Download luận án tiến sĩ ngành ngôn ngữ và văn học Anh với đề tài: Năng lực đọc hiểu và hứng thú học tiếng anh của sinh viên năm nhất ĐH Thái Nguyên, cho các bạn làm luận án tham khảo

1. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam
ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS
Cộng hòa Philippin
ĐINH THỊ HƯƠNG
NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VÀ HỨNG THÚ ĐỌC TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN NĂM NHẤT ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN:
CƠ SỞ CHO VIỆC PHÁT TRIỂN HỆ THỐNG TÀI LIỆU
ĐỌC TIẾNG ANH BỔ SUNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Ngôn ngữ và văn học Anh
TÓMTẮTLUẬNÁNTIẾNSỸNGÔNNGỮVÀVĂNHỌCANH
THAI NGUYEN, 2015

2. Chương trình được thực hiện tại:
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Người hướng dẫn khoa học: TS. Amada G. Banaag
Phản biện 1:……………………………………………….
Phản biện 2:……………………………………………….
Phản biện 3:……………………………………………….
Luận án được bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp đại học
họp tại: ......................................................................................
Vào hồi giờ ngày tháng năm 2014
Có thể tìm luận án tại:
Thư viện quốc gia
Trung tâm học liệu, Đại học Thái Nguyên
Thư viện Trung tâm Đào tạo và Phát triển Quốc tế
Thư viện trường đại học tổng hợp Batangas, Philippin.

3. 24 1
MỞ ĐẦU
"Trong luận văn tóm tắt này, tất cả các số liệu và bảng được
đánh số như trong luận văn"
Chúng ta đều biết rằng tầm quan trọng của giáo dục được đánh giá
rất cao bởi sau nó là các nhà giáo dục và đặc biệt là việc giảng dạy
tiếng Anh ở các nước không nói tiếng Anh bản địa như Việt Nam rất
quan trọng. Hiện nay trên thế giới các trường Đại học ở các quốc gia
khác nhau canh tranh mạnh mẽ với nhau về việc giảng dạy tiếng Anh
không chỉ là lý thuyết mà nhiều hơn về thực hành. Việc giảng dạy
tiếng Anh hiện nay là mối quan tâm của giáo viên tiếng Anh để
giảng dạy một cách có hiệu quả để việc học ngôn ngữ hữu ích, có ý
nghĩa và tạo lợi thế nghề nghiệp trong cuộc sống.
Với sự ra đời của công nghệ thông tin, sinh viên ngày nay dành
nhiều thời gian rảnh rỗi để vui chơi, hưởng thụ, chủ yếu là cho các
trò chơi hơn là nghiên cứu đọc tài liệu. Các nhà giáo dục rất khó khăn
để đưa ra các chiến lược nhằm thúc đẩy thú ham đọc sách của sinh
viên, hầu hết các sinh viên đều không muốn tham gia đọc sách.
Một trong những kỹ năng quan trọng nhất rong việc giảng dạy
ngôn ngữ cho sinh viên ngày nay là kỹ năng đọc. Đây là nền tảng mà
các cá nhân xây dựng các kỹ năng mới, mở rộng kiến thức. Có lẽ,
những quá trình phức tạp nhất của học sinh trải nghiệm là kỹ năng
đọc. Giáo viên, dù ở cấp tiểu học, trung học hoặc thậm chí trong
trường đại học, cần phải hướng dẫn học sinh đúng cách trong việc
nắm bắt các kỹ năng cơ bản để có thể đọc với sự hiểu biết.
Phát triển các kỹ năng đọc là quan trọng nhất là đối với sinh viên,
Đọc sách là một quá trình nhiều mặt mà chỉ có thể phát triển được
cùng với sự thực hành. Có một số khía cạnh của việc đọc, chẳng hạn

4. 2
như sự lưu loát và nhận biết từ vựng, có thể học được trong một vài
năm. Những kỹ năng cơ bản phải được nắm bắt tại cùng một thời
gian đọc hiểu nên được nhấn mạnh trong quá trình này.
Hiện nay, tại Việt Nam, tiếng Anh được coi như một môn học cơ
bản. Nó đang được giảng dạy trong hầu hết các trường đại học, trong
đó có Đại học Thái Nguyên. Bằng cách này, các trường đại học đang
làm hết sức mình để cho các sinh viên ngang bằng với các đối tác
châu Á khác trong lĩnh vực học tiếng Anh. Đây cũng là lý do tại sao
trong các lớp học tiếng Anh, môn đọc là rất quan trọng vì nó giúp
người học không chỉ học môn học này mà còn để hiểu thêm về thế
giới bên ngoài.
Tuy nhiên, thật đáng buồn để nói rằng, đọc sách là một hoạt động
thú vị nhưng hầu hết sinh viên ở Thái Nguyên không quan tâm nhiều
đến nó. Thay vào đó họ chỉ chú ý đến các hoạt động giải trí để phục
vụ bản thân mình. Đối với họ, đọc sách là một quá trình phức tạp mất
rất nhiều thời gian và nỗ lực mà họ cảm thấy khá nhàm chán và tốn
thời gian.
Vì vậy, chủ đề “Năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc tiếng Anh của
sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên: Cơ sở cho việc phát triển
hệ thống tài liệu đọc tiếng Anh bổ sung cho sinh viên Đại học.” được
lựa chon để nghiên cứu.
Cấu trúc của luận văn bao gồm 5 chương:
23
-

5. 22
5. Các giả thuyết rằng không có mối quan hệ có ý nghĩa giữa các
khả năng đọc của sinh viên và các hứng thú đọc của sinh viên năm
nhất được chấp nhận. Do đó, năng lực đọc hiểu không bị ảnh hưởng
bởi hứng thú đọc của sinh viên.
6. Bổ sung các tài liệu đọc được hướng đề xuất để thực hiện.
Kiến nghị
Từ những phát hiện và kết quả của nghiên cứu này, các khuyến
nghị sau đây được đưa ra:
- Tăng cường các tài liệu đọc về lĩnh vực tác phẩm văn học và tài
liệu đọc âm nhạc.
- Các tác phẩm văn học đặt ra một vấn đề về sự đánh giá cao và
hứng thú đọc của sinh viên, chiến lược giảng day nên được cải thiện
bằng cách xác định các tác phẩm văn học mà sinh viên quan tâm và
xem xét nền tảng kiến thức của học sinh. Giảng viên cũng nên tập
trung vào việc thiết lập các chủ đề của tài liệu đọc bằng cách giới
thiệu các tác phẩm văn học trong các cuộc thảo luận trên lớp học.
Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu:
- Nghiên cứu sâu hơn, rộng hơn về năng lực đọc hiểu tiếng
Anh.
- Nghiên cứu những khó khăn về ngôn ngữ, mức độ lưu loát và
tốc độ đọc tiếng Anh của sinh viên.
3
CHƯƠNG I
GIỚI THIỆU
1. BỐI CẢNH NGHIÊN CỨU
Đọc sách là chìa khóa để mở cánh cửa vào thế giới của thời đại
ánh sáng và sự hưởng thụ. Sinh viên sẽ được cung cấp các thông tin,
sự kiện, văn hóa, con người ở nước ngoài thông qua các báo tiếng
Anh, tạp chí hoặc sách thông qua hoạt động đọc sách.
Mục tiêu của việc đọc là để hiểu văn bản, tích hợp những ý tưởng
mới, và khái quát hóa từ những gì được đọc. Đọc hiểu phụ thuộc vào
một số kỹ năng liên quan đến nhau: hiểu được ngôn ngữ nói, giải mã
các từ in, đọc trôi chảy, và sử dụng các chiến lược để phát triển sự
hiểu biết. Tuổi tác của sinh viên không phải là vấn đề, điều quan
trọng là kỹ năng của họ phát triển trong mọi lĩnh vực là diều khó
khăn đáng kể và là nguyên nhân có thể gây ra một sự cố trong toàn
bộ quá trình đọc (Baumel, 2003)
Độc giả tốt biết và hiểu được các quá trình liên quan đến việc đọc
sách và có ý thức kiểm soát chúng. Nhận thức và kiểm soát các quá
trình đọc sách được gọi là siêu nhận thức, có nghĩa là "biết về sự hiểu
biết". Một số sinh viên không biết những gì họ đang đọc. Họ tiếp tục
đọc dù họ không hiểu. Đọc giả kém thường cho phép mình như vậy
bởi vì họ hoặc là không nhận ra rằng nó có tồn tại hay không biết
phải làm gì về nó. Đọc giả kém tập trung vào những sự thật trong khi
đọc giả xuất sắc cố gắng chú ý đến các chi tiết vào một mô hình nhận
thức lớn hơn.
Các sinh viên đại học cần ưu tiên quan tâm đến khả năng đọc
hiểu để họ có thể đối mặt với nhu cầu nỗ lực học tập và nghiên cứu
chuyên nghiệp. Để mong muốn thấy sự phát triển tốt hơn, các nhà

6. 4
nghiên cứu đã quyết định tìm hiểu về năng lực đọc hiểu và hứng thú
đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên năm nhất trường Đại học Thái
Nguyên, là cơ sở cho việc phát triển hệ thống tài liệu đọc hiểu tiếng
Anh để nâng cao khả năng đọc của sinhviên đại học.
2. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu tìm hiểu về năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc hiểu
tiếng Anh của sinh viên năm nhất trường Đại học Thái Nguyên nhằm
đề xuất hệ thống tài liệu đọc hiểu tiếng Anh để nâng cao khả năng
đọc của sinhviên đại học.
Cụ thể nghiên cứu cần xá định được các mục tiêu sau:
1. Thông tin cá nhân của sinh viên như
1.2 giới tính
1.2 loại trường trung học tốt nghiệp
1.3 nơi ở
1.4 thu nhập gia đình hàng tháng
1.5 trình độ văn hóa của cha mẹ?
2. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên là gì?
3. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh có liên quan đến hồ sơ thông tin
cá nhân của sinh viên? Có mối tương quan giữa chúng?
4. Hứng thú đọc tiếng Anh của sinh viên ở các lĩnh vực:
4.1 văn học
4.2 khoa học
4.3 thể thao và các trò chơi
4.4 âm nhạc
4.5 thực phẩm và sức khỏe?
5. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh có liên quan như thế nào với hứng
thú đọc?
6. Hệ thống tài liệu đọc hiểu tiếng Anh nào được đề xuất bổ sung?
21
4.4. Thể thao và các trò chơi. Bóng rổ nhận trung bình trọng cao
nhất; tiếp theo là các tạp chí của vận động viên với 3.10 bình quân
và cấp bậc cuối cùng là Tiểu sử của các ngôi sao bóng đá và thể thao
Ý kiến với cả hai bình có trọng số 3,05.
4.5. Khoa học. Vấn đề về Virus Ebola có giá trị trung bình có
trọng số cao nhất 3,06, tiếp theo là khám phá về vũ trụ và thiên văn
trong đó có 2,74 trung bình trọng và cuối cùng, Đọc sách về liệu
pháp tế bào gốc với 2.66 bình quân.
5. Mối quan hệ giữa Năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc.
Các tính toán p-giá trị cho âm nhạc, 0,366; văn học, 0,763; thực
phẩm và sức khỏe, 0,742; thể thao và trò chơi, 0,541; và khoa học, đó
là tất cả 0,640 lớn hơn 0,05, cho thấy rằng hứng thú đọc không có
mối quan hệ đáng kể nào với năng lực đọc hiểu của sinh viên.
6. Đề xuất bổ sung các tài liệu đọc.
Kết luận
Dựa trên những kết quả của nghiên cứu này, các kết luận sau đây
đã được rút ra.
1. Hầu hết những sinh viên được điều tra là nữ đã tốt nghiệp từ
các trường công lập và thuê nhà . Họ chủ yếu đến từ gia đìnhcó thu
nhập thấp và trung bình, cha mẹ chủ yếu tốt nghiệp Trung học phổ
thông.
2. Năng lực đọc hiểu của sinh viên là trung bình có nghĩa là họ
phải cải thiện.
3. Trong điều kiện của hồ sơ, chỉ có loại hình trường học tốt
nghiệp có mối quan hệ đáng kể với khả năng đọc hiểu của học sinh.
4. Các tài liệu đọc về âm nhạc, văn học, thực phẩm và sức khỏe,
thể thao và các trò chơi và khoa học được tìm thấy là ít thú vị.

7. 20
phần trăm cha của người trả lời có trình độ đại học; 266 (266) hoặc
66,5 phần trăm hoàn thành bằng tốt nghiệp trung học; trong khi bốn
(4) trả lời hoặc 1 phần trăm cha của họ chỉ hoàn thành chương trình
tiểu học.
Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên
Hai trăm ba mươi (230) hoặc 57.50 phần trăm số sinh viên có khả
năng đọc trung bình, một trăm mười lăm (115) hoặc 28,80 phần trăm
sinh viên có năng lực đọc hiểu khá. Chỉ có sáu (6) hoặc 1,50 phần
trăm có khả năng đọc hiểu tốt. Năng lực trung bình tổng thể là 5.87
chỉ ra rằng các sinh viên đạt năng lực trung bình.
Mối quan hệ giữa hứng thú đọc và năng lực đọc hiểu của sinh viên.
Các tính toán p-giá trị cho âm nhạc, 0,366; văn học, 0,763; thực
phẩm và sức khỏe, 0,742; thể thao và trò chơi, 0,541; và khoa học, đó
là tất cả 0,640 nhỏ hơn 0,05, cho thấy rằng hứng thú đọc không có
mối quan hệ với năng lực đọc hiểu của sinh viên.
Hứng thú đọc của sinh viên
1. Âm nhạc có giá trị trung bình có trọng số cao nhất 3,71 có
nghĩa là sinh viên rất thú vị. The Life Story của Beethoven với 3,51
trung bình , cũng được đánh giá là thú vị . Tuy nhiên, The Birth of a
Tenor mới thu được trung bình trọng số thấp nhất là 3.23 có nghĩa là
ít thú vị.
2. Văn học. Nhật ký của người nổi tiếng ở Việt Nam là thú vị với
trung bình có trọng số là3,71 so với tiểu thuyết lịch sử mà theo những
người trả lời là ít thú vị với trung bình có trọng số của 3,23.
4.3. Thực phẩm và Y tế. Tạp chí sức khỏe có giá trị trung bình có
trọng số cao nhất 3.30 với giải thích bằng lời nói ít thú vị. Theo sau là
Tạp chí Fitness và Wellness với 3.14 bình quân . Cuối cùng, các Sách
Nấu ăn thu được trung bình trọng số thấp nhất 3.11.
5
3. PHAM VI, PHÂN ĐỊNH VÀ GIỚI HẠN CỦA NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này tập trung và được giới hạn trong khả năng
đọc hiểu của sinh viên năm nhất của Đại học Thái Nguyên. Nó bao
gồm các thông tin cá nhân của sinh viên về giới tính, loại hình trường
trung học tốt nghiệp, nhà ở , thu nhập hàng tháng của gia đình và
trình độ văn hóa của cha mẹ.
Ngoài ra nghiên cứu khảo sát hứng thú đọc tiếng Anh của sinh
viên về các lĩnh vực văn học, khoa học, thể thao và các trò chơi, âm
nhạc, thực phẩm và sức khỏe.
Đối tượng của nghiên cứu bao gồm 400 sinh viên năm thứ
nhất đang học tiếng Anh cơ bản trong hệ thống Đại học Thái Nguyên
trong năm học 2013-2014. Kết quả nghiên cứu chỉ giới hạn
trong phạm vi dữ liệu được thu thập từ đối tượng này.
4. Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu được tin rằng rất có ý nghĩa với các nhà quản lý của
Đại học Thái Nguyên, sinh viên năm thứ nhất, các thầy cô dạy tiếng
Anh cơ bản, cha mẹ của sinh viên năm thứ nhất và các nhà
nghiên cứu tương lai.
Các sinh viên của Đại học Thái Nguyên. Các thông tin hữu ích
và có liên quan có được từ nghiên cứu này sẽ khuyến khích họ tiếp
tục sử dụng tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai của họ.
Các giáo viên tiếng Anh. Các kết quả của nghiên cứu này có thể
cung cấp cho họ những nhu cầu, vấn đề và khó khăn đối với các khái
niệm về đọc. Ngoài ra, họ có thể có thể hiểu rõ hơn về thái độ, hứng
thú, kỹ năng đọc hiểu và các vấn đề của sinh viên liên quan đến đọc
hiểu tiếng Anh.

8. 6
Khoa ngoại ngữ của các trường trong ĐHTN. Các kết quả của
luận án này sẽ cung cấp các thông tin có giá trị để cải tiến các hoạt
động đọc hiểu và phát triển các tài liệu môn đọc hiểu tiếng Anh .
Các nhà quản lý. Các nhà quản lý của Đại học Thái Nguyên có
thể sử dụng luận án này để thiết kế chương trình học hiệu quả cho
sinh viên. . Hơn nữa, nghiên cứu này đề xuất bổ sung các tài liệu
tham khảo được cung cấp trong thư viện trường. Điều này cũng có
thể khuyến khích họ tiếp tục phát triển năng lực tiếng Anh và chương
trình đọc hiểu.
Kết quả của nghiên cứu này sẽ tạo động lực cho các nhà quản lý
để thực hiện một chương trình đọc hiểu mà có thể giúp giáo viên
tiếng Anh để khám phá điểm mạnh và điểm yếu của sinh viên trong
các kỹ năng đọc.
Các bậc cha mẹ. Kết quả nghiên cứu giúp cho họ có được
những thông tin hữu ích về trình độ đọc hiểu tiếng Anh của con em
mình. Thông qua nghiên cứu cha mẹ biết được những mặt hạn chế
trong kỹ năng đọc hiểu của con họ để họ có thể đưa ra những
hướng dẫn và động viên thích hợp cho sự phát triển của con
em mình.
Các tổ chức giáo dục đại học khác. Các dữ liệu thu thập được sẽ
hữu ích cho các giáo viên của các tổ chức giáo dục đại học khác.
Các nhà thiết kế giáo trình. Các nhà thiết kế giáo trình có thể sử
dụng kết quả của nghiên cứu này làm cơ sở thực hiện thiết kế giáo
trình. Điều này sẽ cung cấp cho họ nhận ra rằng đọc hiểu không nên
được coi là đương nhiên và nó cần phải được tham gia vào thiết kế
của họ. Điều này sẽ thúc đẩy họ tiếp tục phát triển những tài liệu để
tăng năng lực đọc hiểu của sinh viên.
19
4.1 văn học
4.2 khoa học
4.3 thể thao và các trò chơi
4.4 âm nhạc
4.5 thực phẩm và sức khỏe?
5. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh có liên quan như thế nào với hứng
thú đọc?
6. Hệ thống tài liệu đọc hiểu tiếng Anh nào được đề xuất bổ sung?
5.2 Kết quả của Luận án
1.1. Giới tính. Một trăm bốn mươi chín (149) hay 37,2 phần trăm
của học sinh được hỏi là nam giới, trong khi 251 hay 62,8 phần trăm
là nữ.
1.2. Loại hình trường Trung học phổ thông tốt nghiệp. Bảy mươi
chín (79) hay 19,8 phần trăm là từ các trường tư thục, trong khi 321
(321) hoặc 80,2 phần trăm là từ các trường công lập.
1.3. Nơi ở. Một trăm ba mươi bảy (137) hay 34,2 phần trăm ở nhà
riêng cùng bố mẹ của họ, trong khi 263 (263) hoặc 65,8 phần trăm là
thuê nhà trọ.
1.4. Thu nhập gia đình. Chín mươi sáu hoặc 24 phần trăm sinh
viên đến từ gia đình có thu nhập cao, trong khi 143 (143) hoặc 35,8
phần trăm là đến từ gia đình có thu nhập trung bình. Trong khi đó,
161 hoặc 40,2 phần trăm sinh viên đến từ các gia đình có thu nhập
thấp.
1.5. Trình độ học vấn của phụ huynh. Một trăm lẻ một (101) hay
25,2 phần trăm mẹ của người trả lời có trình độ đại học; 288 (288)
hoặc 72 phần trăm hoàn thành bằng tốt nghiệp trung học; trong khi
mười một (11) trả lời hoặc 2,8 phần mẹ của họ chỉ hoàn thành
chương trình tiểu học. Mặt khác, một trăm ba mươi (130) hay 32,5

9. 18
CHƯƠNG V
TÓM TẮT, KẾT LUẬN VÀ CÁC KHUYẾN NGHỊ
5.1. Tóm tắt kết quả đạt được
Luận án đã đánh giá khả năng đọc tiếng Anh và hứng thú đọc của
sinh viên năm nhất Đại học Thái Nguyên, là cơ sở cho việc phát triển
hệ thống tài liệu đọc tiếng Anh bổ sung cho sinh viên Đại học. Các
tài liệu đọc về âm nhạc, văn học, thực phẩm và sức khỏe, thể thao,
các trò chơi và khoa học là các lĩnh vực chính liên quan trong việc
đánh giá năng lực đọc và hứng thú đọc của sinh viên. Luận án có
những kết luận quan trọng sau:
Tổng cộng có 400 sinh viên năm thứ nhất đại học đã được chọn
để khảo sát được tiến hành ở Đại học Sư phạm (TUE), Đại học Công
nghệ và Thông tin Truyền thông (ICTU), Đại học Khoa học (TUS,
Đại học Nông Lâm (TUAF), và Đại học Kinh tế và Quản trị kinh
doanh (TUEBA) trong hệ thống Đại học Thái Nguyên kỳ1 năm
học 2013-2014. Nghiên cứu đã tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi
nghiên cứu sau đây:
3. Thông tin cá nhân của sinh viên như
1.3 giới tính
1.2 loại trường trung học tốt nghiệp
1.3 nơi ở
1.4 thu nhập gia đình hàng tháng
1.5 trình độ văn hóa của cha mẹ?
2. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên là gì?
3. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh có liên quan đến hồ sơ thông tin
cá nhân của sinh viên? Có mối tương quan giữa chúng?
4. Hứng thú đọc tiếng Anh của sinh viên ở các lĩnh vực:
7
Các nhà nghiên cứu trong tương lai. Điều này có thể cung cấp
cho họ những hiểu biết và kiến thức bổ sung trong thực hiện nghiên
cứu tương tự về đọc hiểu tiếng Anh.

10. 8
CHƯƠNG II
TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
1. CÁC TÀI LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN
Phần này trình bày một số tài liệu và nghiên cứu có liên quan đến
chủ đề nghiên cứu.
2. SƠ ĐỒ NGHIÊN CỨU
INP PROCESS OUTPUT
Hình 1: Sơ đồ nghiên cứu
A Thông tin cá
nhân của sinh viên
như
1. giới tính
2. loại trường trung
học tốt nghiệp
3. nơi ở
4. thu nhập gia đình
hàng tháng
5. trình độ văn hóa
của cha mẹ?
B. Năng lực đọc
hiểu tiếng Anh của
sinh viên?
C. Hứng thú đọc
tiếng Anh của sinh
viên ở các lĩnh vực:
1 văn học
2 khoa học
3 thể thao và các trò
chơi
4 âm nhạc
5 thực phẩm và sức
khỏe?
• Câu hỏi
điều tra
• Bài
kiểm tra
Đề xuất tài liệu
đọc tiếng Anh
bổ sung
17
CHƯƠNG IV
KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
Chương này trình bày các kết quả của quá trình thu thập dữ
liệu từ những người trả lời của nghiên cứu, phân tích và diễn
giải dữ liệu bao gồm:
1. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về giới tính.
2. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về loại hình tốt nghiệp
trung học phổ thông.
3. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về nơi ở.
4. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về thu nhập gia đình hàng
tháng.
5. Tỷ lệ phân phối Hồ sơ của sinh viên về trình độ văn hóa của
cha mẹ.
6. Năng lực đọc hiểu tiếng Anh của sinh viên.
7. Mối quan hệ giữa Hồ sơ thông tin cá nhân của sinh viên với
năng lực đọc hiểu tiếng Anh.
8. Hứng thú đọc về lĩnh vực âm nhạc của sinh viên.
9. Hứng thú đọc về lĩnh vực thực phẩm và sức khỏe của sinh viên.
10. Hứng thú đọc về lĩnh vực văn học của sinh viên.
11. Hứng thú đọc về lĩnh vực thể thao và các trò chơi của sinh viên.
12. Hứng thú đọc về lĩnh khoa học của sinh viên.
13. Mối quan hệ giữa năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc của sinh viên.
14. Thiết kế tài liệu đọc tiếng Anh bổ sung cho sinh viên đại học.

11. 16
không phải là đối tượng trong nghiên cứu làm thử để đánh giá
vềđiểm mạnh và điểm yếu của công cụ. Hai công cụ trên cũng
được đánh giá bởi các chuyên gia trước khi tiến hành phân phát cho
người học. Điểm số của mỗi mục được quy là điểm một là
thấp nhất và điểm mười là cao nhất.
Trước khi phân phát hai công cụ này, các bước sau được thực
hiện: Xin phép Ban giám hiệu năm trường đại học để tiến
hành nghiên cứu; sau khi được cho phép câu hỏi điều tra sẽ được
phát tới đối tượng nghiên cúu. Ngay sau khi các câu hỏi đièu
tra và bài kiểm tra được hoàn thành, phần nội dung trả lời sẽ
được chấm và sau đó sẽ được tính toán, phân tích.
6. XỬ LÝ THÔNG KÊ DỮ LIỆU
Các dữ liệu được thu thập, lập bảng, phân tích và giải thích cách
sử dụng thống kê mô tả bao gồm các phương pháp tổ chức, hiển thị,
và mô tả dữ liệu, thống kê suy luận đã được sử dụng liên quan đến
các phương pháp sử dụng kết quả mẫu để giúp cho việc dự báo về
dân số.
Nghiên cứu áp dụng các phương pháp thống kê sau:
Phân bố tần số và phần trăm. Chúng được sử dụng để xác định
các hồ sơ cá nhân của người được hỏi.
Bình quân trọng số được sử dụng để xác định năng lực đọc hiểu
và hứng thú đọc của sinh viên.
Kiểm định Chi-Square được sử dụng để xác định mối quan hệ
giữa hồ sơ thông tin cá nhân của sinh viên và năng lực đọc hiểu.
Pearson-r được sử dụng để kiểm tra các mối quan hệ giữa khả
năng đọc của sinh viên và hứng thú đọc.
Ngoài ra, các giả thuyết của nghiên cứu đã được điều trị bằng mức
0,05 alpha để phân tích các kết quả.
9
Mô hình nghiên cứu giải thích mối quan hệ giữa đầu vào-đầu ra
và quá trình nghiên cứu. Đầu vào bao gồm các hồ sơ cá nhân của
sinh viên như giới tính, loại hình tốt nghiệp trung học phổ thông, nơi
ở, thu nhập gia đình hang tháng, trình độ văn hóa của cha mẹ, mức độ
năng lực đọc hiểu và hứng thú đọc hiểu của sinh viên được đánh giá
thông qua bảng câu hỏi khảo sát, và bài kiểm tra do giáo viên thiết
kế. Đầu ra là các tài liệu đọc tiếng Anh được thiết kế bổ sung nhằm
phát triển năng lực đọc hiểu của sinh viên.

12. 10
CHƯƠNG III
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp thống kê, phân tích mô
tả để minh họa và xác định mô hình các đặc điểm hoặc các biến trong
trường hợp hoặc sự kiện cụ thể (Campbell 2001). Phương pháp này
chắc chắn những điều kiện đó chiếm ưu thế trong nhóm và có được
các dữ kiện liên quan đến các điều kiện hiện tại, mục đích của nó là
để tìm ra sự thật mới.
Khảo sát này được thiết kế để đo lường các hiện tượng đang tồn
tại mà không cần tìm hiểu các lý do tại sao nó tồn tại. Nhiều khả
năng, nó ước tính trên mức độ mà các biến có liên quan với nhau.
Phương pháp này thậm chí còn cho phép cũng như mô tả định lượng
về tình trạng hiện tại, đặc điểm, tính chất và đặc điểm của người trả
lời. Nó cũng cung cấp thông tin thực tế và thực tế có thể được sử
dụng để đánh giá các điều kiện. Hơn nữa, phương pháp nghiên cứu
này còn trả lời về sự khác biệt đáng kể, tồn tại hay không tồn tại.
Theo Best (2001) nhấn mạnh rằng thiết kế này thường được kết
hợp với độ tương phản so sánh và phép đo với xử lý thống kê. Cụ
thể, nghiên cứu này liên quan đến một mô tả và phân tích về mức độ
hiểu biết về trình độ đọc của sinh viên năm nhất của Đại học Thái
Nguyên, và những ảnh hưởng của một số các biến độc lập với biến
phụ thuộc.
2. MÔI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU
Đại học Thái Nguyên có một số trường nhưng nghiên cứu được
giới hạn trong năm trường cụ thể; Trường Đại học Sư phạm; Đại học
15
để họ đưa ra phản hồi về hứng thú đọc, mức độ được dựa trên thang
Likert mà giá trị bằng số được quy theo mức độ tương ứng sau:
Bảng 2: Quy mô các giá trị về mức độ
Mã số Giải thích bằng lời
5 Rất thú vị
4 Thú vị
3 Ít thú vị
2 Kém thú vị
1 Không thú vị
Bài kiểm tra do giáo viên thiết kế gồm 30 câu hỏi học hiểu. sinh
viên đọc 8 bài khóa với các chủ đề khác nhau và trả lời các câu hỏi.
Bài kiểm tra được thiết kế để đánh giá năng lực đọc hiểu tiếng Anh
của sinh viên.
5. QUY TRÌNH THU THẬP DỮ LIỆU
Nghiên cứu sử dụng hai công cụ thu thập dữ liệu chính là câu
hỏi điều tra cho đối tượng giáo viên và bài kiểm tra, bản nháp đầu
tiên được nộp cho giáo viên hướng dẫn nhận xét và gợi ý nếu có thay
đổi. Hai công cụ nghiên cứu được xem xét và kiểm tra phù hợp với
nội dung và các vấn đề cần nghiên cúu
Bài kiểm tra cho sinh viên được cho những giáo viên có
chuyên môn để đánh giá nội dung. Câu hỏi điều tra cho sinh viên
cũng được đưa ra cho giáo viên tiếng Anh để họ nhận xét và đưa ra
gợi ý cần thiết. Hơn nữa, bài kiểm tra cho sinh viên được sinh viên

13. 14
36 lớp học, có tổng số sinh viên là 2.200 trong đó 100 sinh viên được
lựa chọn ngẫu nhiên bằng cách sắp xếp theo số thứ tự từ 1 -50. Đối
với các lớp học ba mươi, hai sinh viên thuộc số 10 và số 20 của mỗi
lớp được lựa chọn. Đối với sáu lớp học cuối cùng, năm sinh viên
thuộc các số lẻ từ mỗi lớp từ trên xuống dưới đã được lựa chọn theo
trình tự. Trường Đại học Công nghệ thông tin 59 sinh viên được lựa
chọn, trong 1.300 dân số từ 22 lớp. Trường Đại học Nông – Lâm
trong tổng số 2, 500 sinh viên năm thứ nhất, 113 sinh viên được lựa
chọn từ 41 lớp.Đối với Trường Đại học Khoa học, trong 23 lớp, hai
học sinh được lựa chọn từ hai mươi lớp từ số một và số hai. Quá trình
lựa chọn sinh viên cũng được làm với trường Đại học Kinh tế và
Quản trị Kinh doanh. Trong số 1, 444 sinh viên, 65 sinh viên được
lựa chọn từ 26 lớp, tổng cộng 400.
4. CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU
Công cụ nghiên cứu chính được dùng là câu hỏi điều tra cho sinh
viên nhằm giúp họ đánh giá về hứng thú đọc hiểu tiếng Anh và
bài kiểm tra do giáo viên thiết kế cho sinh viên nhằm xác định
mức độ về năng lực đọc hiểu của sinh viên.
Câu hỏi điều tra gồm 2 phần:
Phần I của bảng câu hỏi điều tra là thông tin cá nhân của sinh viên
như giới tính, loại hình trường trung học tốt nghiệp, nhà ở sinh sống,
thu nhập hàng tháng của gia đình, trình độ văn hóa của cha mẹ.
Phần II bao gồm các khảo sát về hứng thú đọc của sinh viên liên
quan đến âm nhạc, văn học, thực phẩm và sức khỏe, thể thao và các
trò chơi và khoa học.
Dự trên việc xem xét các tài liệu và nhiên cứu liên quan, các nhà
nghiên cứu đã thiết kế bảng câu hỏi để thu thập dữ liệu từ sinh viên
11
Khoa học; Đại học Công nghệ Thông tin và Truyền thông; Đại học
Nông Lâm và Đại học Kinh tế & Quản trị kinh doanh.
Đại học Sư phạm Thái Nguyên (trước đây là Đại học Sư phạm
Việt Bắc) được thành lập vào năm 1966 và nằm gần trung tâm thành
phố Thái Nguyên. Trường đào tạo các khóa học ở bậc đại học và sau
đại học như Cử nhân Giáo dục, Cử nhân Khoa học ứng dụng, Thạc sĩ
Khoa học ứng dụng, Thạc sĩ Giáo dục và Tiến sĩ Triết học.
Đại học Khoa học Thái Nguyên, là một thành viên của Đại học
Thái Nguyên, được thành lập vào năm 2002 .Các mục tiêu chính của
các trường đại học là cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực và các nhà
nghiên cứu có trình độ cao trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên, đào
tạo sau đại học các ngành Sinh học, Hóa học, Khoa học Môi trường,
Địa chất học, Công nghệ thông tin, Khoa học Vật liệu.
Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông thuộc Đại học Thái
Nguyên là trung tâm đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học và sau
đại học; nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ trong lĩnh
vực Công nghệ Thông tin Truyền thông cho sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại của đất nước và khu vực miền núi nói riêng và của cả
nước nói chung.
Đại học Nông - Lâm Thái Nguyên, cũng là một thành viên của
Đại học Thái Nguyên, được thành lập vào năm 1970 .Các mục tiêu
chính của Đại học Nông – Lâm Thái Nguyên là cung cấp nguồn nhân
lực và các nhà nghiên cứu có trình độ cao trong các lĩnh vực nông
nghiệp, lâm nghiệp, môi trường, kinh tế và phát triển nông thôn cho
các tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. Các ngành đào tạo của nhà
trường như Tiến sĩ (Ph.D.), Thạc sĩ, Cử nhân với 20 lĩnh vực đào tạo
khác nhau.

14. 12
Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh đào tạo trình độ đại học
trong 10 lĩnh vực, cụ thể là Kế toán doanh nghiệp, Kế toán tổng hợp,
Đầu tư, Quản trị kinh doanh, Quản trị Tổng công ty Công nghiệp, Du
lịch và Quản lý Khách sạn, Quản lý Kinh tế, Tài chính, Marketing,
Kinh tế Nông nghiệp. Ngoài ra nhà trường cũng đào tạo các chương
trình sau đại học trong kinh tế nông nghiệp, quản lý kinh tế và quản
trị kinh doanh. Trong năm 2008, các trường đại học giới thiệu các
chương trình tiến sĩ quản lý kinh tế nông nghiệp.
Tất cả các trường đại học đã áp dụng hệ thống tín chỉ, điều này
dẫn đến thời gian linh hoạt của sinh viên trong khi yêu cầu sinh viên
phải tích cực hơn trong việc lập kế hoạch và quản lý thời gian. Một
năm học được tạo thành 2 học kỳ bắt buộc và một học kỳ mùa hè tùy
chọn cho koas học trước
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Các đối tượng của nghiên cứu bao gồm 400 sinh viên năm năm
thứ nhất đang học tiếng Anh cơ bản tại năm trường đại học đó là:
Đại học Sư phạm (TUE), Đại học Công nghệ và Thông tin Truyền
thông (ICTU), Đại học Khoa học (TUS, Đại học Nông Lâm
(TUAF), và Đại học Kinh tế và Quản trị kinh doanh (TUEBA)
trong hệ thống Đại học Thái Nguyên kỳ1 năm học 2013-2014.
13
Bảng 1: Phân bố số lượng nghiên cứu
STT Trường Đại học Tổng số sinh
viên
Số lượng được
lựa chọn nghiên
cứu
1 Đại học Sư phạm 2200 100
2 Đại học Nông Lâm 2500 113
3 Đại học Công nghệ -
Thông tin
1300 59
4 Đại học Khoa học 1400 63
5 Đại học Kinh tế và Quản
trị Kinh doanh
1444 65
TỔNG 8844 400
Ngiên cứu sử dụng các tỷ lệ kỹ thuật lấy mẫu ngẫu nhiên phân
tầng, người được hỏi mẫu được xác định theo các trường đại học. Kỹ
thuật này đã được sử dụng để tránh mẫu thiên vị, trong đó toàn bộ đối
tượng nghiên cứu gồm 5 thành viên khác nhau, đối tượng cuối cùng
được lựa chọn ngẫu nhiên và tương ứng từ các trường khác nhau.
Để xác định kích thước mẫu của người trả lời, công thức Slovin
hoặc các công thức ước lượng cỡ mẫu được sử dụng; trong đó N là
quy mô dân số, n là cỡ mẫu và e là sai số là 5 phần trăm và mỗi
trường đại học đã được đại diện đồng đều sử dụng phân bổ theo tỷ lệ
phân tầng. Bốn trăm (400) sinh viên được lựa chọn trong tổng số
8844 sinh viên năm thứ nhất của 5 trường Đại học.
Mặt khác, trong việc lựa chọn mẫu, một bảng các số ngẫu nhiên
được tạo ra thông qua máy tính được sử dụng mà mỗi thành viên có
một cơ hội được lấy ra từ tổng số mẫu.
Như việc thể hiện trong bảng, sự phân bố số người được hỏi cho
năm trường Đại học như sau: đối với trường Đại học Sư phạm gồm