1. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Διδακτική Μεθοδολογία
Εξάμηνο 1ο
Ενότητα : Β. Bloom

2. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Από τους Στόχους και την Στοχοθεσία
στο
Μοντέλο του B. Bloom
eΨ
eΨ

3. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Τι σκέφτεσαι;
Μου αρέσει η ιστορία
της τέχνης και θα ήθελα
να ασχοληθώ με την
συντήρηση έργων
τέχνης. Τι να κάνω;
Θέσε Στόχους...

4. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Τι είναι ο Στόχος;
Ένας στόχος είναι ένα προσωπικό ή οργανωτικό επιθυμητό
τελικό σημείο στην ανάπτυξη. Είναι συνήθως αυτό που
προσπαθούμε να επιτύχουμε μέσα σε συγκεκριμένο χρόνο και σε
καθορισμένες προθεσμίες. Είναι συνεπώς αυτά τα οποία θέλουμε
να πετύχουμε.
Βραχυπρόθεσμοι
Στόχοι
Μακροπρόθεσμοι
Στόχοι
Ένας στόχος που
ολοκληρώνεται σε μια
μικρή χρονική περίοδο
Ένας στόχος που τίθεται να
επιτευχθεί κατά τη διάρκεια
μιας μακράς χρονικής
περιόδου.
Ο καθορισμός ενός μακροπρόθεσμου στόχου
περιλαμβάνει συνήθως τη ρύθμιση των
βραχυπρόθεσμων στόχων για να διαιρέσει το
χρόνο της επίτευξης του μακροπρόθεσμου
στόχου.

5. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Στοχοθεσία
Η στοχοθεσία είναι ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την πρόοδο των
ανθρώπων. Ο καθορισμός των στόχων είναι μια διαδικασία που
επιτρέπει στους ανθρώπους να εξειδικεύουν και έπειτα να δουλεύουν
προς τους στόχους τους. Αυτό συμβαίνει με την εξασφάλιση του ότι
οι συμμετέχοντες γνωρίζουν σαφώς τι να αναμένουν από τους
εαυτούς τους, όταν ένας στόχος πρόκειται να επιτευχθεί.
Στόχοι
Πρέπει να Είναι SMART:
Specific – Ακριβείς
Measurable - Μετρήσιμοι
Acceptable - Αποδεκτοί
Realistic - Ρεαλιστικοί
Extending - Επεκτάσιμοι
Rewarding - Ανταποδοτικοί

6. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
eΨ
eΨ
Στόχοι στην Εκπαιδευτική Πράξη
Διδακτικοί Στόχοι:
 είναι η μερικότερη έκφραση των γενικών και ειδικών σκοπών
της εκπαίδευσης
 είναι η οριοθέτηση του τι πρέπει να γίνει μέσα στην τάξη, σε
κάθε μάθημα
 Προσανατολίζονται πάντοτε σταθερά και υπηρετούν τους
εκπαιδευτικούς σκοπούς
Είναι προτάσεις που προσδιορίζουν με ακρίβεια και σαφήνεια το
«τι» οι μαθητές θα είναι ικανοί να κάνουν ως αποτέλεσμα μιας
διδασκαλίας.

7. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
eΨ
eΨ
Διδακτικοί Στόχοι
Σημαντικός είναι ο ρόλος της διατύπωσης των στόχων με τη χρήση
σαφών και καλά προσδιορισμένων λέξεων.
Σημαντικά Στοιχεία των Στόχων
Βασικό ρήμα Στόχου. Πρέπει να προσδιορίζει τι θα είναι ικανοί να κάνουν
οι μαθητές μετά το τέλος της διδασκαλίας. Πρέπει να χρησιμοποιούνται
ρήματα που δηλώνουν συγκεκριμένη και φανερή ενέργεια όπως:
ανακοινώνω, εξηγώ, καθορίζω, περιγράφω, ανακεφαλαιώνω, γράφω, εκτελώ
πράξεις, λύνω
Συνθήκες επίτευξης του στόχου. Οι μαθητές κατά την παρουσίαση της
νέας συμπεριφοράς επηρεάζονται από τα μέσα , τα όργανα, τον εξοπλισμό,
τις πηγές και το χρόνο που έχουν στην διάθεση τους.
Κριτήριο επίτευξης του στόχου. Το κριτήριο επίτευξης δείχνει το επίπεδο
εκτέλεσης ή τον βαθμό επίδοσης μιας συμπεριφοράς.

8. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινόμηση Διδακτικών Στόχων
Στοχοταξινομία
Με τη βοήθεια των στοχοταξινομιών γίνεται κατάταξη των
στόχων με βάση το βαθμό:
 ποιότητας,
 πολυπλοκότητας και
 αφαίρεσης σε διαφορετικά επίπεδα ιεραρχικώς δομημένα.
Η έννοια της ιεραρχικής δόμησης σημαίνει ότι η μετάβαση στο
επόμενο επίπεδο του στόχου προϋποθέτει την κατάκτηση των
προηγούμενων επιπέδων.

9. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινόμηση Διδακτικών Στόχων – B. Bloom (1956)
Εισαγωγή των ΤΠΕ στην
Εκπαίδευση.
Το άτομο γίνεται δια-βίου
μαθητής, θέτει στόχους,
καθοδηγείται από τα
κίνητρα του, χρησιμοποιεί
κατάλληλες στρατηγικές
και μεθόδους
Γνωστική Περιοχή
Ταξινόμηση
Διδακτικών
Στόχων
Benjamin Bloom
(1956)
Συναισθηματική
Περιοχή
Ψυχοκινητική
Περιοχή
Γνώση
Κατανόηση
Εφαρμογή
Ανάλυση
Σύνθεση
Αξιολόγηση
Αποδοχή
Αντίδραση
Αξία
Οργάνωση
Χαρακτηρισμός
Μίμηση
Χειρισμός
Ακρίβεια
Συντονισμός
Φυσικότητα

10. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινόμηση Στόχων από τον B. Bloom
Ο Bloom προσδιόρισε τρεις τομείς εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι τομείς
αυτοί είναι:
 Ο Γνωστικός - Cognitive: διανοητικές δεξιότητες (γνώση - knowledge)
 Ο Συναισθηματικός - Affective: ανάπτυξη μέσω συναισθημάτων ή
συγκινησιακών περιοχών (στάση - attitude)
 O Ψυχοκινητικός - Psychomotor: χειρωνακτικές ή φυσικές δεξιότητες
(δεξιότητες)
Γνώση
Γνωστική Περιοχή
Ταξινόμηση
Διδακτικών
Στόχων
Benjamin Bloom
(1956)
Συναισθηματική
Περιοχή
Ψυχοκινητική
Περιοχή
Κατανόηση
Εφαρμογή
Ανάλυση
Σύνθεση
Αξιολόγηση
Αποδοχή
Αντίδραση
Αξία
Οργάνωση
Χαρακτηρισμός
Μίμηση
Χειρισμός
Ακρίβεια
Συντονισμός
Φυσικότητα

11. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινόμηση Διδακτικών Στόχων
Γνωστική Περιοχή
Ταξινόμηση
Διδακτικών
Στόχων
Benjamin Bloom
(1956)
Συναισθηματική
Περιοχή
Ψυχοκινητική
Περιοχή
Γνώση
Κατανόηση
Εφαρμογή
Ανάλυση
Σύνθεση
Αξιολόγηση
Αποδοχή
Αντίδραση
Αξία
Οργάνωση
Χαρακτηρισμός
Μίμηση
Χειρισμός
Ακρίβεια
Συντονισμός
Φυσικότητα
Οργάνωση και κατηγοριοποίηση των δεξιοτήτων της σκέψης και των
στόχων.
Η ταξινομία ακολουθεί τη διαδικασία του συλλογισμού, αποτελεί ένα
συνεχές από τις χαμηλότερες δεξιότητες σκέψης (Lower Order Thinking
Skills-LOTS) στις ανώτερες δεξιότητες της σκέψης (Higher Order Thinking
Skills-HOTS).
Σκεπτικό Ταξινομίας: Δεν μπορείς να κατανοήσεις μία έννοια εάν πρώτα δεν
τη θυμάσαι, αντίστοιχα δεν μπορείς να εφαρμόσεις τη γνώση εάν δεν την
κατανοήσεις.
Κάθε κατηγορία περιγράφεται ως ουσιαστικό.

12. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινόμηση Γνωστικών Στόχων
 Η μάθηση κλιμακώνεται σε 6 διαφορετικά ιεραρχικώς δομημένα επίπεδα.
 Τα επίπεδα αυτά κατά ανιούσα τάξη πολυπλοκότητας και παιδαγωγικής
σπουδαιότητας είναι τα εξής:
Αξιολόγηση
Σύνθεση
Ανάλυση
Εφαρμογή
Κατανόηση
Γνώση

13. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Χρήση Ταξινομίας Γνωστικών Στόχων στην Πράξη
Κατά το σχεδιασμό του περιεχομένου, η ταξινομία μπορεί να
χρησιμοποιηθεί ως τμήμα μιας ολιστικής προσέγγισης μάθησης
και ανάπτυξης, παρά ως ένα γραμμικό πρότυπο.
Αξιολόγηση
Σύνθεση
Από το γραμμικό Πρότυπο
Ανάλυση
Εφαρμογή
Κατανόηση
Γνώση
Σχήμα ->Bloom’s Rose μπορούμε να παρατηρήσουμε το γεγονός αυτό
αναλυτικά:

14. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Χρήση Ταξινομίας Γνωστικών Στόχων στην Πράξη
Αν
Σ
άλ
υσ
Αν υγκ
η
Κα αλ ρίν
ύω ω
Κα θ ο
Δ τα ρ
Δια
κα ιαχ δε ίζω
ρο φοτη ωρ ικν
γο ίζ ύω
Υπ ποιώ
ρι ω
Υπ οδια
οπ
Έ
γρ ρευ
Ερ ονοώ ιρώ
οι
ώ
άφ να
Επ ευνώ
ημ
Βά ιλέγω
α
Συ
πρ ζω
Α λλ
Δι ναφ ογ
τητ οτερ
άσ ο ι σ
ες αιό
πα ρά μός
Γν
ύλ Ερωτημα
τολό
ηςΕπιχε
γιο
Προπ ίρημα
αγάν
δα
ση
μώ
Δο ράγω ω
Πα εδιάζ γώ
ρ
Σχ μιου
Δη ινοώ νω
Επ γ α ν ώ
Ορ
λο
Σύνο ρών
ε
σ τα θ ι
νίδ
Παιχ ύδι
ο
Τραγ ή
ν
μηχα
Ορισμός λέξης
Δήλωση
Αναγνώριση
Συμπέρασμα
Έλεγχος
ώσ
η
1
6
Ρ
Α άδ
κε νάγ ιο
Τα ιμέ νω
ιν νω ση
ίες ν
Βίντε
ο
Έργα
Εικό
νε
ταινίε ς από
ς
Επιλέγω
Κατατάσσω
Ονομάζω
Ορίζω
Περιγράφω
Απομνη-μονεύω
Χάρτης
Σχέδιο
εργασίας
Πρόβλεψη
Διάγραμμα
Γεγονότα
Άνθρωποι
Ηχογραφήσεις
Εικονογράφηση
Λύση
Ερώτηση
Ακολουθία
βασικών
γραμμών
4
ση η
τη η σ
ζή ίμ
Συ ποτ
Α
Υπόθ
ε
Μο ρ σ η
φ
Βιβλ οποίηση
ίο
3
Σύνθεση
Συ
Αρ νθέτω
Υπ χικοπ
Αν οθέτ οιώ
Σχ απτύ ω
Συ εδιάζ σσω
νδ
υά ω
ζω
Σχεδιάζω
Εφαρμόζω
Επιλύω
Σκιαγραφώ
Αποκαλύπτω
Περιγράφω
γή
μο
αρ
η
ησ
όγ
ιολ
ιση
γκρ ών
Σύ ερ ς
αθ
στ ισμό ών
Ορ θερ
α
στ
Πα
Πε ιχνίδ
Εν ίραμ ι
α
Δρ αλλα
άσ κτι
κή
η
Εφ
Αξ
Κρίνω
Συσχετίζω
Κριτικάρω
Υποστηρίζω
Αξιολογώ
Συμπέρασμα Σημαίνον
ΑυτόΔοκιμή δίκης
Αξιολόγηση έρευνα
Πρόταση
Σκ
Κρ έφτο
μ
Π ρ ι τι κ ά α ι
ρ
Συ οτείν ω
Συ νοψί ω
ζ
Εκ γκρίν ω
τι μ
ω
ώ
τική
Γλυπ μαη
Κοσμ α
ιί
τοπο η
σ
Ποίη
ω
Εξ
ών
έω
Υπ η γ ώ
νδ τυπ
Συ αδια άζω
Δια οστη
ω
ρ
Αν ραφ ράφ
Συ φορ ρίζω
Πα ανεγ
Συ νοψί οποι
ίζω
ζ
π
α τα
τηρ ίζω
Ε ω
Απ σχετ ω ώ
κ ρ
ί γμ
ί
ρα
Δίν ραδε ω
Επ οσα ζω
Χα α γ ν ω ω
εκτ φιν
πα φράζ ύω
Αν τοπίζ
είν ίζω
ω
Εκ μ η ν ε
Εν θέτω
κ
Ερ
2
νω ίζω
Ε λώ ρ
Δη αγνω
Αν
Κατανόηση
Learning in
Action
α το
στ α
ή
Λί αμ ση ικ
Δρ οίη ραφ
π ωγ
Ζ
Αν
Σκ αλογ
Σύ ιαγρά ία
Πε γκρισ φησ
ρίλ
η
ηψ η
η
νω
ώ
ιώ
αν ω πο
ργ εύ ο ζω
Ο ενικ ματ ιμά άζω
Γ ρα ετο ευ
Δ ρο σκ
Π ατα έγω
Κ πιλ
Ε
Στο Ολιστικό
Πρότυπο
η
άφ
γρ χο ματο
Η α
Δρ ίηση
πο ίτσο
ες
ρίδ
Σκ ορία
με ά
φη οδικ η
Ιστ
Ε ρι
ασ
Πε λεόρ
η
Τ
Μοντ
έ
Πόρισ λο
Συνέ μα
πεις
ιδεώ
Περισ
ν
συσχ τασιακοί
ετισμ
οί
5
Bloom’s
Taxonomy
ς
Λόγο ραφία
ογ
Φωτ μμα
ρα
Διάγ πικές
ω
Προσ τώσεις
ισ
διαπ
ση
ο
θρ ση
Άρ ινόη ά
π ορ
Ε αφ
Αν νολο ν
Σύ νόνω
Κα
Bloom’s Rose

15. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Παραδείγματα
Ανάπτυξης της Ταξινομίας των Στόχων
Β. Bloom (1956)

16. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
eΨ
eΨ
Ταξινομία Γνωστικών Στόχων σε μορφή Mind Maps
http://www.novamind.com/connect/nm_documents/show_branch/asilva/05D9FF88-5D0A-4F4B-8BE417486BA72BF5/711280272

17. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινομία Γνωστικών Στόχων στα πλαίσια ενός Wiki
http://tech-0708-t3-c.wikispaces.com/Bloom's+Taxonomy+Diagram

18. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Ταξινομία Γνωστικών Στόχων στo Second Life
Second Life: 3D models of Bloom’s Taxonomy
http://flexiblelearning.wordpress.com/2008/06/07/second-life-3dmodels-of-blooms-taxonomy-and-wengers-communities-of-practice/

19. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
eΨ
eΨ
Αναθεωρημένη Ταξινομία Στόχων του B. Bloom
 Το 1990 οι Lorin Anderson και D. Krathwohl αναθεώρησαν την
ταξινομία του Bloom και έτσι το 2001 δημοσίευσαν την Αναθεωρημένη
Ταξινομία του Bloom.
 Κλειδί της Αναθεωρημένης Ταξινομίας του Bloom είναι η χρήση των
ρημάτων σε αντιδιαστολή με τη χρήση των ουσιαστικών για κάθε
κατηγορία καθώς και μία επαναδιοργάνωση της αλληλουχίας της
ταξινομίας. Η σειρά με την οποία είναι καθορισμένες οι κατηγορίες είναι
από το χαμηλό επίπεδο σε υψηλό επίπεδο.
 Θεωρείται ότι η δημιουργικότητα είναι υψηλότερα σε θέση από την
αξιολόγηση στό πλαίσιο του γνωστικού τομέα

20. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Αναθεωρημένη Ταξινομία Στόχων του B. Bloom από τους
L. Anderson και D. Krathwohl
Υψηλού Επιπέδου Δεξιότητες Σκέψης
Δημιουργώ
Αξιολογώ
Υψηλού Επιπέδου Δεξιότητες Σκέψης
Αξιολόγηση
Σύνθεση
Ανάλυση
Εφαρμογή
Κατανόηση
Γνώση
Χαμηλού Επιπέδου Δεξιότητες Σκέψης
Ταξινομία Bloom
Αναλύω
Εφαρμόζω
Κατανοώ
Θυμάμαι
Χαμηλού Επιπέδου Δεξιότητες Σκέψης
Αναθεωρημένης Ταξινομία Bloom

21. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Reflective Questions
- Σκέψου πάνω στα θέματα της ενότητας και προσπάθησε
να θέσεις τους δικούς σου στόχους (Reflective Thinking).
- Μπορείς να σκεφτείς τους στόχους του μαθήματος και
πώς αυτοί συμβαδίζουν με τους ατομικούς σου στόχους;
- Πώς μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι γνωστικοί στόχοι
σε ένα ηλεκτρονικό σύστημα εκμάθησης π.χ. ισπανικών;
- Μπορείς να καταγράψεις ποιους στόχους χρησιμοποιείς
από την ψηφιακή και συνεργατική ταξινομία στόχων του
Bloom;

22. Πανεπιστήμιο Πειραιώς
eΨ
eΨ
Τμήμα Ψηφιακών Συστημάτων
Bιβλιογραφία
Ματσαγγούρας, Η. (2005): Θεωρία & Πράξη της Διδασκαλίας, τ. Α & Β
[Θεωρία & Στρατηγικές Διδασκαλίας, εκδ. Gutenberg.
Κασσωτάκης, M. & Φλουρής, Γ (2005): Μάθηση και Διδασκαλία, τ. Α΄, B΄Αθήνα.
Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The
Cognitive Domain. New York: David McKay Co. Inc.
Orlich, C., Harder, R., Callahan, R., Trevisian, M., & Brown, A. (2004). Teaching
strategies: A guide to effective instruction. (7th ed.). Boston: Houghton Mifflin
Company.
St. Edward’s University Center for Teaching Excellence. (2004) Task Oriented
Question Construction Wheel Based on Bloom’s Taxonomy.[Michael Hanley,
Eduspaces