パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ と ネ イ チ ャ ー ・ オ ブ ・ オ ー ダ ー 中 埜 博 × 羽 生 田 栄 一 × 井 庭 崇 エ ピ ロ ー グ パ タ ー ン ・ ラ ン ゲ ー ジ ！ ！ 井 庭 崇 ［ 編 著 ］ ／ 中 埜 博 ／ 江 渡 浩 一 郎 ／ 中 西 泰 人 ／ 竹 中 平 蔵 ／ 羽 生 田 栄 一 222） ＋ （黒色：スミ） 作成プロセスについて、このパ ターン・ランゲージをつくったと きの話として紹介しているので、 イメージしやすいと思います。 僕がつくった人間行為のパ ターン・ランゲージのなかで 最も質が高い作品です。 興味をもった方は、ぜひ、これらの書籍もご覧ください。 パターン・ランゲージの考え方 や歴史、魅力について、書き下 ろしと対談で紹介しています。 パターン・ランゲージの活用方法やそ の意義について語っています。教育・ 人材育成にどう活かすことができるの かがわかると思います。 http://ibabooks.jp
- 31. オンライン授業
- 32. これまで15年間、場所と時間をたっぷりと共有する理想の教育・学びの環境づくり Workshop Design Class at Keio SFC (2019 Fall) 創造社会論 新入生向けの対話ワークショップ 授業履修者とのCoCooking懇親会
- 33. 井庭研究室 学部1年∼大学院生
- 35. 履修者 120人 学部生 1∼4年 創造システム理論 2020 慶應義塾大学 SFC 授業 ゆるい創造 / カオス /ト リ ックスター online! 若新 雄純 井庭 崇 履修者 80人 学部生 1∼4年 メンバー 40人 学部生 2∼4年＋大学院生＋研究員
- 36. 創造システム理論 2020 慶應義塾大学 SFC 授業 ゆるい創造 / カオス /ト リ ックスター online! 若新 雄純 井庭 崇 無記名アンケート
- 37. • 「オンラインだからこそつながりが広がるのはとても魅力的だし、オンライン の可能性を感じた。」（2年生） • 「全体的にとてもインタラクティブであるとともに、インプット＆アウトプッ トのバランスが良く素晴らしい講義でした。」（2年生） • 「入学早々オンラインで少し凹んでいたのですが、最高の授業でした！」（1 年生） • 「これだけ先生が情熱をかけて工夫をしている授業はなかなかないと思いま す。ありがとうございました。」（3年生） • 「オンラインでも人を感じることができてよかったです。」（2年生） • 「いろんな人と仲良くなってこの授業内にコミュニティーが生まれるので私は いい時間だなと思いました。」（2年生） 創造システム理論 2020 慶應義塾大学 SFC 授業 ゆるい創造 / カオス /ト リ ックスター online! 若新 雄純 井庭 崇 授業履修者の声 無記名アンケート
- 44. 大学（SFC） 脇田 玲先生 土屋 大洋先生 鈴木 寛先生 田中 浩也先生 大木 聖子先生 鳴川 肇先生 石川 初先生 東海林 祐子先生 加藤 文俊先生 黒田 裕樹先生 西川 葉澄先生 牛山 潤一先生 井庭 崇 小学校・中学校・高校 金杉 朋子先生（慶應義塾湘南藤沢高等部） 鵜飼 力也先生（国際基督教大学高等学校） 南郷 市兵先生（福島県立ふたば未来学園高等学校） 鈴木 貴人先生（福島県立ふたば未来学園高等学校） 藤原 宙光先生（かえつ有明高等学校） 青木 孝史先生（かえつ有明高等学校） 岡田 彩菜先生（かえつ有明高等学校） 佐藤 あやか先生（かえつ有明高等学校） 絹田 昌代先生（岡山県立瀬戸高等学校） 江村 翼さん（学校法人角川ドワンゴ学園） 関谷 文宏先生（筑波大学附属中学校） 束原 和郎先生（桐朋小学校） ※協力：生徒と気づきと学びの最大化プロジェクト ※ オンライン授業を工夫しながら行っている25人の先生方に、 授業づくりに関するマイニング・インタビューを行った。
- 70. 面白さが伝わる語り 授業の世界に惹き込む 5. • 「かなり熱量のある良い先生の授業を選んで取ったつもりだったので、オフライン と変わらない、またはそれ以上のクオリティだったと感じる。」（2年生） • 「毎週楽しみな授業でした。丁寧に授業の構成を考えていただきありがとうござい ます。オンラインでも質の高い授業を受ける事ができてとても楽しかったです。」 （4年生） • 「この授業を履修できて心の底から良かったと思います。」（1年生） • 「とにかく面白かった。最初から最後まで面白くてワクワクした。」（2年生） • 「本当に大学での忘れられない授業になりました。」（2年生） • 「最後に拍手が起こる授業はそうそう無いと思います。とても良かったです。」 （2年生） • 「人生の分岐点になるような授業でした。」（2年生） • 「最高！」（3年生） 無記名アンケート 創造システム理論 2020 慶應義塾大学 SFC 授業 ゆるい創造 / カオス /ト リ ックスター online! 若新 雄純 井庭 崇
- 85. 感想おしゃべりタイム 学生同士のインタラクション 10. • 対面授業がなくなり人と顔を合わせて喋ることが極端に減っているので、とて も楽しかった。 • オンラインで人との関わりがあまりない中、たくさんの人と知り合いになるこ とができて面白かった。 • 自分が授業に参加している意識が芽生えました • はじめは、少し面倒な感じもしたけれど、何度かの交流タイムで感想をシェア することで、一緒に授業を受けている感じがでてきてモチベーションにつなが りました。 • 毎回知らない人と話すことができるのって、オンラインならではかなと思った ので、すごく良かった。オフラインだと結局は自分の友達としか交流タイムの ような会話はしない。 創造システム理論 2020 慶應義塾大学 SFC 授業 ゆるい創造 / カオス /ト リ ックスター online! 若新 雄純 井庭 崇 無記名アンケート
- 88. 話し始めのルール 学生同士のインタラクション 11. 例えば、 • ファースト・ネームの「あいうえお順」 • 当日に一番誕生日が近い順 • 出身地の地名の「あいうえお順」 • 背の高い順（オンラインだからこそ）
- 91. 同じメンバー 学生同士のインタラクション 12. • 同じメンバーでやることで、話が盛り上がった。 • 冒頭に話すのがすごく大事だと思いました。最初に話すことで授業内容 を話すときは2回目なので話しやすかったです！ • いろんな人と交流できてよかったです！その日はずっと同じメンバーな のもよかったと思います。 • 最初に自己紹介をした人と同じ人でないと、なかなか話しづらいところ はありました。 無記名アンケート
- 105. 現地からのリアリティ 14. 分散された環境を活かす 熊本・南阿蘇より遠隔 農園ツアー 慶應義塾大学SFC「Designing SFC Spirits」 大津 愛梨さん
- 107. 現地からのリアリティ 14. 分散された環境を活かす 米国ニューヨークより現地レポート 慶應義塾大学SFC「Designing SFC Spirits」 コロンビア大学 ティーチャーズ カレッジの教員の Sandra Okitaさん
- 108. 現地からのリアリティ 14. 分散された環境を活かす アーティストのAcci Babaさん ドイツ・ベルリンよりロックダウン開始当日 慶應義塾大学SFC「Designing SFC Spirits」
- 121. パラレル・ルーム 17. 情報空間を介した学びの設計 プロジェクトのメンバー人数分、部屋を用意し、全員、自分の 担当の部屋で成果発表をする。 オーディエンスはランダムに割り振られる。 Breakout Room 1 Breakout Room 2 Breakout Room 3 Breakout Room 4 Breakout Room 5 Breakout Room 6 メンバー6人のプロジェクト 7/26 11:20∼11:40 井庭研の学期末発表会（2020年度春学期）
- 123. パラレル・ルーム 17. 情報空間を介した学びの設計 2020年度秋学期 井庭研の学期末発表会 無記名アンケート • 1人ひとりがちゃんと自分たちのプロジェクトを発表するために準備をする経験ができたのが良かっ たと思います。発表の準備は、プロジェクトをふりかえる良い機会になっていました。また、参加者 も楽しんでまわれていたと思います。 • 3スロットめちゃめちゃよかったです。 プロジェクト毎に様々な視点から自分たちの研究を紹介出来 るのは最高でした。 見る側も同じ場所に止まってみたり、色々なプロジェクトをまわってみたり と、それぞれの楽しみ方ができるのもいいと思います。 • とてもよかった。オンラインだからこそできるスタイルだと思っている。 • 自分の意思で発表が選べるというのが、主体性を持って話を聴くことにつながり、良い試みだと思い ました。 • 聞いている時間は、順番に発表しても同じなはずなんですが、自分で選びながら参加できるという在 り方になるだけで、より主体的に聞くことができたと思います。 • 個人的にはどのプロジェクトも気になっていたので、全部を回れないことは残念でした。 • スロット形式はとても面白かった。同じ内容でも切り口が違うだけで、また違った印象を受けること ができた。 • 同じ箇所にい続けることができるのも面白いと思った。話す人が違うとまた内容も少し変わったりし ていたので、飽きずに聞くことができた。 • 個人的に前回の個人個人の発表よりも、質が良いと感じました。
- 131. 小さいグループから 19. 部分から全体を編み上げる My Discovery! Expanding Your Discovery! Our Discovery! My Discovery → Your Discovery → Our Discovery Takashi Iba, Chikara Ichikawa, Mami Sakamoto, and Tomohito Yamazaki, Pedagogical Patterns for Creative Learning, PLoP 11 Proceedings of the 18th Conference on Pattern Languages of Programs, 2011 発見の拡がり（Discovery-Driven Expanding）
- 133. 学びの素材づくり 20. 部分から全体を編み上げる 慶應義塾大学SFC 「ワークショップデザイン」 （井庭崇, 2020秋） 履修者がグループワークでつくったワークショップを 履修者全員で体験し、その体験と振り返りから学ぶ 第 1・ 2回： 第 3・ 4回： 第 5・ 6回： 第 7・ 8回： 第 9・10回： 第11・12回： ワークショップ実践＋ふりかえり #4 ワークショップ実践＋ふりかえり #3 ワークショップ実践＋ふりかえり #2 ワークショップ実践＋ふりかえり #1 「全体性のたまご」アプローチによるデザイン イントロダクション
- 134. Creative Learning Learning by Creating Learning through Creating 創造的な学び つくることによる学び つくるなかでの学び 慶應義塾大学SFC 「ワークショップデザイン」 （井庭崇, ∼2019年度まで）
- 135. 学びの素材づくり 20. 部分から全体を編み上げる 履修者がグループワークでつくったワークショップを 履修者全員で体験し、その体験と振り返りから学ぶ 第 1・ 2回： 第 3・ 4回： 第 5・ 6回： 第 7・ 8回： 第 9・10回： 第11・12回： ワークショップ実践＋ふりかえり #4 ワークショップ実践＋ふりかえり #3 ワークショップ実践＋ふりかえり #2 ワークショップ実践＋ふりかえり #1 「全体性のたまご」アプローチによるデザイン イントロダクション 慶應義塾大学SFC 「ワークショップデザイン」 （井庭崇, 2020秋）
- 156. こまめな反映 26. 心地よい場を一緒につくる 履修者 120人 学部生 1∼4年 その日の授業で、履修者に、想定していなかった状況に なったことを正直に伝え、どうしたらよいかを一緒に考 えるために、チャットに書き込んでもらったり、投票 （poll）をしたりして、再設計・改善し、立て直した。 履修者が予想以上にかなり活発にチャットでアイデアを出し てくれて、収集がつかなくなってしまい、当初の計画が破綻 してしまった。
- 157. こまめな反映 26. 心地よい場を一緒につくる • 立て直し方がとても早くて、全く滞りを感じませんでした。自分たち（講義を受けている側）をとて も尊重してくださって、講義のインタラクティブさを感じました。 • みんなが手探りの中、フレキシブルに変えられるスタイルはすごくよかったし、一方通行じゃないと ころがすごく安心できた。 • 差し出がましいですが、一緒に授業をつくっている新感覚でした。 • 実際に学生の声を反映させてくれることでさらに学生も主体的に参加するきっかけになったと思いま す。 • 貴重な体験であったと感じています。予定通りに進まないと判断したときに先生方だけでその後のこ とを考えるのではなく、履修者にも意見を聞き、それを取り入れてくださった時には感動しました。 • 学生も含めてみんなで授業を作っているような感覚で、とても有意義だったと思います。 • 履修者の意見がすぐに反映されるので、自分の意見・アイデアには価値があるのだと感じることがで きた。 • みんなで授業を作っていく感覚がオンラインなのにこんなに伝わってくるのは素晴らしいことだと思 う。授業に本当の意味で「参加」することを初めて体験したような感覚だ。とても良かった。 • 臨機応変に履修者からの意見も聞きながらその場で授業を作っていく感じがすごい！と思った。授業 に参加しているというよりは、一員だ！感がとても強かった。 • みんなのフィードバックをききながら柔軟に対応してくださり、後の方の授業になるに連れて、どん どん改善されていっていたので良かったです。 無記名アンケート
- 159. つくる側に招く 27. 心地よい場を一緒につくる 全社会の先導者（VS）募集 • VS＝ボランティア・ステューデント • よりよい学びのコミュニティにしていくため、 ⾃発的に情報提供、提案、協働してくれる学⽣を募集します。 • 「学びの互助会の班⻑」 • 希望者は、TAまで。後⽇、SFC-SFSで募集。 2020年度の慶應義塾大学SFC 「公共哲学」（鈴木寛＆金杉朋子）
- 174. 思い出に残るような一体感を生む お祭り感 31. • 楽しかったです。手作りの人がいたりとか、それぞれの研究会だけでは見えない個性のようなものが 見えて嬉しかったです。 • それぞれの性格と発想力でてて最高でした。 • 仮装にそれぞれの個性が溢れていて、相手のことをもっと深く知れたような気がします！とても楽し かったです！一人一人仮装の内容を説明する時間のチャットの盛り上がりが最高でした。 • とても盛り上がっていて、みんなの個性が出ていて良かったです。先生が仮装して真面目な話をしてい るのが面白すぎて、話には集中しにくかったです笑笑 • みんなで仮装して真面目な話をしているのがとても面白かったです。逆に集中力が高まった気もしま す。 • いい意味で研究会らしくなくてすごく楽しかったです。みんなガチで変装していたのが最高でした。 • みんながどれくらい本気で仮装してくるかわからなかったので、チキってしまった自分に悔いが残り ます。来年はガチります。 • オンラインで画面をオンにするまで誰が何を着ているのか分からないのがよかった。 • みなさんとオフラインで会えないことはとても残念でしたが、イベントなどで一体感が生まれ、とて も楽しかったです。 • 母にちょっと変な目で見られました笑 あんたなんで部屋で一人で仮装してるのっって感じでしたが、 すごく楽しかったです笑 • 他の大学の友達に写真見せて自慢しました！ 無記名アンケート 2020年度秋学期 井庭研ハロウィン
- 180. 思い出に残るような一体感を生む https://www.youtube.com/watch?v=gNoHjoLYTTA 謎楽器Kazooで、みんなで「ジングルベル」を吹いてみた（慶応SFC井庭 研）/ Jingle Bell, played remotely with Kazoos (Iba Lab, Keio SFC)