96. “Data literacy for teaching is
- the ability to transform information into actionable
instructional knowledge and practices
- by collecting, analyzing and interpreting all types of
data (assessment, school climate, behavioral,
snapshot, longitudinal, moment-to-moment, etc.)
- to help determine instructional steps."
Mandinach & Gummer, 2016
99. “Data literacy for teaching is
- the ability to transform information into actionable
instructional knowledge and practices
- by collecting, analyzing and interpreting all types of
data (assessment, school climate, behavioral,
snapshot, longitudinal, moment-to-moment, etc.)
- to help determine instructional steps."
Mandinach & Gummer, 2016
101. “We weten dat de meeste leerkrachten data niet op
een goede manier gebruiken of gewoonweg geen
data gebruiken. De meerderheid van de beslissingen
die leerkrachten nemen zijn gebaseerd op intuïtie en
op beperkte observaties.”
(Kuiper & Schildkamp, 2010)
102. Tegelijk blijkt het dat…
“leraren soms niet toekomen aan het benutten van
data. Faciliteren hiervan en tijd inroosteren lijkt
wenselijk.”
Schenke, W. & Meijer, J. (2018).
Analyze it. Why are you being asked to believe the claim is true? What evidence is offered, and how does the claim square with your own experience?
Vaak wordt er bij ‘data’ alleen/vooral gedacht aan toetsresultaten, in het bijzonder van summatieve toetsing.
Data zouden echter heel divers moeten zijn, zowel kwantitatief als kwalitatief, en dus ook socio-emotionele data bevatte, attitude, gedrag, enz. “Educators need formal data, that is systematically collected data, but they also need informal data.”
“Our perspective is that student performance data, form the central source of data for teachers, but now teachers need surrounding and contextual information from which to understand each student and to inform how they can design instructional steps to help that student”.
Vaak wordt er bij ‘data’ alleen/vooral gedacht aan toetsresultaten, in het bijzonder van summatieve toetsing.
Data zouden echter heel divers moeten zijn, zowel kwantitatief als kwalitatief, en dus ook socio-emotionele data bevatte, attitude, gedrag, enz. “Educators need formal data, that is systematically collected data, but they also need informal data.”
“Our perspective is that student performance data, form the central source of data for teachers, but now teachers need surrounding and contextual information from which to understand each student and to inform how they can design instructional steps to help that student”.